Jazyková analýza a syntéza. Jak provést analýzu lingvistického textu

Lingvistická analýza textu- to není přenos osobních dojmů z toho, co čtete, to je seriózní studium díla z hlediska jeho smyslu, formy, struktury atd. Lingvistický rozbor textu je pro nepřipraveného badatele obtížný, proto se předtím, než se pustíte do tak důležitého úkolu, seznamte se zákl. podmínky– to se vám nepochybně bude hodit.

Co tedy potřebujete vědět, abyste mohli provést kompetentní lingvistickou analýzu textu?

První – druh literatury. Samozřejmě s pojmy "próza", "poezie", "drama" dobře se známe, ale pamatujte, že pro úplnou analýzu nestačí napsat, že se jedná o „drama“ - Svůj postoj musíte rozhodně zdůvodnit. Samozřejmě se nemusíte vrhat do těch nejliterárnějších a nejjazykových „divokých věcí“, nemusíte své vysvětlení vypilovat do nejmenších detailů. Je důležité znát základní charakteristické rysy drama z prózy, próza z poezie.

Druhý – téma a hlavní myšlenka textu. Předmět textu rčení jednoduchým jazykem, o čem ta práce je. Předmět- to je víc obecný koncept. Hlavní myšlenkou textu je právě autorská vize tématu, názor tvůrce díla. Hlavní myšlenka text je zpravidla jasně vidět v textu samotném, i když někdy jej lze číst „mezi řádky“.

Třetí – žánr a jeho hlavní rysy. Při určování žánru se řiďte svými „čtenářskými“ zkušenostmi a znalostmi hlavních charakteristik žánrů. K analýze jsou zpravidla poskytovány texty, které jsou žánrově „čisté“. Ale připravte se i na překvapení!

Čtvrtý – znaky organizace (struktury) analyzované pasáže. Každý umí počítat odstavce, ale ne každý je schopen argumentovat právě tímto a ne jiným rozdělením textu do odstavců. Samozřejmě není třeba hledat úlovek v každé červené čáře: za prvé, pozor na "divnosti"– například z nějakého důvodu autor rozdělil jeden odstavec na dva nebo tři odstavce. Pokuste se pochopit, proč to autor udělal. Například zpravidla jeden řádek zvýrazněný v odstavci má přitáhnout pozornost čtenáře k autorovi: je to právě tento řádek, který nejčastěji obsahuje informace důležité pro odhalení pozice autora. Věnujte pozornost začátku a konci každého odstavce. Pokud odstavce začínají a/nebo končí stejnou frází nebo slovem, pak tomu tak je ani náhodou. Zkus pochopit proč je pro tohoto autora v tomto konkrétním díle tak důležité upozornit na tuto konkrétní frázi.

Pokud pracujete s poetický text, nechoď kolem rozdělení díla na sloky, nezavírej oči poetický metr A rytmus básnického díla. Členění na sloky také není vždy regulováno strukturou díla (například čtyřverší, sonet). Dávejte pozor na ta slova nebo řádky, které stojí stranou, nebo na ty sloky, které neobsahují stejný počet řádků jako ostatní: vždyť tohle všechno autor k něčemu potřeboval! Poetická velikost může sloužit jako vizitka jak pro jednotlivého autora, tak pro celou éru. Rytmická organizace básnického díla vám umožňuje „slyšet“: určit, které dílo je smutné a klidné nebo naopak impulzivní a impulzivní. To o tom hodně vypovídá náladu práce, o tom, proč autor v tomto konkrétním díle použil takový rytmus.

Pokud pracujete s dramatické dílo, dbát na poměr připomínek a připomínek, délku připomínek, jejich sémantickou korespondenci a vzájemný vztah v dramatickém díle.

Pátý – analýza slok a replik. To samozřejmě platí zejména básnické dílo. Můžete se zaměřit na tento plán:

* fonetická organizace a její vlastnosti(„zvukový záznam“, tzn aliterace, asonance, opakování, vyvolání zvukových řad nebo jejich zjevná absence);

* morfologická struktura(slova, které slovní druhy převažují a proč; v jakých tvarech slova jsou; vztahy mezi časovými tvary sloves; vztah k časovaným tvarům příčestí a gerundií; role přídavných jmen a příslovcí při upřesňování hlavního předmětu řeči , její jednání, stavy);

* syntaktická organizace(složité a jednoduché věty; jednotnost / různorodost částí souvětí; přítomnost spojek a jejich role; opakování nebo vynechávání slov a jejich význam; spojování slov v textu; použití výroků a emoční zbarvení návrhy);

* obrazná struktura řeči(užití slov v přeneseném významu; užití metafor, personifikace, metonymie, synekdocha; stylistické figury a tropy; užití stylově zabarvené slovní zásoby);

Šestý – metoda stylistického experimentu. Tato metoda je určena pro kreativní lidé. Podstatou metody je uměle nahrazovat autorova slova, konstrukce, fráze a pořadí částí, aby se prokázala vhodnost autorského výběru jazykových prostředků.

Máte ještě otázky? Nevíte, jak provést jazykovou analýzu textu?
Chcete-li získat pomoc od lektora -.

blog.site, při kopírování celého materiálu nebo jeho části je vyžadován odkaz na původní zdroj.

Tato metoda platí nejen pro pravopis, ale také pro všechny části metodiky ruského jazyka. Typy a techniky jazykové analýzy používá se v pravopisu:

a) zvukově-písmenová (foneticko-grafická) analýza slov,
jejich kombinace, hlavní typ analýzy v I. ročníku, se používají i v následujících ročnících a jsou zvláště cenné při práci se slovy, jejichž pravopis se výrazně liší od výslovnosti;

b) slabičný a akcentologický rozbor, zvýrazňování přízvučných a nepřízvučných slabik, používá se při kontrole nepřízvučných samohlásek, při převodu slov z řádku na řádek;

c) sémantický rozbor, tzn. vyjasnění přímých a obrazné významy slova a figury řeči, polysémie, odstíny; Je to nutné zejména při výběru příbuzných testových slov, při určování gramatických spojení ve frázích a větách, při používání velkých písmen ve vlastních jménech atp.

d) slovotvorný, morfemický a etymologický rozbor (samozřejmě v dostupných případech),
používá se při studiu především pravopisu slovních kořenů;

e) morfologická analýza - identifikace slovních druhů a
jejich formy, druhy skloňování, konjugace, používané při osvojování
pravopis pádů a osobních koncovek, při rozlišování
předložky a předpony atd.;

f) syntaktická analýza - izolování vět od
text, vytváření spojení mezi slovy ve větě, rozlišování členů věty, používá se při studiu interpunkce, pomáhá kontrolovat pravopis pádů a osobních koncovek, předložek atd.

Jedním typem analýzy je analýza pravopisu a interpunkce, tzn. zjišťování pravopisu a punktogramů, jejich klasifikace a komentování, tzn. uvedení ověřovacích metod.

