มาตรฐานการศึกษาของรัฐในวิชาเคมี มาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปสาขาวิชาเคมี

กำลังศึกษาวิชาเคมีในระดับพื้นฐาน การศึกษาทั่วไปมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:

การเรียนรู้ความรู้ที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐานและกฎเคมี สัญลักษณ์ทางเคมี

ฝึกฝนทักษะในการสังเกตปรากฏการณ์ทางเคมี ทำการทดลองทางเคมี ทำการคำนวณตาม สูตรเคมีสารและสมการ ปฏิกิริยาเคมี;

การพัฒนาความสนใจทางปัญญาและความสามารถทางปัญญาในกระบวนการดำเนินการทดลองทางเคมีการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระตามความต้องการของชีวิตที่เกิดขึ้น

ปลูกฝังทัศนคติต่อเคมีซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและองค์ประกอบของวัฒนธรรมมนุษย์สากล

การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับเพื่อการใช้สารและวัสดุอย่างปลอดภัยในชีวิตประจำวัน เกษตรกรรมและในการผลิตการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติใน ชีวิตประจำวัน, การป้องกันปรากฏการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของมนุษย์และสิ่งแวดล้อม

เนื้อหาขั้นต่ำบังคับของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

วิธีการรู้สารและปรากฏการณ์ทางเคมี

เคมีเป็นส่วนหนึ่งของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เคมีเป็นศาสตร์เกี่ยวกับสาร โครงสร้าง คุณสมบัติ และการเปลี่ยนแปลงของสาร การสังเกต คำอธิบาย การวัด การทดลอง การสร้างแบบจำลอง แนวคิดของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ทางเคมี การศึกษาทดลองคุณสมบัติทางเคมีของสารอนินทรีย์และสารอินทรีย์ ดำเนินการคำนวณตามสูตรและสมการปฏิกิริยา: 1) เศษส่วนมวลขององค์ประกอบทางเคมีในสาร; 2) เศษส่วนมวลของตัวถูกละลายในสารละลาย 3) ปริมาณของสาร มวลหรือปริมาตรโดยปริมาณของสาร มวลหรือปริมาตรของสารตัวใดตัวหนึ่งหรือผลิตภัณฑ์ของปฏิกิริยา

สาร

อะตอมและโมเลกุล องค์ประกอบทางเคมี ภาษาเคมี. สัญญาณขององค์ประกอบทางเคมีสูตรทางเคมี กฎความสม่ำเสมอขององค์ประกอบ มวลอะตอมและโมเลกุลสัมพัทธ์ หน่วยมวลอะตอม ปริมาณสารโมล มวลกราม ปริมาณฟันกราม สารบริสุทธิ์และสารผสมของสาร ส่วนผสมจากธรรมชาติ: อากาศ ก๊าซธรรมชาติ น้ำมัน น้ำธรรมชาติ องค์ประกอบเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของสาร สารที่ง่ายและซับซ้อน ชั้นเรียนหลัก สารอนินทรีย์- กฎหมายเป็นระยะและระบบธาตุขององค์ประกอบทางเคมี D.I. เมนเดเลเยฟ. กลุ่มและรอบระยะเวลา ตารางธาตุ- โครงสร้างของอะตอม นิวเคลียส (โปรตอน นิวตรอน) และอิเล็กตรอน ไอโซโทป โครงสร้างของเปลือกอิเล็กทรอนิกส์ของอะตอมขององค์ประกอบ 20 แรกของตารางธาตุ D.I. เมนเดเลเยฟ. โครงสร้างของโมเลกุล พันธะเคมี ประเภทของพันธะเคมี: โควาเลนต์ (มีขั้วและไม่มีขั้ว), ไอออนิก, โลหะ แนวคิดเรื่องวาเลนซีและสถานะออกซิเดชัน สารที่อยู่ในสถานะของแข็ง ของเหลว และก๊าซ สารที่เป็นผลึกและอสัณฐาน ประเภทของโครงผลึก (อะตอม โมเลกุล ไอออนิก และโลหะ)

ปฏิกิริยาเคมี

ปฏิกิริยาเคมี สภาวะและสัญญาณของปฏิกิริยาเคมี การอนุรักษ์มวลของสารระหว่างปฏิกิริยาเคมี การจำแนกประเภทของปฏิกิริยาเคมีตามเกณฑ์ต่าง ๆ : จำนวนและองค์ประกอบของสารเริ่มต้นและผลลัพธ์ การเปลี่ยนแปลงสถานะออกซิเดชันขององค์ประกอบทางเคมี การดูดซึมหรือการปล่อยพลังงาน แนวคิดเรื่องอัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี ตัวเร่งปฏิกิริยา การแยกตัวของสารด้วยไฟฟ้าในสารละลายที่เป็นน้ำ อิเล็กโทรไลต์และไม่ใช่อิเล็กโทรไลต์ ไอออน แคตไอออนและแอนไอออน การแยกตัวของกรด ด่าง และเกลือด้วยไฟฟ้า ปฏิกิริยาการแลกเปลี่ยนไอออน ปฏิกิริยารีดอกซ์ ตัวออกซิไดซ์และตัวรีดิวซ์

พื้นฐานเบื้องต้นของเคมีอนินทรีย์

คุณสมบัติของสารเชิงเดี่ยว (โลหะและอโลหะ) ออกไซด์ เบส กรด เกลือ ไฮโดรเจน สารประกอบไฮโดรเจนอโลหะ ออกซิเจน โอโซน. น้ำ. ฮาโลเจน กรดไฮโดรฮาลิกและเกลือของมัน กำมะถัน. ซัลเฟอร์ออกไซด์ กรดซัลฟูริก ซัลฟูรัส และไฮโดรเจนซัลไฟด์ และเกลือของพวกมัน ไนโตรเจน แอมโมเนีย. เกลือแอมโมเนียม ไนโตรเจนออกไซด์ กรดไนตริกและเกลือของมัน ฟอสฟอรัส. ฟอสฟอรัสออกไซด์ กรดออร์โธฟอสฟอริกและเกลือของมัน คาร์บอน. เพชรกราไฟท์ คาร์บอนมอนอกไซด์และ คาร์บอนไดออกไซด์ส. กรดคาร์บอนิกและเกลือของมัน ซิลิคอน. ซิลิคอนออกไซด์ กรดซิลิซิก ซิลิเกต โลหะอัลคาไลและอัลคาไลน์เอิร์ทและสารประกอบของพวกมัน อลูมิเนียม. Amphotericity ของออกไซด์และไฮดรอกไซด์ เหล็ก. ออกไซด์ ไฮดรอกไซด์ และเกลือของเหล็ก

การรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสารอินทรีย์

อันดับแรก ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับโครงสร้างของสารอินทรีย์ ไฮโดรคาร์บอน: มีเทน, อีเทน, เอทิลีน แอลกอฮอล์ (เมทานอล เอทานอล กลีเซอรีน) และกรดคาร์บอกซิลิก (อะซิติก สเตียริก) เป็นตัวแทนของสารประกอบอินทรีย์ที่มีออกซิเจน สารสำคัญทางชีวภาพ: ไขมัน คาร์โบไฮเดรต โปรตีน แนวคิดเกี่ยวกับโพลีเมอร์โดยใช้ตัวอย่างของโพลีเอทิลีน

การทดลองพื้นฐานทางเคมี

กฎการทำงานในห้องปฏิบัติการของโรงเรียน เครื่องแก้วและอุปกรณ์ในห้องปฏิบัติการ กฎความปลอดภัย การแยกสารผสม การทำให้บริสุทธิ์ของสาร การกรอง การชั่งน้ำหนัก การเตรียมการแก้ปัญหา การได้รับผลึกเกลือ การทำปฏิกิริยาเคมีในสารละลาย อุปกรณ์ทำความร้อน ทำปฏิกิริยาเคมีเมื่อถูกความร้อน วิธีการวิเคราะห์สาร ปฏิกิริยาเชิงคุณภาพต่อ สารที่เป็นก๊าซและไอออนในสารละลาย การกำหนดลักษณะของสิ่งแวดล้อม ตัวชี้วัด การได้รับสารที่เป็นก๊าซ

เคมีและชีวิต

มนุษย์ในโลกของสาร วัสดุ และปฏิกิริยาเคมี เคมีและสุขภาพ ยา- ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการใช้งาน เคมีและอาหาร. แคลอรี่ของไขมัน โปรตีน และคาร์โบไฮเดรต สารกันบูด ผลิตภัณฑ์อาหาร(เกลือแกง, กรดอะซิติก) เคมีภัณฑ์ที่เป็นวัสดุก่อสร้างและไม้ประดับ (ชอล์ก หินอ่อน หินปูน แก้ว ซีเมนต์) แหล่งไฮโดรคาร์บอนตามธรรมชาติ น้ำมันและก๊าซธรรมชาติ การใช้งาน มลพิษทางเคมี สิ่งแวดล้อมและผลที่ตามมา ปัญหาการใช้สารและปฏิกิริยาเคมีอย่างปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สารพิษ วัตถุไวไฟ และวัตถุระเบิด ความรู้เรื่องสารเคมีในครัวเรือน

ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมระดับบัณฑิตศึกษา

ผลการเรียนวิชาเคมีจึงควรรู้/เข้าใจ

สัญลักษณ์ทางเคมี: สัญญาณขององค์ประกอบทางเคมี สูตรของสารเคมี และสมการของปฏิกิริยาเคมี

