แนวทางสมัยใหม่ในการประเมินผลการศึกษาของนักเรียน แนวทางสมัยใหม่ในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน

ปัญหาระเบียบวิธีในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาตามกระบวนทัศน์การศึกษาสมัยใหม่

คนทันสมัยใช้ชีวิตและดำเนินงานในสภาวะที่ต้องใช้ความเป็นมืออาชีพสูงและความพยายามทางปัญญาที่สำคัญในการยอมรับ การตัดสินใจที่ถูกต้องในสถานการณ์ชีวิตและการทำงานต่างๆ กระบวนการทางเศรษฐกิจและสังคมที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น การไหลของข้อมูลที่หนาแน่นมากขึ้น การขาดเวลาในการทำความเข้าใจอย่างชัดเจน ความสามารถในการแข่งขันและความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น - ทั้งหมดนี้กำหนดความต้องการที่ค่อนข้างสูงสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา วันนี้ต่อหน้าผู้เข้าร่วมทุกคน กระบวนการศึกษามีปัญหาในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา การปรับตัวให้เข้ากับความเป็นจริงของชีวิตที่เกิดขึ้นใหม่ (เศรษฐกิจ สังคม วัฒนธรรม ประชากรศาสตร์ ฯลฯ)

ความซับซ้อนของการประเมินทวีความรุนแรงขึ้นด้วยลักษณะแนวโน้มระดับโลกสามประการของแนวปฏิบัติการสอนของโลก

ประการแรก ในระดับบุคคล มีการเปลี่ยนแปลงจากสิ่งที่เรียกว่า "วัฒนธรรมคลาสสิก" ไปเป็น "วัฒนธรรมโมเสก" ซึ่งอธิบายโดยนักสังคมวิทยาชาวฝรั่งเศส A. Mole ระบบการศึกษาคลาสสิกที่พัฒนาขึ้นในศตวรรษที่ 17 และ 18 จัดให้มีระบบความรู้เกี่ยวกับโลกที่มีลำดับชั้นค่อนข้างกลมกลืนกันโดยมีคุณลักษณะที่เป็นระบบ นักเรียนเชี่ยวชาญแนวคิดเหล่านี้ตามหลักการของ "ขั้นตอน" โดยเริ่มจากแกนกลางของแนวคิดพื้นฐาน เขาเชี่ยวชาญแนวคิดอื่น ๆ ตามลำดับโดยใช้ระบบการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ

ในศตวรรษของเรา ธรรมชาติของการได้รับความรู้มีการเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก คนสมัยใหม่ได้รับความรู้ส่วนหนึ่งที่สำคัญหรือส่วนใหญ่ซึ่งไม่ได้อยู่ในระบบการศึกษาที่มีเหตุผล “อุปกรณ์” ในใจของเขาตอนนี้ไม่ได้เกิดขึ้นผ่านระบบการศึกษามากนักเหมือนผ่านสื่อสื่อสารมวลชน ก. โมลเรียกวัฒนธรรมดังกล่าวว่า “โมเสก”

ประการที่สอง แนวโน้มของเทคโนแครตในด้านการศึกษาปรากฏชัดเจน สาเหตุหลักมาจากพลังทางเทคนิคและอุปกรณ์พลังงานที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วของมนุษยชาติ มีการเปลี่ยนแปลงในจุดศูนย์ถ่วงไปสู่ลักษณะการทำงานของแต่ละบุคคล ไปสู่ความเป็นมืออาชีพ ข้อบกพร่องที่ไม่สามารถชดเชยได้ด้วยความขยันหมั่นเพียรธรรมดา ๆ อีกต่อไป ซึ่งนำไปสู่การละเมิดความสามัคคีในการศึกษาระหว่างความรู้พิเศษและ วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ

ประการที่สาม ตำแหน่งของครูในระบบการศึกษากำลังเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพ ซึ่งมีสาเหตุหลักมาจากการใช้คอมพิวเตอร์อย่างเข้มข้นในทุกด้านของชีวิตทางสังคม รวมถึงกระบวนการศึกษาด้วย การระเบิดของข้อมูลได้นำไปสู่สถานการณ์ที่ทั้งศาสตราจารย์ในมหาวิทยาลัย ซึ่งไม่ต่างจากครูในโรงเรียนหรือวิทยาลัย ต่างก็เป็น "ความรู้ที่ล้ำหน้า" อีกต่อไป สาขาวิชาวิชาการที่อิงตามการจำแนกวิทยาศาสตร์แบบง่าย ๆ แทบจะ "ออกจากเกม" ไปแล้ว ซึ่งบางครั้งก็แสดงให้เห็นถึงความล่าช้าเกือบครึ่งศตวรรษ ชุมชนนักการศึกษาไม่สามารถเป็นผู้ถือครองหลักของทุกคนได้อีกต่อไป ความรู้ล่าสุด- ระบบคอมพิวเตอร์อันทรงพลังที่บูรณาการเข้ากับเครือข่ายระดับโลกเปิดโอกาสพื้นฐานใหม่สำหรับความคิดสร้างสรรค์ ปัญหาการลดค่าของการศึกษาแบบ "หนังสือ" แบบดั้งเดิมเกิดขึ้นบางส่วน มันเป็นเรื่องจริงมากที่สุดเมื่อบุคคลหนึ่งหลุดออกจากระบบไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม ความรู้คอมพิวเตอร์และถูกผลักไสไปสู่ขอบแห่งชีวิต บทบาทของครูก็เปลี่ยนไปเช่นกัน หากก่อนหน้านี้เขาทำหน้าที่เป็นผู้สะสมและเผยแพร่ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เป็นหลัก ตอนนี้เขาจำเป็นต้องกลายเป็นบุคคลที่มีหน้าที่หลักคือจัดการกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนและควบคุมผลลัพธ์

การตระหนักรู้ถึงแนวโน้มที่ระบุไว้ข้างต้นได้ผลักดันให้ชุมชนการสอนค้นหารูปแบบการสอนทางเลือก ถอยห่างจากมาตรฐานปกติ และหันไปทำการทดลองสอนฟรี อย่างไรก็ตาม กระบวนการทางธรรมชาตินี้คุกคามการดำรงอยู่ของพื้นที่การศึกษาเพียงแห่งเดียว เนื่องจากพื้นที่ดังกล่าวรุกล้ำการรวมกันอย่างสมเหตุสมผลในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น การค้นหาเริ่มต้นเพื่อความสมดุลระหว่างการปลดปล่อยด้านเทคโนโลยีของการฝึกอบรมและข้อกำหนดที่เข้มงวดและสม่ำเสมอสำหรับคุณภาพของการฝึกอบรมระดับบัณฑิตศึกษา คำขวัญของแนวทางใหม่คือสโลแกน "การสำแดงความคิดสร้างสรรค์ใด ๆ โดยปฏิบัติตามมาตรฐานของหลักสูตรพื้นฐานและรับรองคุณภาพความรู้ที่เพียงพอ"

ส่วนสุดท้ายของสโลแกนนี้ทำให้เกิดคำถามอย่างรุนแรงในทันทีเกี่ยวกับเกณฑ์สำหรับความเพียงพอขั้นต่ำของความรู้ นั่นคือเกณฑ์ในการทำเครื่องหมายว่า "น่าพอใจ" ดูเหมือนว่าเราจะสามารถทำได้ง่ายๆ และใช้ในสถาบันการศึกษาของเราแบบทดสอบมาตรฐานที่มีอยู่แล้วในวิชาต่างๆ ซึ่งได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของข้อกำหนดของหลักสูตร แนวคิดทางวิทยาศาสตร์และทางทฤษฎีเกี่ยวกับระดับความเชี่ยวชาญที่ต้องการ สื่อการศึกษาระดับความเชี่ยวชาญทักษะ ฯลฯ /แบบทดสอบดังกล่าวใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกสอนแบบตะวันตก/ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการทดสอบรายวิชาจะให้ความเป็นกลางมากขึ้นในการติดตามความรู้ โดยให้คะแนนความน่าเชื่อถือที่เพียงพอ อย่างไรก็ตามประสบการณ์เส้นทางนี้เตือนถึงความเร่งรีบ

หากเราดูแนวทางปฏิบัติที่มีอยู่แล้วในการติดตามและประเมินความรู้ในวิทยาลัยต่างประเทศ เราก็สามารถระบุแนวโน้มที่สัมพันธ์กันดังต่อไปนี้

• 1. ลำดับความสำคัญที่ชัดเจนของการประเมินความรู้แบบลายลักษณ์อักษรมากกว่าแบบปากเปล่า ตัวอย่างเช่น การสอบปากเปล่ามีข้อเสียที่สำคัญหลายประการสำหรับข้อดีทั้งหมด ซึ่งทำให้ความเป็นกลางและความน่าเชื่อถือของการประเมินลดลง ในระหว่างการสอบปากเปล่า ความเครียดในการสอบของนักเรียนจะรุนแรงมากขึ้น มีโอกาสมากขึ้นที่อัตวิสัยของผู้สอบจะแสดงออกมา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการชอบและไม่ชอบ และความสามารถในการลงโทษนักเรียนโดยมีประเด็นสำหรับความผิดต่างๆ ความเหนื่อยล้าของผู้ตรวจสอบเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในช่วงครึ่งหลังของการสอบ ซึ่งนำไปสู่ข้อผิดพลาดในการประเมิน นอกจากนี้การสอบปากเปล่าไม่ทิ้ง “ร่องรอย” ในรูปแบบของงานเขียนที่ก่อให้เกิดปัญหาในสถานการณ์ที่ถกเถียงกัน เนื่องจากไม่มีเวลา ครูจึงมักตั้งคำถามไม่ถูกต้อง
• 2.สรุปผลการสอบภาคปัจจุบัน/สอบกลางภาค/ควบคุมและควบคุมการสอบในชั้นสุดท้าย การเน้นเฉพาะการควบคุมการสอบดังที่ได้พัฒนาไปแล้วในทางปฏิบัติของเรา ย่อมก่อให้เกิด "การบุกโจมตี" ในหมู่นักเรียนส่วนสำคัญของนักเรียนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ซึ่งนำไปสู่ความรู้ที่มีคุณภาพต่ำ หากนักเรียนรู้ล่วงหน้าว่าคะแนนที่เขาได้รับในภาคการศึกษาจะคิดเป็น 50% ของเกรดสุดท้าย สิ่งนี้จะกระตุ้นให้เขาทำงานอย่างเป็นระบบตลอดทั้งปี
• 3. การใช้การให้คะแนนส่วนบุคคลเป็นตัวบ่งชี้หลักแห่งความสำเร็จในการเรียนรู้ ระบบการให้คะแนนสำหรับการติดตามการเรียนรู้ทำให้เกิดการแข่งขันในการเรียนรู้ ส่งผลเชิงบวกต่อแรงจูงใจของนักเรียน ลดการสุ่มในการประเมิน ฯลฯ
• 4. การใช้การทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือเสริมที่ช่วยให้ผู้ตรวจสอบเป็นอิสระจากงานประจำของเขา
• 5. การใช้ระดับคะแนนแบบหลายจุดโดยยังคงรักษาระดับคะแนนแบบคลาสสิก 5 จุดไว้เป็นพื้นฐาน เครื่องชั่งแบบหลายจุดมีความสามารถในการสร้างความแตกต่างที่ดีเยี่ยม และทำให้ผู้ทดสอบสามารถแสดงความแตกต่างเล็กๆ น้อยๆ ของการประเมินได้ ครูของเราที่ใช้ระดับสามจุดแบบคร่าวๆ จริง ๆ แล้วถูกลิดรอนจากโอกาสนี้ ดังนั้นพวกเขาจึงถูกบังคับให้เสริมเครื่องหมายด้วย "บวก" หรือ "ลบ"