Jazyková syntézaúzce souvisí s analýzou; jeho typy a techniky:

a) syntéza na úrovni hlásek a písmen, tzn. sestavení
slabiky a slova z hláskových a grafických celků, slučování zvuku ve slabice a ve slově, skládání slov a jejich spojení z písmen
rozdělená abeceda na sázecí plátno, psaní slov na tabuli a dovnitř
notebooky;

b) první pokusy o slovotvorbu: syntéza slov podle
ukázka, založená na analogii, podle nejjednodušších modelů, s daným kořenem, příponou, předponou (při výběru testovacích slov);

c) syntéza na úrovni tvorby - deklinace a
konjugace, zaznamenávání výsledných forem, jejich spojování s ostatními
slova;

d) syntéza syntaktických struktur: fráze a věty, zajištění spojení slov, koordinace a kontrola, zprostředkování myšlenek mluvčího nebo pisatele, interpunkce;

e) stavba textových složek (odstavce, zajištění vazeb mezi větami, interpunkce).

Syntéza vět a textu je aplikací (upevňováním) celého komplexu dovedností v ústním i písemném projevu: vyjadřování myšlenek v akustickém nebo grafickém kódu, intonace, grafika, pravopis, krasopis. Syntézou v oblasti pravopisu je kontrola textu, slov a pravopisu na základě výsledků kontroly.

Analýza a syntéza se prolínají a spojují: v prezentaci myšlenky (v eseji) tedy dochází k syntéze myšlenky, jazykové syntéze na úrovni vnitřní řeči, poté k mentální analýze - výběru pravopisných vzorů, pak k syntéze znovu - v mysli a grafice, tzn. nahrávání, psaní.

V sluchovém diktátu je text vnímán synteticky, v akustickém kódu; mentálně analyzováno a současně překódováno do grafického kódu, pravopisné vzory jsou zvýrazněny - opět analýza; pravopis se kontroluje; text je opět syntetizován a zaznamenán v grafickém kódu.

Sebekontrola, autotest - sémantická syntéza (mentální) a simultánní rozbor se zaměřením na pravopis.

Metoda memorování, memorování nebo metoda imitace

Metoda memorování zahrnuje především reprodukční činnost žáků.

Memorování je psychologickým základem metody imitace, v rámci které se používají následující techniky:

a) nastavení pro vizuální zapamatování paralelně s imaginárním „mluvením“ k sobě samému, mentálně nebo nahlas;

b) zaměřit se na správné, bezchybné psaní, na vytvoření v paměti pouze jednoho „obrazu slova“ - správného; na
podle nesprávného pravopisu zůstávají v paměti dva „obrazy slova“.
to je důvod, proč simulační metoda odmítá kakografii (viz výše);

c) používání různých druhů slovníků: seznamy „slovníkových“ slov v učebnici, plakáty se seznamem „obtížných“ slov, „Slovníky pravopisu“ ve formě samostatné knihy s abecedním řazením slov (v současné době škola má několik takových slovníků - P.A. Grushnikova, A.A. Bondarenko, E.N. sestavování vlastních studentských slovníků;

d) vizuální diktáty, různé druhy dopisy z paměti a
sebediktáty, různé druhy podvádění, zvláště komplikované analyticko-syntetickými a dalšími doplňkovými úkoly;

e) používání obrázků, názorných pomůcek, tabulek, schémat,
modely tvoření slov;

f) zapamatovat si morfemické složení slov (jako neověřitelné,
a ověřitelné), slovotvorná hnízda, slovní spojení, celé věty (přísloví, aforismy, hádanky, citáty, básně, úryvky prózy); expresivní řeč, četba, improvizace - vše, co tvoří vnitřní pocit jazyka, jazyková intuice. Ten následně poskytne automatizovanou dovednost bezchybného psaní.

Memorování by nemělo být proti metodám vědomého osvojování pravopisu. Pamatování je relevantní nejen při samotném zvládnutí neověřitelných pravopisů. Při psaní předpon je vhodné: je jich málo, snadno se pamatují; některé přípony: -an-, -yan-, -in- atd.; kořeny s alternacemi atd. Opatrnější byste měli být na zapamatování koncovek - pádových, osobních, obsahujících nepřízvučné samohlásky: zde by mělo být zapamatování zaměřeno na způsob ověřování, tzn. k pravidlu. Při používání se také nedoporučuje učit se nazpaměť velká písmena a další rozlišovací pravopisy při převodu slov v případech kombinovaného a samostatného pravopisu slov.

Metoda řešení gramatických a pravopisných problémů

Význam této metody stoupá od třídy I do třídy IV. Více než jiné prosazuje rozvoj mentálních operací jako jednu z vyhledávacích metod řešení problémů: vyžaduje schopnost vidět problém, porozumět mu, stanovit si cíl, sestavit plán řešení - algoritmus (nebo si vybrat z mezi dříve vypracovanými), proveďte všechny „kroky“ řešení, vyvodte závěr, proveďte autotest (viz Struktura pravopisné akce).

Řešení gramatických a pravopisných problémů úzce souvisí s rozborem a syntézou jazyka, opírá se o znalosti jazykové teorie - gramatika, slovotvorba, fonetika, morfemika, lexikologie, o obecný jazykový vývoj žáka, o pochopení významů jazykových útvarů. a význam textu. Samotné úkoly mají širokou škálu složitosti, která poskytuje příležitosti ke zvýšení kognitivní aktivity a samostatnosti školáků.

Algoritmy

Myšlenky modelování a algoritmizace stále více pronikají do pravopisné techniky, dokonce i do praxe základní škola. Na pomoc studentům jsou vytvořeny upomínky (tedy v podstatě stejné algoritmy, přehledně prezentované), návody ve formě plakátů, tabulek a diagramů.

Algoritmus je přesný a snadno srozumitelný popis (nebo předpis) postupného řešení problému určitého typu. Pokud jsou přesně dodrženy všechny „kroky“, algoritmus vede k správné rozhodnutíúkoly. Příklady algoritmů již byly nalezeny výše; Podívejme se na algoritmy podrobněji:

Algoritmus pro kontrolu použití oddělovače ъ

Krok 1: Určete pravopis, pojmenujte jeho typ. Kontrolovaná slova:

Krok 2: Má slovo předponu?

Ano Ne: ъ není napsáno

Krok 3: Končí na souhlásku? šel

Spíš ne: ъ není napsáno stoupat

4. krok: Je za předponou e, ё nebo i?

Ano: ъ se píše Ne: ъ se nepíše zvednutý

Krok 5: Napište slovo správně, zkontrolujte ho.

Taková podrobná diskuse je nezbytná pouze pro počáteční fáze zvládnutí algoritmu, pak je postupně redukován, „kolabován“.

Ne všechna pravidla pravopisu a interpunkce lze snadno algoritmizovat: u některých z nich se algoritmus ukazuje jako příliš jednoduchý (zhi, shi, cha, sha, chu, schu), v jiných případech je příliš složitý, například kontrola nepřízvučné osobní koncovky konjugací sloves I a II. Trvá to až 10 kroků, což přesahuje možnosti školáka čtvrté třídy, protože objem jeho RAM nepřesahuje 2-5 jednotek.

