Řečová připravenost dětí do školy. Studium zákonitostí a struktury jazyka
2. Parsování jako typ jazykové analýzy 12
3. Analýza jazyka uměleckých děl jako typ jazykové analýzy 15
4. Praktické cvičení s prvky jazykové analýzy 18
LEKCE 18
Studium role předpon ve slově 18
Význam předpon 19
Předpona 21
Závěr 30
Reference 31
Úvod
Metoda (doslova - „cesta“) ve svém obecném filozofickém významu je způsobem přístupu k realitě, způsobem studia, studia jevů přírody a společnosti.Souhrn výzkumných metod určité vědy se nazývá metodologie této vědy.
Lidské poznání reality probíhá různými způsoby. V jednom případě je poznání výsledkem vědeckého studia (výzkumu) něčeho, co ještě není nikomu známé. V jiném případě k poznání dochází tím, že to, co je již ve vědě známo, takříkajíc v hotové podobě od druhých, tedy vzájemným učením, kdy po poznávajícím není vyžadováno samostatné bádání. Ve druhém případě jsou k získání pozitivních výsledků nutné jiné metody. Budou to výukové metody. Mezi vyučovací metody patří:
a) vyučovací metody, které jsou (v různých verzích) společné všem (nebo většině) předmětům studovaným ve škole a jsou popsány v oboru vědecké pedagogiky zvaném didaktika, a
b) vyučovací metody, které jsou předmětem soukromých metod, které studují a popisují proces výuky jednotlivých akademických předmětů v určitém systému. Souhrn metod výuky ruského jazyka je předmětem metodologie ruského jazyka.
Celou škálu vyučovacích metod lze reprezentovat jako specifický systém, jehož hlavní rysy jsou:
a) úplnost svého pokrytí všech aspektů předmětu studia (in tento případ gramatika, pravopis, interpunkce, rozvoj řeči);
b) provázanost všech metod mezi sebou jako vedoucí k jednomu cíli a poskytující studentům příležitost pochopit a osvojit si probíranou látku;
c) jednota obecných didaktických zásad, které slouží jako základ pro všechny metody, které jsou nedílná součást tento systém.
Metody lze klasifikovat podle jedné nebo druhé z jejich vlastností:
a) podle zdroje získávání znalostí studenty;
b) podle stupně a povahy studentské účasti na vzdělávací proces(aktivní, pasivní metody; metody rozlišené mírou samostatnosti školáků při plnění úkolů apod.);
c) podle povahy a místa práce studentů (provádění práce ústní nebo písemnou formou; učebna, domov, kontrola atd.).
Mezi metody aplikované na ruský jazyk patří:
1) slovo učitele (příběh), 2) konverzace, 3) jazyková analýza (postřehy z jazyka, gramatický rozbor), 4) cvičení, 5) použití názorných pomůcek (diagramy, tabulky atd.), 6) práce s učebnice, 7) exkurze.
Tyto metody lze považovat za jednotné na jednom základě - všechny, i když ne stejně, jsou pro studenty zdrojem znalostí, které lze podmíněně považovat za jeden základ pro klasifikaci metod.
Metoda je však velmi složitý jev, má mnoho znaků, přičemž každá z metod pro každý z jednotlivých znaků může být přiřazena k jiné klasifikační řadě. V důsledku toho není hodnota přísně konzistentního jediného logického základu pro charakterizaci metod tak velká, jak se někdy zdá.
Někdy se tyto metody dělí na ty, které slouží k vysvětlení nového materiálu a slouží především ke konsolidaci. Mezi první patří slovo učitele, konverzace, jazykový rozbor, metoda vizualizace (ilustrace a ukázky), exkurze, práce s učebnicí; mezi druhé patří cvičení a také práce z učebnice (učivo nazpaměť) atd. Takové rozdělení by však mělo být uznáno jako umělé a ne nutné, protože téměř každá z těchto metod může sloužit jak k upevnění znalostí, tak k vysvětlení nový . Jedná se např. o rozbor jazyka (rozbor textu uměleckého díla odhaluje rysy spisovatelova jazyka, jeho slovníku, obrazných prostředků apod., tedy obohacuje žáky o nové poznatky, gramatický rozbor slouží především účely školení a upevňování znalostí) a práce na učebnici (čtením a memorováním teoretického materiálu studenti získávají nové znalosti, cvičením v učebnici, upevňují to, co se učí).
Metody se mohou lišit i z psychologického hlediska v závislosti na tom, jaké schopnosti studentů jsou cvičeny: sluch, zrak, paměť, pozornost, vůle (sluchové a vizuální diktáty, memorování) atd.
Metody se také mohou lišit podle toho, jaký způsob poznávání jevů, jaké způsoby myšlení a zákony logiky jsou základem jejich klasifikace. V tomto případě se berou v úvahu následující:
a) indukce a dedukce, b) analogie, srovnání a opozice, c) analýza a syntéza.
A samozřejmě ne každá metoda je stejně dobrá a přijatelná za všech podmínek. Úkolem učitele je zvolit a aplikovat co nejefektivnější metodu z hlediska možných výsledků, časově úspornou a z hlediska použití výhodnou.
Různorodost složek obsažených ve struktuře pojmu „metoda“ a možnost jejich různých kombinací, sekvencí tedy otevírají učiteli vyhlídky na pohodlnou implementaci principu různých metod a technik, takže každý z nich jsou mnohorozměrné.
V souladu s tím, co bylo řečeno o propojení metodologie s lingvistikou, pedagogikou a psychologií, je každá metodická technika hodnocena z hlediska:
a) míru jeho použitelnosti pro studium tohoto fenoménu jazyka;
b) její soulad s didaktickými zásadami ruské pedagogiky;
c) dodržování jeho psychických vlastností a schopností žáka dané třídy;
d) ty skutečné výsledky (studentské znalosti), ke kterým aplikace této techniky vede a které jsou stanoveny objektivními metodami hodnocení (jedna nebo více vzájemně se kontrolujících).
Tímto přístupem lze úspěšně realizovat požadavek na rozptyl metodiky v závislosti na měnících se podmínkách, ve větší míře zohlednit individuální vlastnosti jednotlivých studentů.
Pro praktickou implementaci v každém konkrétním případě jedné nebo druhé varianty metody by se mělo vycházet ze souboru kritérií, mezi nimiž je na prvním místě účinnost aplikace (na základě zkušeností, snadnosti použití pro učitele) , jednoduchost a dostupnost aplikace (pro studenty), korelace s učebním materiálem (teoretickým i praktickým), obsahem studovaného (gramatika, pravopis) atd.
Výběr metody při průchodu konkrétní částí programu může být ovlivněn takovými faktory, jako je povaha předmětu (ruský jazyk, matematika) a programu (objem, obsah, způsob organizace materiálu), úroveň připravenosti žáků, obecné kultury učitele a žáka, cíle a úkoly stanovené společností pro školu, místo a čas uplatnění (lekce, mimoškolní aktivity)
Neexistují žádné univerzální metody, které by za každých okolností poskytly stejný účinek. Proto může být každá z metod za určitých podmínek co nejúčinnější a nepostradatelná, zatímco za jiných - neúčinná nebo zcela nevhodná.
Podle charakteru účasti žáka ve vzdělávacím procesu se konvenčně rozlišují aktivní metody (konverzace, gramatický rozbor, cvičení na stavbu vět, třídění slov podle různých sémantických a gramatických znaků atd.), vyžadující od žáka vynaložení síly, samostatnost, a využívat kreativní možnosti (např. při plnění úkolů, napsat esej, prezentaci apod.), a pasivní, určené pouze pro schopnost školáků něco napodobovat a mechanicky kopírovat (např. při opisování z hotového text).
Z tohoto hlediska může být stejná metoda nejen mechanická, ale i vědomá, do jisté míry kreativní, doprovázená rozborem textu, rekonstruovat jej, přidávat k němu jakákoli slova, části; čtení může být jak mechanické (čtení „očima“, bez porozumění čtenému), tak „aktivní“, doprovázené hlubokou prací, vznikem četných asociací s jinými znalostmi, asociacemi podmíněnými všemi životními zkušenostmi studentů a úroveň jejich znalosti objektivní reality.
Hodnota stejné metody nebo techniky ve vztahu k různým úkolům procesu výuky daného předmětu je velmi rozdílná. Žádná z metod nemůže ve stejné míře zohledňovat různé aspekty psychiky školáků, rozdíly v povaze probírané látky, stupni připravenosti studentů a mnoho dalšího; například může přispět k vědomí asimilace, ale nikoli k probuzení kreativního myšlení, být navržen pro vizuální vjemy studentů a být neutrální, pokud jde o sluch, může být použitelný při studiu pravopisu a nepomáhat rozvoji řeči atd.
Proto nemůže existovat jediná univerzální metoda výuky ruského jazyka, stejně použitelná za všech okolností a při absolvování kterékoli části kurzu. A pouze soubor metod může zajistit spolehlivou asimilaci programového materiálu studenty.
Metody a techniky by měly být určitý systém vzájemně závislé a komplementární prostředky, které zohledňují zvláštnosti dané akademické disciplíny jako celku (myšleno např. provázanost sekcí kurzu - gramatika, pravopis, interpunkce) a rysy každé z jeho sekcí.
V metodice ruského jazyka se některé vyučovací metody obvykle nazývají metody, jiné se nazývají techniky. Hranici mezi pojmy metoda a způsob výuky lze však prakticky nastínit jen velmi podmíněně. Podle toho, jaké další pojmy korelujeme s pojmy metoda a technika, lze stejný způsob činnosti učitele ve vztahu k žákům při výuce ruského jazyka nazvat jak metodou, tak technikou.
Metoda výuky je komplexní fenomén; obvykle je možné vyčlenit řadu vazeb nebo na sebe navazujících fází, což zase znamená možnost použití různých metodických technik u každé z nich.
Je-li tedy výuková metoda způsobem využití vzdělávacího materiálu a způsobem činnosti (akcí) učitele směřující k tomu, aby si studenti osvojili programový materiál co nejrychleji a s co největšími výsledky, pak metodická technika, která je soukromý koncept ve vztahu k metodě d y, je pouze pojítkem v procesu aplikace té či oné metody.
Metody ve výuce pravopisu jsou např. metoda podvádění, metoda diktátu, metoda cvičení v jejich nejobecnějším smyslu. Téměř každá metoda je ve svém obecném vyjádření souborem různých variant; kopírování může fungovat například jako kopírování a) z tabule, b) z knihy, c) z paměti, d) z rukopisu, e) z tisku, f) s analýzou textu a bez něj atd.
Diktát jako metoda nachází své vyjádření v takových typech diktátu, jako jsou a) sluchové, b) vizuální, c) selektivní, d) kreativní, e) vysvětlující, f) varovné atd.
K aplikaci některé z těchto metod je však nutné použít řadu triků. Můžete říci: „toho by mělo být dosaženo metodou (a nikoli technikou) vysvětlujícího diktátu nebo metodou kopírování z tištěného textu“, nebo: „měla by být použita metoda srovnání, metoda zobrazení na tabuli“ , atd.