กระบวนการเชิงบูรณาการที่มีลักษณะเฉพาะของสมัยใหม่ ระบบการศึกษากำหนดให้เราต้องคำนึงถึงแนวโน้มข้างต้นในด้านการควบคุมและการประเมินความรู้ การแนะนำบรรทัดฐานและมาตรฐานที่เข้มงวดสำหรับระดับการเตรียมวิชาของนักเรียนโดยใช้การทดสอบเกณฑ์มาตรฐานจะประสบความสำเร็จก็ต่อเมื่อมีการดำเนินการอย่างครอบคลุมโดยสอดคล้องกับนวัตกรรมที่จำเป็นอื่น ๆ ก่อนที่จะใช้ขั้นตอนการทดสอบ จะต้องได้รับการศึกษาอย่างละเอียดและปรับให้เข้ากับความเป็นจริงของเรา คุณไม่ควรปฏิบัติตามแนวทางการทำสำเนาด้วยกลไก ซึ่งจะสูญเสียแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในแนวทางปฏิบัติของคุณเอง ขอแนะนำให้ดำเนินการเปลี่ยนแปลงอย่างจริงจังหลังจากเตรียมครูและนักเรียนอย่างรอบคอบในด้านระเบียบวิธีและจิตวิทยาแล้วเท่านั้น

การปฏิรูปโรงเรียนยุคใหม่กับปัญหาการจัดการคุณภาพการศึกษา

ปัจจุบันมีการเปลี่ยนแปลงจากระบบการจัดการการศึกษาแบบรวมศูนย์ไปสู่ระบบระดับภูมิภาค โครงสร้างก่อนหน้านี้ไม่สามารถแก้ไขปัญหาการจัดการสมัยใหม่ได้อย่างมีประสิทธิภาพอีกต่อไป ผู้ปฏิบัติงานและนักวิทยาศาสตร์ต้องทำงานในโหมดการค้นหาเชิงนวัตกรรมที่เข้มข้น พัฒนาระบบการจัดการการศึกษาหลายระดับที่สมดุล โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมสมัยใหม่ของรัสเซียและภูมิภาคของรัสเซีย และปรับทิศทางการจัดการไปสู่การพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาค ภารกิจที่สำคัญที่สุดของการปฏิรูปการศึกษาในปัจจุบันคือการจัดการคุณภาพการศึกษา

มีความจำเป็นต้องจัดการไม่ใช่องค์ประกอบหนึ่งของกระบวนการศึกษา แต่คุณสมบัติขององค์ประกอบเหล่านี้และการปฏิบัติตามมาตรฐานบางประการ ขั้นตอนการจัดการที่สำคัญที่สุดคือการออกแบบคุณภาพการศึกษา เนื้อหาของขั้นตอนการออกแบบคือการกำหนดมาตรฐานการศึกษา วัตถุประสงค์หลักของมาตรฐานการศึกษาคือการจัดกิจกรรมของบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การผลิตผลิตภัณฑ์ที่มีคุณสมบัติบางอย่างที่สนองความต้องการของบุคคลและสังคม

ด้วยความเรียบง่ายในระดับหนึ่ง เราสามารถพูดได้ว่าคุณภาพเป็นไปตามมาตรฐานที่กำหนด และการจัดการคุณภาพเป็นกระบวนการในการนำระบบไปสู่มาตรฐานที่กำหนด

การพัฒนามาตรฐานนั้นไม่เพียงพอ ดังนั้นขั้นตอนต่อไปในการจัดการคุณภาพการศึกษาคือการติดตามการศึกษา (การติดตามกระบวนการศึกษาอย่างต่อเนื่องเพื่อระบุการปฏิบัติตามผลลัพธ์ที่ต้องการและคาดการณ์การพัฒนาระบบการศึกษา)

ขั้นตอนหลักของการติดตามการศึกษา:

• · รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับสภาพของวัตถุและ สภาพแวดล้อมภายนอก;
• · การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ
• · การตัดสินใจของฝ่ายบริหารและการออกข้อมูลคำสั่ง

เพื่อสร้างระบบการติดตามการสอนที่มีประสิทธิภาพจำเป็นต้องพิจารณาว่าตัวบ่งชี้ใดของระบบการศึกษาที่สำคัญที่สุดสำหรับการจัดการ (ระดับการฝึกอบรมการศึกษาของนักเรียนวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูแรงจูงใจในการรับการศึกษาสังคมจิตวิทยาและเศรษฐกิจ เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา ฯลฯ )

จิตวิทยาการสอนและกระจัดกระจาย การวิจัยทางสังคมวิทยาแต่ละคนมีเครื่องมือของตัวเอง (แม้ว่าจะเป็นก็ตาม คุณภาพดี) ไม่อนุญาตให้เราเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับและดำเนินการวิเคราะห์ทั่วไปเกี่ยวกับพลวัตของการพัฒนาระบบการศึกษา

ปัจจุบัน ผู้จัดการทุกระดับไม่มีเครื่องมือในการควบคุมการสอน โรงเรียน (นักระเบียบวิธี) พัฒนาเครื่องมือติดตามผลอย่างอิสระ เนื้อหาและโครงสร้างที่กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของวัตถุที่กำลังศึกษา ลักษณะของรูปแบบและวิธีการติดตาม คุณภาพของเครื่องมือดังกล่าวไม่ได้อยู่ภายใต้การทดสอบอย่างจริงจัง ซึ่งทำให้การตัดสินใจด้านการจัดการโดยอาศัยข้อมูลตามผลการควบคุมถือเป็นปัญหา

รูปแบบและวิธีการฝึกอบรมที่หลากหลายจะต้องมาพร้อมกับข้อมูลที่เป็นกลางเกี่ยวกับคุณภาพของการบริการที่มีให้ บริการด้านการศึกษา- มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อให้แน่ใจว่าสิทธิพลเมืองของนักเรียนและผู้ปกครองได้รับการศึกษาที่ครบถ้วนที่ตรงกับความต้องการส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล

ไม่จำเป็นต้องมีองค์กรแบบรวมศูนย์ในการพัฒนาเครื่องมือสำหรับการควบคุมการสอนระดับการฝึกอบรมทางการศึกษาของนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น และมัธยมศึกษาตอนปลาย

ปัญหาคุณภาพและความเที่ยงธรรมในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา

เพื่อปรับปรุงคุณภาพการสอน ครูจะต้องสามารถเลือกและใช้รูปแบบและวิธีการควบคุมการสอนที่มีอยู่ได้อย่างมีประสิทธิภาพและเหมาะสม กำหนดเป้าหมายและหน้าที่อย่างชัดเจน

ในทฤษฎีและการปฏิบัติของการจัดการภายในโรงเรียนรูปแบบและวิธีการควบคุมการสอนต่อไปนี้เป็นที่แพร่หลายที่สุด:

• 1. ใจความ - การศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับความรู้และทักษะของนักเรียนในหัวข้อสำคัญของหลักสูตร (การศึกษาระบบการทำงานของครูภายในขอบเขตของหัวข้อการศึกษา)
• 2. การทบทวนหน้าผาก - การศึกษานำร่องความรู้และทักษะของกลุ่มนักเรียน (ความสำเร็จของกลุ่มครู) ในประเด็นทั่วไป
• 3. การศึกษาเปรียบเทียบ-คู่ขนานเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน กลุ่มการศึกษา ครูรายบุคคล
• 4. ส่วนบุคคล - การศึกษาบุคลิกภาพของเด็กระบบอย่างครอบคลุม กิจกรรมระดับมืออาชีพครูที่แยกจากกัน
• 5. การแบ่งชั้นเรียน - ศึกษาคุณภาพความรู้และทักษะของนักเรียน (คุณภาพการสอน) ในชั้นเรียนเฉพาะ
• 6. การจัดรายวิชา - ศึกษาคุณภาพความรู้และทักษะของนักเรียน (คุณภาพการสอน) ในหลักสูตรฝึกอบรมรายบุคคล
• 7. ครอบคลุมและสรุป - การศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับคุณสมบัติของความรู้และทักษะของนักเรียน (คุณภาพการสอน) ในชั้นเรียนเฉพาะในระดับประถมศึกษามัธยมศึกษาตอนต้นหรือมัธยมศึกษาตอนปลายเต็มของโรงเรียน
• 8. การปฏิบัติงาน - ศึกษาปัญหาที่ไม่คาดคิดในกระบวนการศึกษา
• 9. การกำหนด - การประเมินจะดำเนินการตลอดระยะเวลาการฝึกอบรมเพื่อสร้างคำติชมจากนักเรียนถึงครู
• 10. ขั้นสุดท้าย (สรุป) - การประเมินมีวัตถุประสงค์เพื่อสรุปผลการเรียนรู้ขั้นสุดท้าย (การรับรอง)

มีการระบุหน้าที่หลักสี่ประการของการควบคุมการสอน:

• ·การวินิจฉัย (การประเมินระดับความเชี่ยวชาญของหลักสูตรและระดับความเป็นมืออาชีพและคุณสมบัติของนักเรียน)
• · การศึกษา (เพิ่มแรงจูงใจและปรับความเร็วของการเรียนรู้เป็นรายบุคคล)
• ·การจัด (ปรับปรุงการจัดกระบวนการศึกษาโดยการเลือกรูปแบบวิธีการและวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุด)
• ·การศึกษา (การพัฒนาโครงสร้างของการวางแนวคุณค่า)

เมื่อจัดให้มีการควบคุมการสอนแนะนำให้ปฏิบัติตามหลักการดังต่อไปนี้:

• · ความเชื่อมโยงกับกระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดู
• · ความเที่ยงธรรม ความยุติธรรม และความโปร่งใส
• · ความน่าเชื่อถือ ประสิทธิภาพ ความถูกต้อง;
• · เป็นระบบและครอบคลุม

การวัดผลจะถือเป็นวัตถุประสงค์หากสามารถลดอิทธิพลระหว่างอัตนัยจากนักวิจัยได้ การรวมและการลดอิทธิพลเชิงอัตวิสัยต่อขั้นตอนการควบคุมการสอนสามารถทำได้โดยการรับรองความเที่ยงธรรมของการวัด การประมวลผลข้อมูล และการตีความผลการวัด