แนวคิดทางเคมีที่สำคัญที่สุด: องค์ประกอบทางเคมี, อะตอม, โมเลกุล, มวลอะตอมและโมเลกุลสัมพัทธ์, ไอออน, พันธะเคมี, สาร, การจำแนกประเภทของสาร, โมล, มวลฟันกรามปริมาตรโมลาร์ ปฏิกิริยาเคมี การจำแนกประเภทของปฏิกิริยา อิเล็กโทรไลต์และไม่ใช่อิเล็กโทรไลต์ การแยกตัวด้วยไฟฟ้า สารออกซิไดซ์และตัวรีดิวซ์ การเกิดออกซิเดชันและการรีดิวซ์

กฎพื้นฐานของเคมี การอนุรักษ์มวลของสาร ความคงตัวขององค์ประกอบ กฎคาบ สามารถ

ชื่อ: องค์ประกอบทางเคมี สารประกอบของชั้นเรียนที่ศึกษา

อธิบาย: ความหมายทางกายภาพของเลขอะตอม (ลำดับ) ขององค์ประกอบทางเคมี หมายเลขกลุ่มและคาบที่องค์ประกอบนั้นอยู่ในระบบธาตุ D.I. เมนเดเลเยฟ; รูปแบบของการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติของธาตุภายในคาบย่อยและกลุ่มย่อยหลัก สาระสำคัญของปฏิกิริยาการแลกเปลี่ยนไอออน

ลักษณะ: องค์ประกอบทางเคมี (จากไฮโดรเจนถึงแคลเซียม) ขึ้นอยู่กับตำแหน่งในตารางธาตุของ D.I. Mendeleev และคุณสมบัติโครงสร้างของอะตอม ความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบ โครงสร้าง และคุณสมบัติของสาร คุณสมบัติทางเคมีประเภทหลักของสารอนินทรีย์

กำหนด: องค์ประกอบของสารตามสูตร ไม่ว่าจะเป็นสารที่อยู่ในประเภทสารประกอบบางประเภทหรือไม่ ประเภทของปฏิกิริยาเคมี วาเลนซ์และสถานะออกซิเดชันขององค์ประกอบในสารประกอบ ประเภท พันธะเคมีในสารประกอบมีความเป็นไปได้ที่จะเกิดปฏิกิริยาการแลกเปลี่ยนไอออน

ประกอบด้วย: สูตรของสารประกอบอนินทรีย์ของชั้นเรียนที่ศึกษา แผนภาพโครงสร้างอะตอมของ 20 องค์ประกอบแรกของระบบธาตุของ D.I. สมการปฏิกิริยาเคมี

จัดการเครื่องแก้วเคมีและอุปกรณ์ห้องปฏิบัติการ

รับรู้จากการทดลอง: ออกซิเจน, ไฮโดรเจน, คาร์บอนไดออกไซด์, แอมโมเนีย; สารละลายของกรดและด่าง, คลอไรด์, ซัลเฟต, คาร์บอเนตไอออน;

คำนวณ: เศษส่วนมวลขององค์ประกอบทางเคมีตามสูตรของสารประกอบ เศษส่วนมวลของสารในสารละลาย ปริมาณของสาร ปริมาตรหรือมวลโดยปริมาณของสาร ปริมาตรหรือมวลของสารตั้งต้นหรือผลิตภัณฑ์ที่ทำปฏิกิริยา ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติและชีวิตประจำวันเพื่อ:

การจัดการสารและวัสดุอย่างปลอดภัย

พฤติกรรมที่มีความสามารถด้านสิ่งแวดล้อมในสิ่งแวดล้อม

การประเมินผลกระทบของมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อมทางเคมีต่อร่างกายมนุษย์

การประเมินข้อมูลเชิงวิพากษ์เกี่ยวกับสารที่ใช้ในชีวิตประจำวัน

การเตรียมสารละลายตามความเข้มข้นที่กำหนด

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐที่พัฒนาขึ้นตามกฎหมาย สหพันธรัฐรัสเซีย“ด้านการศึกษา” (มาตรา 7) และแนวคิดเรื่องความทันสมัย การศึกษาของรัสเซียสำหรับช่วงเวลาจนถึงปี 2010 ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 1756-r ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2544 ได้รับการอนุมัติโดยการตัดสินใจของคณะกรรมการกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียและรัฐสภาของสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซียลงวันที่ 23 ธันวาคม 2546 ฉบับที่ 21/12 ได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย "ในการอนุมัติองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานของรัฐของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)" ลงวันที่ 5 มีนาคม 2547 ฉบับที่ 1,089

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานด้านเคมี

ลักษณะทั่วไปของโปรแกรม

โปรแกรมเคมีโดยประมาณสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาได้รับการรวบรวมบนพื้นฐานของแกนหลักของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปและข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานซึ่งนำเสนอในมาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปของรุ่นที่สอง นอกจากนี้ยังคำนึงถึงแนวคิดหลักและข้อกำหนดของโครงการเพื่อการพัฒนาและจัดทำกิจกรรมการศึกษาสากลสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน และรักษาความต่อเนื่องด้วยโครงการที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

โปรแกรมโดยประมาณเป็นแนวทางในการจัดทำโปรแกรมงาน: กำหนดส่วนคงที่ (บังคับ) ของหลักสูตรการศึกษาซึ่งนอกเหนือจากนี้ยังมีความเป็นไปได้ที่ผู้เขียนจะเลือกองค์ประกอบตัวแปรของเนื้อหาการศึกษา ผู้เขียนโปรแกรมการทำงานและตำราเรียนสามารถเสนอแนวทางของตนเองในแง่ของการจัดโครงสร้าง สื่อการศึกษากำหนดลำดับการศึกษาขยายขอบเขต (รายละเอียด) ของเนื้อหาตลอดจนวิธีการสร้างระบบความรู้ทักษะและวิธีการทำกิจกรรมการพัฒนาการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน สามารถใช้โปรแกรมการทำงานตามโปรแกรมตัวอย่างได้ สถาบันการศึกษาโปรไฟล์ที่แตกต่างกันและความเชี่ยวชาญที่แตกต่างกัน

โปรแกรมตัวอย่างสำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐานจัดให้มีการพัฒนากิจกรรมหลักทุกประเภทที่นำเสนอในโปรแกรมการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา อย่างไรก็ตาม เนื้อหาของโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างสำหรับโรงเรียนประถมศึกษามีคุณลักษณะที่กำหนด ประการแรกตามเนื้อหาวิชาของระบบมัธยมศึกษาทั่วไป และประการที่สอง โดยลักษณะทางจิตวิทยาและอายุของนักเรียน

วิชาวิชาการแต่ละวิชาหรือชุดวิชาวิชาการแต่ละวิชาเป็นเพียงภาพสะท้อน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับพื้นที่ที่สอดคล้องกันของความเป็นจริงโดยรอบ ดังนั้นหากเข้า. โรงเรียนประถมศึกษากิจกรรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะในการเรียนรู้ ปรับตัวเป็นทีม การอ่าน เขียน และการนับ อันดับแรก จากนั้นในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน นักเรียนจะเชี่ยวชาญองค์ประกอบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และกิจกรรมการศึกษาที่รองรับการก่อตัวขององค์ความรู้ การสื่อสาร , มุ่งเน้นคุณค่า, สุนทรียศาสตร์, เทคนิคและเทคโนโลยี, วัฒนธรรมทางกายภาพเกิดขึ้นระหว่างการศึกษาชุดวิชาการศึกษา

ในเวลาเดียวกันการกระทำทางการศึกษาที่เป็นสากลนั้นเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์ของวิชาการศึกษาทั้งหมดและวงจรของพวกเขาโดยในแต่ละกิจกรรมนั้นมีกิจกรรมบางประเภทและด้วยเหตุนี้การกระทำทางการศึกษาบางอย่างจึงมีอิทธิพลเหนือกว่า ในวิชาของวงจรธรรมชาติและคณิตศาสตร์ กิจกรรมการรู้คิดและกิจกรรมการเรียนรู้การรู้คิดที่สอดคล้องกันมีบทบาทนำ ในวิชาของวงจรการสื่อสาร - กิจกรรมการสื่อสารและกิจกรรมการศึกษาที่สอดคล้องกัน ฯลฯ

ในเรื่องนี้ โปรแกรมตัวอย่างสำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐาน กิจกรรมประเภทต่างๆ มีผลเหนือกว่าหลักสูตรการศึกษาที่แตกต่างกันตามระดับเป้าหมาย ข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนรู้ และกิจกรรมนักเรียนประเภทหลัก

