มันคือทั้งหมดที่เกี่ยวกับการควบคุม การ์ดควบคุม

สถาบันอนุบาลงบประมาณเทศบาล

โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 33 “หิ่งห้อย”

เขต Egorlyksky, ภูมิภาครอสตอฟ

แผนการควบคุมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สำหรับครูอาวุโสและหัวหน้า

เตรียมไว้

ครูอาวุโส

ซาลี ลิยูบอฟ อเล็กซานดรอฟนา

สถานีเอกอร์ลิกสกายา

2015

โครงการที่ 1 ความพร้อมของกลุ่มสำหรับปีการศึกษาใหม่

1. ความปลอดภัยของเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์เพื่อชีวิตและสุขภาพของเด็ก

2. ความได้เปรียบในการสอนในการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา

3. การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยสำหรับการออกแบบสถานที่

4. การปฏิบัติตามเกมเล่นตามบทบาท อุปกรณ์ช่วยสอนวรรณกรรมเด็กและเด็กวัยอื่นๆ

5. การปฏิบัติตาม วรรณกรรมระเบียบวิธีและสิทธิประโยชน์สำหรับกลุ่มวัยนี้

6. การออกแบบมุมผู้ปกครอง

7. เอกสารที่จัดเตรียมไว้สำหรับผู้ปกครองมีความเฉพาะเจาะจงและเข้าถึงได้ในการนำเสนอ

8. แผงข้อมูลสอดคล้องกับกลุ่มอายุ: เป้าหมาย วัตถุประสงค์ ระบอบการปกครอง ระบบการศึกษา งานการศึกษา.

9. สุนทรียศาสตร์ในการออกแบบสถานที่

10. วิธีการออกแบบที่ไม่ได้มาตรฐาน

โครงการที่ 2 ความพร้อมของเอกสารในกลุ่ม

1. หนังสือเดินทางกลุ่ม: ประกาศข้อมูลของกลุ่มและองค์กรสาธารณะ ซอฟต์แวร์ รายชื่อบุตร ณ วันที่ 01.09 น. กิจวัตรประจำวัน ระบบงานการศึกษา ใบรับรองครู

2. ภาคผนวกของแผน: สูตรสำหรับช่วงเวลาที่กำหนด + สูตรการออกกำลังกายแบบอ่อนโยน เอกสารสุขภาพ โปรแกรมสุขภาพ

3. แผนระยะยาว: แผนการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง, การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนา, การสนับสนุนด้านระเบียบวิธี, กิจกรรมการเล่น

4. แผนปฏิทิน: รายชื่อเด็ก (กลุ่ม, ตามกลุ่มย่อย, ตามกลุ่มสุขภาพ), การวางแผนสำหรับวันนั้น (เช้า, เย็น)

5. โฟลเดอร์ปฏิสัมพันธ์และกิจกรรมร่วมกันของครูและผู้เชี่ยวชาญ

6. เอกสารสำหรับการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง: สมุดบันทึกข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครอง, รายงานการประชุมผู้ปกครอง, รายงาน, ข้อมูลสำหรับยืนและย้ายโฟลเดอร์

7. สมุดบันทึกการเข้างาน

8. สมุดบันทึกการสอนเด็กเรื่องความปลอดภัยในชีวิต (สำหรับกลุ่มวัยกลางคน ระดับสูง และเตรียมอุดมศึกษา)

9. คำแนะนำการคุ้มครองแรงงาน

10. วารสาร F-127 และเอกสารดัดแปลง (สำหรับกลุ่มอนุบาล)

แบบแผน:การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมรายวิชา-พัฒนาการเป็นกลุ่มภายใต้หัวข้อ “การพัฒนา” กิจกรรมเล่น, "องค์กรจัดเลี้ยง"

โครงการที่ 3 การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในกลุ่มภายใต้หัวข้อ “การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม”

1. จัดให้มีมุมสำหรับเล่นเกมตามบทบาทตามกลุ่มอายุนี้ อุปกรณ์เล่นเกมที่เพียงพอสำหรับเกม s-r

2. ความพร้อมใช้งาน เกมที่สร้างสรรค์ตามอายุของเด็ก: ชุดก่อสร้าง - พล็อต, พื้น, โต๊ะ, จากวัสดุต่างๆ

3. คุณลักษณะในจำนวนที่เพียงพอสำหรับเล่นกับอาคาร (ของเล่น ยานพาหนะ, รูปแกะสลัก ฯลฯ )

4. การมีศูนย์ทดลองพร้อมเครื่องมือ ของเล่น และคุณสมบัติอื่น ๆ เพื่อทำการทดลองและการทดลอง

