Educazione, sperimentazione, scolari, scuole, insegnante.:. Educazione centrata sullo studente

"Modello di istruzione e formazione orientato alla persona"

Attualmente, esiste un'enorme varietà di diverse tecnologie, sistemi e modelli di formazione e istruzione. Il modello di apprendimento centrato sullo studente è una tendenza dei moderni sistemi educativi, le sue principali conclusioni teoriche sono ben note e sono state ampiamente testate nella pratica educativa delle scuole. Qual è la differenza tra l'educazione orientata alla personalità da quella consueta, tradizionale, quella che è sempre stata?

Le seguenti idee psicodidattiche di educazione e educazione sono al centro del modello educativo orientato alla personalità.

"Ogni fiore ha il suo profumo."

Idea approccio personale. Il valore principale è il bambino stesso e non il prodotto che può essere ottenuto da lui. Lo sviluppo dell'individualità, l'originalità, l'originalità dello studente, la rivelazione del suo dono naturale: questi sono i valori di un processo educativo orientato alla personalità. Per implementare l'idea di un approccio personale, è necessario creare condizioni ambiente educativo per la piena manifestazione delle qualità personali del bambino, la soluzione dei suoi problemi personali, la ricerca di se stesso, dando forme culturali a questa ricerca. L'approccio personale si basa non solo sulla personalità del bambino, ma anche sulla personalità dell'insegnante. Il valore del maestro in questo senso è nel suo unicità, dissomiglianza, la capacità di portare i significati assegnati personalmente nel processo educativo.

"L'insegnante è un giardiniere."L'idea di far crescere la conoscenza , e attraverso di loro le capacità non possono essere introdotte in una persona, pressate, possono solo essere "cresciute" Puoi insegnare tutto a una persona, ma puoi ottenere un'istruzione solo organizzando le tue attività, coltivando un nuovo stato, i tuoi modi di lavorare.

"La strada sarà dominata da quello che cammina."L'idea di un approccio all'attività. Le abilità si scoprono e si sviluppano solo nell'attività. . "L'aratro dal lavoro luccica". È un'attività che si frappone tra apprendimento e sviluppo.

"Fermati, guardati intorno"

Idea di riflessione. L'analisi, la consapevolezza dell'attività svolta e di se stessi in questa attività (riflessione) è uno dei principali meccanismi dello sviluppo umano.

"Chiunque è interessato a un argomento ha gli occhi e le orecchie aperti."

Idea problematica. Un problema di apprendimento dovrebbe essere di difficoltà ottimale: un compito troppo difficile e troppo facile non crea una situazione problematica.

"L'arte del possibile"

Idea di ottimizzazione. L'organizzazione ottimale del processo educativo è la migliore in queste condizioni specifiche. Questo approccio diventa particolarmente rilevante nelle condizioni di istruzione variabile. Non si possono trasferire ciecamente determinati metodi e tecnologie alle condizioni di una particolare classe o gruppo. Le tecnologie straniere, ovviamente, possono e devono essere utilizzate, ma per costruirne di nostre. La tecnologia della formazione o dell'istruzione deve essere “soffrita”.

“Faccia a faccia non si vede una faccia, se ne vede una grande da lontano”

L'idea di grandi blocchi, approccio modulare. Il materiale didattico delle lezioni introduttive è presentato a grandi "tratti", senza dettagli ("scheletro" dell'argomento, orientamento generale). Quindi, viene eseguito uno sviluppo dettagliato delle parti del blocco sulla base di idee generalizzatrici ("accumulo di carne").

"Io do il mio cuore ai bambini".

L'idea di cooperazione, un atteggiamento umano verso una piccola, ma PERSONA. Accettazione del bambino per quello che è. Creazione di condizioni psicologicamente confortevoli per lo sviluppo di ogni bambino, soddisfazione e gioia nella comunicazione, facilità di comunicazione, ma senza familiarità, sincerità, fiducia senza connivenza, consigli senza invadenza, ironia e umorismo senza derisione, buona volontà senza tenerezza, tono professionale senza irritabilità , secchezza, freddezza.

"Guarda la foresta per gli alberi"

L'idea di un approccio sistematico. Una visione olistica e sistematica della personalità e del suo sviluppo. Una combinazione organica di metodi di insegnamento, non fissati sull'uno o sull'altro concetto. Chiarezza e chiarezza di concetti, certezza e concretezza di pensiero, consapevolezza della connessione tra oggetti e fenomeni, quantità e qualità del processo e dei prodotti del lavoro.

Anche il sistema di istruzione prescolare sta iniziando a ricostruirsi - a girare dal modello autoritario a quello orientato alla personalità di costruzione del processo pedagogico. E in questa fase i compiti sono speciali. Come sapete, le basi della personalità sono poste nei primi sette anni di vita. I componenti che non erano inclusi nella struttura della personalità in età prescolare vengono successivamente o non assimilati (modificati), o assimilati con grande difficoltà, e riprodotti (riprodotti) con un basso coefficiente di affidabilità.

Il modello di educazione orientata alla personalità è sempre più introdotto e sperimentato nelle istituzioni educative prescolari. Studiando e mettendo in pratica diversi modi di comunicazione, gli educatori si sono resi conto che solo la cooperazione con il bambino, l'uso di diversi stili di comunicazione con lui, la preferenza per situazioni che richiedono che il bambino sia attivo, possono avvicinarlo all'obiettivo principale - la formazione della personalità del bambino.

L'umanizzazione del processo educativo significa il massimo contributo allo sviluppo del bambino un'immagine unica, integrale e coerente del mondo. Gli studi dei teorici mostrano che in età prescolare, i bambini acquisiscono facilmente un insieme di conoscenze se vengono presentati in una forma accessibile ed eccitante e se vengono presi in considerazione gli interessi e le capacità cognitive del bambino in relazione ai fenomeni studiati.

Il compito degli insegnanti è quello di fornire a ciascun bambino le condizioni per lo sviluppo e l'autosviluppo, possibile solo con un'analisi approfondita delle caratteristiche individuali di una persona e una pianificazione strategica delle tattiche didattiche destinate non a un bambino astratto (un bambino "in generale”, ma per una PERSONA specifica con il suo insieme di qualità personali, inerenti solo a lui) .

Il modello di educazione orientata alla personalità è finalizzato al superamento dell'approccio educativo e disciplinare nei confronti del bambino familiare al nostro sistema educativo, dotando gli insegnanti delle competenze collaborazioni con i bambini così come le nuove tecnologie pedagogiche. Poiché un bambino è membro della società a pieno titolo come un adulto, riconoscere i suoi diritti significa prendere una pedagogia la posizione non è “sopra”, ma “fianco a fianco e insieme”.È necessario ispirare il bambino con pensieri su se stesso, sulla propria unicità, sul desiderio di rendere la sua vita gioiosa, veramente felice.

La cosa principale nell'educazione è amare i bambini, sviluppare le loro capacità, rivelare la loro individualità nei bambini.

Sezioni: Amministrazione scolastica

1. Introduzione.

Negli ultimi anni si sono verificati nel Paese cambiamenti significativi dovuti a un cambiamento nel sistema sociale, all'integrazione della Russia nella comunità economica mondiale ea un cambiamento fondamentale nelle traiettorie di sviluppo sociale. La politica statale nel campo dell'istruzione viene gradualmente riorientata verso le idee di umanesimo e democrazia. Seguirono grandi cambiamenti nell'istruzione: sorsero diversi tipi di istituzioni educative, fu sviluppato un nuovo standard educativo e le forme ei termini della formazione divennero più flessibili, variabili. I genitori sono ora una materia importante dell'istruzione, poiché richiedono molto la qualità dell'insegnamento, fornendo supporto materiale e finanziario alla scuola.

L'umanizzazione dell'educazione è volta a costruire contenuti, forme di insegnamento e metodi di educazione che assicurino lo sviluppo effettivo dell'individualità di ogni studente, i suoi interessi cognitivi e le qualità personali, e la creazione di condizioni in cui lo studente può e vuole studiare bene.

Quali sono gli obiettivi e i valori della moderna scuola di istruzione generale?

È. Yakimanskaya risponde alla domanda come segue: “Questa è la creazione delle condizioni più favorevoli per lo sviluppo della personalità dello studente come individuo. La scuola è quell'istituzione sociale in cui ogni bambino deve rivelarsi come un'individualità unica, inimitabile. Lo scopo di tale formazione è creare un sistema di condizioni psicologiche e pedagogiche che consentano di lavorare in un'unica squadra di classe con un focus non sullo studente "medio", ma con ogni individuo, tenendo conto delle capacità cognitive, dei bisogni e degli interessi individuali.