Na začátku studia pravopisného tématu, kdy je aplikace pravidla v počáteční fázi, byste měli studenty přimět, aby plně uvažovali o všech „krokech“ algoritmu, i když se zdají nadbytečné. Ale v budoucnu, když student přesně ovládá akci podle algoritmu a učitel si všimne postupné automatizace akcí studenta, bude potřeba plně reprodukovat obecná metodařešení gramatického a pravopisného problému již není nutné: schopnost pracovat podle plného algoritmu by měla být zachována pro sebekontrolu v případě potřeby.

Vzhledem k tomu, že výuka pravopisu má za cíl rozvíjet dovednost, automatismus, je mu věnována více než polovina času v systému výuky a až 80 % prostoru v učebnicích je věnováno cvičením různého typu. Tato cvičení zpravidla zahrnují nejen praktickou činnost - psaní, ale také duševní činy v souladu s gramatickou teorií a pravidly pravopisu.

3. Cvičení mohou být slovní(komentování tištěného nebo psaného textu, vyslovování slov, expresivní čtení textu až po práci s interpunkcí atd.), ale psaný převládá cvičení.

Dopis je rozdělen především na přírodní, nezávislý, tzn. vyjadřovat své myšlenky a zapisovat je (skládání, prezentace, kreativní a volné diktáty, dopisy, obchodní papíry): pravopis v nich plní svou přirozenou normativní funkci a pro výuku, umělý(podvádění, sluchové a zrakové diktáty atd.): v nich hlavní cíl není vyjádřením myšlenky, ale samotnou technikou psaní, pravopisem.

V závislosti na metodické (a didaktické) koncepci zvolené školou a učitelem je výhoda praktické systémyškolení je věnováno jednomu nebo druhému typu cvičení.

Podívejme se na některé druhy cvičení.

Imitační cvičení (typy podvádění)

Podvádění- toto je převod do psaní vizuálně vnímané slovo, věta, text.

Typy úkolů při podvádění:

a) opisování bez zadání: slova, věty, text se zapisují;
nejsou uvedeny žádné pokyny; cíl: odepsat přesně, bez jediného
chyby, bez jakéhokoli zkreslení;

b) v textu ke kopírování chybí některá písmena, někdy morfémy, např. koncovky. V tomto případě pravopis
jsou naznačeny, neměl by je žák sám vyhledávat, ale pouze jim rozumět
zadejte a vyřešte gramatický a pravopisný problém pomocí algoritmu.
Pravopisné vzory mohou být založeny na jednom pravidle, častěji na několika.
Chybějící písmena na jedné straně snižují míru kognitivní nezávislosti, na druhé straně zvyšují zaměření práce, eliminují pravděpodobnost nevědomého hádání, protože vyžadují informovanou volbu;

c) za zkopírovaný text jsou nabízeny Další úkoly: zvýraznit určité gramatické jednotky, uvést v závorkách
zkušební slova atd. Rozmanitost úkolů je v podstatě neomezená;

d) jeden z vyšší formy podvádění lze považovat za dopis
paměť zapamatovaného textu. Takové texty jsou většinou příkladné, zdaleka ne jednoduché a samozřejmě nepřizpůsobené.
Mladší školáci napsat poetický nebo prozaický text vytvořený mistrem slova, to se velmi cení. Pamatovat si to
text, musí si žák sám najít všechna obtížná místa, zkontrolovat
je realizovat. Někdy je tento typ psaní klasifikován jako diktát, nazývaný diktát „testuji sám sebe“ nebo sebediktát.

Při podvádění nepracuje pouze paměť zraková, ale také logická, rukomotorická a někdy i sluchová.

Kopírování jako metodologická technika (někdy nazývaná metoda) má různou míru vědomé práce studenta: od prostého opisování, které je rovněž nezbytné, až po úplné, nedořešené řešení gramatických a pravopisných problémů.

Typy diktátů

Diktát- druh pravopisného cvičení, jehož podstatou je zaznamenání slova, věty, textu vnímaného sluchem.

Diktování, stejně jako podvádění, je ve školní praxi extrémně běžné. Diktáty rozlišují:

Podle účelu akce

vzdělávací testy

(cíl: naučit děti pravopis) (testování získaných znalostí)

Metodologie:

1. Text se čte celý.

Varovat - vysvětlit - komentovat - 2. Přečtěte si první větu.

telial telous 3. Diktát po částech

(hláskování (hláskování (vysvětlující věta (2-3 slova).

pravopis je komentován a vysvětlen 4. Celá věta se opakuje.

před psaním) po během procesu 5. Přečte se celý text.

psaní dopisů)

1) při provádění velkého

analýza obvykle

funguje pouze nezávislost

silné studenty.

2) po analýze

Děti často píší bez přemýšlení.

Podle formy

zrakově sluchové

Sluchový diktát je definováno jako pravopisné cvičení, při kterém pisatel koreluje zvukové a písmenné skladby slov, spojení, textu a převádí je do grafického kódu, tzn. píše, řídí se pravidly grafiky a pravopisu nebo v neověřitelných případech pamětí. Jeho mechanismus:

a) akustické vnímání diktovaného textu;

b) jeho sémantické chápání; jazyková analýza: lexikální,
gramatický, pravopis;

c) vnitřní výslovnost doprovázená mentálním
grafický obrázek;

d) na tomto základě - mentální výběr pravopisu;

d) jejich kontrolu různé způsoby, hlavně s
používání pravidel;

f) záznam; kontrola a záznam se musí časově shodovat,
jinak bude pisatel zaostávat, trápit se a samozřejmě dělat chyby (tempo diktátu je zaměřeno na rychlé psaní);

g) autotest.

Po dokončení diktátu si učitel vyhradí čas na závěrečnou kontrolu celého textu.

Sluchový diktát je diktován přísně ortoepicky, jinak nesplní svou funkci překódování řeči z akustického kódu na grafický.

Sluchové diktáty vyžadují systematické používání učitelem.

Vizuální diktátyŘíkají pravopisná cvičení, která vylučují sluchové vnímání a nespoléhají na zvuk slova. Tvoří vizuální faktor v pravopisu.

Mechanismus vizuálního diktování:

a) čtení slov a vět se zaměřením na vizuální zapamatování;

b) opětovné čtení se zvýrazněním a porozumění pravopisu (tento krok je někdy vyloučen, aby se děti naučily nazpaměť
poprvé);

c) vnitřní nebo hlasitá výslovnost, kontrola a komentování pravopisu;

d) záznam diktátu na základě vizuálního obrazu slov;

e) autotest pomocí vzorového textu.

(od 5 do 15 slov) nejsou součástí souvislého textu

Podle charakteru provozu studentů

selektivní volné kreativní sebediktování

Selektivní diktát vyžaduje zaznamenat nikoli celý text nadiktovaný učitelem, ale pouze část nadiktovaného textu odpovídající úkolu. Například zapisují slova pouze pro určité pravidlo. Tento typ diktátu nelze nabídnout, pokud lze tvary napsaných slov určit pouze v kontextu (hláskování pádových koncovek, -tsya a -tsya u sloves atd.). Selektivní diktování lze provádět několika formami. Nejjednodušší je psát slova, aniž byste je měnili. Nejobtížnější je selektivní nahrávání s předběžnými změnami slov. Selektivní diktování je cenné, protože eliminuje možnost mechanického záznamu, podporuje lepší vnímání a zapamatování slov a rozvoj pravopisné ostražitosti.