คุณสมบัติหลัก วัยรุ่น- จุดเริ่มต้นของการเปลี่ยนแปลงจากวัยเด็กสู่วัยผู้ใหญ่ เมื่ออายุ 11 ถึง 14 - 15 ปี การพัฒนาของขอบเขตความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้น กิจกรรมการศึกษาได้รับคุณสมบัติของการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง นักเรียนเริ่มเชี่ยวชาญการคิดเชิงทฤษฎี เป็นทางการ และไตร่ตรอง การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากลซึ่งรับประกันการพัฒนาอัตลักษณ์ของพลเมือง ความสามารถในการสื่อสาร และการรับรู้ของแต่ละบุคคล มีความสำคัญในหมู่วัยรุ่น ในขั้นตอนของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการและการวิจัยซึ่งมีพื้นฐานมาจากกิจกรรมการศึกษาเช่นความสามารถในการมองเห็นปัญหา ตั้งคำถาม จำแนก สังเกต ทำการทดลอง สรุปและสรุป อธิบาย พิสูจน์ ปกป้องความคิดของพวกเขา ให้คำจำกัดความของแนวคิด นอกจากนี้ยังรวมถึงเทคนิคที่คล้ายกับคำจำกัดความของแนวคิด: คำอธิบาย ลักษณะเฉพาะ คำอธิบาย การเปรียบเทียบ ความแตกต่าง การจำแนกประเภท การสังเกต ทักษะและความสามารถในการดำเนินการทดลอง ความสามารถในการสรุปและสรุป วัสดุการจัดโครงสร้าง ฯลฯ ทักษะเหล่านี้นำไปสู่ การก่อตัวของความต้องการทางปัญญาและการพัฒนาความสามารถทางปัญญา

โดยคำนึงถึงข้างต้นตลอดจนข้อกำหนดว่าผลการศึกษาในระดับวิชาควรได้รับการประเมินในระหว่างการรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาในการวางแผนเฉพาะเรื่องโดยประมาณเป้าหมายของวิชาและผลการเรียนรู้ตามแผนจะถูกระบุในระดับของการดำเนินการทางการศึกษา ที่นักเรียนเชี่ยวชาญในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาวิชา ในเวลาเดียวกัน สำหรับแต่ละวิชาวิชาการ กิจกรรมชั้นนำยังคงเป็นกิจกรรมบางประเภท (ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร ฯลฯ) ในวิชาที่กิจกรรมการเรียนรู้มีบทบาทนำ (ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ฯลฯ) กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนประเภทหลักในระดับการดำเนินการทางการศึกษา ได้แก่ ความสามารถในการระบุลักษณะ อธิบาย จำแนก และเชี่ยวชาญวิธีการ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ฯลฯ.; ในวิชาที่บทบาทนำเป็นของกิจกรรมการสื่อสาร (รัสเซียและ ภาษาต่างประเทศ) กิจกรรมการศึกษาประเภทอื่น ๆ มีอำนาจเหนือกว่า เช่น ความสามารถในการแสดงความคิดของตนเองได้อย่างเต็มที่และถูกต้อง โต้แย้งมุมมองของตน ทำงานเป็นกลุ่ม นำเสนอและสื่อสารข้อมูลด้วยวาจาและ ในการเขียนเข้าสู่การสนทนา ฯลฯ

ดังนั้นโปรแกรมตัวอย่างจึงบ่งบอกถึงการตั้งเป้าหมายของรายวิชาที่ ระดับที่แตกต่างกัน: ในระดับ meta-subject วิชา และเป้าหมายส่วนบุคคล ในระดับ meta-subject วิชา และส่วนบุคคล ผลการศึกษา(ความต้องการ); ในระดับกิจกรรมการศึกษา

โปรแกรมเคมีตัวอย่างประกอบด้วยสี่ส่วน

1. ข้อความอธิบายซึ่งให้ความกระจ่าง เป้าหมายร่วมกันการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวิชาทางวิชาการ - เนื้อหาโดยมีลักษณะโดยธรรมชาติในการสร้างความรู้ความสามารถทักษะวิธีการกิจกรรมทั่วไปและพิเศษ

เพื่อความสะดวกในการใช้งานจริงของโปรแกรมตัวอย่างในบันทึกอธิบายเป้าหมายของการศึกษาวิชาเคมีจะถูกนำเสนอในรูปแบบของคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับผลลัพธ์ส่วนบุคคลวิชาเมตาดาต้าและวิชาของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาทั่วไปในการสอน เคมีให้กับเด็กนักเรียน ผลลัพธ์ของหัวเรื่องถูกกำหนดตามพื้นที่หลัก กิจกรรมของมนุษย์: ความรู้ความเข้าใจ การวางแนวคุณค่า แรงงาน กายภาพ สุนทรียศาสตร์

2. เนื้อหาหลักของรายวิชาซึ่งแสดงถึงขั้นตอนแรกของการทำให้บทบัญญัติหลักพื้นฐานของเนื้อหาการศึกษาทั่วไปเป็นรูปธรรม เมื่อเลือกเนื้อหา จะต้องคำนึงว่าปริมาณความรู้ทางเคมีที่นำเสนอในแกนพื้นฐานนั้นถูกควบคุมโดยเด็กนักเรียนไม่เพียงแต่ในโรงเรียนประถมศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโรงเรียนมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ด้วย พื้นฐานของโปรแกรมตัวอย่างคือส่วนหนึ่งของเนื้อหาหลักพื้นฐานของเนื้อหาการศึกษาทั่วไปที่เด็กอายุ 13-15 ปีสามารถเป็นผู้เชี่ยวชาญได้อย่างมีสติ องค์ประกอบที่ซับซ้อนที่สุดของเนื้อหาหลักพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปในวิชาเคมี ซึ่งไม่ได้สะท้อนอยู่ในโปรแกรมตัวอย่างนี้ จะรวมอยู่ในโปรแกรมเคมีตัวอย่างสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ตัวอย่างเช่น การคำนวณสมการเคมีและพื้นฐานของเคมีอินทรีย์และเคมีอุตสาหกรรมได้ถูกโอนไปยังหลักสูตรระดับมัธยมศึกษา (มัธยมศึกษาตอนปลาย)

การแนะนำการศึกษาระดับมัธยมศึกษาภาคบังคับ (สมบูรณ์) ทำให้สามารถละทิ้งรูปแบบศูนย์กลางของหลักสูตรได้ ซึ่งใช้เวลาสอนถึง 40% ถูกใช้ไปอย่างไม่มีประสิทธิภาพ และกลับไปสู่รูปแบบเกลียวซึ่งมีไว้สำหรับการพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ของแนวคิดทางทฤษฎีที่มีความคุ้นเคยเชิงเส้นกับเนื้อหาเชิงประจักษ์

3. การวางแผนเฉพาะเรื่องโดยประมาณเป็นขั้นตอนต่อไปในการระบุเนื้อหาการศึกษาวิชาเคมี หน้าที่หลักของการวางแผนเฉพาะเรื่องที่เป็นแบบอย่างการวางแผนองค์กรเกี่ยวข้องกับการระบุขั้นตอนของการเรียนรู้การจัดโครงสร้างสื่อการเรียนรู้โดยคำนึงถึงการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการและสหวิทยาการตรรกะของกระบวนการศึกษาและลักษณะอายุของนักเรียนการกำหนดลักษณะเชิงปริมาณและคุณภาพในแต่ละขั้นตอน .

การพัฒนาการวางแผนเฉพาะเรื่องโดยประมาณได้ดำเนินการตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

ก) สถาบันการศึกษาทั่วไปต้องเผชิญกับภารกิจนี้โดยไม่มีการศึกษาทั่วไป การฝึกอบรมสายอาชีพดังนั้นเนื้อหาการศึกษาวิชาเคมีจึงควรมีลักษณะเป็นวัฒนธรรมทั่วไปมากกว่าลักษณะทางวิชาชีพ ซึ่งหมายความว่านักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญเนื้อหาที่มีความสำคัญต่อการก่อตัวของวัฒนธรรมทางปัญญา คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์ การอนุรักษ์สิ่งแวดล้อมและสุขภาพของตนเอง ชีวิตประจำวัน และกิจกรรมภาคปฏิบัติ

b) ความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงโครงสร้าง เนื้อหาในแง่ของการขยาย การเปลี่ยนจำนวนชั่วโมง ซึ่งก็คือ เงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อพัฒนาโปรแกรมการทำงานที่สามารถใช้ในสถาบันการศึกษาที่มีโปรไฟล์และความเชี่ยวชาญต่างกัน

c) การยึดมั่นอย่างเข้มงวดต่อหลักการสอนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์และการเข้าถึง

d) คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของการก่อตัวของแนวคิด แนวคิดที่ซับซ้อนที่สุดของหลักสูตรเคมีในโรงเรียนนั้นเกิดขึ้นจากการสังเกตวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือแบบจำลองโดยตรง เช่น ความรู้สึกโดยตรง จากความรู้สึกส่วนบุคคล การรับรู้จะเกิดขึ้น ซึ่งไม่สามารถลดเหลือเพียงความรู้สึกเพียงอย่างเดียวได้ จากการรับรู้มากมายเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา (หรือแบบจำลองภาพการสอนที่นำเสนอโดยใช้สื่อการสอน) แนวคิดต่างๆ จึงถูกสร้างขึ้น ตรรกะของการสร้างแนวคิดจะเป็นตัวกำหนดตรรกะของการสร้างหลักสูตรเคมีสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา

การวางแผนเฉพาะเรื่องโดยประมาณช่วยให้เกิดแนวคิด:

ก) เกี่ยวกับกิจกรรมนักเรียนประเภทหลักในกระบวนการเรียนหลักสูตรเคมีในโรงเรียนประถมศึกษา กิจกรรมการศึกษาเป็นรูปธรรมถึงระดับของการดำเนินการด้านการศึกษาที่ได้มีการจัดทำขึ้น และอธิบายไว้ในแง่ของโครงการสำหรับการสร้างและพัฒนาการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากล นอกจากนี้ในการวางแผนเฉพาะเรื่องโดยประมาณเพื่อระบุลักษณะกิจกรรมของเด็กนักเรียนมีการใช้คำศัพท์ที่กำหนดไว้ในวิธีการสอนเคมีในประเทศและสะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจงของวิชาวิชาการ "เคมี"

b) เกี่ยวกับการกระจายที่เป็นไปได้ของส่วนตัวแปรของโปรแกรมเป็นเวลา 35 ชั่วโมง ซึ่งผู้เขียนโปรแกรมการทำงานสามารถใช้เพื่อแนะนำเนื้อหาการฝึกอบรมเพิ่มเติม

การวางแผนเฉพาะเรื่องโดยประมาณได้รับการพัฒนาในสองเวอร์ชัน: เป็นเวลา 140 ชั่วโมงตามแผนหลักสูตรพื้นฐาน (การศึกษา) และ 350 ชั่วโมงสำหรับชั้นเรียนที่มีการศึกษาเคมีเชิงลึก ตัวเลือกที่เสนอสำหรับการวางแผนเฉพาะเรื่องโดยประมาณสามารถนำมาใช้โดยสถาบันการศึกษาได้เช่น โปรแกรมการทำงาน.