ระดับความน่าเชื่อถือของการวัดถูกกำหนดโดยค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือ (ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์) ซึ่งแสดงขอบเขตที่ผลลัพธ์ของการวัดที่ดำเนินการภายใต้เงื่อนไขเดียวกันตรงกัน แนวคิดเรื่องความน่าเชื่อถือเกี่ยวข้องโดยตรงกับข้อผิดพลาดในการวัดมาตรฐานซึ่งมีข้อมูลเกี่ยวกับค่าของการประมาณตัวเลขที่ได้รับซึ่งเป็นค่าที่แท้จริงของประสิทธิภาพของแต่ละบุคคล เป็นประโยชน์สำหรับครูที่จะรู้ว่าข้อผิดพลาดในการวัดของระบบการให้เกรดแบบห้าจุดคือ ±1 จุด

ความถูกต้องของการวัดแสดงให้เห็นว่าเทคนิคนี้ทำให้สามารถวัดเกณฑ์ (ลักษณะ) ที่จำเป็นอย่างแท้จริงของปรากฏการณ์การสอนที่กำลังศึกษาอยู่ ความถูกต้องแบ่งออกเป็นหลายประเภท:

• 1. ความถูกต้องของเนื้อหา - การยืนยันของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับการปฏิบัติตามสื่อการวินิจฉัยกับโปรแกรมและวัตถุประสงค์การเรียนรู้หลักในสาขาวิชาที่ได้รับการควบคุม ความสอดคล้องของผลการวินิจฉัยกับการควบคุมความรู้รูปแบบอื่น ๆ ที่เป็นอิสระ
• 2. ความถูกต้องของเกณฑ์ - ระดับความสัมพันธ์ที่เพียงพอของผลการทดสอบสำหรับงานแต่ละงานและสำหรับการทดสอบทั้งหมดโดยรวม
• 3. ความถูกต้องทางเทคนิค - รับรองว่ามีรูปแบบเมตรที่เทียบเท่าในจำนวนเพียงพอ (ความหลากหลายของงาน คำถาม) ป้องกันความเป็นไปได้ในการเรียนรู้เชิงกลของคำตอบที่ถูกต้อง

การปรับปรุงระบบควบคุมการสอนสามารถดำเนินการได้สองทิศทางหลัก

ประการแรกคือการปรับปรุงรูปแบบและวิธีการแบบดั้งเดิมผ่านความเข้าใจที่สำคัญ

การจัดระบบการควบคุมการสอนที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านบังคับไปยังขั้นตอนการวัดการสอนโดยใช้ วิธีการต่างๆเหตุผลสำหรับการประเมินการสอนที่ทำขึ้น ในกรณีนี้ การประเมินทำหน้าที่เป็นลักษณะของคุณค่านามธรรมบางอย่าง (ความรู้ในวิชา กิจกรรมทางสังคม ลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียน ฯลฯ)

การตัดสินคุณค่าแตกต่างกันในการอนุมาน (ระดับการรับรู้ของปรากฏการณ์การสอนที่กำลังศึกษาอยู่) การประเมินของครูในลักษณะทั่วไปโดยทั่วไป (สุภาพ เอาใจใส่ ขยัน) ซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับประเภทการสังเกตที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและไม่คลุมเครือ ตามกฎแล้วถือว่าไม่แยแสอย่างมาก

การประเมินที่มีการอนุมานต่ำ (จำนวนการจองในระหว่างการอ่าน ความเร็วในการอ่าน ฯลฯ) จะดำเนินการตามคำแนะนำที่พัฒนาไว้ล่วงหน้าและมีความเที่ยงธรรมค่อนข้างสูง แต่จะมีข้อมูลเกี่ยวกับบางแง่มุมของกระบวนการสอนเท่านั้น พวกเขาไม่ได้ให้ภาพที่สมบูรณ์ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่

ครูชอบการประเมินแบบครอบคลุมสูงว่ามีความหมายและให้ข้อมูลมากกว่า แม้ว่ามักจะเป็นแบบอัตนัยก็ตาม

ความเป็นกลางของการประเมินที่ครอบคลุมอย่างมากสามารถเพิ่มขึ้นได้โดยการจัดระบบและชี้แจงเกณฑ์ที่ใช้ในการตัดสินคุณค่าและใช้ระดับการให้คะแนน

ขั้นตอนการวินิจฉัยการสอนควรจัดขึ้นในลักษณะที่ทำการประเมินการอนุมานต่ำหลายครั้งตามระบบเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้น จากนั้น โดยการสรุป (มาตราส่วน) ทำให้เกิดการประเมินที่ครอบคลุมอย่างมากโดยทั่วไป

บ่อยครั้งที่การประเมิน (การตัดสินคุณค่า) จะถูกจัดทำขึ้นตามเครื่องหมายอะนาล็อกเชิงตัวเลข การวัดตรงกันข้ามกับการประเมินและการประเมินผลเป็นขั้นตอนเฉพาะสำหรับการเปรียบเทียบเชิงปริมาณของคุณสมบัติการสอนที่ศึกษา (คุณลักษณะ) กับมาตรฐานที่แน่นอน

ผลลัพธ์ของการวัดการสอนคือการประเมินเชิงตัวเลขของระดับการแสดงออกของลักษณะที่กำลังศึกษา (ความรู้ในหัวข้อ, หัวข้อ) จะต้องคำนึงว่า ยิ่งสร้างความแตกต่างให้กับวิธีการสอนเฉพาะเจาะจงต่อนักเรียนมากเท่าใด วิธีการควบคุมการสอนที่ประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเหล่านี้ก็ควรสร้างความแตกต่างมากขึ้นเท่านั้น

วิธีการประเมินในระดับห้าจุดซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกปฏิบัติการสอนนั้นง่ายและคุ้นเคย แต่มีข้อเสียที่สำคัญหลายประการ:

• ·ความเป็นส่วนตัวและการพึ่งพาผู้ประเมิน;
• · ความสามารถในการสร้างความแตกต่างที่อ่อนแอ

ระบบการให้คะแนนเริ่มแพร่หลายในการปฏิบัติงานของมหาวิทยาลัย สาระสำคัญของวิธีนี้ ซึ่งมักเรียกว่าวิธีการแบบผู้เชี่ยวชาญนั้นอยู่ที่การประเมินของครูแต่ละคนเกี่ยวกับนักเรียนในระดับคะแนน 5-11 สำหรับตัวบ่งชี้จำนวนหนึ่ง รวมถึงตัวบ่งชี้ที่วัดได้ยาก (เช่น กิจกรรมในชั้นเรียนสัมมนา) . หากนักเรียนได้รับการประเมินตามคุณลักษณะหลายประการ ผลการประเมินสามารถสรุปได้หากการดำเนินการสรุปสมเหตุสมผลจากมุมมองของแก่นแท้ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา บางครั้งพวกเขาหันไปใช้การชั่งน้ำหนักเปรียบเทียบความสำคัญของทรัพย์สินแต่ละอย่าง (การปรับขนาด) ความน่าเชื่อถือของการจัดอันดับขึ้นอยู่กับระดับ "ความเข้มงวด" หรือ "ความผ่อนปรน" ของผู้เชี่ยวชาญและการรับรู้โดยรวมของผู้เรียนโดยผู้เชี่ยวชาญ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าผลการให้คะแนนเริ่มได้รับอิทธิพลจากคุณภาพและลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับลักษณะทางการศึกษาของนักเรียน (รูปลักษณ์ น้ำเสียง พฤติกรรม) ในเรื่องนี้มีคำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับการกำหนดคุณภาพของการประเมินที่ได้รับ ยิ่งการประเมินของผู้เชี่ยวชาญมีความสอดคล้องกันมาก (มีความสัมพันธ์กันสูง) โอกาสที่จะเข้าใกล้ผลลัพธ์ที่แท้จริงก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

ทิศทางที่สองเกี่ยวข้องกับการใช้ วิธีการทางเทคนิคร่วมกับวิธีทดสอบ

การทดสอบการสอนเป็นเครื่องมือในการติดตามความรู้ เมื่อนำไปใช้แล้ว จะสามารถกำหนดความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของการวัดที่ได้รับด้วยความแม่นยำที่กำหนด แอปพลิเคชัน วิธีทดสอบอนุญาตให้ การวิเคราะห์เชิงปริมาณความสำเร็จของการฝึกอบรมในกลุ่มการศึกษาต่างๆ (ชั้นเรียน, สถาบันการศึกษารายบุคคล, ภูมิภาค) ซึ่งเป็นไปไม่ได้ภายใต้กรอบแบบดั้งเดิม ระบบโรงเรียนการประเมิน. แบบทดสอบที่ออกแบบโดยมืออาชีพทำให้คุณสามารถทดสอบความรู้ของนักเรียนจำนวนมากได้ในช่วงเวลาอันสั้น (ข้อจำกัดเพียงอย่างเดียวคือความพร้อมของ ที่นั่ง) โดย โปรแกรมเต็มรูปแบบของวินัยการสอน ในขณะที่การสอบแบบดั้งเดิมอนุญาตให้มีการทดสอบความรู้แบบเลือกเท่านั้น เมื่อดำเนินการควบคุมการทดสอบ ผู้ตรวจสอบไม่จำเป็นต้องมีความรู้พิเศษ ซึ่งช่วยลดความยุ่งยากในการจัดระเบียบขั้นตอนอย่างมาก อย่างไรก็ตาม ความเรียบง่ายและความสามารถในการผลิตของการใช้ขั้นตอนการทดสอบนั้นรวมกับต้นทุนทางปัญญาและวัสดุที่สำคัญซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนา

ปัจจุบันครูและหัวหน้าสถาบันการศึกษาเริ่มใช้แบบทดสอบควบคุมความรู้ค่อนข้างแพร่หลาย โดยใช้แบบทดสอบที่ตีพิมพ์ในสื่อสิ่งพิมพ์การสอนหรือแบบทดสอบการพัฒนาตนเอง เมื่อสังเกตแนวโน้มนี้ว่าเป็นบวกอย่างไม่มีเงื่อนไขก็ควรสังเกตว่าตามกฎแล้วจะใช้สิ่งที่เรียกว่าการทดสอบการสอนแบบไม่เป็นทางการซึ่งไม่เป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับวิธีการวินิจฉัยด้วยเครื่องมือในการควบคุมการสอน ผู้จัดการทุกระดับไม่มีเครื่องมือที่ได้มาตรฐานสำหรับการควบคุมการสอน สถาบันการศึกษา (นักระเบียบวิธี) พัฒนาเครื่องมือติดตามอย่างอิสระเนื้อหาและโครงสร้างที่กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของวัตถุที่กำลังศึกษาคุณสมบัติของรูปแบบและวิธีการวินิจฉัย คุณภาพของเครื่องมือวินิจฉัยไม่ได้อยู่ภายใต้การทดสอบอย่างจริงจัง ซึ่งทำให้ยากต่อการตัดสินใจด้านการจัดการโดยอาศัยข้อมูลจากผลการควบคุม

อาจถึงเวลาแล้วที่หน่วยงานด้านการศึกษาจะต้องแก้ไขปัญหาการพัฒนาระบบการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาระดับภูมิภาคอย่างจริงจัง

ระบบการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาเป็นข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสำหรับนักเรียนที่ระบุไว้ในรูปแบบที่ทำให้สามารถตรวจสอบการปฏิบัติตามวัตถุการวัดตามข้อกำหนดของมาตรฐานได้ ขอเสนอให้ใช้การทดสอบตามเกณฑ์เป็นเครื่องมือวัดดังกล่าว