Mezi metodami výuky ruského jazyka jsou takové, které mohou být v té či oné míře použitelné téměř ve všech fázích procesu předávání znalostí a jejich osvojování studenty, tj. při sdělování něčeho nového a při upevňování a při kontrole.
Studium různých metod výuky ruského jazyka, včetně tak důležité metody, jako je metoda jazykové analýzy, je velmi důležité relevantní, protože vycházejí z veškerého praktického rozvoje hodin vedených učitelem ve škole. Právě praktické zaměření tohoto tématu posloužilo jako základ pro výběr tohoto tématu výzkumu kurzu: Metoda jazykové analýzy v hodinách ruského jazyka.
Přední metodističtí učenci jako A.W. Tekuchev, M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.M. Razumovskaya se v různých dobách zabývala vývojem metody ulcerózní analýzy. Podívejme se na tuto metodu podrobněji a na základě teoretického materiálu se pokusíme vyvinout praktickou lekci s prvky jazykové analýzy. Za minulé roky objevily se nové zajímavé pokroky v komplexní analýze textu (Pakhnova, Nechaeva, Velichko, Andreev, Nikolina atd.).
1. Metoda jazykové analýzy
Jazyková analýza jako metoda výuky ruského jazyka je široce používána při studiu gramatiky, v hodinách pravopisu, při práci se slovníkem a při studiu jazyka spisovatele.Jazyková analýza spočívá v izolování jazykových jevů (gramatické tvary, skupiny slov nebo pravopisu) podle určitých charakteristik a v jejich charakterizaci z určitého hlediska (gramatického, stylistického).
Tato metoda nachází vyjádření: a) v pozorování jazyka, b) v gramatické analýze ac) v analýze uměleckých děl ze strany slovní zásoby, stylu a vizuálních prostředků.
Neměli bychom však zaměňovat analýzu jazyka jako metody a analýzu jazyka jako nedílnou součást sdělení učitele v konverzaci, v tom či onom cvičení umístěném v učebnici. V prvním případě je jazyková analýza systémem práce, souborem řady postupně vedených sdělení a různých cvičení, ve druhém jsou to víceméně náhodné, byť pozitivní průvodní jevy, které s látkou souvisí jen nepřímo. studia. tuto lekci, a se způsobem studia tohoto materiálu.
Pozorování jazyka byla ve 20. letech našeho století prohlášena za vyučovací metodu navrženou tak, aby ze školní praxe v hodinách ruského jazyka odstranila dogmatismus charakteristický pro starou školu, nerozumný gramatický rozbor mechanicky produkovaný studenty, který A. M. Peshkovsky nazýval „lepící štítky“. “ ke slovům a jejich formám. Pozorování jazyka znamenalo odmítnutí zapamatovat si gramatické definice a termíny a podporu samostatného hledání odpovědí studentů na otázky, které jim byly kladeny prostřednictvím pozorování. Podle představ některých nadšených metodologů té doby byla tato pozorování kvalifikována jako výzkumná metoda (a navíc také univerzální). Studenti (včetně žáků základních škol) podle něj museli samostatně v důsledku studia určitých textů vyčlenit, klasifikovat jazykové jevy a vyvozovat z toho důsledky, formulovat gramatická pravidla. Taková „pozorování“, která nahradila všechny ostatní metody výuky ruského jazyka, samy o sobě, jako nesnesitelné pro studenty, přirozeně nemohla poskytnout žádný uspokojivý výsledek, což se brzy ukázalo se vší samozřejmostí. Spolu s komplexním laboratorním systémem pozorování jazyka, který byl ve výše uvedeném smyslu jednou z forem projevu levicového projektování a kompromitoval se jako metoda, získal zaslouženě negativní hodnocení. Ustoupily kombinaci rozmanitých a účelných metod a cvičení, mezi nimiž se však spolu s jinými zachovaly i postřehy o jazyce, ovšem v jiné podobě a s jiným druhem funkcí. (12, str. 94)
Gramatická analýza jako metodická technika, pohodlnější a poskytující studentům konkrétní znalosti gramatiky, již ve 30. letech a následujících letech opět zaujala své oprávněné místo v obecném systému výuky ruského jazyka. Nicméně pozorování jazyka si zase nemohla zachovat svůj význam dodnes. Jejich role je nyní omezena pouze na počáteční fázi učení, tedy ve fázi, kdy studenti shromažďují znalosti v určité sekci, a na konečnou, závěrečnou fázi, tj. předmětu s cílem rozšířit znalosti studentů.
V 70. letech, při nasazování systému problémového učení, charakterizovaného používáním tzv. vyhledávacích úloh, a metodou srovnávání jako jedné z nejúčinnějších metod rozvoje logického myšlení, prostředkem rozvoje žákovského analytické schopnosti, rozvíjení jejich designérských dovedností a v souvislosti s tím rozvíjení Syntetických schopností jazykového pozorování nelze jinak než považovat za techniku, která nese prvky výzkumné metody a má právo na místo v obecném systému teoreticky i prakticky odůvodněné metody výuky ruského jazyka.
Pozorování jazyka jsou pouze jednou z fází (hlavně počátečních) v procesu studia toho či onoho jazykového jevu. Mohou se týkat nejrozmanitějších aspektů jazyka - gramatiky, stylistiky, pravopisu, slovní zásoby, frazeologie atd. - a spočívají ve zvýrazňování souvisejících jevů v textu, jejich výběru a porovnávání podle jednoho nebo více znaků, v sledování toho, jak se mění tvary slov, fráze a konstrukce vět, když se mění cíle nebo obsah výroků. (12, str. 96)
Pozorování se zpravidla provádí pod vedením učitele podle konkrétního plánu. Měly by studenty připravit cestu k pochopení a vědomé asimilaci určitých závěrů nebo pravidel, které budou následně studovány v učebnici. Je však třeba si uvědomit, že zdaleka ne vše, k čemu třída v důsledku pozorování dospěje, je nutně uvedeno v učebnici a ne vše je v ní formulováno ve formě jasných pravidel a definic k zapamatování.
Pozorování jazyka lze provádět po studiu jakéhokoli pravidla nebo jevu. Účelem pozorování je v tomto případě rozšířit okruh faktů ilustrujících a potvrzujících pravidlo a obohatit jazyk studentů (například slovník nebo stylistické způsoby předávání myšlenek).
2. Parsování jako typ jazykové analýzy
Jedním z typů jazykové analýzy je gramatický rozbor. Gramatickým rozborem se rozumí tento typ hodiny převážně analytického charakteru, při které studenti na pokyn vyučujícího vyčleňují určité gramatické jevy v tomto textu (celé věty nebo jejich části, větné členy, jednotlivé morfémy, atd.), přiřaďte je podle určitých kritérií do té či oné kategorie a poskytněte jim více či méně podrobný (v závislosti na účelu cvičení) gramatický popis.Tento typ práce přispívá k rozvoji logického myšlení obecně a analytických schopností studentů zvláště, ukázňuje pozornost a vůli školáků, rozvíjí dovednosti samostatné práce a je výborným prostředkem k opakování, upevňování a ověřování znalostí gramatiky.
Gramatika je jednou z efektivní způsoby uvedení do povědomí studentů nových gramatických informací, pravidel a definic. Umožňuje vypořádat se současně s velkým množstvím homogenních skutečností, jejichž častým opakováním jsou znalosti spolehlivě fixovány v úseku probíraného kurzu; umožňuje podle potřeby zahrnout do textu určeného k analýze širokou škálu faktů z dříve absolvovaných částí kurzu; umožňuje šetřit čas, protože v některých případech lze značnou část montážních prací přenést do domu. (4, str. 27)
Jako domácí úkol lze gramatický rozbor zadávat tolikrát a v požadovaném rozsahu v každém daném případě, v závislosti na povaze probírané látky, věkových možnostech a schopnostech studentů, jejich jazykové připravenosti atd.
Parsování umožňuje učiteli poskytovat (což je velmi důležité!) individuální přístup jak k různým třídám (odlišným věkem a rozdílnou připraveností, mluvíme-li o paralelních třídách), tak k jednotlivým studentům.
K těmto typům rozborů se pojí fonetický rozbor, který sice přímo nesouvisí s gramatickým rozborem, ale přesto by měl v hodinách ruského jazyka zaujmout své právoplatné místo.
Z hlediska objemu může být gramatický rozbor více či méně podrobný: úplný, kdy se provádí komplexní rozbor navrhovaného textu, a částečný, kdy se týká pouze části jevů známých studentům nebo jejich znaků. (4, str. 21)
Podle způsobu provedení může být ústní (častěji ve třídě) a písemné (častěji jako domovní budova).
V místě provedení může být gramatický rozbor chladný a domácký.
Kromě těchto typů gramatické analýzy je třeba poukázat na selektivní analýzu. Ta vyžaduje od studentů velmi aktivní, samostatnost a provádí se především v ústní. Selektivní rozbor spočívá v tom, že žák ze slov učitele, z učebnice nebo ze sborníku sluchem vybírá určité gramatické jevy a ústně nebo po napsání celého textu do sešitu je nějakým způsobem písemně zvýrazní, např. podtržením (samostatná podstatná jména, izolovaná adjektiva, stejnorodé členy apod.). Selektivní analýzu může doprovázet i klasifikace vybraných skutečností podle nějakého znaku (např. příslovce zvýrazněná v textu jsou seskupena podle významu, podle způsobu tvoření atd.).
Školní praxe je známá také tzv. smíšeným gramatickým rozborem. Jeho zvláštností je, že žák musí jmenovat např. nejen větné členy, je-li myšlen syntaktický rozbor, ale i slovní druh a tvar slova, ve kterém je tento větný člen použit (např. , sestra - předmět vyjádřený podstatným jménem ženský 1. tř., odpovídá na otázku koho? (h t asi?), stojí ve víně. podložka. Jednotky h.). V podstatě se v tomto případě zabýváme syntaktickým i morfologickým rozborem. Při nešikovné formulaci a předčasném zavedení do systému tříd se taková analýza může ukázat jako zbytečně těžkopádná, postrádá účelnost, rozptyluje pozornost studentů a vede k jejich záměně větných členů a slovních druhů. Tento typ rozboru, který není v žádném případě na škodu, jak si někteří lidé myslí, může probíhat v hodinách ruského jazyka, ale je třeba jej považovat především za typ zobecňující závěrečné práce, která slouží k opakování a upevnění velkých částí gramatického kurzu. již zakryté.
Výše uvedený seznam možných typů gramatické analýzy není zdaleka úplný, protože každý z těchto typů ano velký počet možnosti. Kromě toho existuje řada gramatických cvičení, která jsou svou povahou podobná gramatické analýze.