Va notato che nell'educazione centrata sullo studente, la personalità dello studente occupa un posto importante. In pedagogia, psicologia e filosofia, i concetti di "personalità", "individuo", "soggetto" sono adiacenti, sebbene ognuno di essi abbia una certa specificità.

L.I. Bozhovich crede che "una persona è una persona che ha raggiunto un certo livello abbastanza alto del suo sviluppo psicologico.

In primo luogo, la personalità dello studente si forma nel processo di attività educative e di altro tipo e si manifesta sotto forma di caratteristiche psicofisiologiche. In secondo luogo, lo studente è il soggetto dell'attività educativa, dove ha l'opportunità di mostrare le sue qualità personali, l'attività creativa e cognitiva, la volontà, la capacità di raggiungere l'obiettivo. In terzo luogo, la personalità dello studente si manifesta a livello intellettuale e volitivo nel processo di comunicazione con i partecipanti al processo educativo. In quarto luogo, la personalità dello studente si manifesta come un soggetto di autocoscienza. Nel processo educativo avviene inevitabilmente l'autodeterminazione del tirocinante “scoperta” del proprio “io”, l'autoespressione e la realizzazione personale.

2. Modelli moderni di educazione e teorie psicologiche e pedagogiche umane e orientate alla personalità.

L'umanizzazione e l'orientamento personale dell'educazione hanno richiesto una ricerca pedagogica completa, ripensando l'esperienza pedagogica accumulata.

Si noti che l'orientamento personale dell'educazione dovrebbe essere co-diretto con il naturale sviluppo delle capacità dello studente. Concetti simili di crescita naturale furono stabiliti da JJ Rousseau e ulteriormente sviluppati da D. Dewey e altri educatori umanisti. Al giorno d'oggi, le loro teorie hanno ricevuto un nuovo suono quando lo studente è posto al centro del moderno sistema pedagogico. In accordo con il concetto di crescita naturale, il contenuto dei curricula e dei programmi dovrebbe tenere conto delle esigenze individuali degli studenti nella scoperta e nello sviluppo attivo del mondo che li circonda. Ai formatori viene data una certa libertà nella scelta della sequenza delle attività di apprendimento, nella scelta del ritmo di lavoro in classe. Ma è la libertà, non la permissività, che viene concessa ai tirocinanti. Pertanto, l'attuazione pratica di un modello orientato alla personalità dovrebbe essere accompagnata da un monitoraggio regolare e obiettivo dei risultati dell'apprendimento, da una gestione discreta del processo educativo da parte dell'insegnante.

I principi umanistici e l'orientamento personale dell'educazione furono promossi anche nelle opere dei famosi insegnanti sovietici Sukhomlinsky V.A. e Makarenko AS differivano dalle idee pubbliche ed erano intrinsecamente profondamente democratici e umani.

Tra le note teorie pedagogiche che dovrebbero essere prese come base per lo sviluppo del concetto di educazione orientata alla personalità, segnaliamo il metodo dell'apprendimento basato sui problemi, l'apprendimento differenziato di J. Conant, il sistema di apprendimento evolutivo di L.V. Zankova, DB Elkonina, V.V. Davydov e il sistema della “pedagogia umana” di T.A. Amonashvili. Conoscete tutti questi metodi, non mi soffermerò su di essi, sono stati discussi in dettaglio in precedenti consigli pedagogici, voglio solo notare che Yakimanskaya I.S., Panyukova S.V., Yakunina Ya.S. e altri concludono che l'approccio esistente alla progettazione del contenuto dell'istruzione non soddisfa i requisiti della società moderna per l'individuo e il livello di sviluppo delle sue capacità cognitive. Di conseguenza, vi è la necessità oggettiva di creare e attuare un nuovo approccio all'istruzione orientato alla personalità. Inoltre, questo approccio, che non scarta tutto ciò che è stato accumulato nella teoria della pedagogia e della psicologia, ma prende come base alcuni dei noti concetti pedagogici, li sviluppa e li integra.

L'educazione centrata sullo studente dovrebbe includere i seguenti aspetti dei sistemi e delle teorie pedagogiche di cui sopra:

1. Nel processo di apprendimento dovrebbe essere garantito un atteggiamento umano e rispettoso nei confronti del tirocinante.
2. Lo studente è definito come il più alto valore indipendente, l'intero processo educativo è finalizzato allo sviluppo delle sue capacità intellettuali e spirituali.
3. Le priorità principali del processo educativo sono: lo sviluppo della personalità dello studente, la sua individualità unica, le capacità creative, il pensiero, l'ampiezza di vedute, la formazione della capacità di lavoro attivo e indipendente, l'attuazione dello sviluppo naturale e libero degli studenti.
4. Nel processo di formazione e istruzione, l'insegnante dovrebbe fare affidamento sull'esperienza soggettiva dell'individuo, che consentirà un'assistenza mirata allo studente, individualizzare e differenziare la formazione.

Lo studio ha permesso di individuare una serie di problemi che non sono stati studiati nelle teorie psicologiche e pedagogiche sopra discusse.

1. Priorità dell'inizio intellettuale e spirituale della personalità.
2. Individuazione delle condizioni favorevoli al funzionamento dello studente come soggetto di conoscenza.
3. Identificazione dei requisiti della società moderna al livello di sviluppo personale, formazione di qualità personali che contribuiscono al successo dell'adattamento di un giovane nella società.
4. Condizioni per lo sviluppo delle capacità sociali e comunicative dell'individuo.

3. Approcci moderni alla teoria dell'educazione orientata alla personalità.

Il modello teorico dell'educazione orientata alla personalità comprende scopi, obiettivi, finalità, caratteristiche e principi didattici.

Definiamo l'essenza, gli obiettivi, gli obiettivi e le caratteristiche dell'istruzione e della formazione orientate alla personalità basate sul lavoro di B.M. Bim-Bada, AV Petrovsky, V.V. Serikova, IS Yakimanskaja.

Secondo la teoria di B.M. Bim-Bada, AV Petrovsky, notiamo che per sostituire il modello educativo e disciplinare obsoleto di educazione, il modello orientato alla personalità è incentrato sull'approccio agli studenti come partner a pieno titolo in termini di cooperazione e nega l'approccio manipolativo nei loro confronti. L'educazione torna alla formula “si studia non per la scuola, ma per la vita”.

Quando si frequentano le lezioni degli insegnanti del nostro liceo, si pone l'accento su un approccio alla comunicazione orientato alla personalità, ovvero gli insegnanti pianificano la lezione in modo che non sia finalizzata a scoprire ciò che lo studente sa, ma a come ha sviluppato il suo " power of mind”, inclinazioni e capacità di ragionare, pensare in modo critico, trovare la giusta soluzione, applicare le conoscenze nella pratica.

Secondo la teoria di V.V. Serikov, l'educazione orientata alla personalità non si pone il compito di formare una personalità con determinate proprietà, ma crea condizioni tali per lo sviluppo e la manifestazione della personalità degli studenti che consentono loro di realizzare più pienamente le capacità dello studente in base alle sue capacità, per rivelare il potenziale intellettuale dell'individuo.

L'autore chiama l'obiettivo dell'educazione orientata alla personalità la creazione di condizioni per il pieno sviluppo delle seguenti funzioni dell'individuo:

• funzione di selettività (capacità di scelta di una persona);
• funzione di riflessione (una persona deve saper riflettere, valutare la propria vita);
• la funzione dell'essere, che consiste nella ricerca del senso della vita e della creatività;
• funzione formativa (formazione dell'immagine di "io");
• funzione di responsabilità (secondo la dicitura “Io sono responsabile di tutto”);
• la funzione dell'autonomia dell'individuo (man mano che si sviluppa, viene sempre più svincolata da altri fattori).

4. Modelli di apprendimento centrato sullo studente proposti da I.S. Yakimanskaja.

Negli studi dell'I.S. Yakimanskaya ha identificato tre modelli complementari di apprendimento centrato sullo studente: modello socio-pedagogico, soggetto-didattico e modello psicologico.

Il modello socio-pedagogico implementa l'ordine sociale della società per una persona che ha bisogno di essere educata ed educata. La personalità è intesa come un prodotto socio-culturale dell'ambiente e dell'educazione. Questo modello ha realizzato l'esigenza della società di educare una personalità con proprietà predeterminate. Allo stesso tempo, la personalità è stata intesa come un fenomeno tipico, una variante “media”, come portatore ed esponente della cultura di massa. Di qui i requisiti sociali fondamentali per l'individuo: subordinazione degli interessi individuali al pubblico, conformismo, obbedienza, collettivismo, ecc. Il processo educativo è stato incentrato sulla creazione delle stesse condizioni di apprendimento per tutti (istruzione universale decennale, lotta alla ripetizione, ecc.)