เพื่อการดำเนินการทดสอบมาตรฐานความสำเร็จทางการศึกษาในการปฏิบัติงานการสอนของภูมิภาคอย่างมีประสิทธิผล จำเป็นต้องพัฒนาและอนุมัติ:

• · ข้อกำหนดแบบครบวงจรสำหรับการร่างขึ้น งานทดสอบ;
• · ข้อกำหนดมาตรฐานสำหรับการทดสอบในฐานะเครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยเชิงการสอน (ความถูกต้อง ความน่าเชื่อถือ ฯลฯ)
• · ข้อกำหนดที่สม่ำเสมอสำหรับเทคโนโลยีการทดสอบ
• · วิธีการที่ใช้หลักวิทยาศาสตร์ทั่วไปในการตีความผลการทดสอบ

การกำหนดมาตรฐานประเภทนี้จะสร้างเงื่อนไขที่อนุญาต การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการทดสอบและเห็นภาพโดยรวมของพลวัตการพัฒนาระบบการศึกษาของภูมิภาค

ข้อกำหนดด้านกฎระเบียบที่กำลังพัฒนาไม่ควรขัดแย้งกับแนวปฏิบัติในการประเมินความรู้ที่กำหนดไว้ เพื่อให้ระบบการทดสอบที่ได้มาตรฐานสามารถบรรลุบทบาทในการจัดการและกระตุ้นได้ จำเป็นต้องรับประกันความต่อเนื่องกับ ระบบที่มีอยู่การประเมิน. บน ระยะเริ่มแรกข้อกำหนดของมาตรฐานไม่ควรเชื่อมโยงกับความรู้ของนักเรียนแต่ละคนอย่างเคร่งครัด (โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเกรดที่ไม่น่าพอใจ) เมื่อใช้การทดสอบที่ได้มาตรฐาน เราควรมุ่งเน้นไปที่การได้รับตัวบ่งชี้ทั่วไปของระดับการสอน กลุ่มการศึกษาสถาบันการศึกษา อำเภอ จึงดำเนินการติดตามคุณภาพกระบวนการศึกษา การรับรองสถาบันการศึกษา และการรับรองนักศึกษา เมื่อพัฒนาวิธีการควบคุมที่ได้มาตรฐานสิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงระดับการฝึกอบรมการศึกษาที่แท้จริงของนักเรียนในแต่ละพื้นที่เฉพาะ ( สถาบันการศึกษา- มีความจำเป็นต้องเข้าใจว่าการใช้โปรแกรม เทคโนโลยี และวิธีการสอนใหม่ๆ จะทำให้สามารถบรรลุการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกได้ อาชีวศึกษาเพียงเพราะความอุตสาหะทำงานหนักหลายปี

การสร้างมาตรฐานการวัดและการนำไปใช้ในระบบการศึกษาไม่สามารถอยู่บนพื้นฐานของเหตุผลทางทฤษฎีของความเพียงพอขั้นต่ำของความรู้เท่านั้น จำเป็นต้องมีการทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อสร้างและปรับปรุงเครื่องมือวัดเพื่อชี้แจงเกณฑ์ทางสถิติสำหรับการประเมินคุณภาพของการฝึกอบรมทางการศึกษา มีความจำเป็นต้องป้องกันผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจากการใช้งาน ข้อกำหนดด้านกฎระเบียบซึ่งยังไม่ผ่านการทดสอบเชิงประจักษ์อย่างจริงจังและอิงตามการพิจารณาเบื้องต้นของครูเท่านั้น

หากเป็นไปตามข้อกำหนดข้างต้น มาตรฐานของระบบการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาระดับภูมิภาคจะกลายเป็นปัจจัยกำหนดในการพัฒนาระบบการศึกษาของภูมิภาค การใช้มาตรฐานการศึกษาและเทคโนโลยีการทดสอบจำนวนมากจะอนุญาตไม่ใช่ด้วยคำพูด แต่ในการกระทำ เพื่อทำให้การศึกษามีมนุษยธรรมและสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนและครู

การประเมิน การประเมินคือกระบวนการใดๆ ก็ตามที่เป็นทางการหรือโดยผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งจะถึงจุดสูงสุดในการประเมิน ตัวเลือกการประเมินอย่างเป็นทางการที่ให้ การประมาณการเชิงปริมาณเรียกว่าการวัด การประเมินเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน: การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพและพลวัตของผลลัพธ์ของการฝึกอบรมและการศึกษา การประมวลผลและการตีความบริบทของข้อมูลในการตัดสินใจที่สำคัญบางประการเกี่ยวกับการฝึกอบรมและเป้าหมายขั้นสุดท้าย

วัตถุประสงค์หลักของการประเมินคือ: เพื่อคาดการณ์ผลที่อาจเกิดขึ้นและผลลัพธ์ของการนำแนวทางระเบียบวิธีปฏิบัติไปใช้ ให้ข้อเสนอแนะ ประเมินระดับการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ ประเมินว่าการเปลี่ยนแปลงที่สังเกตได้เกี่ยวข้องกับมาตรการด้านระเบียบวิธีที่ใช้อย่างไรและมากน้อยเพียงใด ให้ข้อมูลตามหลักฐานเชิงประจักษ์เพื่อการดำเนินการตามแนวทางระเบียบวิธีต่อไป

ระบบการให้เกรด ระบบการให้เกรดไม่เพียงแต่หมายถึงมาตราส่วนที่ใช้ในการกำหนดเกรดและช่วงเวลาที่มักจะให้คะแนน แต่โดยทั่วไปแล้วกลไกในการดำเนินการควบคุมและการสื่อสารการวินิจฉัยระหว่างครู นักเรียน และผู้ปกครองเกี่ยวกับความสำเร็จของ กระบวนการศึกษาตลอดจนการดำเนินการตัดสินใจด้วยตนเองของนักศึกษา

ฟังก์ชันการประเมิน: ด้านการศึกษา – ฟังก์ชันการประเมินนี้ไม่ได้เกี่ยวข้องกับการลงทะเบียนความรู้ที่มีอยู่และระดับการฝึกอบรมของนักเรียนมากนัก แต่เป็นการเพิ่มและขยายกองทุนความรู้ การศึกษา – การพัฒนาทักษะทัศนคติที่เป็นระบบและมีมโนธรรมต่อความรับผิดชอบทางการศึกษา ปฐมนิเทศ - มีอิทธิพลต่องานจิตของนักเรียนเพื่อให้เขาตระหนักถึงกระบวนการของงานนี้และเข้าใจความรู้ของตนเอง

หน้าที่ของการประเมิน: การกระตุ้น - มีอิทธิพลต่อทรงกลมเชิงปริมาตรผ่านประสบการณ์ความสำเร็จหรือความล้มเหลว การสร้างข้อเรียกร้องและความตั้งใจ การกระทำและความสัมพันธ์ การวินิจฉัย - การตรวจสอบคุณภาพความรู้ของนักเรียนอย่างต่อเนื่องการวัดระดับความรู้ในระยะต่าง ๆ ของการศึกษา การระบุสาเหตุของการเบี่ยงเบนไปจากเป้าหมายที่ตั้งไว้และการปรับกิจกรรมการศึกษาให้ทันเวลา การตรวจสอบประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนของครู การควบคุมและการประเมินผลช่วยให้ครูได้รับข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพของกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงสิ่งที่เขาทำการปรับเปลี่ยนงานของเขา

หน้าที่ของการประเมิน: การพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในนักเรียน การศึกษาส่วนบุคคล- ความนับถือตนเองที่เพียงพอของเด็กนักเรียนนั้นเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการตัดสินเกรดและคุณค่าของครู หากได้รับอิทธิพลเหล่านี้ ตัวละครเชิงลบจากนั้นพวกเขานำไปสู่การก่อตัวของความนับถือตนเองต่ำปลูกฝังให้นักเรียนขาดความมั่นใจในความสามารถของพวกเขาซึ่งส่งผลให้แรงจูงใจในการเรียนรู้ลดลงและสูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ แรงจูงใจอันทรงพลังสำหรับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในห้องเรียน ความช่วยเหลือในการปรับปรุงสถานะของนักเรียน ทัศนคติเชิงบวกหรือเชิงลบของเพื่อนร่วมชั้นที่มีต่อนักเรียนแต่ละคนขึ้นอยู่กับขอบเขตที่ใช้มาตรการเชิงบวกหรือเชิงลบกับเขา อิทธิพลการสอนและการให้คะแนน

ปัญหาไม่ได้ให้โอกาสอย่างเต็มที่สำหรับการก่อตัวของความเป็นอิสระในการประเมินในนักเรียน - "รากฐาน" ของการสร้างความเป็นอิสระทางการศึกษา (ความสามารถนี้ได้รับการยอมรับในปัจจุบันว่าเป็นความสามารถหลักที่กำหนดคุณภาพใหม่ของเนื้อหา การศึกษาของรัสเซีย- ทำให้ยากต่อการเรียนรู้แบบรายบุคคล (เป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะบันทึกและประเมินผลเชิงบวก ความสำเร็จที่แท้จริงเด็กแต่ละคนเมื่อเปรียบเทียบกับผลการศึกษาครั้งก่อน)

ปัญหามีข้อมูลเพียงเล็กน้อย (เนื่องจากการเป็นทางการและเกณฑ์ที่ซ่อนอยู่จึงมักเป็นไปไม่ได้ที่จะตัดสินระดับความรู้ที่แท้จริงด้วยการทำเครื่องหมายและที่สำคัญที่สุดคือไม่สามารถระบุเวกเตอร์ของความพยายามเพิ่มเติมได้ - สิ่งที่ต้องได้รับการปรับปรุงอย่างแท้จริง , จะต้องทำงานอะไร, สิ่งนี้เป็นไปได้มากเพียงใดสำหรับเด็กที่ได้รับ ); มักมีลักษณะที่กระทบกระเทือนจิตใจ (กระจุกตัวอยู่ในมือของครูทั้งหมด ระบบ "การทำเครื่องหมาย" มักจะกลายเป็นเครื่องมือในการยักย้ายและความกดดันทางจิตใจซึ่งมุ่งตรงไปที่มือข้างหนึ่งโดยตรงที่เด็กและบน อีกทางหนึ่งที่พ่อแม่)

สิ่งที่จำเป็น เป็นเรื่องเร่งด่วนที่จะต้องพัฒนาระบบการประเมินผลการศึกษาของนักเรียนว่า: จะขจัดความขัดแย้งระหว่างฟังก์ชันการประเมินและระบบการประเมินที่มีอยู่ จะทำให้สามารถเชื่อมโยงการประเมินกับผลการศึกษาที่เพิ่มขึ้นของแต่ละบุคคล (ความรู้ ทักษะ ความสามารถ ฯลฯ) ของนักเรียน และสร้างเงื่อนไขที่นักเรียนจะได้รับประสบการณ์ในการวางแผนและดำเนินการตามกระบวนการการเรียนรู้ของตนเอง ซึ่งจะเติบโต (ตามที่กำหนดโดย G. A. Tsukerman) “ ความนับถือตนเองที่ดี"; จะทำให้สามารถนำไปปฏิบัติในการประเมินผลการศึกษาใหม่ได้