5. สุนทรียภาพและการเข้าถึงในการออกแบบมุมหนึ่งของธรรมชาติ เช่น ภาพวาดทิวทัศน์ ดัชนีการ์ด กฎการดูแลต้นไม้ ฯลฯ ตามกลุ่มอายุ

6. การมีมุมหนังสือที่มีหนังสือหลายเล่ม (เนื้อหาเดียวกัน) - ตามโปรแกรมหรือตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของครู ภาพประกอบและภาพเรื่องราว

7. จัดเตรียมมุมการแสดงละครด้วยโรงละคร เครื่องแต่งกาย คุณลักษณะ ของเล่นดนตรีและเครื่องดนตรีประเภทต่างๆ

8. ความพร้อมของศูนย์พัฒนาทางปัญญา: เกมการสอนและเกมกระดานที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ เพื่อการพัฒนาทางประสาทสัมผัส การพัฒนาคำพูด ฯลฯ

9. ความสมบูรณ์และความหลากหลายของวัสดุเพื่อการพัฒนากิจกรรมทางศิลปะและการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนตามกลุ่มอายุ

10. ห้องนี้ได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงความต้องการของเด็ก ๆ (พื้นที่สำหรับการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ) และมีมุมสำหรับเล่นเกมพลศึกษา

โครงการที่ 4 “ องค์กรจัดเลี้ยง”

1. การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัย: สภาพสุขอนามัย, การจัดวางเฟอร์นิเจอร์ห้องรับประทานอาหาร

2. การจัดโต๊ะ: คือข้อกำหนดในการจัดโต๊ะโดยคำนึงถึงอายุของเด็ก ความสวยงามของการออกแบบ กิจกรรมของผู้เข้าร่วม (ยกเว้นกลุ่มอนุบาล)

3. การจัดขั้นตอนสุขอนามัยตามอายุ

4. การใช้ทักษะและเทคนิคต่างๆ ของครูเพื่อปลูกฝังวัฒนธรรมพฤติกรรมที่โต๊ะ

5. ความสามารถของครูในการนำเสนออาหาร (ที่ไม่มีใครรัก ใหม่) และการสื่อสารกับเด็ก ๆ ระหว่างมื้ออาหาร

6. อารมณ์ของเด็กและสถานการณ์ในกลุ่มระหว่างมื้ออาหาร

7. ความสามารถของเด็กในการใช้ช้อนส้อม

8. จัดส่งอาหารให้กลุ่มทันเวลา

9. รับประทานอาหารตามกิจวัตรประจำวันตามช่วงวัย

10. การปฏิบัติตามปริมาณส่วนของเด็ก

แบบแผน:“การวางแผนพลศึกษาและงานด้านสุขภาพในระหว่างวัน” “การรักษากิจวัตรประจำวันและการจัดการงานกลุ่ม”

โครงการที่ 5 “การวางแผนพลศึกษาและงานด้านสุขภาพในระหว่างวัน”

1. การวางแผนและการดำเนินการ ออกกำลังกายตอนเช้า.

2. การวางแผนและการจัดชั้นเรียนพลศึกษาขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก

3. การใช้รายงานการพลศึกษาระหว่างเรียน

4. การวางแผนและเล่นเกมกลางแจ้งระหว่างการเดิน

5. การวางแผนและจัดการแข่งขันกลางแจ้งเป็นกลุ่ม

6. ดำเนินขั้นตอนการชุบแข็งและ ยิมนาสติกลีลา(ตามคำแนะนำของแพทย์ผู้เชี่ยวชาญ)

7. ความสอดคล้องของกิจวัตรประจำวันตามฤดูกาลและอายุของเด็ก

8. แนวทางการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคล โดยคำนึงถึงกลุ่มสุขภาพของเด็ก (มีเอกสารสุขภาพ)

9. สภาพเสื้อผ้าและรองเท้าสำหรับเด็ก ไม่มีวัตถุอันตราย.

10. การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัย (เสื้อผ้า รองเท้า)

โครงการที่ 6 “การรักษากิจวัตรประจำวันและการจัดการงานของกลุ่ม”

1. ความรู้ของครูเกี่ยวกับกิจวัตรประจำวันของกลุ่มอายุ

2.กินอาหารให้ตรงเวลา เวลาที่กำหนดสำหรับมื้อเช้า กลางวัน และของว่างยามบ่ายไม่ลดลง (ขยายเวลา)

3. จำนวนและระยะเวลาของชั้นเรียนสอดคล้องกับตารางเรียนและข้อกำหนดด้านสุขอนามัย

4. ความสามารถของครูในการกำหนดระดับความเหนื่อยล้าของเด็กและด้วยเหตุนี้จึงเปลี่ยนหลักสูตรการเรียนและเวลาของพวกเขา

5. ออกเดินทางให้ทันเวลาเพื่อเดินและกลับจากที่นั่น รักษาระยะเวลาในการเดิน

6. เข้านอนตรงเวลา สภาพแวดล้อมที่เงียบสงบในห้องนอนที่ส่งเสริมให้เด็กๆ ได้ผ่อนคลาย

7. การปฏิบัติตามกำหนดเวลาการนอนหลับ อย่าล่าช้าหรือทำให้การนอนหลับสั้นลง

8. ความสามารถของครูในการค่อยๆ เลี้ยงดูเด็ก โดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา

9. การรักษาเวลาสำหรับกิจกรรมอิสระและอิสระของเด็กๆ

10. ออกเดินทางให้ทันเวลาเพื่อเดินเล่นยามเย็น

แบบแผน:“การดำเนินการและจัดการเดิน”, “การวิเคราะห์งานการศึกษาในกลุ่มอายุน้อย”, “การวางแผนและจัดงานร่วมกับผู้ปกครอง”

โครงการที่ 7 “การดำเนินการและจัดการเดิน”

1. ความสอดคล้องของเวลาในการเดินไปยังโหมดกลุ่ม

2. การวางแผนการเดิน: หัวข้อและเทคนิคการสังเกตขั้นพื้นฐาน เกมกลางแจ้ง งานส่วนบุคคลกับเด็ก การมอบหมายงาน การจัดกิจกรรมฟรีสำหรับเด็ก

3. องค์กรของการแต่งกายและการเปลื้องผ้าของเด็ก

4. ระดับการพัฒนาทักษะการบริการตนเองของเด็กสอดคล้องกับกลุ่มอายุนี้

5. การปฏิบัติตามโหมดการเคลื่อนไหวของเด็กในระหว่างการเดิน

6. เกมกลางแจ้งและจำนวนเกมสอดคล้องกับอายุของเด็ก

7. วัตถุดิบสำหรับนำกลับบ้านมีความหลากหลายและเพียงพอ

8. การจัดระเบียบของการสังเกต: หัวข้อการสังเกตสอดคล้องกับอายุของเด็ก ครูใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ เนื้อหาของการสังเกตมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

9. การใช้การศึกษาของครูและ เกมการสอนระหว่างการทำงานร่วมกันและรายบุคคลกับเด็ก

10. ครูแนะนำกิจกรรมอิสระของเด็กระหว่างการเดิน (การจัดเกมเล่นตามบทบาท)

โครงการที่ 8 “การวิเคราะห์งานการศึกษาในกลุ่มอายุปฐมวัย”

1. กลุ่มประกอบด้วยเอกสารทั้งหมด: ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครอง, ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะสุขภาพของเด็ก, บันทึกการเข้าพักของเด็กในกลุ่ม, บันทึกการปรับตัว, การสังเกตพัฒนาการทางประสาทจิตของเด็ก, กิจวัตรประจำวัน, คอมเพล็กซ์ยิมนาสติก

2. การจัดแผนงานการศึกษาให้สอดคล้องกับช่วงวัยที่กำหนด

3. มีการวางแผนชั้นเรียนทุกวัน รายสัปดาห์โดยมีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นตามกลุ่มพัฒนาโดยคำนึงถึงการทำซ้ำ: เนื้อหาของโปรแกรม (งาน - การศึกษา, พัฒนาการ, การศึกษา), วิธีการเปิดใช้งานเด็ก ๆ ในชั้นเรียน, ในชั้นเรียน; วัสดุและอุปกรณ์

4. มีการวางแผนการพลศึกษาและงานด้านสุขภาพนอกชั้นเรียน: การออกกำลังกายตอนเช้า, เกมและการออกกำลังกายกลางแจ้ง, การออกกำลังกายหลังการนอนหลับ, ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย, ระบบการแข็งตัว, งานส่วนบุคคล

5. การวางแผนและจัดกิจกรรมการเล่นเกม: เกมการสอน เกมสนุก ๆ เกมละคร เกมเล่นตามบทบาท(เทคนิคที่มีอิทธิพลต่อเนื้อหาของเกม การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมในการพัฒนาเนื้อหา การก่อตัวของความสัมพันธ์ในเกม)

6. การวางแผนและจัดงานพัฒนาคำพูดนอกห้องเรียน: การสนทนากับเด็กในช่วงรับช่วงเช้า, ทำงานในมุมหนังสือ, อ่านหนังสือ งานศิลปะนอกชั้นเรียน งานเดี่ยว (ทักษะการพัฒนามนุษย์ การพัฒนาคำศัพท์ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน)

7. การวางแผนและการจัดกิจกรรมการทำงาน: ทักษะการบริการตนเอง, การมอบหมายงานต่างๆ

8. มีการวางแผนและดำเนินการงานส่วนบุคคลเพื่อพัฒนาทักษะทางเทคนิค (ใน ทัศนศิลป์).