3. Analýza jazyka uměleckých děl jako typ lingvistické analýzy
Pozorování jazyka i gramatický rozbor v jeho různých podobách připravují studenty na složitější práci spočívající v analýze jazyka spisovatele nebo jazyka konkrétního díla. Tento rozbor může být více či méně podrobný a proveden za účelem charakterizace slovní zásoby díla (z hlediska jeho bohatosti, rozmanitosti, sémantických řad atd.), jazykových prostředků v něm použitých (figurativnost, emocionalita), rysy syntaktických konstrukcí, které autor převážně používal. To vše lze (samozřejmě za pomoci učitele) ve vztahu k dílům různých žánrů v hodinách literatury a v souvislosti s kurzem literatury. (6, str. 43)Postupné shromažďování znalostí gramatiky, nácvik memorování (např. deklinace a konjugace) jsou nezbytným předpokladem pro organizování práce na rozboru pisatelova jazyka. Koneckonců, aby student mohl provést takový rozbor, musí mít již určité množství základních informací o gramatice, pevně a zřetelně naučené, umět rychle najít požadované formy, porovnej je. Chybou staré školy v tomto ohledu bylo, že škola poté, co pro studenta udělala to nejtěžší – dala studentům dovednosti provádět gramatický rozbor, v tomto bodě studium gramatiky přerušila. Místo toho, aby škola přistoupila k analýze jazyka pisatele s využitím gramatických znalostí získaných studenty, přestala škola na jazyku pracovat v podstatě ihned po přípravné fázi.
Literární a lingvistický rozbor textu podle akad. L. V. Shcherby, musí ukázat, že pomáhá odhalit skutečný obsah literárního díla.
Na rozdíl od analýzy jedné věty poskytuje analýza celého textu významné příležitosti ke korelaci určitých gramatických prostředků použitých autorem s obsahem přenášeným těmito prostředky.
Jazyk uměleckého díla by měl být studován z hlediska jeho poetických předností (umělecké prostředky reprezentace - epiteta, metafory, rytmus, rýmy atd. a jejich korespondence s obsahem každé dané epizody díla). ze strany gramatické a lexikální skladby. Přitom není vůbec nutné, aby v každém studovaném literárním díle byly najednou vyčleněny všechny zkoumané jevy podle programu této třídy; v různých dílech by měly být studovány a opakovány nejnázorněji podané gramatické jevy. Je žádoucí, aby při studiu nové práce docházelo k opakování důležitých jevů, které již byly studovány dříve.
Lingvistický rozbor je možný ve výuce na střední škole umělecký text, který se vyrábí podle následujícího plánu:
1) fonetické rysy textu;
2) rysy grafiky a strofiky;
3) lexikální rysy textu;
4) slovotvorné rysy;
5) morfologické znaky
6) syntaktické rysy.
Můžete použít komplexní analýzu textu G.M. Pakhnové „Program komplexní práce s textem (ukázky otázek a úkolů) (9, 32):
1. Připravte se na expresivní čtení textu (pasáž): určete, kde jsou potřeba logické přízvuky, pauzy - krátké a delší; vyberte požadovaný tón, tempo čtení, s ohledem na obsah textu, jeho jazykové vlastnosti.
2. Určete téma, hlavní myšlenku textu. Zapište si klíčová slova (fráze), která odrážejí téma textu.
3. Název textu. Vysvětlete význam názvu: co název naznačuje - téma nebo hlavní myšlenka textu? (Pokud se analyzuje text, který má nadpis, navrhněte pro nadpis vlastní možnosti.)
4. Definujte styl textu. Dokažte svůj názor.
5. Dokažte, že se jedná o text. Jakou roli hraje první (poslední) věta?
6. Jaký typ řeči (vyprávění, popis, úvaha) je tento text? Dokaž to.
7. Jaké prostředky komunikace mezi větami jsou použity v textu (jeden odstavec)? Jaký je způsob spojení mezi větami v tomto textu (řetězec, paralelní spojení, jejich kombinace)?
8. Vysvětlete pomocí slovníků významy zvýrazněných slov?
9. Vyberte synonyma (antonyma) pro zvýrazněná slova. Jaký je rozdíl mezi slovy obsaženými v řadě synonym v textu, ve kterém se toto slovo používá?
10. Najděte v textu dva nebo tři polysémantická slova. V jakých významech se používají? Dokažte, že tato slova mají více významů.
Práce s textem pomáhá vidět fungování morfologických a syntaktických jednotek v živé řeči a lingvistická analýza literárního textu umožňuje „navštívit“ tvůrčí laboratoř spisovatele a vidět, jak vznikají jazykové prostředky. uměleckou expresivitu. Navíc přináší do lekce výborné příklady umělecké slovo vštěpuje studentům estetický vkus a podporuje pečlivý přístup k rodné řeči.
4. Praktická hodina s prvky jazykové analýzy
№1. Shrnutí lekce na téma „Prefix“ (§ 65, V. třída).Cíle: 1) Odhalit specifika předpony jako významné části slova.
2) Formovat schopnost zvýraznit předpony ve slovech, vysvětlit jejich význam.
3) Zopakujte si pojem „lexikální význam slova“, „antonyma“, „styly řeči“.
BĚHEM lekcí
jáKontrola domácích úkolů.přední anketa.
Co je studováno v části "tvorba slov"?
Jaký je rozdíl mezi slovy stejného kořene a tvary stejného slova?
Jaké významné části vyniknou při analýze slov podle složení?
Jaké je základní slovo? Jaké morfémy mohou tvořit základ slova?
II.Vysvětlení nového materiálu
Studenti z kurzu základní školy vědí, co je to předpona, takže hlavní část hodiny můžete začít otázkami, které studenty okamžitě postaví do pozice „badatelů“, umožní zopakovat si již nabyté znalosti o morfémech.
Najděte ve slově předponu řídicí panel.
- Jaká je přípona ve slově řídicí panel"!
-
Z jakého slova vzniklo slovo řídicí panel?(Dát →
připojit → předpona). Studium role předpon ve slově
Pozorování z výkresů na straně 163.
1. Zkontrolujte výkresy a navrhněte jejich obsah. Student vynese květinu z místnosti. Chlapec přinese kaktus do bytu. Péťa odnese květinu na jiné místo.
1. Porovnejte slovesa podle lexikálního významu a složení.
3. Zapamatuj si název dvojice sloves přispívá - vydrží.
4. Co znamenají jednotlivá slovesa?
5. Která část slova dává slovu nový lexikální význam?
6. S jakou předponou ještě můžete sloveso použít mít na sobě a jaký lexikální význam bude mít nové sloveso? Jak pracujeme s tímto materiálem, vyplňujeme tabulku.
Udělejte závěr, formulujte definici předpony.
Úkoly pro nezávislý výzkum
1) Z vět napsaných na tabuli vypiš slovesa, která mají ve svém složení předpony.
2) Určete význam předpon.
Tady jsou bubny -
A basurmani ustoupili.
(M.Yu. Lermontov.)
A obloha se jen rozzářila
Všechno bylo najednou hlučné.
(M.Yu. Lermontov.)
Větry šuměly, zelený les sténal,
Suchá péřová tráva zašeptala ozvěnou.
(S. Yesenin.)
Po dlouhou dobu všechny šípy svištěly,
A všechny štíty spadly
Vánice už dávno plakaly
Šokující doba chudoby.
(N. Zabolotsky)
3) Porovnejte význam předpon u sloves zapraskalo, zašustilo, ztvrdlo, šlo(na dům).
Na základě pozorování studenti dospějí k závěru, že jedna předpona může mít více významů; například příloha za- může naznačovat začátek akce (svítí) dosažení výsledku (vytvrzený) směr působení (zadáno).
Četli jsme prohlášení K.I. Čukovskij: „Předpony dávají ruské řeči tolik bohatých odstínů. Na nich do značné míry závisí úžasná expresivita řeči. V různých předponách je řada významů.“
Cvičení. Souhlasíte s K.I. Čukovského? Dokažte správnost své odpovědi.
III. jeden.Expresivní čtení textu napsaného na tabuli
Určit styl výpovědi, typ řeči.
Před námi je vidět kalná ocel vody. Zpoza jezera se z temných mlází vynořují orli. Pohupují se v hrozivých siluetách na pozadí zapadajícího slunce. Vyděšený jejich náhlým zjevením celý opeřený svět ztuhne. Labutí volání utichlo. Kolem jezera létají orli.
- Do jakého stylu řeči tento text patří?
Který ze znaků uměleckého stylu je v textu přítomen? (Použití slov v přeneseném smyslu.)
Jaký je typ řeči? (Příběh, ve kterém jsou postupně odhalovány akce.)
Najděte v textu slovesa s předponami, rozeberte je složením.
2. Spojte tato přídavná jména se stejnými kořenovými slovy s předponou bez, po nebo nad-. Vymýšlejte fráze. + adj., zapište je.
Slova od ex. 388: zakalený, lunární, stolování, chutný, nemocný, gramotný. Určete lexikální význam každého slova a sémantický význam, který slovu dává předpona. Sestavte společnou větu s libovolnou frází.
3. Cvičení. č. 389 (ústní). Číst. Jaký význam mají předpony v podtržených slovech? Vyberte antonyma pro podtržená slova. Jak se liší složením? Vysvětlete chybějící pravopis.
Čas obědapřiblížil.
Sedm zrzavých knírek... jejichž.
Starší řekl: „Jaký zázrak!
Všechno je tak čisté a krásné.
Věž se nějak uklízela Ano x ... Zjajev čekal.”
2. Před úsvitem
Přátelský dav bratří
Jdou ven na procházku.
šedé kachnystřílet .
4. Př. 390. Vyber 10 slov s předponami z pravopisného slovníku for-, on-, in-, over-, s-, pro-, o-, do-, démon (bez) -.
Vyplňte tabulku.
- Dokázat to pro-, on-, in-, over-, with- ve slovesech jsou předpony.
Používají se slovesa s předložkami?
Jaký je rozdíl mezi předložkami a předponami?
Určete, z jakých lexikálních významů slov běžet, naléhavý, srdečný se tvoří slova běhat kolem(všechna známá místa) brzy(uvolnění), bezcitný(akt). Zkontrolujte svou odpověď ve slovníku S.I. Ozhegov.
IV. Všeobecné seznámení se „Školním slovotvorným slovníkem“ od A.N. Tichonov (1978).
Mezi mnoha slovníky ruského jazyka je velmi zajímavý a potřebný „School word-building dictionary“, který vydal lexikograf A.N. Tichonov v roce 1978. V tomto slovníku můžete najít informace o tom, jak slova vznikala, jak správně analyzovat slovo podle složení, tzn. správně identifikovat kořen, příponu, předponu. Slova ve slovníku jsou umístěna v hnízdech, která jsou v čele s původním slovem. ,
Zvažte fragment položky slovníku.
Z jakého slova se tvoří slova napsaná ve sloupci?
Jaké jsou lexikální významy utvořených slov?
Jakou částí slova se od sebe liší slovesa v lexikálních významech?
Výsledky lekce.
1. Co jste se v lekci naučili o předponě?
2. Jakou roli má ve slově předpona?
3. Jak rozlišit předponu a předložku?
Domácí práce.§ 64, § 391.