Volný diktát zahrnuje nahrávání diktovaného textu, ve kterém mají studenti právo jej měnit, svobodně volit slova a výrazy při zachování obecný význam. Text se čte odstavec po odstavci, složka po složce a každý student jej prezentuje po svém, svým vlastním individuálním způsobem.

Kreativní diktát zahrnuje nahrávání diktovaného textu s předběžnými změnami. Existuje několik typů změn kreativ:

Diktát s vkládáním slov (rozdělování vět);

Diktát se změnou gramatické podoby slov.

sebediktát, aneb diktát „testuji se“ je v podstatě variantou vizuálního diktátu: je zaměřen na samostatnou práci bez učitele. Jeho pořadí: pečlivé čtení významné pasáže textu, identifikace pravopisných vzorů v ní, po kterém je text odstraněn. Poté jej student napíše a poté zkontroluje pomocí vzorku. Toto je způsob, jak překonat pravopisné zpoždění.

V metodologická literatura můžete najít i takové názvy diktátů jako předmětový diktát(je třeba napsat názvy všech objektů určité tematické skupiny, např názvy stromů),

Gramatický a pravopisný komentář

Jeho původní název byl komentovaný dopis, později - komentovaný dopis.

Ve světle moderní požadavky Při výuce ruského jazyka je text považován za ústřední jednotku výuky, a proto je vhodné co nejvíce využívat práci s textem, rozvíjet dovednosti racionálního čtení a učit analýzu textu.

Strategie smysluplného čtení, formulované federálním státním vzdělávacím standardem, zahrnují vyhledávání informací a čtení s porozuměním, transformaci, interpretaci a hodnocení informací. To vše se dá nazvat komponenty vícerozměrná textová analýza.

Co je to analýza textu? „Analýza“ ze starověkého řeckého „rozklad, rozkouskování“ zahrnuje studium částí, které tvoří text. Výběr těchto částí a směr analýzy závisí na tom, jaké cíle si výzkumník stanoví.

Pokud chceme studovat formu, strukturu textu, jeho jazykové rysy, pak to bude lingvistická analýza textu.

Pokud zaměříme svou pozornost na slovní zásobu a frazeologii, pak bude lexikální a frazeologický rozbor.

Analýza textu z hlediska jeho obsahu a formy v jejich jednotě - holistický nebo komplexní analýza, což je úkol pro literární olympiádu. A tak dále.

V tomto článku se zaměříme na lingvistickou analýzu.

Schéma analýzy lingvistického textu

• Jaký typ řeči je text před vámi? (Vyprávění, popis, úvahy, jejich kombinace; žánrové rysy textu);
• Jaká je skladba textu (počet sémantických částí, mikrotémata těchto částí);
• Jaká je povaha spojení mezi větami v textu? (řetězové, paralelní nebo smíšené);
• Jakými prostředky se vytváří spojení mezi větami v textu? (lexikální a gramatické);
• Do jakého stylu řeči text patří? (Obecné stylistické rysy tohoto textu);
• Jaké je téma textu? Jakými jazykovými prostředky je zprostředkována jednota tématu? (Lexikální, morfologické, syntaktické a jiné výrazové prostředky);
• Jaká je myšlenka textu (hlavní myšlenka);

Hlavní charakteristiky, které lze v textu analyzovat

1. Obecné stylistické rysy tohoto textu:



2. Vybavení umělecký projev, charakteristické pro umělecké a publicistické styly:
3. Fonetická úroveň – zvukově obrazné prostředky:

Příklad analýzy lingvistického textu

Lingvistická analýza díla nebo textu se provádí s cílem prostudovat formu, strukturu textu a také jeho jazykové rysy. Uskutečňuje se v hodinách ruského jazyka a ukazuje žákovu úroveň porozumění smyslu a vidění zvláštností jazykové organizace textu, dále schopnost žáka prezentovat vlastní postřehy, míru znalosti teoretického materiálu a terminologii.

Jako příklad provedeme lingvistickou analýzu úryvku z příběhu Richarda Bacha „Jonathan Livingston Racek“.

Text

Cítil úlevu, že se rozhodl žít tak, jak žila Smečka. Řetězy, kterými se připoutal k vozu vědění, se rozpadly: nebude žádný boj, nebude žádná porážka. Jak hezké je přestat myslet a letět ve tmě směrem k břehovým světlům.

- Tma! – najednou se ozval znepokojivý tupý hlas. - Rackové nikdy nelétají ve tmě! Ale Jonathan nechtěl poslouchat. "Jak pěkné," pomyslel si. "Měsíc a odrazy světla, které si hrají na vodě a vytvářejí cesty signálních světel v noci, a všechno kolem je tak klidné a klidné..."

- Pojď dolů! Rackové nikdy nelétají ve tmě. Kdybyste se narodili k létání ve tmě, měli byste oči sovy! Neměl bys hlavu, ale počítač! Měli byste krátká sokolí křídla!

Tam, sto stop v noci, Jonathan Livingston přimhouřil oči. Jeho bolest, jeho rozhodnutí – nezůstala po nich ani stopa.

Krátká křídla. Krátká sokolí křídla! To je řešení! „Jaký jsem blázen! Vše, co potřebuji, je malé, velmi malé křídlo; stačí mi křídla téměř úplně složit a při létání pohybovat pouze špičkami. Krátká křídla!

Vznesl se dva tisíce stop nad černou masu vody a aniž by na okamžik přemýšlel o neúspěchu, o smrti, přitiskl si široké části křídel pevně k tělu, jen úzké konce jako dýky vystavil větru – pírko k pírku - a vstoupil do vertikálního ponoru.

Nad hlavou mu ohlušující duněl vítr. Sedmdesát mil za hodinu, devadesát, sto dvacet, ještě rychleji! Nyní, při rychlosti sto čtyřicet mil za hodinu, necítil stejné napětí jako předtím v sedmdesáti; sotva postřehnutelný pohyb špiček křídel stačil k vytažení ze skoku a on se řítil po vlnách jako dělová koule, šedá v měsíčním světle.

Přimhouřil oči, aby si chránil oči před větrem, a naplnila ho radost. „Sto čtyřicet mil za hodinu! Bez ztráty kontroly! Když se začnu potápět z pěti tisíc stop místo ze dvou, zajímalo by mě, jakou rychlostí...“

Dobré úmysly jsou zapomenuty, uneseny rychlým hurikánovým větrem. Ale necítil žádnou lítost nad tím, že porušil slib, který si právě dal. Takové sliby svazují racky, jejichž údělem je průměrnost. Pro toho, kdo usiluje o poznání a jednou dosáhl dokonalosti, nemají žádný význam.

Analýza

Text je úryvkem z příběhu Richarda Bacha Jonathan Livingston Racek. Tato epizoda by se dala nazvat „Radost z učení“, protože vypráví o tom, jak na to hlavní postava zkoumá možnosti řízení při letu vysokou rychlostí. Druh řeči - vyprávění, umělecký styl.