การให้คะแนน: แนวโน้มปัจจุบัน OTC งานเขียน ข้อสอบปิด ข้อสอบเปิด โครงการ การประเมินโดยครู ครูติวเตอร์ การประเมินการมีส่วนร่วมของนักเรียน เกณฑ์การประเมินโดยนัย (โดยนัย) เกณฑ์การประเมินที่ชัดเจน (ชัดเจน) การแข่งขัน ความร่วมมือ การประเมินผลลัพธ์ การประเมินกระบวนการ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ ผลการศึกษา การประเมินความรู้ การประเมินทักษะ ความสามารถ ความสามารถ การทดสอบความจำ การประเมินความเข้าใจ การตีความ การประยุกต์ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การประเมินหลักสูตร การประเมินโมดูล การประเมินขั้นสุดท้ายสรุป การประเมินรายทาง การพัฒนา ลำดับความสำคัญของการประเมิน ลำดับความสำคัญของการสอน

การประเมินรายทาง (ภายใน) มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน และไม่เกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่แสดงโดยนักเรียนที่แตกต่างกัน หรือข้อสรุปด้านการบริหารตามผลการเรียนรู้ การประเมินประเภทนี้เรียกว่าการประเมินเชิงโครงสร้างเนื่องจากการประเมินมุ่งเน้นไปที่นักเรียนคนใดคนหนึ่งโดยเฉพาะ และได้รับการออกแบบมาเพื่อระบุช่องว่างในความเชี่ยวชาญของนักเรียนในองค์ประกอบเนื้อหาทางการศึกษาเพื่อเติมเต็มพวกเขาอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

การประเมินรายทางช่วยให้ครูสามารถ: กำหนดผลการศึกษาที่จะสร้างและประเมินผลในแต่ละกรณีได้อย่างชัดเจนและจัดระเบียบงานของเขาให้สอดคล้องกับสิ่งนี้ ทำให้นักเรียนเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาและการประเมินผล

การประเมินรายทางสำหรับนักเรียนสามารถช่วยให้พวกเขาเรียนรู้จากข้อผิดพลาด สามารถช่วยเข้าใจสิ่งที่สำคัญได้ สามารถช่วยเข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังทำอยู่ สามารถช่วยค้นพบสิ่งที่พวกเขาไม่รู้ สามารถช่วยค้นพบสิ่งที่พวกเขาทำไม่ได้

ผลลัพธ์ของการใช้การประเมินรายทางคือ: รับรองว่านักเรียนทุกคนจะเชี่ยวชาญมาตรฐานในสภาวะที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับแต่ละคน โดยนำนักเรียนแต่ละคนเข้าใกล้ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้มากที่สุดในกรณีที่ผลลัพธ์นั้นเกินมาตรฐานในแง่ของ ระดับของการเรียนรู้เนื้อหา, การก่อตัวของความเป็นอิสระในการประเมินของนักเรียน, การก่อตัวของความนับถือตนเองที่เพียงพอ

หลักการประเมินรายทาง 5 ประการ 1. ครูให้ผลตอบรับอย่างสม่ำเสมอโดยให้ความคิดเห็น ข้อสังเกต ฯลฯ เกี่ยวกับการปฏิบัติงานแก่นักเรียน 2. นักเรียนมีส่วนร่วมในการจัดกระบวนการเรียนรู้ของตนเอง 3. ครูเปลี่ยนแปลงเทคนิคการสอนและเทคโนโลยีขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในผลการเรียนรู้ของนักเรียน 4. ครูตระหนักดีว่าการประเมินผ่านการให้คะแนนจะช่วยลดแรงจูงใจและความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนได้อย่างมาก 5. ครูตระหนักถึงความจำเป็นในการสอนนักเรียนถึงหลักการของการเห็นคุณค่าในตนเองและวิธีปรับปรุงผลลัพธ์ของตนเอง

วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมคือเครื่องมือในการประเมิน การสร้างการคิดเชิงวิพากษ์ การกำหนดวิจารณญาณ (การโต้แย้ง การสะท้อน การประเมิน การอนุมาน ฯลฯ) · การเขียนเรียงความ (เน้นการนำเสนอและพัฒนาการของการโต้แย้ง การประเมินแบบไตร่ตรอง) · การวิเคราะห์สถานการณ์อย่างมีวิจารณญาณ ·การประเมินเชิงวิพากษ์ของวรรณกรรมที่ศึกษา · การเก็บไดอารี่แบบไตร่ตรอง · เตรียมข้อความ/คำพูด (ระบุปัญหาและแนวทางแก้ไข) · การจัดทำ/การเขียนบทความ · ความคิดเห็นเกี่ยวกับบทความ หนังสือ เอกสาร

การแก้ปัญหา\การวางแผน (การกำหนดหรือกำหนดปัญหา การรวบรวมและการวิเคราะห์ข้อมูล การตีความ การวางแผนการทดลอง การใช้ทฤษฎีและข้อมูล ฯลฯ) · การวิเคราะห์สถานการณ์\กรณี · สถานการณ์ปัญหา · การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ · งานกลุ่ม (การอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหาที่ระบุและค้นหาแนวทางแก้ไข) · การอภิปรายและไตร่ตรองกับเพื่อนร่วมงานเกี่ยวกับปัญหา/ประสบการณ์จาก ผลงานของตัวเอง- · จัดทำร่างข้อเสนอการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาในชีวิตจริง วัตถุประสงค์การเรียนรู้ – เครื่องมือการประเมิน

การดำเนินการ\สาธิตการปฏิบัติงาน ช่างเทคนิค (การคำนวณ การทำงานกับข้อความ การใช้อุปกรณ์ การดำเนินการขั้นตอน การกรอกระเบียบการ คำแนะนำการปฏิบัติตาม ฯลฯ) · การเตรียมรายงานห้องปฏิบัติการ · การสาธิตประสบการณ์/การทดลอง · การมีส่วนร่วมในการแสดงบทบาทสมมติ · การใช้ซอฟต์แวร์และวิดีโอ · จัดทำโปสเตอร์นำเสนอ วัตถุประสงค์การเรียนรู้ – เครื่องมือการประเมิน

การจัดการ\การพัฒนา (การจัดการตนเองและการพัฒนาตนเอง) (ทักษะการทำงานส่วนบุคคลและการทำงานร่วมกัน ความรับผิดชอบต่อการเรียนรู้และการพัฒนาของตนเอง ความสามารถในการวินิจฉัยความต้องการในการเรียนรู้ของตนเอง การใช้การบริหารเวลา ค้นหาแหล่งการเรียนรู้เพื่อการประเมินตนเอง ฯลฯ) · การสรุปและการดำเนินการตามสัญญาด้านการศึกษา (รูปแบบของโครงการที่กำกับตนเองซึ่งนักเรียนกำหนดปัญหา ออกแบบและดำเนินโครงการ และประเมินผลสัมฤทธิ์ตามเกณฑ์ที่เป็นอิสระ) · การสร้างผลงาน · ดำเนินการประเมินตนเอง · การเขียนอัตชีวประวัติ · เก็บบันทึกประจำวันแบบไตร่ตรอง · การประเมินร่วมกัน · การมีส่วนร่วมและการประเมินผลโครงการกลุ่ม · การศึกษาแบบเพื่อนฝูง วัตถุประสงค์การเรียนรู้ – เครื่องมือการประเมิน

การสาธิตความรู้\ความเข้าใจ (การเล่า อธิบาย การแจกแจง การรับรู้ การนำเสนอ ฯลฯ) · การเขียนเรียงความ (เน้นการทำซ้ำข้อมูล) · การกรอกแบบสอบถามหลายตัวแปร · ทำการทดสอบ / ทดสอบย่อย ·แบบสำรวจทดสอบ วัตถุประสงค์การเรียนรู้ – เครื่องมือการประเมิน

การพัฒนา\การสร้างวัสดุ (การออกแบบ การแสดงภาพ การประดิษฐ์ การสร้าง การดำเนินการ ฯลฯ) · การสร้างพอร์ตโฟลิโอ · การเตรียมการนำเสนอ · การนำเสนอ · การมีส่วนร่วมในโครงการกลุ่ม · การเข้าร่วมการแข่งขัน · การออกแบบและการดำเนินโครงการ · การประเมินคุณภาพของการดำเนินการ วัตถุประสงค์การเรียนรู้ – เครื่องมือการประเมิน

การสื่อสาร ปฏิสัมพันธ์ (ทางวาจา อวัจนภาษา การเขียน ปากเปล่า การสื่อสารเป็นกลุ่ม ทักษะการโต้แย้ง การป้องกัน การเจรจาต่อรอง การนำเสนอ การสัมภาษณ์ ฯลฯ) · การมีส่วนร่วมในการทำงานกลุ่ม · การมีส่วนร่วมในการอภิปราย (การอภิปราย การเจรจา) ·การมีส่วนร่วมในเกมเล่นตามบทบาท · การเตรียมการนำเสนอที่เป็นลายลักษณ์อักษร (เรียงความ รายงาน ไดอารี่ไตร่ตรอง ฯลฯ) · การมีส่วนร่วมในการนำเสนอต่อสาธารณะพร้อมการบันทึกวิดีโอของสิ่งที่เกิดขึ้น · การสังเกตหรือสาธิตทักษะทางวิชาชีพที่เกิดขึ้นจริง วัตถุประสงค์การเรียนรู้ – เครื่องมือการประเมิน

ทันสมัย เทคโนโลยีการศึกษาไม่ลดวัตถุประสงค์ของการศึกษาเป็นการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถให้กับนักเรียน แต่มุ่งเน้นไปที่การสร้างความสามารถพื้นฐานของคนสมัยใหม่:

ข้อมูล (ความสามารถในการค้นหาวิเคราะห์แปลงใช้ข้อมูลเพื่อแก้ไขปัญหา)

การสื่อสาร (ความสามารถในการทำงานร่วมกับผู้อื่นอย่างมีประสิทธิภาพ);

การจัดองค์กรตนเอง (ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย วางแผน ใช้แนวทางที่รับผิดชอบต่อสุขภาพ ใช้ทรัพยากรส่วนบุคคลอย่างเต็มที่)

การศึกษาด้วยตนเอง (ความพร้อมในการออกแบบและดำเนินการตามวิถีการศึกษาของตนเองตลอดชีวิต มั่นใจในความสำเร็จและความสามารถในการแข่งขัน)

วัตถุในการควบคุมคือเนื้อหาภายในของการศึกษาซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมของนักเรียน

วิธีการประเมินหลักคือการเปรียบเทียบความสำเร็จของนักเรียนกับระดับการเรียนรู้เริ่มต้น

การประเมินจะดำเนินการโดยมุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จ เช่น เมื่อประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ ความสนใจไม่ควรมุ่งเน้นไปที่ข้อผิดพลาดที่ทำโดยนักเรียน (น้อยกว่าการแก้ไขให้ถูกต้องสำหรับเขา) แต่มุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จที่ชัดเจนและความสำเร็จที่แท้จริง