Nejpřipravenější studenti mohou provést diferencovaný úkol: vypsat slovníkové heslo slova připraven); uspořádat slova do řetězce, vysledovat slovotvornou roli předpon, vyvodit závěr, (přeškolit - připravit, připravit, připravit).
č. 2 Lingvistická analýza básně A.S. Puškina „Echo“.
Echo
Řve šelma v hluchém lese,
Troubí roh, duní hrom,
Zpívá panna za kopcem?
Za každý zvuk
Vaše odpověď na prázdno
Najednou rodíte.
Posloucháš dunění hromu
A hlas bouře a vln,
A křik venkovských pastýřů
A pošlete odpověď;
Nemáte zpětnou vazbu...
Ty také, básníku!
Během vyučování.
Slovo učitele. Dnes se v lekci budeme věnovat lingvistickému studiu Puškinovy básně. Na hodinách literatury provádíme literární rozbor, při kterém zjišťujeme místo díla v literárním procesu a v díle tohoto spisovatele, problémy, ideový obsah, kompozici a děj díla.
Lingvistická (od „lingvistika je věda o jazyce“) je zaměřena na studium jazyka díla.
Při pozorném čtení básně se zamysleme nad tím, pokusme se pochopit, proč si autor zvolil tyto jazykové prostředky k vyjádření svých myšlenek. Časopis Moskovsky Vestnik pro rok 1828 obsahuje takový přehled jazyka Puškinových děl.
„Stěží někdo psal verše v ruštině s takovou lehkostí, čehož si všimneme ve všech Puškinových básních. Nemá žádnou nápadnou práci: všechno je v klidu; rým zní a vyvolá jiný, tvrdohlavost syntaxe je zcela poražena: básnická míra ani v nejmenším nezasahuje do přirozeného řádu slov. Vzácný dar."
Student. Čtení básně (zpaměti).
Učitel. Vyznáte se spíše v literární analýze. Na základě zadání proveďte stručný literární rozbor. Báseň „Echo“ byla napsána v roce 1831.
porodíš náhle; poslat odpověď; a ty jsi básník
Analýza správných jazykových prostředků.
Takže literární analýza odhaluje záměr (spisovatele) autora.
Podívejme se, jak je implementován prostřednictvím jazyka.
Co je to vlastně lingvistická (lingvistická) analýza textu? Jaká lingvistická fakta je třeba mít neustále na zřeteli?
Nakreslete na tabuli schéma:
Textové funkce
Fonetický
Grafický
Lexikální
skladba slova
Morfologické
Syntaktický
(Důraz na určité rysy závisí na povaze textu.) Před námi je poetický text a text je určitým způsobem organizovaná jazyková jednotka. V textu jsou prvky, které hrají tuto organizační roli. To je zvláště patrné v poezii.
Říkáme jim klíčová slova.
Báseň je o ozvěně. Ale vy jste určili téma: báseň o básníkovi!
Jaké řádky nás o tom přesvědčují. (Takže ty jsi básník!)
Které slovo obsahuje veškerý obsah předchozích řádků?
(„Takové“ je klíčové slovo).
Co je to za slovní druh a jaká je jeho zvláštnost?
(Zájmeno, ukazovací; místo podstatného jména, přídavného jména, číslovky se používají zájmena. Jedná se o zástupná slova.
Identifikovali jsme správně? Jak toto slovo vykládá slovník?
(To je „přesně tento, podobný danému nebo tomu, co bylo řečeno“), to znamená, že slovo označuje totožnost kvalit dvou jevů.
Jakou identitu označuje? (o identitě ozvěny a básníka)
Jaké další zájmeno nám naznačuje totožnost básníka a ozvěny?
(Ozvěna i básník jsou jakožto subjekty jednání označeni zájmenem „ty“,
proto je toto podporováno i na gramatické úrovni
identifikace).
Krátká poslední věta vypráví o básníkovi v básni a
hlavní část je věnována ozvěně.
Echo je zvukový a zvučný fenomén.
Jak nám to Puškin ukazuje?
Důrazně podrobně popisuje zvuky odrážené ozvěnou: zda řev
šelma v hluchém lese, ať troubí roh, ať hromy duní.
Jak básník dosáhne znějícího echo efektu?
(dovedný výběr slov, která se skládají ze zvuků připomínajících
zvuk těchto prvků a živých bytostí.
[p "] - řeve zvěř
[tr], [r, g] - zatroubí
[gr "] [gr] - duní hrom, posloucháš dunění hromu
IXLM ~ zpívá dívka za kopcem - hladkost a něha ženského
Jak se nazývá tento druh zvukomalby? (nahrávání zvuku)
Vysledovali jsme tedy fonetické rysy tohoto textu v 1 sloce.
Ale druhá sloka nám dává vynikající příležitost vidět, jakou slovní zásobu básník volí – to je hlavní stavební materiál.
Znovu si přečtěte druhou sloku.
Čeho pozoruhodného, neobvyklého v používání slov jste si všimli?
(použití staroslověnského „hlasu“ a neutrálního „výkřiku“)
V době Puškina nebylo akceptováno míchat vysoké, poetické a obyčejné. Ale Puškin to udělal, i když mu jeho současníci vytýkali takovou jazykovou svobodu.
V jakém vztahu jsou slova hlas - plakat mezi sebou.
(sémantická synonyma, ale zde v tomto kontextu jako stylistická
antonyma)
V textu „fungují“ všechny úrovně jazyka. Podívali jsme se na fonetiku
lexikální rysy a nyní se podívejme, jak syntaxe pomáhá vyjádřit myšlenku („tvrdohlavost syntaxe je zcela poražena“)
Jsou zvuky okolního světa přenášeny z konstrukce?
a) dbát na slovosled
(je to naopak - pozornost nejen a ne tolik předmětů
prostředí, ale jejich činy)
b) interpunkční znaménka: čárky, pomlčky.
c) věta se dělí na dvě části. Jaký je vztah (skládání nebo podřazování) mezi částmi? (vedlejší) Jakými gramatickými prostředky je to vyjádřeno? (spojení - částice „li“ a intonace, podtržená pomlčka)
Zpět ke zvukům. Mnoho z nich. Všechny jsou jiné. Jak ozvěna reaguje na tyto zvuky (odpovídá),
Najděte klíčové slovo, které naznačuje reakci na zvuky (pro každého - zájmeno.) Co to znamená? Jaký je jeho lexikální význam? (Čteme ze slovníku napsaného doma)
- (zájmeno „každý“ označuje úplnost pokrytí kvalitativně heterogenních jevů.)
Navíc ozvěna nejen odráží zvuky, ale dělá to „najednou“. V moderní jazyk jaký je lexikální význam tohoto příslovce.
(najednou, nečekaně)
Je toto význam slova „najednou“, které použil Puškin?
(snažíme se to definovat sami, pak čteme z Puškinova jazykového slovníku) (T.l.-M., 1956-1961. s. 222) Sémantický střed této věty je v klíčových slovech: za každou hlásku - náhle porodíš (okamžitě, bez zpomalení, okamžitě”) .
Jak se ve větě 2 přenáší rozmanitost zvuků? (používáním homogenní členové s opakovaným spojením "a")
Jaké jsou sémantické vztahy mezi částmi věty? A jak se mají
přenášeno?
(V původní verzi spojení w chybělo. Návrh byl nespojený a sémantické vztahy opozice nebyly vyjádřeny tak jasně)
Jakou roli hraje tato opozice ve vývoji tématu básníka a poezie v básni?
(Toto je vyvrcholení básně)
Jak Pushkin intonace upozorňuje na tuto hlavní myšlenku
básně?
(elipsa, pauza)
Za touto pauzou se schyluje k závěru, kvůli kterému vznikla tato báseň. Zájmeno „takový“, intonace zdůrazněná jako rovnítko a označení předmětu srovnání: A ty, básníku!
Vezmeme-li v úvahu hluboký význam, který nám byl odhalen v důsledku analýzy, přečtěme si báseň expresivně znovu.
Závěry, výsledky lekce.
Provedli jsme jazykovou studii Puškinovy básně.
Dnes jsme viděli, že v básni není nic zbytečného.
Hluboká, originální myšlenka básníka je oděna do tak jednoduché a harmonické jazykové formy, že není divu, jak nás tento „vzácný talent“ Puškinových současníků ohromil a potěšil.
Doma: napište recenzi o lekci: „Pomohla mi lekce hlouběji porozumět Puškinově básni? Esej musí být prokázána.
Závěr
Po zvážení některých otázek souvisejících s tématem „Metoda jazykové analýzy v hodinách ruského jazyka“ lze tedy poznamenat následující.
Metoda jazykové analýzy je jednou z nejdůležitějších metod moderní metodologie. Tato metoda nachází výraz v pozorování jazyka, v gramatické analýze a v analýze uměleckých děl ze strany slovní zásoby, stylu a vizuálních prostředků.
Jazyková analýza jako metoda výuky ruského jazyka nachází nejširší uplatnění při studiu gramatiky, v hodinách pravopisu, při práci se slovníkem a při studiu jazyka spisovatele.
Analýza jazyka spočívá ve vyčlenění jazykových jevů (gramatických tvarů, skupin slov nebo pravopisů) podle určitých charakteristik a jejich charakterizaci z určitého hlediska (gramatického, stylistického).
V posledních letech se zájem o tuto metodu zvýšil, je to dáno novými trendy, které se v moderní škole objevily.
Reference
Andreev V.K. Lingvistická analýza jako metoda studia literárního textu. - Pskov, 1997
Velichko L.I. Práce na textu v hodinách ruského jazyka. - M.: Osvěta, 1983 -s. 128.
Typy rozborů v hodinách ruského jazyka / Ed. V.V. Babaitseva. - M., 1978.
Gimatová E.P. Slovní zásoba a syntax v hodinách morfologie. // RYASH, 1978. č. 1.
Ippolitová I.A. Role textu při studiu úvodních slov a vět.//РЯШ. - 1996. -№2.-s. jedenáct
Loseva L.M. Jak se tvoří text. M.: Osvícení, 1980
Lvova S.I. Pozor: umělecký text! Analýza miniútržků literárních textů v hodině ruského jazyka / ruská literatura, 1997. - 3. - s. 51-56
Základy metodiky ruského jazyka v ročnících IV-VIII / Ed. A.V. Tekucheva, M.M. Razumovskaya, T.A. Ladyženská. - M, 1978.
Pakhnova T.M. Komplexní práce s textem na střední škole.//РЯШ. - 1997. - č. 1. -S. 34,-№2.-p. třicet
Sidorenkov V.A. Techniky samostatné práce s lingvistickým textem.//РЯШ. -1998. -№6.-s. 27
Sokolová G.P. O tematických sešitech v ruském jazyce./РЯШ. - 1993. - č. 1. - S. 3-4
Tekuchev A.V. Metodika ruského jazyka na střední škole. - M., 1980.
Chizhova T.I. Využití literárního textu pro účely jazykové a morální vývoj studenti // РЯШ. - 1995. - č. 3.