Text lze rozdělit do 4 mikrotémat: rozhodnutí přijmout a být jako všichni ostatní; porozumění; kontrola odhadu; radost z objevování.

Spojení mezi větami je paralelní, smíšené a v posledním odstavci – řetězové. Struktura textu je podřízena odhalení hlavní myšlenky: jen ten, kdo usiluje o poznání, může dosáhnout dokonalosti a zažít skutečné štěstí.

První část fragmentu – kdy se hlavní postava rozhodla být jako všichni ostatní – je pohodová a klidná. Fráze „pocítil úlevu“, „je hezké přestat myslet“, „žít jako žije Hejno“, „klidně a klidně“ vytváří dojem správnosti rozhodnutí, „řetězy se přetrhly“ - je svobodný. .. Z čeho? "Nebude žádný boj, nebude žádná porážka." Ale znamená to, že tam nebude žádný život?

Tato myšlenka není vyslovena, ale navrhuje se a v textu se objevuje znepokojivý, tupý hlas. Jeho projev jsou zvolací věty, připomínající Jonathana: „Racek nikdy nelétá ve tmě! Kdybyste se narodili k létání ve tmě, měli byste oči sovy! Neměl bys hlavu, ale počítač! Měli byste krátká sokolí křídla!“ Zde autor používá slovesa in podmíněná nálada a v jednom případě formulář imperativní nálada ve smyslu kondicionálu - pokud jste se narodili, tedy pokud jste se narodili. Ale zmínka o sokolích křídlech vede hlavního hrdinu k odhadu – a rychlost vyprávění se dramaticky změní.

Bessojuznoe těžká věta„Jeho bolest, jeho rozhodnutí – nezůstala po nich ani stopa“ zobrazuje okamžitou změnu událostí. Obě jednoduché věty v této složité větě jsou jednosložkové: první je jmenná, druhá je neosobní. Od statického, nehybného rozhodnutí - až po bleskurychlý pohyb, který nastává jakoby bez účasti hlavního hrdiny, proti jeho vůli, sám od sebe - proto je věta neosobní.

V tomto mikrotématu se fráze „Krátká křídla!“ opakuje třikrát. - toto je vhled, objev, který přišel k Jonathanovi. A pak - pohyb sám, rychlost roste, a to je zdůrazněno gradací: aniž bychom na chvíli mysleli na neúspěch, na smrt; sedmdesát mil za hodinu, devadesát, sto dvacet, ještě rychleji! To je moment nejvyššího napětí v textu, který končí vítězstvím hlavního hrdiny: „Stačil sotva znatelný pohyb špiček křídel, aby se vynořil ze střemhlavého letu a on se řítil po vlnách jako dělová koule, šedá ve světle měsíce."

Poslední částí textu je radost z vítězství, radost z poznání. Autor nás vrací na začátek, kdy se Jonathan rozhodl být jako všichni ostatní, ale nyní „Dobré úmysly jsou zapomenuty, unášeny rychlým hurikánovým větrem.“ Zde je opět použita gradace, zobrazující vír radosti a jásání v duši hrdiny. Porušuje slib daný na začátku textu, ale „Pro toho, kdo usiluje o poznání a jednou dosáhl dokonalosti“, nemají takové sliby žádný význam.

Text využívá profesionalismu z řeči pilotů, které autorovi pomáhají odhalit smysl toho, co se děje: let, křídla, výška ve stopách, rychlost v mílích za hodinu, vertikální střemhlav, ovládání, střemhlav.

Existují metafory, které dodávají dílu poezii a vznešenost: „voz vědění“; "Vítr nad jeho hlavou ohlušoval hukot"; "Měsíc a odrazy světla, které si hrají na vodě a vytvářejí stopy signálních světel v noci." Populární výraz„dobré úmysly“ vyvolají u pozorného čtenáře mnoho asociací a donutí vás myslet si, že hlavní hrdina se v úmyslech neoddával – jednal! Přirovnání: „přehnal se přes vlny jako dělová koule“; „vystaveny větru pouze úzké konce, jako dýky“, pomáhají jasněji si představit akci a znamení. Text také obsahuje kontextová antonyma: „znepokojivý tupý hlas“ - „příjemný“, „všechno je tak klidné a klidné“; "Ne hlava, ale počítač."

V uvažovaném fragmentu hrají zvláštní roli zvolací věty. Pokud je vypíšeme a přečteme odděleně od textu, dostaneme zhuštěný a velmi emotivní obsah celé epizody: „Tma! Rackové nikdy nelétají ve tmě! Pojď dolů! Kdybyste se narodili k létání ve tmě, měli byste oči sovy! Neměl bys hlavu, ale počítač! Měli byste krátká sokolí křídla! Krátká sokolí křídla! To je řešení! Jaký jsem blázen! Krátká křídla! Sedmdesát mil za hodinu, devadesát, sto dvacet, ještě rychleji! Sto čtyřicet mil za hodinu! Bez ztráty kontroly!

Autorovi se v epizodě podařilo zprostředkovat hlavní myšlenku celého příběhu „Jonathan Livingston Racek“ – pouze ti, kteří se nebojí být jiní než všichni ostatní a jdou za svými sny navzdory všemu, mohou být skutečně šťastní a dělat ostatní. šťastný.

Řečová připravenost dětí do školy.

Konzultace pro rodiče dětí

starší předškolní věk

logoped učitel

BGDOU mateřská školka№ 16

Petrohrad

Účelem této konzultace je upozornit na hlavní složky vývoje řeči dítěte.

Je možné předvídat problémy s psaným jazykem u dětí? Umět.

Nesnažte se své dítě testovat sami. To by měl provádět odborník. Pokud vás něco na vývoji řeči vašeho dítěte trápí, můžete požádat o radu logopeda v MŠ BGDOU č. 16

2., 4. středa od 16 do 19 hodin,

nebo v RMPC podle

Řečová připravenost na školu je jednou ze součástí celkové připravenosti dítěte na školu. Jeho úspěch ve zvládnutí všech předmětů školního kurikula závisí na tom, jak dobře je řeč dítěte rozvinutá.

Zpět na začátek vyučování Děti by měly mít následující složky řeči:

Zvuková výslovnost.

Fonematické uvědomění.

Jazyková analýza a syntéza.

Souvislý projev.

Všechny tyto komponenty jsou úzce propojeny.

Zvuková výslovnost.(Slyšíme a vyslovujeme zvuky a píšeme a čteme písmena).

Vady ve výslovnostní stránce řeči znesnadňují zvládnutí gramotnosti a brání formování dovednosti správného psaní podle sluchu. Pokud dítě míchá zvuky v řeči nebo je vyslovuje zkresleně, může mít potíže s výběrem správného písmena, které bude reprezentovat. tohoto zvuku při psaní.

Pokud dítě vyslovuje všechny hlásky správně, pak si při psaní s největší pravděpodobností vybere požadované písmeno. Ale to ještě není skutečnost, protože dítě musí mít vyvinuté fonematické vnímání.