La tecnologia del processo educativo si basava sull'idea della gestione pedagogica. La direzione di tale tecnologia può essere descritta come segue: "Non mi interessa quello che sei ora, ma so cosa dovresti diventare e lo raggiungerò". Da qui il noto ottimismo pedagogico, autoritarismo, uniformità di programmi, metodi, forme di educazione, educazione, come la chiamavamo, di una personalità armoniosa e comprensiva.

Il modello disciplinare-didattico della pedagogia orientata alla personalità è tradizionalmente associato all'organizzazione delle conoscenze scientifiche in sistemi nel processo di apprendimento, tenendo conto del contenuto della loro materia, della difficoltà oggettiva, della novità, del livello di integrazione, tenendo conto dei metodi razionali della loro assimilazione , eccetera. Si tratta di una sorta di differenziazione per materia che fornisce un approccio individuale all'apprendimento.

La differenziazione degli oggetti impostava l'attività cognitiva normativa, tenendo conto delle specificità del campo scientifico della conoscenza, ma non era interessato alle origini della vita dello studente stesso come portatore di esperienza soggettiva con la sua prontezza individuale, preferenze per il contenuto della materia, tipo e forma della conoscenza assegnata.

Il modello psicologico della pedagogia orientata alla personalità, fino a tempi recenti, si riduceva al riconoscimento delle differenze nelle capacità cognitive dell'individuo, intese come formazione mentale complessa, dovute a cause genetiche, anatomiche, fisiologiche, sociali e fattori nella loro complessa interazione . È. Yakimanskaya, esplorando l'apprendimento orientato alla personalità, osserva che il riorientamento dell'apprendimento verso gli obiettivi dello sviluppo della personalità implica la presa in considerazione delle raccomandazioni degli psicologi nel campo dello sviluppo personale e della differenziazione interpersonale. Infatti, fino ad ora, le raccomandazioni della scienza psicologica sul problema dello sviluppo delle qualità personali dello studente non sono state adeguatamente prese in considerazione nella formazione. La personalità dello studente è troppo complessa e sfaccettata nella manifestazione delle sue caratteristiche e proprietà, pertanto è necessario considerarla non solo da diversi punti di vista, ma anche nelle dinamiche di sviluppo.

È. Yakimanskaya ritiene che "l'implementazione di un sistema di apprendimento centrato sullo studente richieda un cambiamento nei "vettori" in pedagogia: dall'apprendimento come processo normalmente costruito (e in questo è rigorosamente regolato) all'apprendimento come attività individuale di uno studente, il suo correzione e supporto pedagogico. L'educazione non stabilisce tanto il vettore dello sviluppo, ma crea tutte le condizioni necessarie per questo. Il suo compito non è pianificare una linea di sviluppo mentale comune, unificata e vincolante per tutti, ma aiutare ogni studente, tenendo conto della sua esperienza di conoscenza, a migliorare le sue capacità individuali, a svilupparsi come persona. Il “vettore” dello sviluppo si costruisce non dall'apprendimento all'insegnamento, ma viceversa, dallo studente alla definizione delle influenze pedagogiche che contribuiscono al suo sviluppo.

La progettazione di un sistema centrato sulla persona implica

• riconoscimento dello studente come materia principale dell'apprendimento;
• determinazione dell'obiettivo progettuale - lo sviluppo delle capacità individuali dello studente;
• determinazione dei mezzi per garantire l'attuazione dell'obiettivo individuando l'esperienza soggettiva dello studente, il suo sviluppo diretto nel processo di apprendimento.

L'attuazione dell'apprendimento centrato sullo studente richiede lo sviluppo di tale contenuto educativo, che include forme speciali di interazione tra i partecipanti al processo educativo (studenti, insegnanti, genitori).

Sono inoltre necessarie procedure speciali per tracciare la natura e la direzione dello sviluppo dello studente e creare un modello dello studente. Ne abbiamo già creati di questi, si trovano di fronte a te sui tavoli, è necessario che tutti li conoscano. Ma il processo di tracciamento della natura e della direzione dello sviluppo dello studente sta ancora affondando nel nostro paese.

Dall'inizio dell'anno accademico ha iniziato a funzionare il laboratorio sperimentale "Individualizzazione e differenziazione degli studenti sulla base della diagnostica psicologica e pedagogica", il cui scopo sarà quello di creare una mappa individuale dello sviluppo dello studente. Sarà guidato dalle dinamiche di sviluppo in condizioni normali, dati sul rapporto tra apprendimento e sviluppo dello studente; il suo orientamento sostenibile verso la padronanza delle singole materie, che si esprime nella produttività educativa, nell'indipendenza, nell'interesse accresciuto e sostenuto nel padroneggiare le conoscenze pertinenti.

Quale dovrebbe essere una lezione orientata allo studente e quale dovrebbe essere l'attività di un insegnante in una lezione orientata allo studente?

La lezione era e rimane l'elemento principale del processo educativo, ma nel sistema dell'apprendimento centrato sullo studente, la sua funzione e la sua forma organizzativa cambiano in modo significativo.

In questo caso, la lezione non è subordinata alla comunicazione e alla verifica delle conoscenze, ma alla rivelazione dell'esperienza degli studenti in relazione ai contenuti presentati dal docente. Gli studenti non si limitano ad ascoltare la storia dell'insegnante, ma collaborano costantemente con lui in un dialogo, esprimono i loro pensieri, condividono i loro contenuti, discutono di ciò che offrono i compagni di classe, selezionano con l'aiuto dell'insegnante il contenuto che è racchiuso nella conoscenza scientifica.

L'insegnante non deve forzare, ma convincere gli studenti ad accettare i contenuti che offre, dal punto di vista della conoscenza scientifica. Il contenuto scientifico nasce come conoscenza, che appartiene non solo al docente, ma anche allo studente; c'è una sorta di scambio di conoscenze, una selezione collettiva del suo contenuto. Allo stesso tempo, lo studente è il creatore di questa conoscenza; membro della sua generazione.

È questa lezione che chiamiamo orientata alla personalità. Quale dovrebbe essere esattamente la lezione e come dovrebbe agire l'insegnante in termini di apprendimento centrato sullo studente, in risposta a questa domanda, ti vengono offerti due promemoria che utilizzerai durante la pianificazione delle lezioni.

Formazione evolutiva.

Una parte integrante dell'educazione centrata sullo studente è l'educazione allo sviluppo.

La condizione più essenziale e generale per il successo dell'educazione allo sviluppo è il mantenimento del carattere esplorativo dell'attività educativa degli studenti, che è possibile solo se si pone come oggetto di assimilazione un sistema di concetti teorici. Naturalmente, determinare un tale sistema di concetti in assenza di programmi speciali progettati per questa fase dell'educazione allo sviluppo non è un compito facile. Nel contesto dell'apprendimento evolutivo finalizzato alla padronanza dei concetti, la formula tradizionale "Lo so, ma ancora non so come" viene trasformata nella formula "Non so come, quindi non so".

Un certo numero di scienziati (L.S. Vygodsky, V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, ecc.) Hanno formulato principi, in base ai quali è possibile sviluppare la formazione. Ecco i più importanti:

Il processo educativo dovrebbe suscitare l'interesse personale dello studente nel padroneggiare il materiale e questo tipo di attività;

Quando si sviluppa il contenuto delle lezioni, è necessario progettare il processo educativo in modo tale che lo studente risolva problemi e problemi in base alla zona del suo sviluppo effettivo e l'esecuzione del lavoro lo trasferisca nella zona dello sviluppo prossimale (la zona di sviluppo effettivo è l'area delle possibilità disponibili del bambino, la zona di sviluppo prossimale è la zona di potenziali opportunità, prospettive);

Per uno sviluppo efficace degli studenti, è importante fornire a ciascuno di loro una "situazione di successo", ad es. offrire compiti che il bambino sicuramente affronterà;

Il voto è fissato non per il risultato finale, ma per il processo per ottenerlo, inoltre, lo studente deve essere confrontato non con un altro, ma con se stesso, ma ieri.