ครูสมัยใหม่ไม่เพียงแต่ให้การประเมินตัวเองและใช้การประเมินร่วมกันของนักเรียน (ใช้ระบบการประเมินภายนอก) แต่แน่นอนว่ากระตุ้นการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองเพื่อพัฒนาแรงจูงใจภายในสำหรับการเรียนรู้

การประเมินจะจบลงด้วยเกรดและจำเป็นต้องมาพร้อมกับคุณลักษณะเชิงคุณภาพที่อธิบายระดับ "ส่วนเพิ่ม" ทางการศึกษาของนักเรียนในแต่ละด้านที่ระบุ

เนื่องจากมาตรฐานของรัฐกำหนดเนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำ ผลการเรียนรู้ที่ตรงตามข้อกำหนดจึงต้องมีเครื่องหมาย "น่าพอใจ"

เกรดสุดท้ายไม่ได้มาจากเกรดปัจจุบันโดยใช้หลักค่าเฉลี่ยเลขคณิต เนื่องจากเกรดปัจจุบันเป็นเพียงสัญญาณเกี่ยวกับคุณภาพของงานในขั้นตอนหนึ่งของการฝึกอบรม แต่ถูกกำหนดหลังจากขั้นตอนที่ออกแบบมาเพื่อทดสอบความรู้ในหัวข้อใหญ่ ได้มาในช่วงไตรมาส ครึ่งปี หรือหนึ่งปี

งานระดับที่สาม:

2. วินัย: การบริหารงานบุคคล

หัวข้อ: พฤติกรรมองค์กร

ทดสอบ "การควบคุมความรู้อินพุต"

1. ขีดเส้นใต้คำตอบที่ถูกต้อง พฤติกรรมองค์กรคือ:

1) พฤติกรรมขององค์กรและการกระทำขององค์กรในสภาพแวดล้อมภายนอกและภายใน

2) ความซับซ้อนของการกระทำและการกระทำของมนุษย์ซึ่งสะท้อนถึงปฏิกิริยาต่อสถานการณ์ทั้งหมดของการดำรงอยู่และการจัดระเบียบของเขาอย่างแม่นยำยิ่งขึ้นในกลุ่มคนในระบบเศรษฐกิจและสังคม

3) พฤติกรรมของทีมขององค์กรตามลักษณะทางจิตวิทยา

2. ปัจจัยใดเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมขององค์กรอย่างเต็มที่ที่สุด:

1) ลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลสภาพแวดล้อมทางสังคมและจิตวิทยาชุดของเหตุการณ์ที่แสดงถึงการทำงานและการพัฒนาขององค์กร

2) ปริมาณ มูลค่า และโครงสร้างของข้อมูล เรียนรู้บรรทัดฐานทางสังคมและองค์กร ระดับความรู้และวัฒนธรรม

3) ทั้งหมดข้างต้น

3. บล็อกใดต่อไปนี้รวมอยู่ในหลักสูตร "พฤติกรรมองค์กร":

2) การวิจัยระบบควบคุม

3) วัฒนธรรมองค์กร

4) การมอบอำนาจ;

5) ทฤษฎีแรงจูงใจบุคลากร

6) ประเภทของโครงสร้างองค์กร

7) ทั้งหมดข้างต้น

4. โครงสร้างย่อยใดที่ไม่รวมถึงโครงสร้างภายในของบุคลิกภาพ:

1) อารมณ์;

2) ตัวละคร อารมณ์ ความตั้งใจ ความคิด ความทรงจำ จินตนาการ ฯลฯ

3) งานอดิเรกความสนใจ;

4) ประสบการณ์ ทักษะ ความสามารถ

5. จุดประสงค์ของการสร้างองค์กรคืออะไร:

1) การแก้ปัญหาของคุณและบรรลุเป้าหมายโดยรวมขององค์กร

2) ทำกำไรเท่านั้น

3) การปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดีของสังคม

6. คำว่า “สภาพแวดล้อมภายนอก” หมายถึงอะไร? กรุณาระบุสิ่งที่คุณคิดว่าถูกต้อง:

1) ภาวะเศรษฐกิจ

2) ผู้บริโภค;

3) กฎหมาย;

4) อุปกรณ์และเทคโนโลยี

5) ความสัมพันธ์ในทีม

6) วัฒนธรรมองค์กร

7) ระบบคุณค่าในสังคม

8) คู่แข่ง

7. วิธีการกระตุ้นใดมีประสิทธิภาพมากที่สุด:

1) วิธีการลงโทษ

2) วิธีการให้กำลังใจ

3) รวมทั้งสองวิธีนี้เข้าด้วยกัน

8. กำหนดลำดับขั้นตอนการพัฒนาทีม:

1) “ประสิทธิภาพ”;

2) "การต่อสู้ระยะประชิด";

3) “บดเข้า”;

4) “วุฒิภาวะ”;

5) "การทดลอง"

9. ผู้จัดการสร้างทีมด้วยเหตุผลอะไร? เลือกเหตุผลที่จำเป็น:

1) จำนวนสถานการณ์ตึงเครียดลดลงหากปัญหาได้รับการแก้ไขร่วมกัน

2) เพื่อถ่ายทอดทักษะทางวิชาชีพให้กับผู้ติดตาม

3) เพื่อให้ทีมแก้ไขปัญหาให้กับผู้จัดการ

4) มีการผลิต ความคิดเพิ่มเติมความสามารถด้านนวัตกรรมเพิ่มขึ้น

5) ทีมสามารถรับความเสี่ยงได้มากกว่าสมาชิกในทีมแต่ละคนเป็นรายบุคคล

6) เพื่อเพิ่มผลกำไร;

7) แนวทางร่วมกันเป็นสัญลักษณ์ของรูปแบบการบริหารจัดการที่แข็งแกร่งและเด็ดขาด

Kitovskaya MSOSH Korovkina Nadezhda Mikhailovna – ครูคณิตศาสตร์

วิธีการที่ทันสมัยเพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน

การประเมินเอกสารมาตรฐานรุ่นที่สองได้รับความสนใจอย่างมากและจริงจัง การวางแนวของมาตรฐานไปสู่แนวทางที่เน้นกิจกรรมและการสร้างวิธีการทั่วไปของกิจกรรมทำให้ขั้นตอนการประเมินอยู่ในตำแหน่งพิเศษ ทำหน้าที่เป็นทั้งเป้าหมายและเป็นวิธีการเรียนรู้

ในทางกลับกันจำเป็นต้องรวมไว้ในเนื้อหาของกระบวนการศึกษาของการก่อตัวขององค์ประกอบเช่นทักษะการไตร่ตรองการวิเคราะห์ตนเองการควบคุมตนเองการประเมินตนเองรวมถึงการมีส่วนร่วมของขั้นตอนการประเมินตนเอง ในกระบวนการประเมิน

ระบบการประเมินผลหมายถึงไม่เพียงแต่ขนาดที่ใช้ในการกำหนดคะแนนและช่วงเวลาที่มักจะให้คะแนนเท่านั้น แต่โดยทั่วไปแล้วกลไกในการดำเนินการควบคุมและการสื่อสารการวินิจฉัยระหว่างครู นักเรียน และผู้ปกครองเกี่ยวกับความสำเร็จของกระบวนการศึกษาตลอดจน การตัดสินใจอย่างอิสระของนักเรียน

เครื่องหมายมีสองประเภท: เครื่องหมายภายใน (รูปแบบ) และเครื่องหมายภายนอก (ผลรวม)

เครื่องหมายภายในสร้าง "ผลตอบรับ" ระหว่างนักเรียนและระดับความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ของพวกเขา (ผลลัพธ์ของนักเรียนเมื่อเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ก่อนหน้า)

การทำเครื่องหมายภายนอกเกี่ยวข้องกับการทำเครื่องหมายและเกี่ยวข้องกับการตัดสินขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนสามารถทำได้ในหลักสูตรการศึกษาตามความต้องการของเครื่องแบบ (เมื่อเปรียบเทียบกับมาตรฐาน) การประเมินทั้งสองรูปแบบมีความสัมพันธ์กัน การประเมินรายทางมักถูกมองข้ามแม้ว่าจะมีความสำคัญยิ่งเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิผล

การประเมินรายทาง (ภายใน)มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน และไม่ได้หมายความถึงการเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่แสดงโดยนักเรียนที่แตกต่างกัน หรือข้อสรุปด้านการบริหารตามผลการเรียนรู้

การประเมินประเภทนี้เรียกว่าการประเมินเชิงโครงสร้างเนื่องจากการประเมินมุ่งเน้นไปที่นักเรียนคนใดคนหนึ่งโดยเฉพาะ และได้รับการออกแบบมาเพื่อระบุช่องว่างในความเชี่ยวชาญของนักเรียนในองค์ประกอบเนื้อหาทางการศึกษาเพื่อเติมเต็มพวกเขาอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

การประเมินรายทางเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อวินิจฉัยว่ากระบวนการเรียนรู้ดำเนินไปอย่างไรในช่วงเริ่มต้นและระยะกลาง และไม่ใช่แค่ขั้นตอนสุดท้าย และ - หากข้อมูลไม่เป็นที่น่าพอใจ - ขึ้นอยู่กับข้อมูลที่ได้รับ ให้ทำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นเพื่อปรับปรุง คุณภาพของกิจกรรมการศึกษา

เป้าหมายและผลลัพธ์การประเมินรายทาง

ประเมินประสบการณ์และความต้องการของนักเรียน

นักเรียนมีประสบการณ์และความสนใจในหัวข้อใหม่มากมาย การทำความเข้าใจฐานความรู้ที่มีอยู่ช่วยให้คุณสามารถปรับกระบวนการเรียนรู้ตามแนวทางที่แตกต่าง

ส่งเสริมแรงจูงใจในตนเองและการทำงานร่วมกัน

การประเมินความสามารถในการทำงานอย่างอิสระและร่วมมือกันทำให้นักเรียนสามารถวางแผนกิจกรรมของตนเองโดยไม่ต้องบังคับ เรียนรู้จากข้อผิดพลาด

ติดตามความก้าวหน้าของนักเรียน

จากการสั่งสมผลตอบรับและความคิดเห็นที่เป็นประโยชน์ ครูจึงใส่ใจจุดอ่อนของนักเรียนและยืนยัน จุดแข็ง

องค์กรของการประเมินรายทาง

การวางแผนผลการศึกษาในแต่ละหัวข้อโดยคำนึงถึงระดับของนักเรียนแต่ละคน

การระบุหัวข้อภายในโปรแกรมการฝึกอบรมในการศึกษาที่แนะนำให้ใช้ใบตอบรับ

การควบคุม การกำหนดความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน และไม่มีการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของนักเรียน

การประเมินผลการปฏิบัติงาน การประเมินที่เน้นไปที่นักเรียนรายใดรายหนึ่ง การระบุช่องว่างในความเชี่ยวชาญในเนื้อหาการศึกษาของนักเรียน