Tato metoda platí nejen pro pravopis, ale pro všechny části metodiky ruského jazyka. Typy a techniky jazykové analýzy používá se v pravopisu:
a) zvukově-písmenová (foneticko-grafická) analýza slov,
jejich kombinace, hlavní typ analýzy v I. třídě, se používají i v následujících třídách, zvláště cenné při práci se slovy, jejichž pravopis se výrazně liší od výslovnosti;
b) slabičný a akcentologický rozbor, zvýrazňování přízvučných a nepřízvučných slabik, používá se při kontrole nepřízvučných samohlásek, při převodu slov z řádku na řádek;
c) sémantický rozbor, tzn. vyjasnění přímých a obrazné významy slova a obraty řeči, nejednoznačnost, odstíny; zvláště nutné při výběru příbuzných testových slov, při určování gramatických spojení ve frázi a větě, při použití velkého písmene ve vlastních jménech atd.
d) slovotvorný, morfemický a etymologický rozbor (samozřejmě v dostupných případech),
používá se při studiu převážně pravopisu kořenů slov;
e) morfologický rozbor - definice slovních druhů a
jejich tvary, typy deklinace, konjugace, se používá při asimilaci
pravopis pádů a osobních koncovek, při rozlišování
předložky a předpony atd.;
f) syntaktický rozbor - výběr vět z
textu, vytváření vazeb mezi slovy ve větě, rozlišování větných členů, používá se při studiu interpunkce, pomáhá při kontrole pravopisu pádových a osobních koncovek, předložek atd.
Jedním z typů rozborů je rozbor pravopisu a interpunkce, tzn. detekce ortogramů a punktogramů, jejich klasifikace a komentování, tzn. uvedení ověřovacích metod.
Jazyková syntézaúzce souvisí s analýzou; jeho druhy a metody:
a) syntéza na úrovni hlásek a písmen, tzn. navrhování
slabiky a slova z fonetických a grafických jednotek, slučování zvuku ve slabice a ve slově, vytváření slov a jejich spojení z písmen
řez abecedy na sazební plátno, psaní slov na tabuli a dovnitř
notebooky;
b) první pokusy o slovotvorbu: syntéza slov podle
ukázka, založená na analogii, podle nejjednodušších modelů, s daným kořenem, příponou, předponou (při výběru testovacích slov);
c) syntéza na úrovni tvarování - deklinace a
konjugace, zaznamenávání přijatých formulářů, jejich spojování s ostatními
slova;
d) syntéza syntaktických konstrukcí: fráze a věty, zajištění spojení slov, koordinace a kontrola, přenos myšlenky mluvčího nebo pisatele, interpunkce;
e) stavba textových složek (odstavce, zajišťování vazeb mezi větami, interpunkce).
Syntéza vět a textu je aplikací (posílením) celého komplexu dovedností jak v ústním, tak v psaní: vyjádření myšlenky v akustickém nebo grafickém kódu, intonace, grafika, pravopis, kaligrafie. Syntéza v oblasti pravopisu je kontrola textu, slov a pravopisu podle výsledků kontroly.
Analýza a syntéza se prolínají, spojují: tak v prezentaci myšlenky (v eseji) dochází k syntéze myšlenky, jazyková syntéza na úrovni vnitřní řeči pak mentální analýza - výběr ortogramů, pak opět syntéza - v mysli a grafice, tzn. nahrávání, psaní.
V sluchovém diktátu je text vnímán synteticky, v akustickém kódu; je mentálně analyzován a současně překódován do grafického kódu, rozlišují se ortogramy - opět analýza; kontroluje se pravopis; text je opět syntetizován a fixován v grafickém kódu.
Sebeovládání, sebezkoumání - sémantická syntéza (mentální) a simultánní rozbor s orientací na pravopis.
Metoda memorování, memorování nebo napodobovací metoda
Metoda memorování předpokládá především reprodukční činnost žáků.
Pamatování je psychologickým základem simulační metody, v rámci které se používají následující techniky:
a) nastavení pro vizuální zapamatování paralelně s imaginárním „mluvením“ k sobě samému, mentálně nebo nahlas;
b) instalace na správné, bezchybné psaní, na vytvoření v paměti pouze jednoho "obrazu slova" - správného; v
chybným pravopisem zůstávají v paměti dva „obrazy slova“.
k tomu metoda imitace odmítá kakografii (viz výše);
c) používání různých druhů slovníků: seznamy „slovníkových“ slov v učebnici, plakáty se seznamem „obtížných“ slov, „Slovníky pravopisu“ ve formě samostatné knihy s abecedním řazením slov (v současnosti tzv. škola má několik takových slovníků - P.A. Grushnikova , A.A. Bondarenko, E.N. Leonovich), další slovníky - výkladové, synonymní, odvozené; sestavování vlastních studentských slovníků;
d) vizuální diktáty, různé druhy dopisy z paměti a
sebediktáty, různé druhy podvádění, zvláště komplikované analyticko-syntetickými a dalšími doplňkovými úkoly;
e) používání obrázků, názorných pomůcek, tabulek, schémat,
slovotvorné modely;
f) zapamatování si morfemického složení slov (jako neověřitelné,
a ověřitelné), derivační hnízda, fráze, celé věty (přísloví, aforismy, hádanky, citáty, básně, prózy); expresivní řeč, četba, improvizace – to vše tvoří vnitřní smysl pro jazyk, jazyková intuice. Ten následně poskytne automatizovanou dovednost pro bezchybné psaní.
Memorování by nemělo být proti metodám vědomého zvládnutí pravopisu. Memorování je vhodné nejen při samotné asimilaci neověřitelných pravopisů. Při psaní předpon je vhodné: je jich málo, snadno se pamatují; některé přípony: -an-, -yan-, -in- atd.; kořeny s alternacemi atd. Je třeba být opatrnější při zapamatování koncovek - pádových, osobních, majících ve složení nepřízvučné samohlásky: zde by mělo být zapamatování směřováno k metodě ověřování, tzn. k pravidlu. Při používání se také nedoporučuje zapamatovat si velká písmena a další rozlišovací pravopisy při převodu slov v případech souvislého a odděleného pravopisu slov.
Metoda řešení gramatických a pravopisných problémů
Hodnota této metody se zvyšuje od I do IV třídy. Přispívá více než jiné k rozvoji mentálních operací jako jedna z vyhledávacích, problematických metod: vyžaduje schopnost vidět problém, porozumět mu, stanovit si cíl, sestavit plán řešení - algoritmus (nebo si vybrat z sestavené dříve), proveďte všechny „kroky“ řešení, vyvodte závěr, proveďte vlastní kontrolu (viz Struktura pravopisné akce).
Řešení gramatických a pravopisných problémů úzce souvisí s jazykovou analýzou a syntézou, opírá se o znalosti jazykové teorie - gramatika, slovotvorba, fonetika, morfemika, lexikologie, o obecný jazykový vývoj žáka, o pochopení významů jazykových jednotek a význam textu. Samotné úkoly mají širokou škálu složitosti, která zahrnuje možnost zvýšení kognitivní aktivity a samostatnosti školáků.
Algoritmy
Myšlenky modelování a algoritmizace stále více pronikají do pravopisné techniky, dokonce i do praxe základní školy. Na pomoc studentům jsou vytvářeny poznámky (tedy v podstatě stejné algoritmy, prezentované přístupným způsobem), návody ve formě plakátů, tabulek a diagramů.
Algoritmus je přesný a snadno pochopitelný popis (nebo předpis) krok za krokem řešení konkrétního typu problému. Pokud jsou přesně dodrženy všechny „kroky“, algoritmus vede ke správnému řešení problému. Příklady algoritmů již byly uvedeny výše; Pojďme se blíže podívat na algoritmy:
Algoritmus pro kontrolu použití oddělovače ъ
1. krok: Uveďte pravopis, pojmenujte jeho typ. Kontrolovaná slova:
Krok 2: Existuje ve slově předpona?
Ano Ne: ъ není napsáno
Krok 3: Končí na souhlásku? šel
Spíš ne: b nepíše se stoupat
4. krok: Je za předponou e, e nebo ya?
Ano: ъ se píše Ne: ъ se nepíše zvednutý
5. krok: Napiš slovo správně, zaškrtni.
Taková podrobná úvaha je nutná pouze v počátečních fázích zvládnutí algoritmu, pak se postupně redukuje, „svinuje“.
Ne všechna pravidla pravopisu a interpunkce lze snadno algoritmizovat: u některých z nich se algoritmus ukazuje jako příliš jednoduchý (zhi, shi, cha, sha, chu, shu), v jiných případech je příliš komplikovaný, například kontrola nepřízvučné osobní koncovky konjugací sloves I a II. Trvá až 10 kroků, což přesahuje možnosti žáka IV. stupně, protože množství jeho RAM nepřesahuje 2-5 jednotek.
Na začátku studia tématu pravopisu, kdy je aplikace pravidla v rané fázi, by měli být studenti povzbuzováni, aby plně uvažovali o všech „krocích“ algoritmu, i když se zdají nadbytečné. Ale v budoucnu, jako nezaměnitelné zvládnutí akce podle algoritmu a postupná automatizace studentových akcí patrná učiteli, bude potřeba úplné reprodukce obecným způsobemřešení gramatického a pravopisného problému již není možné: schopnost pracovat podle úplného algoritmu by měla být zachována pro případ potřeby sebekontroly.
Vzhledem k tomu, že výuka pravopisu má za cíl rozvíjet dovednost, automatismus, je mu v systému výuky věnována více než polovina času a až 80 % plochy v učebnicích je věnováno cvičením různého typu. Tato cvičení zpravidla zahrnují nejen praktické jednání - psaní, ale také myšlenkové jednání v souladu s gramatickou teorií a pravidly pravopisu.
3. Cvičení může být ústní(komentování tištěného nebo psaného textu, výslovnost slov, expresivní čtení textu až po práci s interpunkcí atd.), ale psaný dominují cvičení.
Dopis je rozdělen především na přírodní, nezávislý, tzn. o vyjadřování vlastní myšlenky a jejím zaznamenávání (kompozice, prezentace, kreativní a volné diktáty, dopisy, obchodní papíry): v nich pravopis plní svou přirozenou normativní funkci a pro vzdělávací, umělý(odepisování, sluchové a obrazové diktáty atd.): v nich není hlavním cílem vyjádření myšlenky, ale samotná technika psaní, pravopis.
V závislosti na metodickém (a didaktickém) pojetí zvoleném školou a učitelem je v systémech praktické výuky zvýhodněn ten či onen typ cvičení.
Zvažte některé typy cvičení.
Imitativní cvičení (typy podvádění)
Podvádění- jedná se o písemný přenos vizuálně vnímaného slova, věty, textu.
Typy úkolů při odepisování:
a) podvádění bez úkolů: zapisují se slova, věty, text;
nejsou uvedeny žádné pokyny; cíl: odepsat přesně, bez jediného
chyby, bez jakéhokoli zkreslení;
b) v textu chybí některá písmena pro podvádění, někdy morfémy, např. koncovky. V tomto případě pravopis
naznačeno, neměl by je žák sám vyhledávat, ale pouze jim rozumět
zadejte a vyřešte gramatický a pravopisný problém podle algoritmu.