เมื่อพัฒนาโปรแกรมงานของตนเองผู้เขียนจะต้องจัดเตรียมเวลาสำรองไว้ซึ่งความจำเป็นนั้นเนื่องมาจากระยะเวลาจริง ปีการศึกษามักจะน้อยกว่าบรรทัดฐานเสมอ ในเวอร์ชันแรกของการวางแผนเฉพาะเรื่องโดยประมาณ จะมีเวลาสำรอง 10 ชั่วโมงสำหรับการศึกษาสองปีในวินาที - 25 ชั่วโมง

การมีส่วนร่วมของวิชาวิชาการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานเป็นขั้นตอนที่สองของการศึกษาทั่วไป งานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของขั้นตอนนี้คือการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเลือกชีวิตและเส้นทางอาชีพอย่างมีสติและมีความรับผิดชอบ นักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระและกำหนดวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ใช้ประสบการณ์ที่ได้รับที่โรงเรียนในกิจกรรมต่างๆ ชีวิตจริงนอกกระบวนการศึกษา

เป้าหมายหลักของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปคือ:

1) การก่อตัวของมุมมองแบบองค์รวมของโลกโดยอาศัยความรู้ทักษะและวิธีการทำกิจกรรมที่ได้รับ

2) ได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมต่างๆ ความรู้ และความรู้ในตนเอง

3) การเตรียมความพร้อมสำหรับการตัดสินใจเลือกเส้นทางการศึกษาหรือวิชาชีพของแต่ละบุคคลอย่างมีสติ

การมีส่วนร่วมอย่างมากในการบรรลุเป้าหมายหลักของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานนั้นเกิดขึ้นจากการศึกษาวิชาเคมีซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อให้:

1) การก่อตัวของระบบความรู้ทางเคมีซึ่งเป็นองค์ประกอบของภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลก

2) การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนการปรับปรุงสติปัญญาและศีลธรรมการสร้างความสัมพันธ์แบบเห็นอกเห็นใจและพฤติกรรมที่เหมาะสมกับสิ่งแวดล้อมในชีวิตประจำวันและการทำงาน

3) การพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับความต้องการของประชาชนในการพัฒนาเคมีตลอดจนการสร้างทัศนคติต่อเคมีซึ่งเป็นกิจกรรมที่เป็นไปได้ในอนาคต

4) พัฒนาทักษะการจัดการสารที่ใช้ในชีวิตประจำวันอย่างปลอดภัย

วัตถุประสงค์ของการเรียนวิชาเคมี ในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ได้แก่ :

1) การพัฒนานักเรียนให้สามารถมองเห็นและเข้าใจคุณค่าของการศึกษาความสำคัญของความรู้ทางเคมีสำหรับทุกคนโดยไม่คำนึงถึง กิจกรรมระดับมืออาชีพ- ความสามารถในการแยกแยะข้อเท็จจริงและการประเมิน เปรียบเทียบข้อสรุปการประเมิน ดูความเชื่อมโยงกับเกณฑ์การประเมิน และการเชื่อมโยงเกณฑ์กับ ระบบบางอย่างค่านิยม กำหนดและแสดงจุดยืนของตนเอง

2) การก่อตัวในนักเรียนที่มีความเข้าใจแบบองค์รวมของโลกและบทบาทของเคมีในการสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ของโลก ความสามารถในการอธิบายวัตถุและกระบวนการของความเป็นจริงโดยรอบ - สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ สังคม วัฒนธรรม เทคนิค โดยใช้ความรู้ทางเคมีสำหรับสิ่งนี้

3) การได้มาซึ่งประสบการณ์ของนักศึกษาในกิจกรรมต่างๆ ความรู้ความเข้าใจ และความรู้ในตนเอง ทักษะหลัก (ความสามารถหลัก) ที่มี ความหมายสากลสำหรับ ประเภทต่างๆกิจกรรม: การแก้ปัญหา การตัดสินใจ การค้นหา การวิเคราะห์และประมวลผลข้อมูล ทักษะการสื่อสาร ทักษะการวัด ความร่วมมือ การจัดการสารอย่างปลอดภัยในชีวิตประจำวัน

ลักษณะทั่วไปของวิชา

ลักษณะเฉพาะของเนื้อหาการสอนเคมีในโรงเรียนประถมศึกษานั้นพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของเคมีในฐานะวิทยาศาสตร์และงานที่ได้รับมอบหมาย ปัญหาหลักของวิชาเคมีคือการศึกษาองค์ประกอบและโครงสร้างของสาร การพึ่งพาคุณสมบัติในโครงสร้าง การผลิตสารที่มีคุณสมบัติที่กำหนด การศึกษากฎของปฏิกิริยาเคมี และวิธีการควบคุมเพื่อให้ได้มาซึ่ง สาร วัสดุ และพลังงาน ดังนั้นโปรแกรมเคมีโดยประมาณจึงสะท้อนถึงเนื้อหาหลัก:

· สาร - ความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบและโครงสร้างของสาร คุณสมบัติทางกายภาพและเคมีที่สำคัญที่สุด ผลกระทบทางชีวภาพ

· ปฏิกิริยาเคมี - ความรู้เกี่ยวกับสภาวะที่คุณสมบัติทางเคมีของสารปรากฏ วิธีการควบคุมกระบวนการทางเคมี

· การใช้สาร - ความรู้และประสบการณ์การปฏิบัติกิจกรรมกับสารที่ใช้บ่อยที่สุดในชีวิตประจำวัน ใช้กันอย่างแพร่หลายในอุตสาหกรรม เกษตรกรรม และการขนส่ง

· ภาษาเคมี - ระบบของแนวคิดที่สำคัญที่สุดของเคมีและคำศัพท์ที่ใช้อธิบาย ระบบการตั้งชื่อของสารอนินทรีย์ เช่น ชื่อ (รวมทั้งเรื่องเล็กน้อย) สูตรและสมการทางเคมี ตลอดจนกฎเกณฑ์ในการแปล ข้อมูลจากภาษาธรรมชาติเป็นภาษาเคมีและด้านหลัง

เนื่องจากเนื้อหาหลักของหลักสูตรเคมีของโรงเรียนมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ในโปรแกรมโดยประมาณเนื้อหาจึงไม่ถูกนำเสนอตามแนวเส้น แต่ในหัวข้อ: "แนวคิดพื้นฐานของเคมี (ระดับของแนวคิดอะตอม - โมเลกุล)", "กฎหมายเชิงคาบและ ระบบองค์ประกอบทางเคมีเป็นระยะของ D. I. Mendeleev โครงสร้างของสสาร", "ความหลากหลายของปฏิกิริยาเคมี", "ความหลากหลายของสาร"

ผลการศึกษารายวิชา

กิจกรรมของสถาบันการศึกษาทั่วไปด้านการสอนเคมีควรมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลส่วนบุคคลดังต่อไปนี้สำหรับนักเรียน:

1) ในขอบเขตของการปฐมนิเทศคุณค่า - ความรู้สึกภาคภูมิใจในวิทยาศาสตร์เคมีของรัสเซีย, มนุษยนิยม, ทัศนคติต่อการทำงาน, ความมุ่งมั่น;

2) ในด้านแรงงาน - ความพร้อมในการเลือกวิถีการศึกษาเพิ่มเติมอย่างมีสติ

3) ในขอบเขตความรู้ความเข้าใจ (ความรู้ความเข้าใจสติปัญญา) - ความสามารถในการจัดการกิจกรรมการรับรู้ของตนเอง

ผลลัพธ์เมตาเรื่อง

1) การใช้ทักษะและความสามารถของกิจกรรมการรับรู้ประเภทต่าง ๆ การใช้วิธีพื้นฐานในการรับรู้ (การวิเคราะห์ข้อมูลระบบ การสร้างแบบจำลอง) เพื่อศึกษาแง่มุมต่าง ๆ ของความเป็นจริงโดยรอบ

2) การใช้การดำเนินการทางปัญญาขั้นพื้นฐาน: การกำหนดสมมติฐานการวิเคราะห์และการสังเคราะห์การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปการจัดระบบการระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลการค้นหาอะนาล็อก

3) ความสามารถในการสร้างแนวคิดและกำหนดวิธีการที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการ

4) ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมเลือกวิธีการบรรลุเป้าหมายและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