เพื่อเติมเต็มให้เกิดประสิทธิภาพสูงสุดเพื่อแสดงความก้าวหน้าในการเรียนรู้

นำเสนอผลการเรียนตามแผนแก่นักศึกษา

ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน การวิเคราะห์

การวางแผนกิจกรรมต่อไป

ความสำเร็จของงานแต่ละประเภทได้รับการประเมินแยกกัน: วาดภาพให้ถูกต้อง, จัดทำวิธีแก้ปัญหา, เขียนคำตอบ นี่ไม่ควรเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียน แต่ควรแทรกซึมไปทั่วทั้งงาน แต่จำเป็นต้องประเมินไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ของกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความขยันหมั่นเพียร ความขยัน ความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบาก และความเป็นอิสระด้วย

เทคนิคการตรวจสอบตนเองและการตรวจสอบร่วมกันจะช่วยได้ที่นี่ สิ่งสำคัญคือต้องสอนมาตรฐานการเห็นคุณค่าในตนเอง วิธีตรวจจับข้อผิดพลาดและแก้ไข

ไม่ควรใช้เครื่องหมายเพื่อลงโทษนักเรียนที่ฝ่าฝืนวินัย

ปัญหาและแนวทางแก้ไข

นักเรียนและผู้ปกครองคุ้นเคยกับการทดสอบ

หารือเกี่ยวกับเกณฑ์การประเมินกับพวกเขา และแสดงให้พวกเขาเห็นว่าคุณใช้เกณฑ์การประเมินเพื่อติดตามความคืบหน้าอย่างไร

เครื่องหมายอาจจะลำเอียง ใช้การประเมินเชิงพัฒนาและเชิงสรุปในกระบวนการให้คะแนน - การรวมเข้าด้วยกันจะทำให้เห็นภาพความรู้ของนักเรียนได้แม่นยำยิ่งขึ้น

การทำงานกับการประเมินใช้เวลานานกว่า

รวมการประเมินเข้ากับ กระบวนการศึกษา- แต่ละกิจกรรมสามารถให้ข้อมูลแก่คุณสำหรับการประเมินรายทาง

หลักการควบคุม

1. การไล่ระดับความยากของงาน

จำเป็นต้องเสนองานประเภทต่างๆ ที่นักเรียนที่มีภูมิหลังต่างกันสามารถรับมือได้

2.มีอิสระในการเลือกงาน

นักเรียนสามารถเลือกระดับความยากของงานได้ โดยตระหนักถึงความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของกิจกรรม

3.การสะสมผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาอย่างค่อยเป็นค่อยไป

ไม่จำเป็นต้องจำกัดเวลาและรูปแบบ งานวิชาการที่จะได้รับการประเมิน

4.หลักแห่งอิสรภาพ

นักเรียนอาจมีโอกาสปรับปรุงความสำเร็จเมื่อใดก็ได้

การพัฒนา (การประเมินอย่างต่อเนื่อง)ช่วยให้นักเรียนและครูสามารถปรับงานขจัดช่องว่างและข้อบกพร่องที่อาจเกิดขึ้นก่อนดำเนินงานขั้นสุดท้าย

การประเมินรายทางจะไม่ถูกนำมาพิจารณาเมื่อคำนวณเกรดสุดท้าย

การประเมินรายทางสำหรับนักเรียน

สามารถช่วยให้คุณเรียนรู้จากความผิดพลาดได้ เข้าใจสิ่งที่สำคัญ เข้าใจสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ ค้นพบว่าพวกเขาไม่รู้

สามารถช่วยค้นพบสิ่งที่พวกเขาทำไม่ได้

รูปแบบการบันทึกองค์ความรู้

ผู้ปกครองเวทมนตร์ บันไดแห่งความรู้

เอกสารความสำเร็จส่วนบุคคล

การ์ดวินิจฉัย

สัญลักษณ์สี

สัญลักษณ์ที่เป็นสัญลักษณ์

การประเมินท่าทาง

แผ่นคะแนน

ผลงาน

ผลลัพธ์ของการใช้การประเมินรายทางคือ:

ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนเชี่ยวชาญมาตรฐานในสภาพที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับทุกคน

นำนักเรียนแต่ละคนเข้าใกล้ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้มากที่สุดในกรณีที่ผลลัพธ์นั้นเกินมาตรฐานสำหรับระดับความเชี่ยวชาญด้านเนื้อหา

การก่อตัวของความเป็นอิสระในการประเมินของนักเรียน

การก่อตัวของความนับถือตนเองที่เพียงพอ

« การพัฒนาใบงานการประเมินรายทาง

ในวิชาคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

ในหัวข้อ "ดอกเบี้ย" -

เอกสารประเมินเนื้อหาหัวข้อ “ความสนใจ”(6 ชั่วโมง) ตามสื่อการสอนของ N.Ya. Vilenkin ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

ชื่อเต็มของนักเรียน___________ ______

ระดับการดูดซึม

ทางการศึกษา

ทรัพยากร

เกณฑ์

ตัวเอง-

ระดับ

นักเรียน

การเล่น

ฉัน ตั้งชื่อได้นะครับการกำหนดเปอร์เซ็นต์

ความเข้าใจ

ฉัน ฉันเข้าใจความหมายคำว่า "ดอกเบี้ย";

ฉันสามารถอธิบายได้วิธีย้อนกลับ ทศนิยมเป็นเปอร์เซ็นต์

วิธีแปลงเปอร์เซ็นต์เป็นทศนิยม

แอปพลิเคชัน

ฉัน ฉันสามารถกำหนดงานได้เพื่อความน่าสนใจ 3 แบบ คือ

* ค้นหาเปอร์เซ็นต์ของค่าใด ๆ * ค้นหาตัวเลขหากทราบหลายเปอร์เซ็นต์

* ค้นหาว่าตัวเลขหนึ่งเป็นของอีกจำนวนหนึ่งกี่เปอร์เซ็นต์

ก็สามารถแก้ปัญหาได้ทั้งหมด 3 แบบ

ฉัน ฉันสามารถนำเสนอได้แผนภาพที่เหมาะสมสำหรับการนำเสนอข้อความปัญหา

ฉัน สามารถด้วยตัวเอง วาดขึ้นงานแต่ละประเภท พิสูจน์ความสำคัญของหัวข้อนี้

มาตราส่วนสำหรับการแปลงคะแนนเป็นเกรดของโรงเรียน:

หากคุณทำคะแนนได้: จาก 1 ถึง 4 คะแนน – ทำเครื่องหมาย “2”

จาก 5 ถึง 8 คะแนน – ทำเครื่องหมาย “3”

จาก 9 ถึง 12 คะแนน – ทำเครื่องหมาย “4”

จาก 13 ถึง 15 คะแนน – ทำเครื่องหมาย “5”

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

ความพร้อมของนักเรียนในการสอบ

ความสามารถในการจัดระบบความรู้หัวข้อ “ร้อยละ” โดยใช้การประเมินตนเอง

การควบคุมคือการระบุ การวัด และการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน

การทดสอบเป็นองค์ประกอบสำคัญของการควบคุม โดยมีจุดประสงค์เพื่อให้ข้อเสนอแนะระหว่างครูและนักเรียน เพื่อรับข้อมูลที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับระดับความเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษา

การควบคุมรวมถึงการประเมิน (เป็นกระบวนการ) และการประเมิน (อันเป็นผลมาจากการตรวจสอบ)

การประเมินคือการกำหนดคุณภาพของผลลัพธ์การเรียนรู้ที่นักเรียนทำได้

เครื่องหมายเป็นผลมาจากการพิจารณามูลค่าที่แสดงเป็นคะแนน

วัตถุประสงค์ของการควบคุม: เพื่อพัฒนาความสามารถในการตรวจสอบและควบคุมตนเองของเด็กนักเรียนประเมินกิจกรรมของพวกเขาอย่างมีวิจารณญาณระบุข้อผิดพลาดและค้นหาวิธีกำจัดพวกเขา

การควบคุมและการประเมินผลมีหน้าที่ดังต่อไปนี้:

1. การศึกษาฉ. – กำหนดผลลัพธ์โดยการเปรียบเทียบผลการเรียนรู้ที่คาดหวังกับผลที่เกิดขึ้นจริง

ในส่วนของครู: ก) ตรวจสอบคุณภาพของการดูดซึมสื่อการศึกษาของนักเรียน ความสมบูรณ์และความตระหนักในความรู้ความสามารถในการประยุกต์ความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน b) มีการสร้างพลวัตของผลการเรียนหรือลักษณะบุคลิกภาพที่ยังไม่พัฒนา c) สามารถระบุประเด็นปัญหาในการทำงานได้

ในส่วนของผู้เรียนนั้น ได้มีการกำหนดว่าผลการศึกษาเฉพาะของเขาเป็นอย่างไร สิ่งที่ได้เรียนรู้อย่างมั่นคงและมีสติ และสิ่งที่จำเป็นต้องทำซ้ำและลึกซึ้ง กิจกรรมการศึกษาด้านใดบ้างที่ถูกสร้างขึ้นและจำเป็นต้องจัดทำ

2. ฟังก์ชั่นการพัฒนามีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับการพัฒนาของการดำเนินงานทางจิตขั้นพื้นฐานและกระบวนการทางจิต

3. หน้าที่ด้านการศึกษาแสดงออกโดยคำนึงถึงการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกของนักเรียนและความพร้อมในการควบคุมตนเองเป็นปัจจัยในการเอาชนะความนับถือตนเองและความวิตกกังวลต่ำของนักเรียน การควบคุมและการประเมินที่จัดระเบียบอย่างเหมาะสมช่วยลดความกลัวของเด็กนักเรียนในการทดสอบ ลดระดับความวิตกกังวล และมุ่งเน้นไปที่ความเป็นอิสระ กิจกรรม และการควบคุมตนเอง

หลักการที่สำคัญที่สุดในการวินิจฉัยและติดตามความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียนคือความเป็นกลาง ความเป็นระบบ และความชัดเจน

ประเภทของการควบคุม: เบื้องต้น ปัจจุบัน ใจความ (เหตุการณ์สำคัญ) ขั้นสุดท้าย

มาตรฐานการประเมิน:

เครื่องหมาย “5” (ดีเยี่ยม) มอบให้สำหรับความรู้ครบถ้วนตามข้อกำหนดของรัฐ มาตรฐาน: นักเรียนสามารถเน้นเนื้อหาทางทฤษฎีและข้อเท็จจริง สร้างคำตอบ อธิบายแนวคิดได้อย่างอิสระ และยังมีรูปแบบคำตอบและรูปแบบวรรณกรรมที่ถูกต้องอีกด้วย

“4” (ดี) มอบให้สำหรับความรู้ภายในขอบเขตข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐ โดยมีข้อผิดพลาดเล็กน้อยในเนื้อหา รูปแบบ และรูปแบบของคำตอบ

การใช้เนื้อหาเพิ่มเติม การตัดสินที่เป็นอิสระ การสะท้อนทัศนคติของตนต่อเรื่องของการตัดสิน การมีข้อผิดพลาด 2–3 ข้อหรือข้อบกพร่อง 4–6 ข้อในสื่อการศึกษาปัจจุบัน ไม่เกิน 2 ข้อผิดพลาดและข้อบกพร่อง 4 ข้อในเนื้อหาที่ครอบคลุม การละเมิดตรรกะการนำเสนอเล็กน้อย การใช้วิธีการที่ไม่ลงตัวในการแก้ปัญหาทางการศึกษา ความไม่ถูกต้องในการนำเสนอเนื้อหา