Fonematické uvědomění- to je schopnost slyšet a rozlišovat všechny zvuky rodného jazyka. Stejný zvuk jinými slovy zní poněkud jinak, ale jeho hlavní rysy zůstávají stejné. Tyto vlastnosti tvoří foném, tedy akustický (sluchový) obraz zvuku. Dítě má za úkol slyšet ten či onen zvuk v různých slovech. Například: „Vyslovím slova a vy tleskáte rukama (zvednete ruku), pokud ve slově uslyšíte zvuk Zh Dospělý vysloví slova: BUG, ​​​​OHNĚ, LOUŽE, KAŠE, KOČKA, NOŽE NA MOUKU. , atd. Stejná cvičení se provádějí také s jinými zvuky. Poznámka: zvuk musí být ve slově jasně slyšet.

Kromě toho musí dítě rozlišovat zvuky, které jsou podobné akustickými charakteristikami (b-p, t-d, s-sh atd.). K tomu je dítě vyzváno, aby opakovalo dvojice slov: MEDVĚD - MÍSKA, SUD - LEDVINY, KACHNA - RYBÁŘKA, MALINA - MARINA.

Děti musí také správně reprodukovat zvukově-slabičnou strukturu slova. Pokud dítě řekne „aptobus“ místo autobus, „akvárium“ místo akvárium, „pse“ místo všeho a postrádá zvuky ve slovech: „vesiped“ - kolo, napíše totéž.

Pouze pod podmínkou formovaného fonematického vnímání v procesu učení se číst a psát se vytváří myšlenka grafému - písmena, grafického obrazu zvuku a správné korelace písmena se zvukem. V případě, kdy proces zvládnutí písmene začíná jeho vizuálním obrazem, je jeho asimilace a korelace se zvukem mechanické povahy. Děti ve 2. a 3. třídě pak ve svých písemných pracích ukazují směsici písmen („saskki“ – dáma, „susyra“ – sushila). Než tedy dítěti ukážete písmeno, například N, měli byste zjistit, zda dítě tento zvuk slyší. Po celou dobu domácího učení by se zvuky a písmena měly jmenovat stejně, tedy tak, jak zvuk zní: M, N, Sh a ne EM, EN, SHA, protože v tomto případě vyslovujeme dva zvuky. .

Jazyková analýza a syntéza.

Jazyková analýza je schopnost dělit text na věty, věty na slova, slova na slabiky, slabiky a slova na zvuky.

Jazyková syntéza – schopnost skládat věty ze slov, slova ze slabik a zvuků. Jazyková analýza a syntéza úzce souvisí s fonematickým uvědoměním. Dítě musí slyšet a rozumět slovům ve větě, rozumět významu věty, rozumět tomu, že věta se skládá ze slov, slov slabik a zvuků. Můžete požádat děti, aby určily počet slov ve větě: „Kotě chlastalo mléko“, „Chlapec kreslí dům“. Měli byste také věnovat pozornost tomu, jak dítě mluví. Řeč „vzrušeně“, bez přestávek, může být důvodem chybějících hranic vět v prvních fázích učení a v pozdějších fázích porušení logických vazeb ve větách. Úkol na syntézu vět může vypadat takto: dospělý požádá dítě, aby z těchto slov poskládalo větu. Není nutné používat výraz „věta“, můžete dítěti jednoduše říct: „dejte slova do pořádku“ „děti, jeli, na skluzavce“, „chlapec, kreslí, na list papíru“, „ Mášo, panenko, y", " Mášo, hraje si, s panenkou, s."

Obtížnost zvukové analýzy a syntézy pro předškolní dítě spočívá v tom, že pro něj slovo funguje jako označení předmětu. V Každodenní život dítě se nesetkává se slovem jako s prvkem mluvené a psané řeči, nemá potřebu rozebírat jeho skladbu. Svědčí o tom tento příklad. Pokud se zeptáte dítěte, které slovo je kratší: „tužka“ nebo „tužka“, s jistotou odpoví „tužka“, protože je malé. Slovo můžete rozdělit na slabiky pomocí tleskání, kroků a úderů. Počet slabik ve slově je určen počtem samohlásek. Vzdělání zvuková analýza- Proces je poměrně složitý a zdlouhavý. Není vhodné se tím zabývat v rámci této konzultace.

Slabičná a zvuková syntéza je slučování slabik a zvuků do slov. Na začátku školní docházky by dítě mělo být schopno identifikovat počáteční hlásku ve slově, konečnou hlásku ve slově, pojmenovat počet hlásek ve slově jako ŠŤÁVA, KOČKA, KAŠE, JAR, umět syntetizovat slabiku a slovo ze zvuků. Například dítěti je nabídnuta tato věta: „Poblíž domu byl keř šeříku.“ Otázky: - Kolik slov je ve větě? (dítě odkládá pruhy nebo počítá na prstech) - kde je slovo „keř“? - kolik zvuků obsahuje slovo „keř“? - Jaký je zvuk „C“? Pokud se dítě s takovým úkolem vyrovná sluchem, ovládá operace fonematické analýzy a syntézy.

Lexico-gramatická struktura řeči.

Lexikální a gramatická struktura řeči je slovní zásoba dítěte, schopnost koordinovat slova ve větě.

Obohacení a zpřehlednění slovní zásoby budoucího školáka je velmi důležitý bod, protože v počátečních fázích učení se číst proces porozumění zaostává za vnímáním slova. Dítě čte písmena, vyslovuje slovo nahlas a hned „nepozná“ ani známé slovo.

V případě nedostatečné slovní zásoba Dítě ne vždy chápe význam toho, co čte. Děti slova vysvětlují například takto: „Podestýlka je, když se hádají“, „Semenáčky jsou to, co se třpytí“, „ředkvička je karamel“, „napajedlo je vodopád“. Při psaní sluchem je chudoba slovní zásoby vyjádřena takovými chybami - „cetky“ - „Lushki je všude“, „Sasha vzal výstroj a šel na ryby“ - „Sasha vzal Nastya a šel na ryby“.

Slovní zásobu svých dětí můžete zkontrolovat a obohatit pomocí antonymních slov, která označují parametry objektů:

vysoký nízký,

široký úzký,

dlouhý - krátký atd.;

stav a kvalita zboží:

měkký - tvrdý,

zábavné - smutné

studený - horký; atd

poloha objektu v prostoru:

daleko blízko,

vysoká - ... atd.,

obecná slova:

Skloňování je schopnost měnit slova podle čísel, rodů, pádů, tedy koordinovat slova ve větě. Chyby ve shodě přídavných jmen s podstatnými jmény jsou velmi časté. Děti například říkají: „zelená hruška“, „zelené (nebo zelené) jablko“, „modré vlajky“. Jsou případy, kdy děti nedokončí slova: „bílá, červená, zmrzlina“. Tyto chyby se obvykle přenášejí na písemný projev. Děti mají také potíže se souhlasem podstatných jmen s číslovkami 2 a 5. Pokud například dítě řekne 5 oken, ale přečte 5 oken, nebude tomuto slovu rozumět.