E l'ultima domanda che vorrei sottolineare: “Come si può organizzare un processo educativo di tipo in via di sviluppo?” Un gruppo di scienziati ha identificato una serie di approcci:

1. Approccio di ricerca nell'insegnamento. La sua caratteristica è l'attuazione dell'idea di "apprendimento attraverso la scoperta". Nell'ambito di questo approccio, lo studente stesso deve scoprire un fenomeno, una legge, un modo per risolvere un problema che prima non conosceva. Allo stesso tempo, può fare affidamento sul ciclo della conoscenza.

2. Approccio comunicativo o di discussione. Lo studente per qualche tempo diventa l'autore di un punto di vista su un particolare problema scientifico. Quando si attua questo approccio, la capacità di esprimere la propria opinione e di capire quella di qualcun altro, di criticare, di cercare posizioni che uniscano entrambi i punti di vista e di trovare un compromesso, “arrivano in fondo alla verità.

3. Approccio di simulazione. La classe è divisa in squadre o gruppi, ognuno dei quali lavora autonomamente su un compito comune, imitando una particolare istituzione o azienda. I risultati dell'attività vengono discussi, valutati, vengono determinati i migliori e i più interessanti. Un esempio di tale approccio in classe può essere una lezione di difesa del progetto.

Quindi, le nuove condizioni di vita in cui tutti siamo posti pongono le proprie esigenze per la formazione dei giovani che entrano nella vita: devono essere non solo consapevoli e capaci, ma riflessivi, propositivi, indipendenti. Crescere proprio queste persone è l'ordine della nostra società moderna.

E voglio concludere il mio intervento con le parole di A. Diesterweg: "Un cattivo maestro presenta la verità, uno buono insegna a trovarla".

Il volume di conoscenza dell'universo, della natura, della cultura e dell'uomo stesso è in continua crescita, spostandosi sempre più dallo studio del mondo esterno a quello interno: meccanismi di apprendimento, modalità di gestione delle proprie attività, caratteristiche di comprensione delle informazioni ricevute, atteggiamenti, orientamenti e convinzioni di valore, sviluppo del proprio io-concetto, prerequisiti interni per comprendere il proprio significato nella vita.

Questa sta diventando una tendenza per lo sviluppo del progresso scientifico e tecnologico e una direzione per una radicale ristrutturazione del sistema educativo come strumento guida per la conservazione e lo sviluppo della cultura. L'educazione non deve solo tenere il passo con lo sviluppo della scienza, ma, soprattutto, diventare lo strumento principale per l'autocoscienza, l'autoeducazione, l'autosviluppo, l'autorealizzazione e la formazione dell'individualità e della personalità. Ecco perchè educazione moderna diventa naturalmente centrato sullo studente(in base alla sua essenza, valore e impostazioni target), tecnologico(secondo il processo di organizzazione e la natura della garanzia del raggiungimento dei risultati), intrasoggetto(secondo le modalità di gestione del processo e la qualità dell'istruzione), sistemico(secondo le relazioni all'interno dei singoli elementi), variabile(secondo forme, modalità e modelli di attuazione organizzativa e pedagogica), ecologico(in relazione ai soggetti e al loro ambiente), fondamentale(per la conservazione delle tradizioni scientifiche e la cristallizzazione degli elementi di base della cultura), flessibile(secondo la velocità di introduzione di innovazioni e trasformazioni).
Il riconoscimento dello studente come figura principale dell'intero processo educativo è la pedagogia orientata alla personalità. Per costruire un modello di educazione centrata sullo studente in palestra, si ritiene necessario distinguere tra i seguenti concetti:

Approccio multilivello- orientamento ai diversi livelli di complessità del materiale didattico a disposizione dello studente.

Approccio differenziato- assegnazione di gruppi di bambini sulla base della differenziazione esterna (più precisamente mista): in base alle conoscenze, alle capacità.

Approccio individuale- distribuzione dei bambini in gruppi omogenei: rendimento scolastico, abilità, orientamento sociale (professionale).

Approccio soggetto-personale- atteggiamento verso ogni bambino riguardo all'unicità, dissomiglianza, originalità. Nell'attuazione di questo approccio, in primo luogo, il lavoro deve essere sistematico, coprendo tutti i livelli di istruzione. In secondo luogo, è necessario un ambiente educativo speciale sotto forma di curriculum, organizzazione delle condizioni per la manifestazione della selettività individuale di ogni studente, la sua stabilità, senza la quale è impossibile parlare di uno stile cognitivo. In terzo luogo, abbiamo bisogno di un insegnante appositamente formato che comprenda e condivida gli obiettivi ei valori

educazione centrata sullo studente.

L'analisi dei vari approcci alla comprensione dell'educazione centrata sullo studente ci ha permesso di assumere la nostra posizione scientifica nell'ambito dell'educazione centrata sullo studente. comprendere un tipo di processo educativo in cui la personalità dello studente e la personalità dell'insegnante agiscono come suoi soggetti; lo scopo dell'educazione è lo sviluppo della personalità del bambino, della sua individualità e originalità; il processo di apprendimento tiene conto degli orientamenti valoriali del bambino, delle sue convinzioni, mentre i processi di apprendimento e apprendimento sono coordinati reciprocamente, tenendo conto dei meccanismi cognitivi, delle caratteristiche delle strategie mentali e comportamentali degli studenti, e dell'insegnante- la relazione con gli studenti si basa sui principi della cooperazione e della libertà di scelta.

A nostro avviso, il modello di scuola incentrata sullo studente, in primo luogo, offre al bambino una maggiore libertà di scelta nel processo educativo. All'interno del suo quadro, non è lo studente che si adatta allo stile stabilito dell'insegnante, ma l'insegnante, disponendo di una varietà di strumenti tecnologici, coordina i suoi metodi e metodi di lavoro con lo stile cognitivo di educazione del bambino.

Comprendendo che alla fine i risultati dell'educazione si manifesteranno in conoscenze, abilità e abilità, senza sminuirne il significato, riteniamo che lo sviluppo delle capacità e delle strategie cognitive, degli orientamenti di valore, dei significati personali e del concetto di sé debbano diventare il centro di un nuova didattica orientata alla personalità. È questa didattica che renderà l'educazione centrata sullo studente.
Il modello educativo centrato sullo studente che stiamo sviluppando si basa sui seguenti principi:

• 
  Lo scopo della formazione e dell'istruzione dovrebbe essere lo sviluppo dell'individuo.
• 
  Insegnanti e studenti sono soggetti uguali di formazione e istruzione.
• 
  È necessario fornire al bambino la più ampia scelta possibile nel processo educativo (contenuto, tipo, forma, metodo, volume, ritmo, attività individuale o di gruppo, posizione e ruolo, ecc.).
• 
  L'insegnante, prima di tutto, è un partner, un coordinatore e un consulente nel processo di educazione e educazione, e solo allora un leader.
• 
  L'istruzione e l'educazione dovrebbero basarsi sull'esperienza personale già esistente del bambino.
• 
  Prima di insegnare ai bambini conoscenze, abilità e abilità specifiche, è necessario sviluppare i loro modi e strategie di cognizione.
• 
  Le strategie cognitive degli studenti dovrebbero essere rispecchiate nelle tecnologie educative.
• 
  Nel processo di apprendimento, agli studenti dovrebbe essere insegnato come studiare in modo efficace.
• 
  Il contenuto dell'istruzione dovrebbe, per quanto possibile, essere applicabile nella vita reale del bambino, tenendo conto dei suoi interessi.
• 
  È più importante padroneggiare i metodi scientifici di cognizione del mondo inerenti a un particolare campo di conoscenza, leggi e modelli di base, strumenti chiave, piuttosto che un'ampia gamma di fatti.
• 
  Nel processo dell'attività cognitiva, è importante prendere in considerazione i significati personali (semantica) che un particolare studente utilizza per la propria comprensione, trasformazione e applicazione delle conoscenze.
• 
  Nel processo cognitivo, i metodi euristici di cognizione dovrebbero essere prioritari, assumendo una posizione cognitiva attiva dello studente.
• 
  La presentazione delle informazioni educative dovrebbe coprire il maggior numero possibile di modalità di elaborazione da parte dello studente.
• 
  La logica di costruzione di una materia educativa deve innanzitutto partire dalle leggi e dalle caratteristiche della percezione e dei meccanismi cognitivi del bambino, e solo allora essere coerente con la logica della costruzione di un determinato campo di conoscenza.
• 
  La predominanza della differenziazione elettiva su quella selettiva. Cioè, l'insegnante tiene conto delle differenze individuali degli scolari nel corso del processo educativo, nella seconda fase dell'istruzione dall'ottavo anno è appropriata la formazione pre-profilo e nella terza fase dell'istruzione è necessaria dividere gli studenti in gruppi secondo differenti profili formativi (profilazione).
• 
  Lo stile cognitivo dello studente e lo stile di apprendimento del bambino devono essere coerenti nel processo di apprendimento.
• 
  La tecnologia per organizzare una lezione (le sue fasi, componenti e modalità di attività di studenti e insegnanti) deve essere costruita sulla base dei meccanismi interni dei processi cognitivi, delle strategie cognitive studiate e del profilo educativo del bambino.
• 
  Il sistema di valutazione dovrebbe basarsi su vari tipi di riflessione e contenere metodi di valutazione sia qualitativi che quantitativi.
• 
  Nell'attività creativa, il bambino, prima di tutto, è l'autore del suo lavoro e solo allora si unisce ai campioni della cultura mondiale.
• 
  Il "vettore di direzione" delle tecnologie educative dovrebbe provenire dall'individuo al gruppo.
  Per costruire il suddetto modello di educazione centrata sullo studente, vengono determinati gli obiettivi, gli obiettivi e le direzioni principali per lo sviluppo della palestra.