“3” (น่าพอใจ) มอบให้สำหรับความรู้ขั้นต่ำภายในขอบเขตของข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐ ช่วยให้นักเรียนสามารถก้าวหน้าต่อไปในโปรแกรมได้ นักเรียนรู้หลักการพื้นฐาน แต่ไม่มีความลึกซึ้งในการดูดซึม ความซื่อสัตย์ คำตอบแสดงถึงความคิดที่กระจัดกระจาย คำตอบโดยความช่วยเหลือของครู ไม่เกิน 4–6 ข้อผิดพลาดหรือไม่เกิน 3–5 ข้อผิดพลาดและข้อบกพร่อง 8 รายการในเนื้อหาที่ครอบคลุม

จะได้รับ "2" (ไม่ดี) เมื่อระดับความรู้ไม่อนุญาตให้คุณก้าวต่อไปในโปรแกรมไม่มีระบบความรู้ไม่เน้นหลักและรองพูดในวลีที่จดจำโดยไม่เข้าใจ มีข้อผิดพลาดมากกว่า 6 รายการหรือข้อบกพร่อง 10 รายการในเนื้อหาปัจจุบัน มีข้อผิดพลาดมากกว่า 5 รายการและข้อบกพร่อง 8 รายการในเนื้อหาที่เสร็จสมบูรณ์

ในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม เกณฑ์การประเมินได้รับการพัฒนาในระดับคะแนนห้าจุด ข้อกำหนดสำหรับการให้คะแนน: ตัวละครแต่ละตัว; แนวทางที่แตกต่าง ความครบถ้วน ความเป็นระบบ หลากหลายรูปแบบ ความสามัคคีของข้อกำหนด ความเป็นกลาง แรงจูงใจ ความโปร่งใส

เครื่องหมายมักจะกลายเป็นวิธีการบีบบังคับ ซึ่งเป็นวิธีการกดดันทางจิตใจและสังคมต่อนักเรียน เนื่องจากมักจะระบุด้วยบุคลิกภาพโดยรวม โดยแบ่งนักเรียนออกเป็นความดีและความชั่ว มีอยู่ ปัญหาสังคม“2” ทำให้เกิดอารมณ์ด้านลบ ความขัดแย้งระหว่างนักเรียนกับตัวเอง กับครู วิชา โรงเรียน ผู้ปกครอง

ในเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นนักเรียนเป็นหลัก เครื่องหมายจะถูกใช้อย่างจำกัด เนื่องจาก "เครื่องหมายคือไม้ค้ำยันของการสอนง่อย" แทนที่จะมีการประเมินเชิงปริมาณ กลับมีการประเมินเชิงคุณภาพ ได้แก่ ลักษณะเฉพาะ ชุดผลลัพธ์ที่ดีที่สุดของเด็ก การฝึกอบรมในการวิเคราะห์ตนเอง และความภาคภูมิใจในตนเอง

ระดับคะแนนมีหลายประเภท:

มาตราส่วนเชิงปริมาณได้รับการออกแบบเพื่อแสดงการให้คะแนนเป็นตัวเลข นี่คือระบบการให้คะแนนที่รู้จักกันดี หากจุดอ้างอิงไม่ได้เชื่อมโยงกับนักเรียน ไม่ได้ขึ้นอยู่กับเขา และนักเรียนอยู่ที่จุดใดจุดหนึ่งในระดับตัวเลขเท่านั้น จากนั้นพวกเขาจะพูดถึงระดับคะแนนสัมบูรณ์

หากนักเรียนใช้ความพยายามอย่างมากในการทำงานให้สำเร็จ แต่ผลลัพธ์ของเขาดูต่ำกว่าผลลัพธ์ของผู้อื่นที่มีความสามารถสูงกว่า ระดับคะแนนสัมบูรณ์จะขัดแย้งกับการพิจารณาด้านการสอน ปัญหานี้รุนแรงมากโดยเฉพาะเมื่อสอนวัยรุ่น ความรู้สึกระบุตัวตนของวัยรุ่นได้รับคุณสมบัติทางจิตวิทยาใหม่ นั่นคือ “ฉัน” ที่ลึกซึ้งในตัวเขาเอง วัยรุ่นกลัวการเปิดเผยตนเอง และนี่อาจเสี่ยงต่อการประเมินจากภายนอก

ดังนั้นในกรณีนี้ เป็นการเหมาะสมกว่าที่จะพูดถึงระดับคะแนนที่สัมพันธ์กัน ระดับคะแนนสัมพันธ์เกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบสถานะปัจจุบันของนักเรียนกับสถานะของเขาในอดีต

อย่าลืมว่ายังมีระดับการให้คะแนนอื่นๆ อีกด้วย - ระดับลำดับ ใช้ในสาขาที่มีโครงสร้างไม่แข็งแรง เช่น ศิลปะ

นอกจากนี้ยังมีสเกลเชิงพรรณนา - เหล่านี้เป็นสเกลเชิงพรรณนา

ตัวอย่างระดับการให้คะแนนภาษาเชิงพรรณนา

พิจารณาผลงานของนักเรียน

เขามีเทคนิคการวาดภาพที่ยอดเยี่ยมและมั่นใจในการเลือกสื่อสี - การผสมระหว่างเฉดสีดังกล่าวและเฉดสีดังกล่าวประสบความสำเร็จอย่างมาก สร้างความรู้สึกอบอุ่นและเงียบสงบ รูปแบบของงานมีการกำหนดไว้อย่างดี ใช้แบบร่างที่เลือกจากชุดที่เสนอ ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้กล่าวถึงว่านักเรียนคนนี้ยังไม่เชี่ยวชาญกฎการจัดองค์ประกอบ (เขาจะไม่มีวันเรียนรู้ที่จะจัดเรียงวัตถุในพื้นหลังและพื้นหลังบนแผ่นงานอย่างถูกต้อง)

ศิลปะนั้นเป็นความรู้สึกเสมอ และโดยหลักการแล้วความรู้สึกนั้นไม่ได้มาตรฐาน (ต่างจากการกระทำ) ทุกคนรู้สึกแตกต่างกัน เมื่อเร็ว ๆ นี้วิธีการประเมินในระดับอะนาล็อกเชิงพรรณนาหรือที่เรียกว่า "โฟลเดอร์แห่งความสำเร็จ" (คอลเลกชันของงานสร้างสรรค์ในช่วงอายุที่แตกต่างกันช่วงเวลาของลักษณะสถานการณ์เช่น: ในช่วงเวลาของการสร้างสรรค์ที่เพิ่มขึ้นหรือไม่ อารมณ์ดีมาก) เป็นที่ถกเถียงกันมากขึ้นในต่างประเทศ ดังนั้นด้วยการรวบรวม "โฟลเดอร์" เด็กจึงมีโอกาสติดตามความสำเร็จของเขา

ข้อเสียของระดับการจัดอันดับลำดับคือความยากลำบากในการกำหนดอันดับ (ความต้องการผู้เชี่ยวชาญ คำแนะนำ) รวมถึงข้อสงสัยเกี่ยวกับความเป็นกลาง และข้อดีที่ไม่ต้องสงสัยคือเนื้อหาข้อมูลและเนื้อหา

ประสบการณ์การฝึกอบรมที่ไม่ใช่เกรด S.A. อโมนาชวิลี.

ในการสอนของเขา มีการใช้เกรดอย่างจำกัด เนื่องจาก “เกรดเป็นไม้ค้ำยันของการสอนแบบง่อยๆ” แทนที่จะมีการประเมินเชิงปริมาณ กลับมีการประเมินเชิงคุณภาพ ได้แก่ ลักษณะเฉพาะ ชุดผลลัพธ์ที่ดีที่สุดของเด็ก การฝึกอบรมในการวิเคราะห์ตนเอง และความภาคภูมิใจในตนเอง

บทสรุปของสัญญา

นักเรียนแต่ละคนจะได้รับแผ่นงานซึ่งระบุหัวข้อที่เขาต้องเรียนและวันสอบ

ความเที่ยงธรรมของการประเมินในฐานะปัญหาทางจิตวิทยาและการสอน อิทธิพลของการประเมินและเกรดที่มีต่อการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน การสร้างทัศนคติที่เพียงพอต่อการประเมินและการทำเครื่องหมายในหัวข้อสถานการณ์การสอน

การประเมินเชิงอัตนัยจำนวนหนึ่งระหว่างการประเมินเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง:

1. ข้อผิดพลาดของความเอื้ออาทร - ปรากฏอยู่ในครูที่ให้เกรดสูงเกินจริง ความเอื้ออาทรรูปแบบหนึ่งที่รุนแรงในการประเมินคือเปอร์เซ็นต์ความบ้าคลั่ง

2. ข้อผิดพลาดของแนวโน้มศูนย์กลาง - ปรากฏในครูด้วยความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการให้คะแนนที่รุนแรงเช่นไม่ให้ "2" หรือ "5"

3. ข้อผิดพลาดของ Halo - เกี่ยวข้องกับอคติของครูและแนวโน้มที่จะประเมินนักเรียนในเชิงบวกที่พวกเขาปฏิบัติต่ออย่างดีและในทางกลับกัน

4. ข้อผิดพลาดในการเปรียบเทียบผู้อื่น ได้แก่ การที่ความรู้เกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพและพฤติกรรมของนักเรียนได้รับการจัดอันดับสูงหรือต่ำ ขึ้นอยู่กับว่าคุณลักษณะเดียวกันนั้นสูงหรือต่ำโดยตัวครูเอง

5. ข้อผิดพลาดความใกล้เคียงพบการแสดงออกในความเป็นจริงที่เป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะใส่ "5" ไว้หลัง "2" หากคำตอบของนักเรียนดีเด่นเป็นลบ ครูสามารถขยับคะแนนไปสู่คะแนนที่สูงกว่าได้

6. ข้อผิดพลาดเชิงตรรกะแสดงออกมาในการประเมินคุณสมบัติและลักษณะทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันคล้ายกัน ซึ่งดูเหมือนว่าพวกเขาจะเชื่อมโยงกันในเชิงตรรกะ เช่น โอนเกรดพฤติกรรมไปเป็นเกรดรายวิชา

การประเมินการสอนทำหน้าที่สองประการ: สหสัมพันธ์และแรงจูงใจ

ฟังก์ชันอัตราส่วนทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ในการพิจารณาผลลัพธ์ระดับความสำเร็จ

ฟังก์ชั่นการสร้างแรงบันดาลใจมีความเกี่ยวข้องกับผลกระทบต่อบุคลิกภาพของนักเรียน ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กและระดับแรงบันดาลใจของเขา

ดังนั้นจากมุมมองทางจิตวิทยาและการสอน การสร้างแรงบันดาลใจในการประเมินการสอนจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ สิ่งสำคัญคือการประเมินเด็กของครูจะต้องดำเนินการเพื่อประโยชน์ของการพัฒนาสังคมและจิตใจของเด็ก โดยจะต้องมีความเพียงพอ ยุติธรรม มีวัตถุประสงค์