5) การใช้แหล่งข้อมูลต่าง ๆ เพื่อรับข้อมูลทางเคมี

ผลลัพธ์ของวิชา การเรียนรู้หลักสูตรเคมีโดยผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ได้แก่ :

1. ในขอบเขตความรู้ความเข้าใจ :

· ให้คำจำกัดความของแนวคิดที่ศึกษา: สาร (องค์ประกอบทางเคมี, อะตอม, ไอออน, โมเลกุล, โครงตาข่ายคริสตัล, สาร, สารเชิงซ้อนและเชิงซ้อน, สูตรทางเคมี, มวลอะตอมสัมพัทธ์, มวลโมเลกุลสัมพัทธ์, วาเลนซี, ออกไซด์, กรด, เบส, เกลือ, แอมโฟเทอริซิตี, ตัวบ่งชี้, กฎธาตุ, ระบบธาตุ, ตารางธาตุ, ไอโซโทป, พันธะเคมี, อิเล็กโตรเนกาติวีตี้, สถานะออกซิเดชัน, อิเล็กโทรไลต์); ปฏิกิริยาเคมี ( สมการทางเคมี, การเชื่อมโยงทางพันธุกรรม, ออกซิเดชัน, รีดักชัน, การแยกตัวด้วยไฟฟ้า, อัตราปฏิกิริยาเคมี);

· อธิบายการสาธิตและการทดลองที่ดำเนินการอย่างอิสระโดยใช้ภาษาธรรมชาติ (รัสเซีย เจ้าของภาษา) และภาษาเคมี

· อธิบายและแยกแยะประเภทที่ศึกษาของสารประกอบอนินทรีย์ สารอย่างง่ายและซับซ้อน ปฏิกิริยาเคมี

· จำแนกวัตถุและปรากฏการณ์ที่ศึกษา

· สังเกตการทดลองที่แสดงให้เห็นและดำเนินการอย่างอิสระ ปฏิกิริยาเคมีที่เกิดขึ้นในธรรมชาติและในชีวิตประจำวัน

· สรุปและสรุปจากการสังเกต ศึกษารูปแบบทางเคมี ทำนายคุณสมบัติของสารที่ยังไม่ได้ศึกษาโดยการเปรียบเทียบกับคุณสมบัติของสารที่ศึกษา

· จัดโครงสร้างวัสดุที่ศึกษาและข้อมูลทางเคมีที่ได้รับจากแหล่งอื่น

· จำลองโครงสร้างอะตอมของธาตุในช่วงที่ 1-3 (ภายในกรอบของบทบัญญัติที่ศึกษาของทฤษฎีของ E. Rutherford) โครงสร้างของโมเลกุลที่ง่ายที่สุด

2. ในทรงกลมการวางแนวค่า:

· วิเคราะห์และประเมินผลที่ตามมาด้านสิ่งแวดล้อมของครัวเรือนมนุษย์และกิจกรรมอุตสาหกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแปรรูปสาร

3. ในด้านแรงงาน:

ทำการทดลองทางเคมี

4. ในด้านความปลอดภัยในชีวิต :

· จัดให้มีการปฐมพยาบาลเบื้องต้นสำหรับพิษ แผลไหม้ และการบาดเจ็บอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับสารและอุปกรณ์ในห้องปฏิบัติการ

สถานที่จัดหลักสูตร “เคมี” ในแผนหลักสูตรพื้นฐาน (การศึกษา)

จุดเด่นของเนื้อหาหลักสูตร “เคมี” ได้แก่ เหตุผลหลักความจริงที่ว่าในแผนการศึกษาขั้นพื้นฐาน (การศึกษา) วิชานี้ปรากฏอยู่ในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติหลายสาขา เนื่องจากเพื่อที่จะเชี่ยวชาญ เด็กนักเรียนจะต้องไม่เพียงมีความรู้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้นจำนวนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังได้รับการพัฒนาค่อนข้างดีด้วย การคิดเชิงนามธรรม

โปรแกรมเคมีโดยประมาณสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปรวบรวมตามชั่วโมงที่ระบุในแผนหลักสูตรพื้นฐาน (การศึกษา) ของสถาบันการศึกษาสายสามัญ โดยคำนึงถึง 25% ของเวลาที่จัดสรรให้กับส่วนตัวแปรของโปรแกรมเนื้อหา ซึ่งก่อตั้งโดยผู้เขียนโปรแกรมการทำงาน ส่วนที่คงที่ของหลักสูตรเคมีของผู้เขียนสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาจะต้องรวมเนื้อหาของโปรแกรมโดยประมาณโดยสมบูรณ์สำหรับการพัฒนาซึ่งจัดสรรไว้ 105 ชั่วโมง ผู้เขียนโปรแกรมงานสามารถใช้เวลาที่เหลือเพื่อแนะนำเนื้อหาการฝึกอบรมเพิ่มเติม .

การศึกษาเคมีในระดับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:

· การพัฒนา ความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐานและกฎเคมี สัญลักษณ์ทางเคมี

· ความเชี่ยวชาญของทักษะสังเกตปรากฏการณ์ทางเคมี ทำการทดลองทางเคมี คำนวณตามสูตรทางเคมีของสารและสมการของปฏิกิริยาเคมี

· การพัฒนาความสนใจทางปัญญาและความสามารถทางปัญญาในกระบวนการดำเนินการทดลองทางเคมีการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระตามความต้องการของชีวิตที่เกิดขึ้น

· การเลี้ยงดูทัศนคติต่อเคมีซึ่งเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมมนุษย์สากล

· การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับเพื่อการใช้สารและวัสดุอย่างปลอดภัยในชีวิตประจำวัน เกษตรกรรมและการผลิต การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติในชีวิตประจำวัน การป้องกันปรากฏการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของมนุษย์และสิ่งแวดล้อม

เนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับ
โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

วิธีการรู้สารและปรากฏการณ์ทางเคมี

เคมีเป็นส่วนหนึ่งของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เคมีเป็นศาสตร์เกี่ยวกับสาร โครงสร้าง คุณสมบัติ และการเปลี่ยนแปลงของสาร

การสังเกต คำอธิบาย การวัด การทดลอง การสร้างแบบจำลอง . แนวคิดของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ทางเคมี

การศึกษาทดลองคุณสมบัติทางเคมีของสารอนินทรีย์และสารอินทรีย์

ดำเนินการคำนวณตามสูตรและสมการปฏิกิริยา: 1) เศษส่วนมวลขององค์ประกอบทางเคมีในสาร; 2) เศษส่วนมวลของตัวถูกละลายในสารละลาย 3) ปริมาณของสาร มวลหรือปริมาตรโดยปริมาณของสาร มวลหรือปริมาตรของสารตัวใดตัวหนึ่งหรือผลิตภัณฑ์ของปฏิกิริยา

สาร

อะตอมและโมเลกุล องค์ประกอบทางเคมี ฉันภาษา เคมี- สัญญาณขององค์ประกอบทางเคมีสูตรทางเคมี กฎความสม่ำเสมอขององค์ประกอบ

มวลอะตอมและโมเลกุลสัมพัทธ์ หน่วยมวลอะตอมปริมาณสารโมล มวลกราม ปริมาณฟันกราม

สารบริสุทธิ์และสารผสมของสาร ส่วนผสมจากธรรมชาติ: อากาศ ก๊าซธรรมชาติ น้ำมัน น้ำธรรมชาติ

องค์ประกอบเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของสาร สารที่ง่ายและซับซ้อน ประเภทหลักของสารอนินทรีย์

กฎหมายเป็นระยะและระบบธาตุขององค์ประกอบทางเคมี D.I. เมนเดเลเยฟ. กลุ่มและคาบของตารางธาตุ

โครงสร้างของอะตอม นิวเคลียส (โปรตอน นิวตรอน) และอิเล็กตรอน ไอโซโทป โครงสร้างของเปลือกอิเล็กทรอนิกส์ของอะตอมขององค์ประกอบ 20 แรกของตารางธาตุ D.I. เมนเดเลเยฟ.

โครงสร้างของโมเลกุล พันธะเคมี ประเภทของพันธะเคมี: โควาเลนต์ (มีขั้วและไม่มีขั้ว), ไอออนิก, โลหะ แนวคิดเรื่องวาเลนซีและสถานะออกซิเดชัน

สารที่อยู่ในสถานะของแข็ง ของเหลว และก๊าซ คริสตัลลีนและ สัณฐานสาร ประเภทของโครงผลึก (อะตอม, โมเลกุล, อิออนและโลหะ).

ปฏิกิริยาเคมี

ปฏิกิริยาเคมี สภาวะและสัญญาณของปฏิกิริยาเคมี การอนุรักษ์มวลของสารระหว่างปฏิกิริยาเคมี

การจำแนกประเภทของปฏิกิริยาเคมีตามเกณฑ์ต่าง ๆ : จำนวนและองค์ประกอบของสารเริ่มต้นและผลลัพธ์ การเปลี่ยนแปลงสถานะออกซิเดชันขององค์ประกอบทางเคมี การดูดซึมหรือการปล่อยพลังงาน แนวคิดเรื่องอัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี ตัวเร่งปฏิกิริยา

การแยกตัวของสารด้วยไฟฟ้าในสารละลายที่เป็นน้ำ อิเล็กโทรไลต์และไม่ใช่อิเล็กโทรไลต์ ไอออน แคตไอออนและแอนไอออน การแยกตัวของกรด ด่าง และเกลือด้วยไฟฟ้า ปฏิกิริยาการแลกเปลี่ยนไอออน

ปฏิกิริยารีดอกซ์ ตัวออกซิไดซ์และตัวรีดิวซ์

พื้นฐานเบื้องต้น
เคมีอนินทรีย์

คุณสมบัติของสารเชิงเดี่ยว (โลหะและอโลหะ) ออกไซด์ เบส กรด เกลือ

ไฮโดรเจน สารประกอบไฮโดรเจนของอโลหะ ออกซิเจน โอโซน. น้ำ.