Lo scopo della palestra è la formazione di un nuovo spazio educativo della palestra, compresi i componenti delle risorse, il contenuto, l'organizzazione del processo educativo, il mantenimento della salute, la sicurezza degli studenti, le attività extracurriculari e un sistema di attività educative. Nella palestra, il nuovo spazio educativo combina i nuovi contenuti dell'istruzione, le nuove tecnologie per l'insegnamento, l'educazione e lo sviluppo, portando lo studente al bisogno consapevole di avere una conoscenza universale, ad es. all'universalità all'interno della professione scelta. Tale educazione contribuisce alla realizzazione attiva delle inclinazioni e delle capacità dei diplomati in palestra in vari campi dell'attività umana.

Tutto ciò richiede l'organizzazione di un nuovo spazio educativo come tecnologia pedagogica. Questa è l'atmosfera dell'attività creativa creata dal corpo docente, dagli studenti, dai genitori nel corso del processo educativo organizzato in un modo nuovo e dal sistema di istruzione aggiuntiva, a seguito della quale gli scolari formano una cultura dell'esistenza in palestra , società, società.

L'obiettivo dell'educazione in palestra è l'acquisizione della conoscenza universale del mondo, dell'uomo e della società umana, ad es. padroneggiare le competenze degli studenti.

Lo scopo dello sviluppo della personalità del ginnasio è lo sviluppo dell'individualità creativa della personalità degli studenti sulla base della formazione di conoscenze, abilità e abilità sul mondo che ci circonda e sulla società umana, concentrate nella conoscenza universale. Il super-compito della formazione e dello sviluppo di un nuovo spazio educativo è creare le condizioni per lo sviluppo e l'educazione del pensiero creativo e l'individualità creativa della personalità degli studenti in grado di aumentare il livello di apprendimento. Una caratteristica del nuovo spazio educativo è la creazione di uno sfondo speciale per l'atmosfera intellettuale e morale della palestra e la formazione della personalità dello studente in questa atmosfera. Assistere lo studente nell'autorealizzazione, autorealizzazione, sviluppando tutto il meglio che è inerente all'individuo, neutralizzando le qualità negative, aiutando l'individuo a rendersi prezioso per la società. Il contenuto dell'istruzione include elementi dell'organizzazione scientifica del lavoro mentale, conoscenza dei metodi scientifici di ricerca in ciascuna disciplina, abilità per l'acquisizione indipendente di conoscenze, sviluppo di conoscenze e abilità adeguate per l'esecuzione di lavori creativi indipendenti. La gestione del processo educativo non è tanto la gestione della formazione delle conoscenze e delle abilità degli studenti, ma la gestione dello sviluppo dell'attività creativa cognitiva e della cultura del pensiero creativo basata sull'educazione dell'individualità creativa dell'individuo.

Lo sviluppo del nuovo contenuto dell'istruzione in palestra si basa sui seguenti principi pedagogici di base:

Scientifico, che trasferisce progressivamente il processo educativo all'insegnamento dell'uso dei metodi di ricerca;

L'integrità del processo educativo come insieme di componenti contenutistiche, organizzative, metodologiche e gestionali con un focus sulla traiettoria personale dell'educazione;

Creazione di condizioni globali per lo sviluppo del pensiero creativo degli studenti, tenendo conto della zona del loro sviluppo prossimale e secondario, delle opportunità oggettive nell'attività cognitiva.

Nel corso dei lavori della palestra, è necessario migliorare la diagnostica del processo educativo e l'analisi di tutte le aree delle attività dell'istituzione.

Consideriamo l'istruzione in palestra come integrativa, incorporata nel piano di base dell'istruzione secondaria generale a un livello maggiore di complessità, corsi speciali, corsi opzionali. L'istruzione in palestra costituisce un ampio potenziale universale, oltre che umanitario, fisico-matematico e di scienze naturali, abilità e abilità del lavoro intellettuale, metodi per ottenere e utilizzare le informazioni nel processo di lavoro indipendente, un alto livello della cultura generale del individuo, il suo orientamento sociale, un alto grado di socializzazione.

La palestra sta lavorando alla costruzione di un tale modello del processo educativo, che prevede il funzionamento nella modalità di sviluppo: lo studente impara da solo, nella propria attività, e l'insegnante, oltre alla funzione informativa, esegue il controllo riflessivo, motivando , organizzando, coordinando, consigliando, monitorando e correggendo le attività degli studenti di ginnasio. Ciò viene implementato sulla base dell'introduzione di metodi moderni, tecnologie innovative di insegnamento, istruzione e diagnostica del livello di assimilazione di conoscenze, abilità e funzionamento della palestra nella modalità di sviluppo intensivo nel processo educativo.

Un approccio centrato sullo studente viene implementato non solo nell'istruzione, ma anche nel creare una situazione in cui gli studenti possono scegliere una direzione nell'apprendimento - non solo un profilo, ma anche, a lungo termine, una traiettoria di apprendimento individuale per ciascuno studente. Il lavoro della palestra è costruito con il coinvolgimento del potenziale intellettuale delle università e di altre organizzazioni scientifiche, vengono create le condizioni per la massima divulgazione del potenziale creativo dell'insegnante.

Sviluppo di diversi livelli di istruzione in palestra

Scuola primaria (classi 1-4)

Il compito principale della scuola elementare del ginnasio è creare tali condizioni pedagogiche in cui ogni studente abbia un atteggiamento di amare la scuola, sviluppi un adeguato sistema di motivazioni per partecipare alla vita scolastica quotidiana. Tali condizioni aiuteranno il bambino a iniziare il suo percorso educativo a credere che lo studio a scuola possa e debba essere per lui di successo, interessante e attraente. Il successo di questo compito dipende direttamente da come l'attuale pratica educativa include:

Affidarsi alla curiosità insita nel bambino in via di sviluppo e al suo sviluppo per mezzo dell'attività cognitiva;

Usare il gioco come una delle attività più attraenti per uno studente più giovane nel processo educativo e nelle attività extracurriculari;

Comunicazione con amici, compagni di classe, insegnanti adulti interessanti, ospiti della palestra;

Interazione riuscita degli insegnanti con i genitori;

Riduzione e compensazione delle difficoltà educative e dello stress.
Scuola di base (classi 5-7)

Il compito principale di una scuola secondaria è creare condizioni che consentano, pur mantenendo un orientamento emotivamente positivo nei confronti della scuola, di aiutare lo studente a padroneggiare le tecnologie del successo e del successo. L'attuazione di questa direzione strategica contribuirà alla creazione di una motivazione educativa globale tra gli scolari, ad es. motivazione basata non solo sui tradizionali motivi del dovere, ma anche sui motivi di beneficio e sui motivi di piacere (ottenere sensazioni gioiose e possibilità di autorealizzazione nel processo di attività educative). Le capacità di un'efficace attività educativa ottenute in questa fase dell'istruzione ti consentiranno di padroneggiare con successo il contenuto di qualsiasi profilo di formazione selezionato, per progettare consapevolmente le tue future linee guida professionali e educative. Le condizioni che garantiscono il buon esito di questo compito includono:

Consapevolezza e accettazione degli obiettivi educativi da parte degli studenti (si presume che lo studente sia intenzionalmente incluso nel processo di pianificazione degli obiettivi e definizione degli obiettivi di apprendimento);

Lo sviluppo di un sistema di orientamenti valoriali nelle attività educative tra gli studenti delle scuole superiori, in particolare un orientamento alla conoscenza come valore incondizionato per una persona moderna e colta;

Padroneggiare tecnologie efficaci per il successo e il successo degli studenti (insegnare agli studenti tali abilità che consentiranno loro di imparare cose nuove, navigare in un ampio campo di informazioni, analizzare le proprie difficoltà di apprendimento, utilizzare risorse per superarle e prevenirle);

Sviluppo dei bisogni e delle capacità di riflessione educativa negli scolari (insegnando loro metodi di autovalutazione e autocontrollo);

Ampliamento delle tipologie di attività educative;

Orientamento degli studenti all'iniziativa di ricerca di forme individuali e collettive di partecipazione alle attività cognitive e di sviluppo generale.