Ortogramy mohou být jedním pravidlem, častěji - několika.
Chybějící písmena na jedné straně snižují míru kognitivní nezávislosti, na druhé straně zvyšují zaměření práce, eliminují pravděpodobnost nevědomého odhadu, protože vyžadují rozumnou volbu;
c) k odepsanému textu jsou nabízeny Další úkoly: zvýraznit určité gramatické jednotky, uvést v závorkách
zkušební slova atd. Rozmanitost úkolů je ve skutečnosti neomezená;
d) jeden z vyšší formy podvádění lze považovat za dopis
zapamatovaný text. Takové texty jsou většinou příkladné, zdaleka ne jednoduché a samozřejmě nepřizpůsobené.
mladší školáci napsat poetický nebo prozaický text vytvořený mistrem slova, to se velmi cení. Pamatovat si tohle
text, musí si žák sám najít všechna obtížná místa, zkontrolovat
jim rozumět. Někdy se tento typ psaní označuje jako diktát, nazývaný diktát „kontroluji se“ nebo sebediktát.
Při odepisování je aktivní nejen zraková paměť, ale i logická a ruční, někdy i sluchová.
Opisování jako metodická technika (někdy nazývaná metoda) má různou míru vědomé práce studenta: od prostého opisování, které je rovněž nezbytné, až po úplné, odložené řešení gramatických a pravopisných problémů.
Typy diktátů
Diktát- druh pravopisného cvičení, jehož podstatou je zaznamenání vnímaného slova, věty, textu.
Diktáty, stejně jako podvádění, jsou ve školní praxi extrémně běžné. Diktáty rozlišují:
Podle účelu
kontrola tréninku
(cíl: naučit děti pravopis) (kontrola získaných znalostí)
Metodologie:
1. Text se čte celý.
Varovat-vysvětlit-komentář- 2. Přečte se první věta.
tělo tvar těla 3. Diktát po částech
(hláskování (hláskování (vysvětlení věty (2-3 slova).
pravopisy jsou komentovány a vysvětleny 4. Celá věta se opakuje.
před dopisem) po v procesu 5. Přečte se celý text.
psaní dopisů)
1) při velkém držení
analýza obvykle
pracovat pouze samostatně
silné studenty.
2) po analýze
Děti často píší bez přemýšlení.
Podle formy
zrakově sluchové
Sluchový diktát je definováno jako pravopisné cvičení, při kterém pisatel koreluje zvukovou a písmennou skladbu slov, spojení, textu, převádí jej do grafického kódu, tzn. píše, řídí se pravidly grafiky a pravopisu nebo paměti v neověřitelných případech. Jeho mechanismus:
a) akustické vnímání diktovaného textu;
b) jeho sémantické chápání; jazyková analýza: lexikální,
gramatický, pravopis;
c) vnitřní výslovnost, doprovázená mentálním
grafický obrázek;
d) na tomto základě - mentální výběr ortogramů;
e) jejich ověřování různými způsoby, především s
používání pravidel;
e) záznam; ověření a záznam se musí časově shodovat,
jinak bude pisatel zaostávat, trápit se a samozřejmě dělat chyby (tempo diktátu je zaměřeno na rychlé psaní);
g) autotest.
Po dokončení diktátu učitel vyčlení čas na závěrečnou kontrolu celého textu.
Sluchový diktát je diktován přísně ortoepicky, jinak nesplní svou funkci překódování řeči z akustického kódu na grafický.
Sluchové diktáty vyžadují systematické používání učitelem.
Vizuální diktáty tzv. pravopisná cvičení, která vylučují sluchové vnímání, nespoléhají na zvuk slova. Tvoří vizuální faktor v pravopisu.
Mechanismus vizuálního diktátu:
a) čtení slov, vět s instalací vizuálního zapamatování;
b) opětovné čtení s přiřazením a uvědoměním si pravopisu (tato fáze je někdy vyloučena, aby se děti naučily nazpaměť
poprvé);
c) vnitřní nebo hlasitá výslovnost, kontrola a komentování pravopisu;
d) nahrávání pod diktátem na základě vizuálního obrazu slov;
e) samovyšetření podle vzorového textu.
(od 5 do 15 slov) netvoří souvislý text
Podle povahy studentských operací
selektivní volné kreativní sebediktování
Selektivní diktát vyžaduje zaznamenat nikoli celý text nadiktovaný učitelem, ale pouze část nadiktovaného textu odpovídající úkolu. Například zapisují slova pouze pro určité pravidlo. Tento typ diktátu nelze nabídnout, pokud lze tvary vypisovaných slov určit pouze v kontextu (pravopis pádových koncovek, -ts a -ts u sloves atd.). Selektivní diktování lze provádět několika formami. Nejjednodušší je psát slova bez jejich změny. Nejobtížnější je selektivní nahrávání s předběžnou změnou slov. Selektivní diktát je cenný tím, že vylučuje možnost mechanického záznamu, podporuje lepší vnímání a zapamatování slov a rozvoj pravopisné ostražitosti.
Volný diktát zahrnuje nahrávání diktovaného textu, ve kterém mají studenti právo jej měnit, svobodnou volbu slov a výrazů při ukládání selský rozum. Text se čte po odstavcích, částech a každý student jej prezentuje po svém, svým individuálním způsobem.
Kreativní diktát zahrnuje záznam diktovaného textu s předběžnou změnou. Existuje několik typů kreativních změn:
Diktát s vkládáním slov (rozdělování vět);
Diktát se změnou gramatické podoby slov.
sebe diktát, neboli diktát „testuji se“, je v podstatě variantou vizuálního diktátu: je zaměřen na samostatnou práci bez učitele. Jeho pořadí: pečlivé čtení významné pasáže textu, identifikace ortogramů v ní, po které je text odstraněn. Poté jej žák napíše, poté zkontroluje podle vzoru. Toto je způsob, jak překonat pravopisné zpoždění.
V metodická literatura můžete najít i takové názvy diktátů jako předmětový diktát(je třeba napsat názvy všech objektů určité tematické skupiny, např názvy stromů),
Komentář ke gramatice a pravopisu
Jeho původní název je komentovaný dopis, později - komentovaný dopis.
Uveďte přesný fonetický přepis.
Popište všechny hlásky slova podle znaků jejich klasifikace. Uveďte počet písmen a počet hlásek ve slově.
Popište slabičnou stavbu slova:
a) označit místa dělení slabik (ve fonetickém přepisu - svislými čarami, v grafickém zápisu - pomlčkou);
b) očíslujte slabiky a uveďte jejich druhy (podle začátku a konce).
Popište stres:
1) slovně:
a) silný nebo slabý, jeden nebo více;
b) pohyblivé nebo pevné tvarování;
c) mobilní nebo fixní derivační.
2) text (logický, fráze, hodiny); autorův stresový posun ve slově.
5. Role zvukové stavby slova v textu: specifičnost jednoslabičných a víceslabičných slov v textu; přítomnost velkého počtu samohlásek nebo souhlásek ve slově; redukce nebo zachování samohlásek; střídání souhláskových hlásek s nulovou hláskou; opakování stejného slova v malém kontextu atd. Zdůvodněte vliv fonetických rysů slova na význam textu jako celku.
Lexikální analýza slova (na úrovni věty nebo textu)
Analýza lexikálního významu slova (LZ):
a) jednorázové nebo s mnoha hodnotami,
b) daná hodnota je primární nebo sekundární,
c) přímé nebo obrazné,
d) je-li obrazný (sekundární), uveďte typ přenosu (metafora, metonymie, synekdocha, funkční přenos),
e) volné nebo nesvobodné s uvedením typu nesvobodného LZ (frazeologicky příbuzné, syntakticky podmíněné, konstruktivně omezené).
Vyberte nebo najděte v textu (pokud je to možné) synonyma, antonyma, homonyma a uveďte jejich typy.
Původ slova: původně ruský nebo vypůjčený (odkud), poznamenejte si znaky označující etymologii slova (pokud existují).
Slovo aktivní nebo pasivní slovní zásoby (historismus, archaismus, neologismus). Uveďte typy pasivních skladových slov.
Rozsah použití slova: populární nebo omezené použití (dialektismus (uveďte typ), termín (věda), profesionalita nebo žargon).
Stylistický (hovorový, knižní, neutrální (druh knižního: vědecký, úřední - obchodní, poetický, publicistický));
citově - expresivní zabarvení slova (neutrální, redukované, slavnostní, hodnotící atd.).
7. Určete stylistickou funkci slova v textu.
Morfologická analýza slova Podstatné jméno
Počáteční forma (Im.p., jednotné číslo).
Lexico-gramatické kategorie:
a) vlastní nebo obecné podstatné jméno;
b) živý nebo neživý;
c) konkrétní, abstraktní, materiální, kolektivní, singulární.
Hodnota vybití, indikátor vybití.
A) trvalý
Pohlaví (muž, žena, střední, běžný, nemá pohlaví);
Typ a varianta skloňování;
b) nestálý
5. Syntaktická funkce ve větě.
Přídavné jméno
Počáteční forma (Im.p., m.rod, jednotné číslo).
Plné popř krátká forma přídavné jméno; indikátor formy.
Lexico-gramatická kategorie přídavného jména:
a) kvalitativní, relativní, přivlastňovací;
b) hodnotu vypouštění; ukazatel pořadí.
Typ skloňování jména přídavného jména (I typ - kvalitativně-relativní; II typ - přivlastňovací); varianta skloňování (tvrdá, měkká, smíšená, syčící nebo C).
a) rod, číslo, pád;
b) kterým slovem se souhlasí.
Syntaktická funkce ve větě.
Fonetický rozbor slova
Fonetický rozbor slova spočívá v charakterizaci slabičná struktura a zvukové kompozice slova a navrhuje prvky grafické analýzy.
Při provádění fonetické analýzy je nutné slovo vyslovit nahlas. Není možné automaticky přeložit zápis písmena na zvukový, to vede k chybě. Je třeba si uvědomit, že nejsou charakterizována písmena, ale zvuky slova.
Pořadí fonetické analýzy
1. Rozdělte slovo na slabiky, uveďte počet slabik. Uveďte slabiku, na kterou padá přízvuk.
2. Napište slovo ve fonetickém přepisu.
3. Uveďte popis samohlásek a souhlásek.
4. Zadejte počet písmen a zvuků. Komentujte jejich vztah.
notebook[tʼitrátʼ] varianta [tʼi e trat’]
te-tr A d
| t | — | [t'] | - akc., hluchý, chlap. [t-d], měkký, par. [t, -t] |
| E | — | [a ] | - gl., nepřízvučné. |
| t | — | [t] | - akc., hluchý, chlap. [t-d], pevné, pára. [t-t, ] |
| R | — | [R] | - přízvuk, zvučný, znělý, nepárový, pevný, parný. [rr, ]. |
| A | — | [A ´ ] | - samohláska, perkuse |
| d | — | [t'] | - akc., hluchý, chlap. [t-d], měkký, pára [t, -t] |
| b | — | [- ] | |
| 7 písmen, 6 zvuků. | |||
Morfemická analýza slova
- Určete, o jaký slovní druh se jedná. Nastavte, zda se jedná o část řeči, která je proměnlivá nebo neměnná.