Slovotvorba je tvoření slov pomocí přípon a předpon.

Toto je tvoření podstatných jmen se zdrobnělými příponami:

židle - židle, okurka - okurka atd.

Tvoření přídavných jmen:

stůl ze dřeva - dřevěný, holínky z gumy - gumy, klobouk z kožešiny - ... atd.,

přivlastňovací přídavná jména:

zaječí chýše, liščí ocas.

Tvoření sloves pomocí předpon:

kreslit - kreslit, skicovat, skicovat; chodit - vycházet, vcházet, vycházet, přecházet atd.

Umět sestavit složené a složité věty se spojkami „a“, „ale“, „když“, „protože“.

S velkou slovní zásobou dítě rychle pochopí význam toho, co čte, zapamatuje si obsah, vytvoří prohlášení a porozumí partnerovi.

Souvislá řeč

K tomu staršímu předškolním věku děti musí umět mluvit o sobě, o své rodině, o události, které byly účastníky nebo svědky.

Znáte adresu svého bydliště a datum narození.

Umět převyprávět známé příběhy a pohádky.

Skládejte příběhy na základě série obrázků, nefantazírujte o obrázcích, ale postavte příběh v souladu se zápletkou.

Děti by měly rozumět významu předložek jako OVER, UNDER, FOR, BECAUSE of. ON, OD SPOD; porozumět logickým chybám v textu. Například, Dole Nad námi svítilo slunce. Nebo: Šeřík vykvetl v zimě na zahradě.

Dobře vyvinutá souvislá řeč umožňuje vytvářet logické vazby mezi větami a vzájemně je koordinovat. V budoucnu to dětem pomůže pochopit text, který čtou, a podmínky úkolu.

Rodiče by měli věnovat pozornost řeči svého dítěte. Pokud mluví bez zastavení, neznamená to, že jeho řeč je dobře vyvinutá. Poslouchejte, co a jak vaše dítě říká.

Na závěr bych chtěla říct, že děti se přece jen učí své rodný jazyk a spolu s osvojováním jazyka si rozvíjejí lingvistický cit, který jim pomáhá zvládat psaný projev.

Účelem této konzultace je upozornit na hlavní složky vývoje řeči dítěte.

Je nutné, aby se jazykové znalosti dětí nevyvíjely ve formě izolovaných fragmentů, ale v systému. Měli by mít vědecké znalosti o úrovních jazykového systému, jeho vnitřních souvislostech, fungování tohoto systému a lingvistickou pragmatiku.

Jazyk je systém úrovní:

P R o f u r i c k a t i o n l e l l e l: zvuky řeči, slabiky, přízvuk, fonémy, jejich silné stránky

A slabé polohy, intonace atd.;

morfologická rovina – základ slova, kořen, přípona, předpona; lexikální rovina – slova, jejich významy (sémantika), významové odstíny, skupina

druhy slov podle významu, stylu atd.; morfologická rovina (gramatika) – třídění slov podle funkcionálu

na nálním základě podle formálních gramatických charakteristik změny tvarů slov k vyjádření významu řeči apod.;

úroveň syntaxe (gramatika) – spojení slov, prostředky jejich spojení, věty, jejich druhy, komplikované struktury atd.;

úroveň textu nebo spojené řeči - konstrukce řečových složek, které objemově přesahují větu.

Jedná se o rovinný, strukturální přístup k jazyku. Jazyk se musí učit v interakci všech těchto úrovní. Ale jak víte, jazyk „ožívá“ a začíná fungovat pouze v řečové činnosti, v písemné nebo ústní formě. V důsledku toho zákonitosti jazyka, mechanismy jeho působení nelze zvládnout bez pochopení funkcí jeho jednotek a konstrukcí, každé gramatické kategorie a formy. Jinými slovy, potřebujeme funkční přístup k jazyku. Pomáhá školákům porozumět vhodnosti každé jazykové úrovně a potřebě grafiky, pravopisu pro psaný projev, stejně jako rozvinutého hlasu, dobré dikce pro ústní komunikaci a mnoho dalšího. atd.

Aby bylo možné zvolit vhodné pořadí a požadovanou sekvenci, jsou nezbytné systémové strukturní a funkčně sémantické přístupy. Paralelně se studují roviny jazyka: bez znalosti fonetiky (a základů fonologie) nelze zvládnout grafiku a pravopis, bez porozumění syntaxi je obtížné porozumět morfologii, bez morfemiky - tvoření slov a stejného pravopisu. Volba slova závisí na obsahu řeči, interpunkce na stavbě věty, na intonaci...

Každá nová jazyková jednotka nebo forma je odůvodněna svou funkcí. Seznámení se zájmenem je tedy dáno nahrazením opakovaného slova, odstraněním opakování v textu: Kluci šli do lesa. Chlapci nenašli žádné houby, ale viděli zajíce a fazoli.

zámek. Děti se opravují: Žádné houby nenašli. Takto si školáci uvědomují nejjednodušší funkci osobních zájmen.

Podobným způsobem se děti učí funkci číselné kategorie různé části projevy, instrumentální případ podstatná jména, funkce předpon a přípon při tvoření nových slov, osobní tvar slovesa zprostředkovat situaci, ve které lidé jednají, a mnoho dalších. atd.

Systematické i funkční přístupy ke studiu forem a vzorců jazyka

zajistit rozvoj myšlení školáků prostřednictvím povahy a vlastností samotného jazyka. Jazyk sám studenta duševně vychovává, rozvíjí jeho myšlení, jak upozornili L.V.

Blízko funkčnímu a komunikativnímu přístupu ke studovanému jazyku. Podle tohoto přístupu by měl být jakýkoli jazykový jev posuzován prizmatem komunikativní účelnosti. V podstatě tento přístup není až tak nový: F.I. Buslaev navrhl metodologii učení jazyka založenou na studiu literárních textů. Komunikační přístup dnes zahrnuje studium jakéhokoli jazykového jevu nikoli samostatně, nejen v rámci jazykové struktury, ale v komunikačních situacích, v řeči, v textu, nejen k pochopení podstaty studovaného jevu, ale také k použití odpovídajících jazyková podoba ve vlastní řeči, studovat její použití a další autoři - mistři slova. Moderní přístup vyžaduje také studium výsledku použití této formy, aby bylo možné posoudit její informační a vyjadřovací sílu. Toto je „zpětná vazba“ v komunikaci.

Hloubkové studium ruského jazyka

Moderní víceúrovňové vzdělávání postavilo za úkol posílené, doplněné jazykové vzdělávání; tato myšlenka nevylučuje primární třídy na gymnáziích, humanitárních školách a někdy i na běžných školách. Vytvářejí se speciální programy a učebnice, manuály. Cíle hloubkového studia jazyků:

a) připravovat žáky základních škol pro studium na střední škole, kde se plně rozvine humanitní směr;

b) vzbudit zájem o filologii, umění slova, vštípit lásku k jazyku, jazykům; c) zasadit první semínka budoucích odborných informací – o práci časopisu

seznam, redaktor, překladatel, herec, diplomat, učitel jazyků, právník.