ฮาโลเจน กรดไฮโดรฮาลิกและเกลือของมัน

กำมะถัน. ซัลเฟอร์ออกไซด์ เซอร์นายา ซัลเฟอร์และไฮโดรเจนซัลไฟด์กรดและเกลือของมัน

ไนโตรเจน แอมโมเนีย. เกลือแอมโมเนียม ไนโตรเจนออกไซด์ กรดไนตริกและเกลือของมัน

ฟอสฟอรัส. ฟอสฟอรัสออกไซด์ กรดออร์โธฟอสฟอริกและเกลือของมัน

คาร์บอน. เพชรกราไฟท์ คาร์บอนมอนอกไซด์และคาร์บอนไดออกไซด์ กรดคาร์บอนิกและเกลือของมัน

ซิลิคอน. ซิลิคอนออกไซด์ กรดซิลิซิก ซิลิเกต

โลหะอัลคาไลและอัลคาไลน์เอิร์ทและสารประกอบของพวกมัน

อลูมิเนียม. Amphotericity ของออกไซด์และไฮดรอกไซด์

เหล็ก. ออกไซด์ ไฮดรอกไซด์และเกลือต่อม

มุมมองเริ่มต้นเกี่ยวกับ
สารอินทรีย์

ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับโครงสร้างของสารอินทรีย์

ไฮโดรคาร์บอน: มีเทน, อีเทน, เอทิลีน

แอลกอฮอล์ (เมทานอล เอทานอล กลีเซอรีน) และกรดคาร์บอกซิลิก (อะซิติก สเตียริก) เป็นตัวแทนของสารประกอบอินทรีย์ที่มีออกซิเจน

สารสำคัญทางชีวภาพ: ไขมัน คาร์โบไฮเดรต โปรตีน

แนวคิดเกี่ยวกับโพลีเมอร์โดยใช้ตัวอย่างของโพลีเอทิลีน

การทดลองพื้นฐานทางเคมี

กฎการทำงานในห้องปฏิบัติการของโรงเรียน เครื่องแก้วและอุปกรณ์ในห้องปฏิบัติการ กฎความปลอดภัย

การแยกสารผสม การทำให้บริสุทธิ์ของสาร การกรอง

การชั่งน้ำหนัก การเตรียมการแก้ปัญหา การได้รับผลึกเกลือ การทำปฏิกิริยาเคมีในสารละลาย

อุปกรณ์ทำความร้อน ทำปฏิกิริยาเคมีเมื่อถูกความร้อน

วิธีการวิเคราะห์สาร ปฏิกิริยาเชิงคุณภาพต่อสารที่เป็นก๊าซและไอออนในสารละลาย การกำหนดลักษณะของสิ่งแวดล้อม ตัวชี้วัด

การได้รับสารที่เป็นก๊าซ

เคมีและชีวิต

มนุษย์ในโลกของสาร วัสดุ และปฏิกิริยาเคมี

เคมีและสุขภาพ ยา; ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการใช้งาน

เคมีและอาหาร. แคลอรี่ของไขมัน โปรตีน และคาร์โบไฮเดรต สารกันบูดในอาหาร (เกลือแกง, กรดอะซิติก)

เคมีภัณฑ์ที่เป็นวัสดุก่อสร้างและไม้ประดับ (ชอล์ก หินอ่อน หินปูน แก้ว ซีเมนต์)

แหล่งไฮโดรคาร์บอนตามธรรมชาติ.น้ำมันและก๊าซธรรมชาติ การใช้งาน

มลพิษทางเคมีของสิ่งแวดล้อมและผลที่ตามมา

ปัญหาการใช้สารและปฏิกิริยาเคมีอย่างปลอดภัยในชีวิตประจำวัน พิษ,สารไวไฟและวัตถุระเบิด ความรู้เรื่องสารเคมีในครัวเรือน

ข้อกำหนดระดับ
การฝึกอบรมระดับบัณฑิตศึกษา

ผลการเรียนวิชาเคมีจึงทำให้นักศึกษาต้อง

ทราบ/เข้าใจ

· สัญลักษณ์ทางเคมี : สัญญาณขององค์ประกอบทางเคมี สูตรของสารเคมี และสมการปฏิกิริยาเคมี

· แนวคิดทางเคมีที่สำคัญที่สุด : องค์ประกอบทางเคมี, อะตอม, โมเลกุล, มวลอะตอมและโมเลกุลสัมพัทธ์, ไอออน, พันธะเคมี, สาร, การจำแนกประเภทของสาร, โมล, มวลโมลาร์, ปริมาตรโมลาร์, ปฏิกิริยาเคมี, การจำแนกประเภทของปฏิกิริยา, อิเล็กโทรไลต์และไม่ใช่อิเล็กโทรไลต์, การแยกตัวด้วยไฟฟ้า, ออกซิไดซ์ ตัวแทนและตัวรีดิวซ์ การออกซิเดชันและการกู้คืน

· กฎพื้นฐานของเคมี : การอนุรักษ์มวลของสาร ความคงตัวขององค์ประกอบ กฎหมายเป็นงวด

สามารถ

· เรียก: องค์ประกอบทางเคมี สารประกอบของชั้นเรียนที่ศึกษา

· อธิบาย: ความหมายทางกายภาพของเลขอะตอม (ลำดับ) ขององค์ประกอบทางเคมี จำนวนหมู่ และคาบที่องค์ประกอบนั้นอยู่ในระบบธาตุ D.I. เมนเดเลเยฟ; รูปแบบของการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติของธาตุภายในคาบย่อยและกลุ่มย่อยหลัก สาระสำคัญของปฏิกิริยาการแลกเปลี่ยนไอออน

· ลักษณะ: องค์ประกอบทางเคมี (จากไฮโดรเจนถึงแคลเซียม) ขึ้นอยู่กับตำแหน่งในตารางธาตุของ D.I. Mendeleev และลักษณะโครงสร้างของอะตอม ความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบ โครงสร้าง และคุณสมบัติของสาร คุณสมบัติทางเคมีของสารอนินทรีย์ประเภทหลัก

· กำหนด: องค์ประกอบของสารตามสูตร, ความเป็นของสารในสารประกอบบางประเภท, ประเภทของปฏิกิริยาเคมี, ความจุและสถานะออกซิเดชันขององค์ประกอบในสารประกอบ, ประเภทของพันธะเคมีในสารประกอบ, ความเป็นไปได้ของปฏิกิริยาการแลกเปลี่ยนไอออน

· แต่งหน้า : สูตรของสารประกอบอนินทรีย์ในชั้นเรียนที่ศึกษา แผนภาพโครงสร้างอะตอมของ 20 องค์ประกอบแรกของระบบธาตุของ D.I. สมการปฏิกิริยาเคมี

· ที่อยู่ ด้วยเครื่องแก้วเคมีและอุปกรณ์ห้องปฏิบัติการ

· รับรู้เชิงประจักษ์: ออกซิเจน, ไฮโดรเจน, คาร์บอนไดออกไซด์, แอมโมเนีย; สารละลายของกรดและด่าง, คลอไรด์, ซัลเฟต, คาร์บอเนตไอออน;

· คำนวณ: เศษส่วนมวลขององค์ประกอบทางเคมีตามสูตรของสารประกอบ เศษส่วนมวลของสารในสารละลาย ปริมาณของสาร ปริมาตรหรือมวลโดยปริมาณของสาร ปริมาตรหรือมวลของสารตั้งต้นหรือผลิตภัณฑ์ที่ทำปฏิกิริยา

ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติและชีวิตประจำวันสำหรับ:

· การจัดการสารและวัสดุอย่างปลอดภัย

พฤติกรรมที่คำนึงถึงสิ่งแวดล้อมในสิ่งแวดล้อม

· ประเมินผลกระทบของมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อมทางเคมีต่อร่างกายมนุษย์

· การประเมินข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับสารที่ใช้ในชีวิตประจำวัน

· การเตรียมสารละลายที่มีความเข้มข้นที่กำหนด

ตัวเอียงในข้อความเน้นเนื้อหาที่ต้องศึกษา แต่ไม่รวมอยู่ในข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมระดับบัณฑิตศึกษา

ปัญหาของมาตรฐานเกิดขึ้นในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ผ่านมาเมื่อด้วยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการในขณะนั้น E. Dneprov การศึกษาในโรงเรียนได้กำหนดแนวทางสำหรับความแปรปรวน สำหรับ ระยะสั้นมีการเขียนโปรแกรม หนังสือเรียน และคู่มือเกี่ยวกับเคมีที่เป็นกรรมสิทธิ์จำนวนมากในประเทศ และคุณภาพของหลายรายการก็เป็นที่น่าสงสัยอย่างยิ่ง ครูแต่ละคนได้รับสิทธิ์ในการเลือกว่าจะสอนอะไรและอย่างไร เป็นผลให้เห็นได้ชัดอย่างรวดเร็วว่าเนื้อหาของการศึกษาเต็มไปด้วยข้อมูลรองที่ไม่มีความสำคัญทั้งสำหรับการพัฒนาต่อไปของนักเรียนหรือเพื่อชีวิตรอบตัวพวกเขา ประเด็นเรื่องมาตรฐานเนื้อหามีความเกี่ยวข้อง การศึกษาของโรงเรียน.

ในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2545 ได้มีการนำร่างพระราชบัญญัติ "มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐ" มาใช้ รัฐดูมา RF ในการอ่านครั้งแรก เพื่อให้เป็นไปตามนั้น การอนุมัติมาตรฐานจะต้องนำหน้าด้วยการอภิปรายสาธารณะของโครงการ ในการพัฒนามาตรฐาน กระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียร่วมกับสถาบันการศึกษาได้จัดตั้งทีมวิทยาศาสตร์ชั่วคราวภายใต้การนำของนักวิชาการของ Russian Academy of Education E. Dneprov และ V. Shadrikov ซึ่งตีพิมพ์โครงการของพวกเขาบางส่วน หลายเดือนต่อมา การอภิปรายสาธารณะซึ่งเกิดขึ้นในโรงเรียน มหาวิทยาลัย และ Russian Academy of Sciences หลายแห่ง แสดงให้เห็นถึงความไม่สอดคล้องกันของโครงการนี้ ดังนั้น ประธานของ Russian Academy of Sciences จึงตั้งข้อสังเกตในมติว่า "ร่าง... มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐที่จัดทำโดยกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียนั้นไม่น่าพอใจ การยอมรับจะนำไปสู่ความหายนะในระดับการศึกษาในโรงเรียน ในประเทศของเราพร้อมกับการลดลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในด้านการป้องกันและศักยภาพทางเศรษฐกิจในเวลาต่อมา” หลังจากนั้นได้มีการจัดตั้งคณะทำงานใหม่เพื่อจัดทำมาตรฐานให้เสร็จสิ้น หนึ่งในผู้เขียนบทความ (N.E.K.) เป็นหัวหน้าคณะทำงานด้านเคมี ร่างมาตรฐานเคมีได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์ และพร้อมสำหรับการอนุมัติทางกฎหมายแล้ว

ภายในกรอบที่นำมาใช้ในรัสเซีย มีศูนย์กลางร่วมกันโครงการมีการพัฒนามาตรฐานทางเคมี 3 ประการ คือ (1) การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป(เกรด 8-9), (2) ค่าเฉลี่ยพื้นฐาน(เกรด 10-11) และ (3) การศึกษาระดับมัธยมศึกษาเฉพาะทาง(เกรด 10-11)

เมื่อเริ่มพัฒนามาตรฐานเคมีศึกษา ผู้เขียนได้พิจารณาจากแนวโน้มการพัฒนาเคมีสมัยใหม่และคำนึงถึงบทบาทของเคมีศึกษาในด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและในสังคม เคมีสมัยใหม่ก็คือ ระบบความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา โดยอิงจากเนื้อหาทดลองที่หลากหลายและหลักการทางทฤษฎีที่เชื่อถือได้- เนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของมาตรฐานนี้ตั้งอยู่บนแนวคิดพื้นฐานสองประการ:

สาร> เป็นแนวคิดหลักของวิชาเคมี สิ่งต่างๆ รอบตัวเราทุกที่ ไม่ว่าจะเป็นในอากาศ อาหาร ดิน เครื่องใช้ในครัวเรือน, พืชพรรณ และสุดท้ายก็ในตัวเราด้วย สารเหล่านี้บางส่วนถูกมอบให้เราโดยธรรมชาติในรูปแบบสำเร็จรูป (ออกซิเจน, น้ำ, โปรตีน, คาร์โบไฮเดรต, น้ำมัน, ทองคำ) ส่วนอีกส่วนหนึ่งได้มาจากมนุษย์ผ่านการดัดแปลงสารประกอบธรรมชาติเล็กน้อย (ยางมะตอยหรือเส้นใยเทียม) แต่ไม่มีสารจำนวนมากที่สุดที่เคยอยู่ในธรรมชาติมาก่อน มนุษย์จึงสังเคราะห์มันขึ้นมาเอง นี้ - วัสดุที่ทันสมัย, ยารักษาโรค, ตัวเร่งปฏิกิริยา ปัจจุบันมีการรู้จักสารอินทรีย์ประมาณ 20 ล้านชนิดและอนินทรีย์ประมาณครึ่งล้านชนิดและแต่ละชนิดมีโครงสร้างภายใน การสังเคราะห์สารอินทรีย์และอนินทรีย์มีการพัฒนาในระดับสูงจนสามารถสังเคราะห์สารประกอบที่มีโครงสร้างที่กำหนดไว้ล่วงหน้าได้ ในเรื่องนี้เคมีสมัยใหม่เป็นประเด็นสำคัญ ด้านการประยุกต์ใช้ซึ่งมุ่งเน้นไปที่ การเชื่อมต่อระหว่างโครงสร้างของสารและคุณสมบัติของสารและงานหลักคือการค้นหาและสังเคราะห์ มีประโยชน์สารและวัสดุที่มีคุณสมบัติตามที่กำหนด

สิ่งที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราคือโลกเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา แนวคิดหลักประการที่สองของเคมีคือปฏิกิริยาเคมี> ทุกช่วงเวลาในโลกมีปฏิกิริยาจำนวนนับไม่ถ้วนเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการที่สสารบางชนิดถูกเปลี่ยนให้เป็นสารอื่น เราสามารถสังเกตปฏิกิริยาบางอย่างได้โดยตรง เช่น การเกิดสนิมของวัตถุที่เป็นเหล็ก การแข็งตัวของเลือด และการเผาไหม้เชื้อเพลิงของรถยนต์ ในขณะเดียวกัน ปฏิกิริยาส่วนใหญ่ยังคงมองไม่เห็น แต่เป็นปฏิกิริยาที่กำหนดคุณสมบัติของโลกรอบตัวเรา เพื่อเรียนรู้ที่จะจัดการโลกนี้ บุคคลต้องเข้าใจธรรมชาติของปฏิกิริยาและกฎเกณฑ์ที่พวกเขาปฏิบัติตามอย่างลึกซึ้ง หน้าที่ของเคมีสมัยใหม่คือการศึกษา ฟังก์ชั่นสารในระบบเคมีและชีวภาพที่ซับซ้อน การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างของสารกับหน้าที่ของสาร และการสังเคราะห์สารตามหน้าที่ที่กำหนด

จากข้อเท็จจริงที่ว่ามาตรฐานควรใช้เป็นเครื่องมือในการพัฒนาการศึกษาจึงเสนอให้ยกเลิกการโหลดเนื้อหา การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปและเหลือไว้เพียงองค์ประกอบของเนื้อหาที่มีคุณค่าทางการศึกษาได้รับการยืนยันจากการฝึกสอนเคมีที่โรงเรียนในประเทศและทั่วโลก มีระบบความรู้ขั้นต่ำแต่มีฟังก์ชันครบถ้วนตามที่นำเสนอในมาตรฐาน การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปมีโครงสร้างเป็นบล็อกเนื้อหาหกบล็อก:

• วิธีการให้ความรู้เรื่องสารและปรากฏการณ์ทางเคมี
• สาร
• ปฏิกิริยาเคมี
• พื้นฐานเบื้องต้นของเคมีอนินทรีย์
• แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับสารอินทรีย์
• เคมีกับชีวิต

มาตรฐาน ขั้นพื้นฐาน เฉลี่ยการศึกษาแบ่งออกเป็น 5 บล็อกเนื้อหา:

• วิธีเรียนเคมี
• รากฐานทางทฤษฎีของเคมี
• เคมีอนินทรีย์
• เคมีอินทรีย์
• เคมีกับชีวิต

ช่วงสุดท้ายในแต่ละมาตรฐานได้รับการแนะนำเพื่อเสริมสร้างแนวทางการใช้ชีวิตในการเรียนรู้เชิงปฏิบัติ เพื่อจุดประสงค์เดียวกัน ส่วน "ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมระดับบัณฑิตศึกษา" จะแสดงรายการสถานการณ์ในชีวิตประจำวันและกิจกรรมภาคปฏิบัติที่จำเป็นต้องใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับจากบทเรียนเคมี

ความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาทั่วไปและมัธยมศึกษานั้นมั่นใจได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าพื้นฐานของทั้งสองมาตรฐานคือกฎธาตุของ D.I. Mendeleev ทฤษฎีโครงสร้างของอะตอมและโมเลกุลทฤษฎีการแยกตัวด้วยไฟฟ้าและทฤษฎีโครงสร้างของสารประกอบอินทรีย์

มาตรฐานการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) สองระดับ - ขั้นพื้นฐานและเฉพาะทาง - แตกต่างกันอย่างมากในเป้าหมายและเนื้อหา มาตรฐาน ขั้นพื้นฐาน เฉลี่ยระดับได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ผู้สำเร็จการศึกษาเป็นหลัก โรงเรียนมัธยมปลายความสามารถในการนำทางปัญหาสังคมและปัญหาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับเคมี มาตรฐาน ประวัติโดยย่อระบบความรู้ได้รับการขยายอย่างมีนัยสำคัญ สาเหตุหลักมาจากแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของอะตอมและโมเลกุลตลอดจนรูปแบบของปฏิกิริยาเคมีที่พิจารณาจากมุมมองของทฤษฎีจลนศาสตร์เคมีและอุณหพลศาสตร์เคมี สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายมีความพร้อมที่จะศึกษาต่อด้านเคมีในระดับอุดมศึกษา

ปัจจุบัน มาตรฐานเคมีทั้งสามมาตรฐานอยู่ระหว่างการอภิปรายสาธารณะและกำลังเตรียมการเพื่อขออนุมัติทางกฎหมาย

อัคเมตอฟ เอ็ม.เอ.

คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับครูสอนวิชาเคมีและนักระเบียบวิธีของหน่วยงานด้านการศึกษา ประกอบด้วยการทดสอบเฉพาะเรื่องและขั้นสุดท้ายในวิชาเคมีสำหรับเกรด 8-9 ซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาทั่วไปด้านเคมีสำหรับหลักสูตรขั้นพื้นฐานของโรงเรียน การทดสอบแต่ละครั้งจะรวบรวมตามข้อกำหนดเฉพาะที่อธิบายเนื้อหาและระดับความยากของแต่ละงาน พร้อมคำตอบ เมื่อรวบรวมการทดสอบเราคำนึงถึง ข้อกำหนดที่ทันสมัยทั้งเพื่อการทดสอบโดยรวมและ งานทดสอบ- การทดสอบจะช่วยให้เราสามารถประเมินคุณภาพการเตรียมการศึกษาของเด็กนักเรียนและความพร้อมของพวกเขาสำหรับการรับรองขั้นสุดท้าย ผลการทดสอบจะช่วยให้คุณทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นได้ กระบวนการศึกษา.

การแนะนำ 4

มาตรฐานการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานสาขาวิชาเคมี 6

I. แนวคิดทางเคมีเบื้องต้น 10

ครั้งที่สอง ประเภทหลักของสารอนินทรีย์ 15

ที่สาม กฎหมายเป็นระยะ พันธะเคมี 20

IV. การแยกตัวด้วยไฟฟ้า ปฏิกิริยารีดอกซ์ 25

V. เคมีของอโลหะ 30

วี. เคมีของโลหะ 35

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว การรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสารอินทรีย์ 40

8. การทดสอบครั้งสุดท้ายสำหรับหลักสูตรเคมีขั้นพื้นฐานของโรงเรียน.. 43

คำตอบ..61

วรรณกรรม. 63

การแนะนำ

ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา มีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการศึกษาวิชาเคมีในโรงเรียน แทน ระบบเชิงเส้นในการสอนวิชานี้ ได้มีการนำสิ่งที่เรียกว่าระบบศูนย์กลางศูนย์กลางมาใช้ ตามระบบนี้ ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับสารอินทรีย์ได้ถูกนำมาใช้ในหลักสูตรขั้นพื้นฐานของโรงเรียน คำถามที่ซับซ้อนที่สุดบางข้อในหลักสูตรเคมีซึ่งก่อนหน้านี้รวมอยู่ในข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมตัวของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ขณะนี้ได้โอนไปยังโรงเรียนมัธยมปลายแล้ว พวกเขาไม่ได้เรียนเลยในเกรด 8-9 หรือเรียนแบบเบื้องต้นเท่านั้น:

ศึกษาในลักษณะเบื้องต้น

ไม่ได้ศึกษาเลย

1.หน่วยมวลอะตอม 2. ส่วนผสมจากธรรมชาติ: อากาศ น้ำธรรมชาติ 3. สารอสัณฐาน 4. ประเภทของโครงผลึก (อะตอม, โมเลกุล, อิออน, โลหะ) 5. แนวคิดเรื่องอัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี ตัวเร่งปฏิกิริยา 6. กรดกำมะถันและกรดไฮโดรซัลฟิวริก 7. คุณสมบัติ Amphoteric ของอะลูมิเนียมออกไซด์และไฮดรอกไซด์ 8. วัสดุก่อสร้างและไม้ประดับ (ชอล์ก หินอ่อน หินปูน แก้ว ซีเมนต์) 9. สารพิษ วัตถุไวไฟ และวัตถุระเบิด 10. อุปกรณ์ทำความร้อนที่ทำปฏิกิริยาเคมีเมื่อถูกความร้อน

1. เบอร์อาโวกาโดร 2. ความแรงของอิเล็กโทรไลต์ 3. การขึ้นอยู่กับอัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมีกับปัจจัยต่างๆ 4. ปฏิกิริยาย้อนกลับและไม่สามารถย้อนกลับได้ 5. สมดุลทางเคมีและเงื่อนไขสำหรับการกระจัด 6..การผลิตสารเคมี 7. ปุ๋ยแร่ 8. แนวคิดเรื่องการกัดกร่อนของโลหะ 9. โลหะผสมเหล็ก: เหล็กหล่อและเหล็กกล้า

ครูวิชาเคมีควรคำนึงถึงความจริงที่ว่าโปรแกรมที่แนะนำก่อนหน้านี้โดยกระทรวงศึกษาธิการนั้นเขียนขึ้นก่อนที่จะมีมาตรฐานใหม่สำหรับการศึกษาวิชาเคมีในโรงเรียนดังนั้นจึงไม่ปฏิบัติตามอย่างเต็มที่ สถานการณ์เดียวกันนี้เกิดขึ้นกับหนังสือเรียนวิชาเคมี ครูสอนวิชาเคมีจำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์ระหว่างมาตรฐานปัจจุบันกับโปรแกรมเคมีเพื่อระบุองค์ประกอบเนื้อหาที่ได้มาตรฐาน แนะนำให้รวมองค์ประกอบเหล่านี้ในกระบวนการศึกษาในสองกรณี:

1.ถ้าเรียนวิชาเคมีถึงกำหนด องค์ประกอบของโรงเรียนมีการจัดสรรชั่วโมงมากกว่าที่กำหนดไว้ในหลักสูตรพื้นฐาน

2. เป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมหลายระดับ หากนักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหามาตรฐานในหัวข้อนี้อย่างครบถ้วน

กำลังพิจารณา ระดับสูงทดสอบความสามารถในการผลิต ได้แก่ แบบฟอร์มนี้ถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐานในการรวบรวมการควบคุมและการวัดวัสดุ คู่มือนี้ประกอบด้วยการทดสอบในหัวข้อหลัก 7 หัวข้อของหลักสูตรเคมี (ใน 2 เวอร์ชัน) และการทดสอบขั้นสุดท้าย (ใน 4 เวอร์ชัน) หัวข้อต่างๆ ได้รับการเน้นในลักษณะที่สอดคล้องกับหลักสูตรเคมีสมัยใหม่ส่วนใหญ่:

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9
I. แนวคิดทางเคมีดั้งเดิม	V. เคมีของอโลหะ
ครั้งที่สอง ประเภทหลักของสารอนินทรีย์	วี. เคมีของโลหะ
ที่สาม กฎหมายเป็นระยะ พันธะเคมี	ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว การรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสารอินทรีย์
IV. การแยกตัวด้วยไฟฟ้า ปฏิกิริยารีดอกซ์	8. การทดสอบครั้งสุดท้ายสำหรับหลักสูตรเคมีขั้นพื้นฐานของโรงเรียน

หากแผนเฉพาะเรื่องของคุณแตกต่างจากที่เสนอ ลำดับของส่วนควบคุมสามารถเปลี่ยนแปลงได้ การทดสอบเฉพาะเรื่องออกแบบมาสำหรับ 1 บทเรียน (45 นาที) หากต้องการแปลผลการทดสอบเป็นเกรดของโรงเรียน แนะนำให้ใช้มาตราส่วนต่อไปนี้:

การทดสอบครั้งสุดท้ายใช้เวลา 120 นาที หากต้องการแปลผลการทดสอบเป็นเกรดของโรงเรียน อาจแนะนำให้ใช้มาตราส่วนต่อไปนี้:

เมื่อเสร็จสิ้นการทดสอบ นักเรียนสามารถใช้ตารางธาตุ ตารางการละลาย ชุดของแรงดันไฟฟ้าของโลหะ และเครื่องคิดเลขของ D.I. Mendeleev เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้ ควรกำจัดการติดต่อระหว่างนักเรียนและกันโดยสิ้นเชิง

มาตรฐานการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานสาขาวิชาเคมี

การศึกษาเคมีในโรงเรียนขั้นพื้นฐานมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:

· การเรียนรู้ความรู้ที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐานและกฎเคมี สัญลักษณ์ทางเคมี

· ความเชี่ยวชาญของทักษะสังเกตปรากฏการณ์ทางเคมี ทำการทดลองทางเคมี คำนวณตามสูตรทางเคมีของสารและสมการของปฏิกิริยาเคมี

· การพัฒนาความสนใจทางปัญญาและความสามารถทางปัญญาในกระบวนการดำเนินการทดลองทางเคมีการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระตามความต้องการของชีวิตที่เกิดขึ้น

· การเลี้ยงดูทัศนคติต่อเคมีซึ่งเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมมนุษย์สากล

· การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับเพื่อการใช้สารและวัสดุอย่างปลอดภัยในชีวิตประจำวัน เกษตรกรรมและการผลิต การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติในชีวิตประจำวัน การป้องกันปรากฏการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของมนุษย์และสิ่งแวดล้อม