- Zvýrazněte koncovku (u proměnlivých slovních druhů) a kmen.
- Určete, který základ (derivát nebo nederivát).
- Najděte kořen slova výběrem a přiřazování příbuzných slov.
- Vyberte příponu(y) a prefix(y) v odvozeném kmeni, popište jejich význam.
U silnice
- Přídavné jméno. Proměnný slovní druh.
- Konec th, základ silnice-.
- Báze je derivační (rozdělená na morfémy).
- Kořen -milý-; příbuzná slova cesta, jitrocel.
- Přípona -n-s obecný význam"náležející k něčemu, skládající se z něčeho." Předpona má význam být blízko k něčemu.
Grafická morfemická analýza slova
Slovotvorná analýza
Účelem slovotvorné analýzy je určit způsob, jakým se slovo tvoří. Provádí se v následujícím pořadí.
1. Pro analyzované slovo je určen typ kmene(derivát nebo nederivát). Pokud je základ nederivátový, např. les, řeka , derivační analýza je nemožná.
2. Pro analyzované slovo je vybráno generující slovo(spojení slov), tedy ten, ze kterého je dané slovo utvořeno. Generující slovo musí souviset s analyzovaným slovem, obvykle jednodušším, strukturou a lexikálním významem co nejblíže. Je třeba si uvědomit, že výběr generujícího slova nakonec závisí správné rozhodnutí tento problém.
3. Je stanoveno, co je výrobní základnou: kmen slova, celé slovo, části několika slov, několik slov, např.jaro -jaro, bohužel - zábava, rozkládací pohovka - pohovka, postel.
4. Rozlišují se části slov, s jejichž pomocí se tvoří nové slovo.
5. Odhodlaný způsob vzdělávání slova.
(přípona)
Morfologická analýza
Podstata morfologické analýzy spočívá v analýze slova jako slovního druhu, v důsledném ustavení všech gramatických významů slova v jeho konkrétní gramatické podobě.
V morfologický rozbor podstatné jméno následuje:
2) vložte podstatné jméno do počátečního tvaru (I.p., jednotné číslo),
3) stanovit trvalé znaky: a) společné nebo vlastní, b) živé nebo neživé, c) rod, d) druh skloňování,
4) zřídit nestálé znaky: a) případ, b) číslo,
5) určit syntaktickou funkci slova.
Ukázková analýza
Na trase 3 jsme nepotkali vůbec žádné protijedoucí lodě.
(na) cestě - podstatné jméno.
I. (Na čem? Kde?) na cestě.
N.f. - cesta.
II. Rychle. - nav., neživý, m.r., raznoskl.; non-post. - v předložce. p., v jednotkách h.
III. Chybějící (kde?) na cestě.
Při morfologické analýze přídavné jméno následuje:
1) pojmenujte slovní druh na základě obecného kategorického významu,
2) vložte přídavné jméno do výchozího tvaru (jednotka I.p. h.m.r.),
3) vytvořit trvalé rysy: pořadí podle hodnoty,
4) zřídit nestálé znaky: a)za kvalitativní - stupeň srovnání a formy, b)případ, pohlaví, číslo,
Ukázková analýza
Líska začíná shazovat list z nejvyšších 3 výhonků.
(C) nejvyšší - přídavné jméno.
I. Střílí (co?) Nejvyšší.
N.F. - vysoká.
II. Rychle. - kvalita; non-post. - ve výborném čl., v plném znění. F.,v rodu p., v pl. h.
III. Útěky (co?) nejvyšší.
Při morfologické analýze číslice následuje:
1) pojmenujte slovní druh na základě obecného kategorického významu,
2) vložte číslici do počátečního tvaru (I.p.),
3) stanovit trvalé znaky: a) pořadí podle hodnoty, b) pořadí podle struktury,
5) určete syntaktickou funkci číslovky.
Ukázková analýza
K břehům Antarktidy se v roce 18193 přiblížila výprava na dvou plachetnicích pod velením Thaddeuse Bellingshausena a Michaila Lazareva.
(B) tisíc osm set devatenáctá je číslovka.
I. Přiblížil se (kdy?) za tisíc osm set devatenáctý (rok).
N.F. tisíc osmset devatenáct.
II. Rychle. - řadové, složené; non-post. - v předložce. p., v m.r., v jednotkách h.
III. Blížil se (kdy?) tisíc osmset devatenáct (rok) .
Při morfologické analýze zájmena následuje:
1) pojmenujte slovní druh na základě obecného kategorického významu,
2) dejte zájmeno do počátečního tvaru (I.p.),
3) stanovit trvalé znaky: a) pořadí podle hodnoty, b) osobu a číslo (u osobních zájmen),
4) zaveďte netrvalé znaky: případ, pohlaví (pokud existuje), číslo (pokud existuje),
5) určete syntaktickou funkci.
Ukázková analýza
Záhon cibule na zahradě, / Sáhy ulice na vesnici, - / Žádné 3 jiné země / měl na zemi ... (A.T. Tvardovský)
žádný - zájmeno
I. Lands (co?) Žádné.
N.f. - žádný.
II. Rychle. - negativní, nepošt. - v rod. p., v pl. h.
III. Země (co?) žádný.
Při morfologické analýze sloveso následuje:
1) pojmenujte slovní druh na základě obecného kategorického významu,
2) dejte sloveso do počátečního tvaru (infinitiv),
3) stanovit trvalé znaky: a) typ, b) konjugace, c) recidiva, d) tranzitivita,
4) stanovit nestálé znaky - a) nálada, b) čas (pro hlavní orientační náladu), c) osoba (pro přítomný a budoucí čas), d) číslo, e) pohlaví (pro minulý čas),
5) určete syntaktickou funkci.
Ukázková analýza
Sníh už taje, potoky tečou.
Melt je sloveso.
I. Sníh (co to dělá?) taje.
N.f. - tát.
II. Rychle. - nést. c., I ref., nezrušitelný, nepřechodný; non-post. - v ex. včetně, v současnosti. vr., ve 3 l., v jednotkách. h.
III. Sníh (co to dělá?) taje.
Syntaktická analýza fráze
Pořadí analýzy
- Vyberte frázi z věty.
- Najděte hlavní a závislá slova, uveďte, jaké části řeči jsou vyjádřeny, položte otázku z hlavního slova na závislého.
- Určete typ fráze (slovesné, jmenné nebo příslovečné).
- Definujte způsob podřízení(koordinace, řízení, adjunkce) a uveďte, jak se vyjadřuje (konec závislého slova, konec a předložka, pouze významově).
- Určete sémantický vztah mezi hlavním a závislým slovem (určujícím, objektivním, příslovečným).
Ledový vítr prudce roztrhal sukně jeho kabátu.
Ukázková analýza
který?
↓──────×
studený vítr
↓ ↓
adj. + n. Nominální fráze.
Způsobem komunikace je souhlas, vyjádřený koncem závislého adjektiva.
Atributivní vztahy: je uveden objekt a jeho atribut.
Analýza jednoduché věty
Při analýze jednoduché věty byste měli:
1. Zjistěte, že daná věta je jednoduchá.
2. Určete větu podle účelu výpovědi (vyprávění, tázací, pobídka).
3. Pojmenujte větu podle intonace (vykřičník, nevyvolání).
4. Návrh pojmenujte podle složení hlavních členů (dvoudílné nebo jednodílné).
5. Určete druh věty jednočlenné.
6. Pojmenujte nabídku podle dostupnosti nezletilí členové(běžné nebo neobvyklé).
7. Pojmenujte návrh z hlediska úplnosti (úplný nebo neúplný).
8. Pojmenujte návrh podle přítomnosti komplikujících kategorií (složité nebo nekomplikované). Pro komplikované - uveďte, co je složité.
Ukázková analýza
Step, yard, zahrada - Všechno byl vStudenýstíny. (Věta je narativní, nezvolací, jednoduchý, dvoudílný, společný, úplný, komplikovaný homogenními předměty se zobecňujícím slovem)
Syntaktický rozbor souvětí
Pořadí analýzy
1. Rozeberte návrh podle členů.
2. Návrh rozdělte na části, části očíslujte v pořadí.
3. Sestav větný diagram s uvedením komunikačních prostředků a druhů vedlejších vět.
4. Popište vztah mezi vedlejšími větami: podřazení pořadové, paralelní, stejnorodé.
5. Proveďte popisnou analýzu podle následujícího schématu:
1) podle účelu výpovědi (vyprávění, tázací, pobídka).
2) intonací (nezvolací, zvolací).
3) počtem gramatických základů (jednoduché, složené - složené, složité, nesjednocené, s různými typy spojení).
1) přítomností jednoho nebo obou hlavních členů (dvoudílných nebo jednodílných),
2) přítomností sekundárních členů (společných, neběžných),
3) přítomností chybějících členů (úplné, neúplné),
4) přítomností komplikujících kategorií (komplikovaných nebo nekomplikovaných). Pro komplikované - uveďte, co je složité.
Když je věta komplikovaná přímou řečí nebo mezilehlou větou, jsou považovány a popsány jako samostatná věta.
Ukázková analýza
Narativní, nevykřičené, složité, spojenecké spojení, SPP.
1. věta - hlavní, jednostavová, neurčitá-osobní, distribuce, kompletní, nekomplikovaný.
2. věta vedlejší věta dvoučlenná,distribuce, kompletní, nekomplikovaná.
[ ], (protože _____ )
Plán analýzy textu
1. Určete téma textu. Zkontrolujte prostředky, jak to udělat:
a) začátek textu;
b) klíčová slova, klíčové věty atd.
2. Určete typ textu (popis, vyprávění, zdůvodnění):
a) uveďte syntaktické rysy textu:
počet nabídek;
převládající typy vět;
způsob spojování vět (řetězových a paralelních) atd.;
b) označte komunikační prostředky mezi částmi textu (specializované prostředky vytváření sémantické a gramatické hodnoty):
slovosled (střídání daného a nového atd.);
stres (zařídit stres na čtení);
logické opakování;
zájmena;
odbory atd.
3. Definujte styl textu:
a) všimněte si vlivu řečová situace(kde? s kým?) na stylu textu;
b) hovorové nebo knižní (vědecké, obchodní, publicistické, umělecké);
c) poznamenejte si stylistické prostředky:
fonetický;
lexikální;
slovotvorba (morfemická);
morfologické;
syntaktický.
4. Komentář k pravopisu a interpunkci.
Ve světle moderní požadavky k výuce ruského jazyka je text považován za ústřední jednotku vzdělávání, a proto je vhodné co nejvíce využívat práci s textem, rozvíjet dovednosti racionálního čtení a učit rozbor textu.