Bohužel stávající programy pro hloubkové studium ruského jazyka v základní škola jsou zaměřeny především na první úkol. Hloubkové studium jazyka je chápáno jako komplikování programu, zavádění nových témat v gramatice, která nejsou zahrnuta v běžných programech. Zavádějí se tedy témata „Číslice“, „Příslovce“, „Přepážky“ atd., studium sloves je doplněno o pojmy „hlas“, „nálada“; téma „skloňování podstatných jmen“ se rozšiřuje; jsou představeny základy slovotvorby, lexikologické pojmy, obeznámenost s frazeologismem... Nelze popřít, že takové doplňky jsou užitečné, jsou však kvantitativní povahy. I když cíl hloubkového studia jazyka může být nejen kvantitativní, ale i kvalitativní: hloubkový průnik do sémantiky, polysémie slovní zásoby, do významu textu; studium slovotvorby, apel na dostupné prostředky etymologie; apel na dějiny jazyka, na mezijazyková srovnání; obrací se ke školní (naučné) a „dospělé“ lexikografii, práce se slovníky; zlepšit kulturu řeči studentů, jejich dovednost předávat myšlenky v textu. Výzkumná činnost také přinese do studia ruského jazyka novou kvalitu: studium dialektů a místních jmen. V tom se hloubkové studium jazyka spojuje s mimoškolní prací: s jazykovými, literárními, divadelními kroužky, s cestovatelskými kroužky, s pořádáním soutěží, s vydáváním časopisů atp.

Hloubkové studium jazyka vychází ze zájmů a schopností žáků, jejich obecné kultury. Zde začíná fungovat speciální oblast pedagogiky – „problémy nadaných“.

děti“ a nadání není považováno za nějakou konstantní vlastnost danou přírodou, ale za obecný vývoj, silné zájmy, myšlení mimo rámec, vysoká schopnost učení, touha po vedení, aktivita, schopnost překonávat obtíže, vysoká motivace k učení.

Vývojová role teorie jazyka

Studium teorie jazyka plní tři funkce: za prvé je to jeho informační role, to znamená, že jeho studiem si školáci osvojují systém znalostí o jazyce lidí; za druhé, studenti rozvíjejí své myšlení a intelektuální schopnosti, formují abstraktní myšlení, zvládají mentální operace, modelování, uvažování a dokazování; za třetí se vytváří správný vztah mezi teoretickým a praktickým jazykem a řečovou činností. A přestože je v jazykovém vývoji dítěte praxe v mnoha ohledech před teorií, ta zefektivňuje praxi a pozvedá ji na novou, vyšší úroveň.

Prakticky je jazyková teorie základem pro všechny části kurzu ruského jazyka.

Na úrovni výslovnosti poskytuje normu spisovná výslovnost, poskytuje podporu při zvládnutí grafiky, pravopisu, dikce, pravopisu, mechanismů psaní a čtení, metod rozboru zvukového písma atd. Morfemika a teorie tvoření slov poskytují řešení nejobtížnějších gramatických a pravopisných problémů. I malé množství studentských znalostí z oblasti lexikologie a frazeologie pomáhá v sémantice, v mechanismech výběru slov, při výkladu slov a frazeologických jednotek a přispívá k analýze. Na morfologické úrovni se kontroluje pravopis: většina pravopisných algoritmů je postavena na morfologickém základě. Teorie řeči a textová lingvistika zajišťují správnou stavbu řeči, rozvoj mechanismů mluvení, poslechu, psaní a čtení a vnitřní přípravu nastávajícího projevu. Celý komplex teoretické znalosti v jazyce připravuje studenta na úpravu vlastního textu, jeho analýzu a hodnocení.

Teorie jazyka má velký význam při rozvoji metod jeho vyučování: od řešení otázky správného vztahu teorie a praxe ve školním kurzu až po sestavování cvičení pro školáky.

Kapitola 3. METODY STUDIUM RUSKÉHO JAZYKA VE ŠKOLE

Metoda předpokládá:

a) určení účelu učení: na tom závisí celý systém interakce mezi učitelem a studenty;

b) stanovení způsobu prezentace látky studentům;

c) povaha interakce mezi učitelem a studenty; d) stanovení charakteru hodnocení učení, navrhování kritérií.

Představuje soustavu činností subjektů vzdělávacího procesu, soubor technik podřízených obecnému postoji. V „Úvodu“ se autor již věnoval metodám – jedné z jejich klasifikací, postavené na postupném zvyšování kognitivní aktivity a samostatnosti studentů. Ale další podklady pro typologii metod lze volit např. podle fází vzdělávacího procesu. Poté budou identifikovány tyto skupiny metod: metody používané ve fázi motivace a stimulace; metody používané ve fázi zvládnutí nového materiálu; způsoby upevnění; metody kontroly a hodnocení atd. Nechybí praktické a teoretické metody; metody používané pouze v jedné z částí kurzu, např.: metody výuky pravopisu, čtení, metody rozvoje řeči...

Teorie vyučovacích metod zefektivňuje činnost učitelů a studentů a poskytuje spolehlivý základ pro praktický vývoj a technologie.

Jazyková analýza jako metoda

Při studiu lingvistické teorie má tato metoda nejdůležitější místo; jeho podstatou je fragmentace studovaného celku na jednotlivé části s cílem hlubokého proniknutí do podstaty jevů. Po analýze zpravidla následuje syntéza, která znovu spojuje rozpitvané - to je zobecnění, vrchol kognitivního procesu.

Jazyková analýza má následující typy (počínaje největšími jednotkami – textem):

– lingvistická analýza textu;

– syntaktická analýza (v rámci věty);

– morfologický rozbor (slovní druhy, jejich formy);

– morfemický rozbor (slovní skladba);

– slovotvorná analýza;

– analýza nebo charakterizace slovní zásoby;

– fonetická analýza(fonémy, zvuky, písmena, slabiky, přízvuk);

– Prvky stylistický rozbor, posouzení kultury řeči, analýza výřečnosti, rétorické požadavky. Pro ústní projev – charakteristika dikce, artikulace, intonace atd.

Z metodologického hlediska je obrovskou výhodou typů jazykových analýz jejich komplexnost, která umožňuje udržovat celý objem jazykových znalostí a dovedností studenta v aktivovaném stavu, neustále je reprodukovat a ověřovat. V tomto smyslu lze jazykovou analýzu připsat nejen fázi upevňování znalostí a školení, ale také

Na připravuje nové téma. Při rozboru žák zjišťuje něco nového pro sebe, je potřeba tuto novou věc pochopit. Analýza se také používá v jiných srovnatelných metodách, jako je heuristika.

Každý typ jazykové analýzy má svůj vlastní řád – typ algoritmu. Posloupnost morfologické analýzy je například následující: určete, do které části řeči analyzované slovo patří; nazývat to v původní podobě; pojmenovat stálé rysy slova jako slovního druhu; určit jeho tvar: pád, číslo u podstatných jmen, čas, osoba, číslo u sloves atd.; uveďte konec a základ; určit morfemické složení stonku; označte spojení analyzovaného slova ve větě a jeho syntaktiku