Tutto quanto sopra dovrebbe portare al fatto che ogni studente del ginnasio sarà in grado di soddisfare i propri bisogni educativi e realizzare le capacità individuate nella scuola primaria sia autonomamente che nel processo di collaborazione con gli insegnanti; verrà creato un ambiente educativo confortevole e incentrato sullo studente, costruito su valori e priorità comuni condivisi da insegnanti, studenti, genitori.
Scuola di base (classi 8-9), scuola secondaria (classi 10-11)

La direzione principale nello sviluppo di questa fase dell'istruzione è la creazione di tali condizioni pedagogiche in base alle quali ogni studente ha l'atteggiamento di scegliere il tipo di attività dopo la laurea. L'idea di una scelta consapevole e competente da parte di uno studente dell'opzione della formazione pre-profilo e della formazione del profilo è per noi estremamente significativa per una serie di motivi:

Uno dei risultati più importanti dell'istruzione scolastica dovrebbe essere la capacità e la disponibilità del laureato a prendere decisioni vitali responsabili;

Possiamo garantire il successo dei nostri laureati nella vita e nella professione insegnando loro l'interazione attiva con gli altri, la tolleranza, la capacità di condurre un dialogo;

La scuola moderna deve insegnare allo studente a valutare oggettivamente se stesso nel mondo in via di sviluppo, unito a una costante ricerca di opportunità di autorealizzazione.

Il concetto di formazione pre-profilo e formazione del profilo di una palestra è costruito nella logica di un approccio basato sulle competenze come una delle idee principali del processo di modernizzazione dell'istruzione scolastica moderna. Competenza, cioè la capacità e la prontezza di una persona a risolvere compiti vitali può manifestarsi a tre livelli: chiave, di base e professionale. È la scuola superiore che è responsabile del secondo livello - del fatto che una persona matura ha basi sufficienti (intellettuali, psicologiche, morali) per evitare crisi ed errori nel processo di autodeterminazione della vita. A questo proposito, la domanda principale per noi non riguarda il numero dei profili e non il loro contenuto formale, ma come questo o quel profilo assicuri che lo studente raggiunga il livello richiesto di competenza di base e contribuisca alla scelta di successo di ulteriori percorsi formativi e percorso professionale.

LEZIONE N. 5 (sviluppata personalmente).Modello didattico di educazione centrata sullo studente VV Serikov (Serikov V.V. Approccio personale nell'educazione: concetto e tecnologia. - Volgograd, 1994) Il modello di educazione orientata alla personalità sviluppato da Serikov si basa sulla teoria della personalità di S.V. Rubinstein, secondo il quale l'essenza della personalità si manifesta nella sua capacità di assumere una certa posizione. La personalità non è un insieme di qualità predeterminate, ma la capacità di una persona di "essere una personalità", cioè esprimi il tuo rapporto con il mondo e te stesso. L'educazione orientata alla persona è tale educazione, ritiene Serikov, che crea le condizioni per la manifestazione delle funzioni personali degli studenti. Al numero funzioni personali fa riferimento il ricercatore

manifestazione di selettività - una funzione di scelta; motivazione - la funzione di accettare e giustificare un'attività, un atto; riflessione - una funzione di autovalutazione, critica, autocritica, costruzione di immagini io; funzione di realizzazione dell'immagine di autorealizzazione io;creazione di significato - la funzione di determinare il sistema dei significati della vita dell'individuo, ecc.

La condizione principale per la gestione delle capacità personali nel processo educativoV.V. Serikov considera la creazione situazione orientata alla personalità(educativo, cognitivo, di vita). Qual è la sua essenza? Questa è una situazione in cui è richiesta la manifestazione delle funzioni personali: diventa necessario cercare un significato, pensare a te stesso, costruire un'immagine e un modello della tua vita, scegliere un'opzione creativa per risolvere un problema, dare una valutazione critica del fattore di recitazione, ecc. In questa situazione, sorge un problema che non può essere risolto conoscenza-riproduttivo livello. Cioè, non ci sono regole, verità inequivocabili, soluzioni semplici. L'orientamento al primo significato si rivela inefficace, inadeguato e si verifica un fenomeno che gli psicologi chiamano " revisione del significato ". Il bambino stesso trova un problema, una contraddizione, esprime un ragionevole disaccordo con alcune affermazioni, trova la causa e le fonti del proprio errore, cerca la propria spiegazione e interpretazione del fenomeno, ecc. In altre parole, in una situazione del genere, si forma la sua esperienza soggettiva. Il contenuto dell'educazione centrata sullo studente dovrebbe includere vari tipi di tali esperienze. L'attenzione principale nel concetto di V.V. Serikov è dedicato alla tecnologia pedagogica per creare situazioni orientate alla personalità. La tecnologia proposta si basa sull'idea tre caratteristiche principali situazione orientata alla personalità: a) specificità della vita, b) dialogo ec) interazione di gioco (giochi di ruolo) dei suoi partecipanti. Triade" compito - dialogo - gioco » costituisce un complesso tecnologico di base che crea un campo semantico-valore di comunicazione intersoggettiva in un processo educativo orientato allo studente. Modello proiettivo di apprendimento centrato sullo studente N.I. Alekseeva (Alekseev N.I. Apprendimento centrato sullo studente: domande di teoria e pratica. - Tyumen. Casa editrice della Tyumen State University, 1997) Nel modello sviluppato da N.I. Alekseev, l'essenza dell'apprendimento centrato sullo studente è associata non solo all'unicità e all'originalità dello studente, ma anche l'unicità della personalità dell'insegnante , da un lato, e dall'altro, con il concetto di " atto culturale ”, il cui significato è creare gli studenti stessi, la loro personalità attraverso l'affermazione di sé nella cultura. La tecnologia pedagogica nel contesto dell'apprendimento centrato sullo studente è considerata da questo autore come autoriale (cioè creata dall'insegnante stesso, tenendo conto delle caratteristiche degli studenti, del contenuto del materiale didattico, della situazione di apprendimento e della loro capacità). La progettazione dell'apprendimento centrato sullo studente è un tipo speciale di attività pedagogica, il cui contenuto e progettazione organizzativa si concentrano sulla presa in considerazione: a) del tipo di sviluppo psicologico degli studenti; b) capacità e capacità personali dell'insegnante; c) rappresentazione psicologicamente adeguata per lo studente delle specificità della materia. Il tipo di sviluppo psicologico dello studente, secondo N.I. Alekseev, è determinato dalla direzione dell'allenamento - strumentale o culturale. A primo caso si sviluppano principalmente dalle capacità cognitive dell'individuo come strumenti di cognizione: memoria, attenzione, pensiero, indipendenza e attività nella cognizione. In secondo caso si sviluppa la sfera orientata al valore della personalità, i suoi atteggiamenti personali nei confronti del mondo, l'attività stessa, la sua posizione personale. Questo approccio ha portato il ricercatore a distinguere tra apprendimento orientato alla materia e apprendimento centrato sullo studente. Prima caratteristica Il modello didattico di Alekseev sta nel fatto che il significato dell'attività, la gerarchia delle valutazioni, lo sviluppo della riflessione, l'indipendenza come educazione soggettiva (la presenza di una posizione personale), ecc. sono i principali, secondo Alekseev, punti di riferimento dell'istruzione incentrata sullo studente. Solo in personale la pedagogia si manifesta" attività sovra-situazionale "(V.A. Petrovsky), in soggettivo La pedagogia, d'altra parte, è l'apice della creatività: il "trasferimento" delle conoscenze acquisite in una nuova situazione ", afferma Alekseev. Seconda caratteristica Il modello didattico di Alekseev si basa sull'inclusione delle qualità personali dell'insegnante nel processo di apprendimento centrato sullo studente. Alekseev mette in evidenza tre gruppi di soggetti, che denotano condizionatamente: a) materie orientate alla struttura(matematica, fisica, chimica, biologia, ecc.), b) elementi orientati alla posizione(storia, lingua madre, lingua straniera, diritto, ecc.), c) oggetti orientati al significato(letteratura, oggetti d'arte). Il meccanismo di assimilazione del primo gruppo di soggetti è la riflessione, la ricerca di "nuove" conoscenze. Il secondo gruppo di argomenti è la stereotipizzazione, la ricerca di punti di riferimento strumentali. Il terzo gruppo di soggetti è la personalizzazione, la ricerca di significati (io sono nel mondo). Tale classificazione "personale" delle materie consente all'insegnante di progettare la tecnologia dell'apprendimento centrato sullo studente, che sia adeguata sia ai compiti di sviluppo personale che alle possibilità del contenuto della formazione nella loro attuazione. CONCLUSIONI. In conclusione, notiamo quanto segue. Tipologizzare gli approcci all'istruzione centrata sullo studente, È. Yakimanskaja individuato tre gruppi modelli educativi: - socio-pedagogico, - disciplinare-didattico, - psicologico. Tuttavia, un'analisi del proprio sviluppo, così come Serikov, Alekseev e altri, porta alla conclusione che nessuno di essi può essere attribuito inequivocabilmente all'uno o all'altro dei modelli e va oltre la classificazione. Questa circostanza indica che la teoria dell'educazione centrata sullo studente si sta sviluppando sulla base dell'integrazione delle conoscenze scientifiche su una persona e sulla sua educazione. L'emergere di vari concetti di educazione centrata sullo studente nella pedagogia nazionale ed estera segna l'inizio di una nuova fase nello sviluppo del pensiero pedagogico mondiale, le cui caratteristiche sono le seguenti:

la visione generale dell'educazione sta cambiando nella direzione di una comprensione sempre più profonda di essa come processo culturale, la cui essenza si manifesta nei valori umanistici e nelle forme culturali di interazione tra i suoi partecipanti; l'idea di persona è mutevole, che, oltre alle qualità sociali, è dotato di varie proprietà soggettive che ne caratterizzano l'autonomia, l'indipendenza, la capacità di scegliere, l'autorealizzazione, ecc., in relazione alle quali cambia anche il suo ruolo nel processo pedagogico, diventa il suo inizio di formazione del sistema; viene rivisto l'atteggiamento nei confronti dello studente come soggetto di influenze pedagogiche e lo stato della materia dell'educazione e della propria vita, che ha un'individualità unica; creazione di condizioni per lo sviluppo delle capacità individuali-personali, le proprietà e il supporto pedagogico dell'individualità dei bambini sono considerati gli obiettivi principali dell'educazione, i risultati del nuovo della nostra ricerca sui meccanismi psicologici dello sviluppo della personalità; insieme al trasferimento di influenze esterne nel piano interno della personalità, che in precedenza era considerato il principale meccanismo di sviluppo personale (socializzazione), viene attribuita importanza all'autoidentificazione, al desiderio di autorealizzazione, autorealizzazione e altri meccanismi interni dell'autosviluppo individuale.

Tutto ciò segna l'allontanamento della pedagogia e della pratica educativa dal paradigma della formazione della personalità con determinate proprietà e la loro svolta verso lo sviluppo della teoria dell'educazione come processo culturale orientato alla personalità. I concetti teorici dell'educazione centrata sullo studente, ovviamente, non esauriscono la scala della ricerca pedagogica che viene attualmente condotta in questa direzione. L'interesse per le idee di educazione centrata sullo studente nell'ambiente pedagogico è in continua crescita. Intere regioni sono già emerse nello spazio educativo della Russia, ad esempio Volgograd, Voronezh, Rostov, le cui attività educative si basano su queste idee. Allo stesso tempo, il passaggio dall'istruzione tradizionale all'istruzione incentrata sullo studente solleva molte domande, pone problemi per i quali non esistono risposte sufficientemente motivate, per non parlare di risposte inequivocabili né dalla scienza né dalla pratica.

CONFERENZA #6 (sviluppo personale)

La socializzazione umana come fenomeno socio-pedagogico

Caratteristiche della socializzazione umana nelle varie fasi

la sua età

Come AV Mudrik, il termine "socializzazione" è arrivato alla scienza dell'uomo dall'economia politica, dove il suo significato originale era "socializzazione" - terra, mezzi di produzione, ecc. In relazione all'uomo, ha trovato riflessione in connessione con lo sviluppo della sociologia. Nel lavoro del sociologo americano F.G. Giddings (1887) "The Theory of Socialization", il termine "socializzazione" è usato in un significato vicino a quello moderno: "lo sviluppo della natura o del carattere sociale dell'individuo, la preparazione del materiale umano per la vita sociale". La pedagogia sociale studia la socializzazione umana come fenomeno socio-pedagogico. Socializzazione(dal lat. socialis - public) - il processo di formazione della personalità, l'assimilazione dell'individuo del linguaggio, dei valori sociali e dell'esperienza (norme, atteggiamenti, modelli di comportamento), cultura inerente a una data società, comunità sociale, gruppo , riproduzione e arricchimento dei legami sociali e dell'esperienza sociale . Nel corso di questo processo, una persona arricchisce la sua visione del mondo, introduce selettivamente nel suo sistema di comportamento quelle norme e modelli di comportamento che sono accettati in una data società e gruppo sociale (ambiente socioculturale). Nella sua essenza, la socializzazione determina l'originalità dello sviluppo sociale, l'autorealizzazione di una persona, l'assimilazione e la riproduzione della cultura della società per tutta la vita. A poco a poco, una persona, formandosi come persona, si espande e approfondisce la sua interessi sociali, socioculturali, ideali, valori, assimilare e migliorare vari ruoli sociali, acquisire esperienza comportamento sociale. Interessi(dal latino interesse - questioni, importante) - la vera ragione delle azioni sociali, che sta alla base dei motivi immediati (motivi, idee, ecc.), degli individui e dei gruppi sociali che vi partecipano. Ideali(dal francese - idea, concetto, rappresentazione) - ciò che determina l'obiettivo più alto dell'attività, l'aspirazione. Gli ideali sociali (socioculturali) determinano l'orientamento degli obiettivi più alti dell'attività umana, a causa dell'attività socio-pedagogica. valori sociali considerata in senso ampio e ristretto. In senso lato, definiscono i fenomeni ei fatti sociali più significativi della realtà, in termini di conformità o incoerenza con i bisogni della società, dei gruppi sociali e degli individui. In un senso più ristretto, questi sono imperativi (requisiti) morali ed estetici sviluppati dalla cultura umana e che sono prodotti della coscienza sociale. Ruolo- questa è la vita di una persona nel sistema di norme che determinano il suo comportamento, la sua comunicazione e le sue relazioni in una determinata posizione sociale. Ruolo sociale - realizzazione da parte di una persona di un determinato status sociale in base alle esigenze della vita quotidiana, dell'attività professionale, della funzione svolta, ecc. Un ruolo sociale può essere acquisito da una persona a livello di conoscenza (conosce l'essenza dell'attività), basi (sa come esibirsi), perfezione (possiede il ruolo a livello di specialista, persona esperta). esperienza sociale rappresenta una combinazione di conoscenze sociali e abilità e abilità acquisite nell'attività di vita di una persona in una determinata società. Comprende varie manifestazioni di una persona nelle aree della cognizione dell'ambiente e della conoscenza di sé, dell'interazione con altre persone, delle attività professionali e dello svolgimento di vari ruoli sociali. La socializzazione si verifica nel processo di interazione umana con altre persone, nell'ambiente socio-culturale della vita. Queste persone e i fattori ambientali (istituzioni) con cui la persona socializzante interagisce agiscono come agenti di socializzazione. Esistono agenti di socializzazione primaria e secondaria:

agenti di socializzazione primaria importante nelle prime fasi della vita di una persona, circondandola direttamente: genitori, fratelli e sorelle, nonni, parenti stretti e lontani, baby sitter, amici di famiglia, coetanei, insegnanti, allenatori, medici, leader di gruppi giovanili;

agenti di socializzazione secondaria importante nelle fasi successive della vita di una persona , indirettamente o formalmente intorno a lui: istituzioni e istituzioni, rappresentanti dell'amministrazione di una scuola, università, impresa, esercito, polizia, chiesa, stato, dipendenti di televisione, radio, stampa, partiti, tribunali, ecc.