Strategie sémantického čtení formulované federálními státními vzdělávacími standardy zahrnují vyhledávání informací a čtení s porozuměním, transformaci, interpretaci a hodnocení informací. To vše lze nazvat součástmi vícerozměrné textové analýzy.
Co je to analýza textu? „Analýza“ ze starověkého řeckého „rozklad, rozkouskování“ zahrnuje studium částí, které tvoří text. Volba těchto částí a směr analýzy závisí na cílech výzkumníka.
Pokud chceme studovat formu, strukturu textu, jeho jazykové rysy, pak to bude lingvistická analýza textu.
Pokud zaměříme svou pozornost na slovní zásobu a frazeologii, bude to tak lexikální a frazeologický rozbor.
Analýza textu z hlediska jeho obsahu a formy v jejich jednotě - holistický nebo komplexní analýza, což je úkolem Literární olympiády. A tak dále.
V tomto článku se zaměříme na lingvistickou analýzu.
Schéma analýzy lingvistického textu
- Jaký typ řeči je text před vámi? (vyprávění, popis, úvahy, jejich kombinace; žánrové rysy textu);
- Jaká je skladba textu (počet sémantických částí, mikrotémata těchto částí);
- Jaká je povaha spojení mezi větami textu? (řetězové, paralelní nebo smíšené);
- Jak jsou věty spojeny v textu? (lexikální a gramatické);
- Do jakého stylu řeči text patří? (Obecné stylistické rysy tohoto textu);
- Jaké je téma textu? Jakými jazykovými prostředky je zprostředkována jednota tématu? (Lexikální, morfologické, syntaktické a jiné výrazové prostředky);
- Jaká je myšlenka textu (hlavní myšlenka);
Hlavní charakteristiky, které lze v textu analyzovat
- Obecné stylistické rysy tohoto textu:
- Umělecké výrazové prostředky, charakteristické pro umělecké a publicistické styly:
- Fonetická úroveň - zvukově obrazné prostředky:
Příklad analýzy lingvistického textu
Lingvistická analýza díla nebo textu se provádí za účelem studia formy, struktury textu a také jeho jazykových rysů. Provádí se v hodinách ruského jazyka a ukazuje úroveň porozumění významu a vidění zvláštností jazykové organizace textu ze strany studenta, stejně jako schopnost studenta uvést vlastní postřehy, stupeň znalostí teoretického materiálu, terminologie.
Proveďme jako příklad lingvistickou analýzu úryvku z příběhu Richarda Bacha „Racek jménem Jonathan Livingston“.
Text
Ulevilo se mu, že se rozhodl žít tak, jak žije Smečka. Řetězy, kterými se připoutal k vozu vědění, byly zlomeny: nebude žádný boj, nebude žádná porážka. Jak hezké přestat přemýšlet a letět ve tmě k pobřežním světlům.
– Tma! Najednou se ozval znepokojivý hlas. Rackové nikdy nelétají ve tmě! Ale Jonathan nechtěl poslouchat. Jak pěkné, pomyslel si. "Měsíc a odrazy světla, které si hrají na vodě a v noci pokládají cesty signálních světel, a všechno je tak klidné a klidné ..."
- K zemi! Rackové nikdy nelétají ve tmě. Kdybyste se narodili k létání ve tmě, měli byste oči sovy! Neměli byste hlavu, ale počítač! Měli byste krátká sokolí křídla!
Tam v noci, ve výšce sto stop, Jonathan Livingston přimhouřil oči. Jeho bolest, jeho rozhodnutí, nebylo po nich ani stopy.
Krátká křídla. Krátká sokolí křídla! Tady je vodítko! „Jaký jsem blázen! Vše, co potřebuji, je malé, velmi malé křídlo; stačí mi téměř úplně složit křídla a během letu hýbat pouze špičkami. Krátká křídla!
Vznesl se dva tisíce stop nad černou masu vody a aniž by na okamžik přemýšlel o neúspěchu, o smrti, pevně přitiskl široké části křídel k tělu, větru vystavil jen konce, úzké jako dýky, - peříčko opeřit - a vstoupil na strmý vrchol.
Nad hlavou mu ohlušující duněl vítr. Sedmdesát mil za hodinu, devadesát, sto dvacet, ještě rychleji! Nyní, při rychlosti sto čtyřicet mil za hodinu, necítil stejné napětí jako předtím v sedmdesáti; stačil sotva postřehnutelný pohyb špiček křídel, aby se dostal ze střemhlavého letu, a přehnal se přes vlny jako dělová koule, šedá v měsíčním světle.
Přimhouřil oči, aby si chránil oči před větrem, a byl naplněn radostí. „Sto čtyřicet mil za hodinu! Bez ztráty kontroly! Když se začnu potápět v pěti tisících stopách místo ve dvou, zajímalo by mě, jak rychle…“
Dobré úmysly jsou zapomenuty, uneseny rychlým hurikánovým větrem. Ale necítil žádnou lítost nad tím, že porušil slib, který si právě dal. Takové sliby zavazují racky, jejichž údělem je průměrnost. Pro toho, kdo touží po poznání a jednou dosáhl dokonalosti, nejsou důležité.
Analýza
Text je úryvkem z knihy Jonathan Livingston Racek Richarda Bacha. Tato epizoda se dá nazvat „Radost z učení“, pojednává totiž o tom, jak se hlavní hrdina na sobě učí možnostem ovládání při letu vysokou rychlostí. Druh řeči - vyprávění, umělecký styl.
Text lze rozdělit do 4 mikrotémat: rozhodnutí přijmout a být jako všichni ostatní; porozumění; kontrola odhadu; radost z objevování.
Vazba mezi větami je paralelní, smíšená, v posledním odstavci - řetězová. Struktura textu podléhá odhalení hlavní myšlenky: pouze ten, kdo usiluje o poznání, může dosáhnout dokonalosti a zažít skutečné štěstí.
První část fragmentu – kdy se hlavní hrdina rozhodl být jako všichni ostatní – je neuspěchaná a klidná. Fráze „pocítil úlevu“, „je hezké přestat myslet“, „žít jako smečka žije“, „klidně a klidně“ budí dojem správnosti rozhodnutí, „řetězy se přetrhly“ – je svobodný ... Z čeho? "Nebude žádný boj, nebude žádná porážka." Znamená to ale, že tam nebude žádný život?
Tato myšlenka není vyslovena, ale navrhuje se a v textu se objevuje alarmující tupý hlas. Jeho projev jsou zvolací věty, ve kterých je připomínka Jonathanovi: „Racek nikdy nelétá ve tmě! Kdybyste se narodili k létání ve tmě, měli byste oči sovy! Neměli byste hlavu, ale počítač! Měl bys krátká křídla sokola!“ Autor zde používá slovesa v podmiňovacím způsobu a v jednom případě tvar rozkazovacího způsobu ve významu podmiňovacího způsobu - jestliže jste se narodili, tedy jestliže jste se narodili. Ale zmínka o sokolích křídlech vede hlavního hrdinu k hádání – a rychlost příběhu se dramaticky mění.
Složitá věta „Jeho bolest, jeho rozhodnutí – nezůstala po nich ani stopa“ zobrazuje okamžitou změnu událostí. Obě jednoduché věty jako součást této složité věty jsou jednočlenné: první je jmenná, druhá je neosobní. Od statického, nehybného rozhodnutí - po bleskurychlý pohyb, který nastává jakoby bez účasti hlavního hrdiny, proti jeho vůli, sám o sobě - proto je návrh neosobní.
V tomto mikrotématu se fráze „Krátká křídla!“ opakuje třikrát. - toto je vhled, objev, který přišel k Jonathanovi. A pak - pohyb sám, rychlost roste, a to je zdůrazněno gradací: aniž bychom na chvíli mysleli na neúspěch, na smrt; sedmdesát mil za hodinu, devadesát, sto dvacet, ještě rychleji! To je moment nejvyššího napětí v textu, který končí vítězstvím hlavního hrdiny: „Stačil sotva znatelný pohyb konců křídel, aby se dostal ze střemhlavého letu, a přehnal se přes vlny jako dělová koule , šedý v měsíčním světle."
Poslední částí textu je radost z vítězství, radost z poznání. Autor nás vrací na začátek, kdy se Jonathan rozhodl být jako všichni ostatní, ale nyní "Dobré úmysly jsou zapomenuty, uneseny rychlým, hurikánovým větrem." Opět je zde použita gradace, která v duši hrdiny nakreslí vír radosti a jásání. Porušuje slib daný na začátku textu, ale „Pro toho, kdo touží po vědění a jednou dosáhl dokonalosti“, takové sliby nemají žádný význam.
Text využívá profesionalismu z řeči pilotů, které autorovi pomáhají odhalit smysl toho, co se děje: let, křídla, výška ve stopách, rychlost v mílích za hodinu, vertikální střemhlav, ovládání, střemhlav.
Existují metafory, které dávají dílu poezii a vznešenost: „voz vědění“; "Vítr mu ohlušoval nad hlavou"; "Měsíc a odrazy světla, které si hrají na vodě a pokládají cesty signálních světel v noci." Populární výraz"dobré úmysly" způsobí u pozorného čtenáře mnoho asociací a donutí vás zamyslet se nad tím, že hlavní hrdina se v úmyslech neoddával - jednal! Přirovnání: „přehnal se přes vlny jako dělová koule“; "Vystavil jsem větru jen úzkým, jako dýkám, koncům," - pomáhají jasněji vizualizovat akci a znamení. V textu jsou také kontextová antonyma: „rušivý tlumený hlas“ - „příjemný“, „všechno je tak klidné a klidné“; "ne hlavu, ale počítač."
V uvažovaném fragmentu hrají zvláštní roli zvolací věty. Pokud budou napsány a přečteny odděleně od textu, dostaneme výstižný a velmi emotivní obsah celé epizody: „Tma! Rackové nikdy nelétají ve tmě! K zemi! Kdybyste se narodili k létání ve tmě, měli byste oči sovy! Neměli byste hlavu, ale počítač! Měli byste krátká sokolí křídla! Krátká sokolí křídla! Tady je vodítko! Jaký jsem blázen! Krátká křídla! Sedmdesát mil za hodinu, devadesát, sto dvacet, ještě rychleji! Sto čtyřicet mil za hodinu! Bez ztráty kontroly!
Autorovi se v epizodě podařilo zprostředkovat hlavní myšlenku celého příběhu "Racek jménem Jonathan Livingston" - jen ten, kdo se nebojí být jiný než všichni ostatní a jde si za svým snem navzdory všem, může být sám skutečně šťastný. a dělat radost druhým.
Související publikace
-
Pin-up rozlučka se svobodou - nápady na design, příprava, organizace, scénář Focení na pláži v retro plavkách
Pin-up styl (40. - 50. léta) je plný škodolibosti, pozitivismu a lehkosti. Pokud on a ona nemají náladu na přílišnou pompéznost a oni...
-
Stáhnout Magic Encyclopedia
Magická encyklopedie. Moonlight Pokračování dobrodružství mladé Catherine z Akademie vysokého čarodějnictví. Tu noc se jí zdál zvláštní sen...