Assegna vari tipi di socializzazione nel corso del quale i ruoli sociali vengono assimilati. I principali includono: giochi di ruolo sessuale, famiglia-domestica, lavoro professionale, gruppo sottoculturale. Socializzazione del ruolo sessualeè l'assimilazione da parte di una persona dell'esperienza del comportamento sociale in accordo con il suo genere e la sua manifestazione nella vita quotidiana, a seconda dell'età e dello stato sociale e del ruolo nella società che cambia con lui (ragazzo o ragazza, sposa o sposo, marito o moglie, padre o madre, ecc.). Famiglia e ruolo domestico- è l'adempimento da parte di una persona di un ruolo sociale conforme alla posizione sociale nella famiglia. Si manifesta nell'assimilazione e nella manifestazione dell'esperienza della vita familiare, nel rafforzamento delle relazioni familiari, nelle pulizie e nell'educazione dei figli. Ruolo occupazionaleè svolto sulla base dell'esperienza sociale di una persona che svolge una determinata attività professionale. Ruolo del gruppo sottoculturale - si tratta di un ruolo sociale che ha appreso e manifesta in modo peculiare, tenendo conto della cultura dell'ambiente in cui ha vissuto, studiato, comunicato, lavorato . Ogni regione ha un'originalità socio-culturale di comportamento, comunicazione, parola, che contribuisce alla formazione dell'originalità della società. Il ruolo del sottogruppo-culturale distingue persone di diverse regioni, appartenenza nazionale e religiosa, ambiente sociale, età, attività professionale, ecc. La socializzazione è considerata come processo, condizione, manifestazione e il risultato della formazione sociale della personalità. Come processi, significa la formazione sociale e lo sviluppo dell'individuo, a seconda della natura dell'interazione umana con l'ambiente socioculturale, dell'adattamento ad esso e dell'autorealizzazione in esso, tenendo conto delle capacità individuali. L'essenza della socializzazione sta nel fatto che nel processo di essa una persona si forma come membro della società a cui appartiene. condizione- questa è la prova della presenza della società di cui una persona ha bisogno per il naturale sviluppo sociale come persona. manifestazione- questa è una reazione sociale di una persona, tenendo conto della sua età e dello sviluppo sociale nel sistema di relazioni sociali specifiche. Attraverso la manifestazione si giudica il livello di sviluppo sociale risultato- è una caratteristica fondamentale della persona e delle sue caratteristiche come unità sociale della società a seconda della sua età. Un bambino nel suo sviluppo può rimanere indietro o davanti ai suoi coetanei. A questo proposito, la socializzazione di conseguenza caratterizza lo stato sociale del bambino in relazione ai suoi coetanei.

È. Yakimanskaya introduce una classificazione abbastanza completa dei modelli di istruzione incentrati sullo studente, suddividendoli condizionatamente in tre principali:

• 1) socio-pedagogico;
• 2) materia-didattica;
• 3) psicologico.

Modello socio-pedagogico si basava sulla pedagogia dell'ordine sociale: educare una personalità con proprietà predeterminate. La società, attraverso tutte le istituzioni educative esistenti, ha formato un modello tipico di tale persona. Il compito della scuola era quello di garantire che ogni studente, crescendo, corrispondesse a questo modello, ne fosse il portatore specifico. Allo stesso tempo, la personalità è stata intesa come una sorta di fenomeno tipico, una variante "media", come portatore ed esponente della cultura di massa. Di qui i requisiti sociali fondamentali per l'individuo: subordinazione degli interessi individuali al pubblico, conformismo, obbedienza, collettivismo, ecc. -anno di istruzione, "lotta" con la ripetizione, bambini con comportamenti devianti, isolamento di bambini con vari disturbi dello sviluppo mentale, ecc.).

La progettazione del processo educativo si basava sull'idea di gestione pedagogica, formazione e correzione della personalità senza sufficiente considerazione e utilizzo dell'esperienza soggettiva dello stesso studente come creatore attivo del proprio sviluppo (autoeducazione, autoapprendimento -formazione scolastica).

La direzione di tale tecnologia può essere descritta come segue: "Non sono interessato a ciò che sei ora, ma so cosa dovresti diventare e lo raggiungerò". Da qui il noto ottimismo pedagogico, autoritarismo, uniformità di programmi, metodi, forme di educazione, obiettivi globali e obiettivi dell'istruzione secondaria generale (educazione di una personalità armoniosa e comprensiva).

Modello soggetto-didattica la pedagogia orientata alla personalità, che si è sviluppata oggi, è associata all'organizzazione della conoscenza scientifica nel sistema, tenendo conto del contenuto della loro materia. Si tratta di una sorta di differenziazione per materia che fornisce un approccio individuale all'apprendimento. La conoscenza stessa è servita come mezzo per individualizzare l'apprendimento, e non il loro specifico vettore: uno studente in via di sviluppo. La conoscenza è stata organizzata in base al grado della loro difficoltà oggettiva, novità, al livello della loro integrazione, tenendo conto dei metodi razionali di assimilazione, delle "porzioni" della presentazione del materiale, della complessità della sua elaborazione, ecc. La didattica si è basata su una differenziazione disciplinare volta ad individuare:

• 1) le preferenze dello studente per lavorare con materiale di diverso contenuto disciplinare;
• 2) interesse per il suo approfondimento;
• 3) l'orientamento dello studente a impegnarsi in vari tipi di attività disciplinari (professionali). La didattica si è basata sulla differenziazione disciplinare, volta a identificare le preferenze dello studente nel lavorare con materiale di diverso contenuto disciplinare, l'interesse per il suo approfondimento, l'orientamento dello studente a impegnarsi in vari tipi di attività (professionali) disciplinari. La progettazione della differenziazione delle materie si è basata sulla presa in considerazione della complessità e del volume del materiale didattico (compiti di difficoltà aumentata/ridotta). Per la differenziazione delle materie, scienziati, insegnanti e metodologi hanno sviluppato corsi opzionali, programmi di scuole speciali; sono state aperte le lezioni con l'approfondimento di alcune materie accademiche (i loro cicli): umanitarie, fisiche e matematiche, scienze naturali, ecc.; sono state create le condizioni per la padronanza di vari tipi di attività disciplinari-professionali: il Politecnico, il codice di procedura penale, varie forme di conciliazione dell'istruzione con il lavoro socialmente utile.

Ciò indica che in una certa fase storica nello sviluppo della scuola di istruzione generale russa, l'organizzazione della conoscenza in aree scientifiche, l'apprendimento programmato e basato sui problemi sono stati riconosciuti come la principale fonte di un approccio centrato sullo studente allo studente. Si è creata una situazione in cui forme differenziate di influenza pedagogica determinano il contenuto dello sviluppo personale.

Tuttavia, la differenziazione della materia ha stabilito l'attività cognitiva normativa, tenendo conto delle specificità del campo scientifico della conoscenza, ma non ha rivelato le fonti essenziali dell'attività di vita dello studente come portatore di esperienza soggettiva, la sua prontezza individuale, le preferenze per il contenuto della materia, tipo e forma della conoscenza assegnata.

La differenziazione delle materie è stata costruita tenendo conto del contenuto della conoscenza scientifica basata su modelli di conoscenza classici. Su questa base sono stati sviluppati materiale programmatico, testi scientifici, materiali didattici, ecc.. Ciò ha comportato un approfondimento delle conoscenze, un ampliamento del volume delle informazioni scientifiche e una sua strutturazione più teorica (metodologica). Nel frattempo, la mancanza di considerazione per la differenziazione spirituale (più personalmente significativa per gli studenti) ha reso difficile non solo la riorganizzazione dell'istruzione, ma spesso ha dato origine al formalismo nell'assimilazione del sapere: la discrepanza tra la riproduzione del sapere "corretto" e il suo uso , il desiderio di nascondere significati e valori personali, progetti e intenzioni di vita, sostituirli con cliché sociali.

Il modello soggetto-didattico della pedagogia centrata sullo studente, il suo sviluppo è tradizionalmente associato all'organizzazione della conoscenza scientifica in sistemi, tenendo conto del contenuto della loro materia. Si tratta di una sorta di differenziazione per materia che fornisce un approccio individuale all'apprendimento.

L'esperienza soggettiva presenta significati sia oggettivi che spirituali che sono importanti per lo sviluppo dell'individuo. La loro combinazione nell'insegnamento non è un compito semplice, ma non risolto nell'ambito di un modello materia-didattica.

Modello psicologico la pedagogia orientata alla personalità, fino a tempi recenti, si riduceva al riconoscimento delle differenze nelle capacità cognitive, intese come formazione mentale complessa, dovute a cause e fattori genetici, anatomici, fisiologici, sociali nella loro complessa interazione e influenza reciproca.