9. การวางแผนและจัดการเดินสอดคล้องกับโปรแกรมและอายุของเด็กโดยเฉพาะ (การสังเกตธรรมชาติที่มีชีวิต การสังเกตธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต การสังเกตการทำงานของผู้ใหญ่ การมอบหมายงานที่เป็นไปได้ การออกกำลังกาย - การเล่นที่กระฉับกระเฉงและเงียบ ๆ ) การจัดระเบียบของ กิจกรรมอิสระบนเว็บไซต์

10. การวางแผนและการจัดสันทนาการและความบันเทิงนอกชั้นเรียน (ดนตรี การแสดงละคร)

โครงการที่ 9 “การวางแผนและจัดงานร่วมกับผู้ปกครอง”

1. การมีอยู่ในกลุ่มแผนระยะยาวในการทำงานกับผู้ปกครองซึ่งรวมถึงงานรูปแบบต่างๆ: การประชุมผู้ปกครอง, ให้คำปรึกษา, วัน เปิดประตู, เปิดดู, วันหยุดร่วม ฯลฯ

2. การปรากฏตัวในกลุ่มบันทึกรายงานการประชุมผู้ปกครอง (เก็บไว้จนกว่าบุตรหลานจะออก)

3. มีการวางแผนปฏิทินการทำงานกับผู้ปกครอง

4. มุมผู้ปกครองในกลุ่มตกแต่งสวยงามทันสมัย

5. มุมให้ข้อมูลเกี่ยวกับการทำงานของฝ่ายบริหาร, โรงเรียนอนุบาลและกลุ่ม

6. วัสดุที่นำเสนอใน มุมของผู้ปกครองมีลักษณะเฉพาะและมีขอบเขตมีเหตุผล

7. ในมุมของผู้ปกครอง มีการนำเสนอสื่อภาพและโฟลเดอร์ตามหัวข้อและกลุ่มอายุนี้

8. กลุ่มดำเนินการสำรวจความคิดเห็นระหว่างผู้ปกครองเพื่อศึกษาประชากรกลุ่ม ศึกษาคำขอของผู้ปกครอง เป็นต้น

9. ทางกลุ่มได้จัดนิทรรศการผลงานเด็กต่างๆ

10. นิทรรศการนำเสนอผลงานของเด็กๆ ทุกคนในกลุ่ม

แบบแผน:“ความพร้อมของกลุ่มสำหรับปีใหม่”, “การจัดการทดลองของเด็ก”, “การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุเพื่อพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก”

โครงการที่ 10 “ความพร้อมของกลุ่มสำหรับปีใหม่”

1. ปฏิบัติตามมาตรการความปลอดภัยในการตกแต่งสถานที่

2. คุณลักษณะทั้งหมดที่ใช้ในการออกแบบปลอดภัยสำหรับเด็ก

3. สถานที่ได้รับการตกแต่งอย่างสวยงามและสวยงาม

4. การใช้แนวทางที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการออกแบบ

5. การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในการออกแบบสถานที่

6. การใช้ผลงานเด็กในการออกแบบสถานที่

7.การเตรียมความพร้อมของกลุ่มในช่วงวันหยุดปีใหม่

8. การตกแต่งสถานที่ด้วยกระจกสี

9. ฝีมือเด็กๆ การ์ดอวยพรและโปสเตอร์

10. กลุ่มได้สร้างบรรยากาศที่สนุกสนานและรื่นเริง

โครงการที่ 11 “ องค์กรทดลองเด็ก”

1. กลุ่มมีมุมกิจกรรมทดลอง

2. การวางแผนและจัดกิจกรรมของเด็กเพื่อพัฒนากิจกรรมการรับรู้และพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุประสงค์

3.วางแผนและจัดเกมด้วย วัสดุธรรมชาติ(ทราย น้ำ ดินเหนียว)

4. การใช้เกมท่องเที่ยวเพื่อการศึกษาตามเรื่องราว

5.การวางแผนและการจัดการทดลองและการทดลองด้วย รายการต่างๆและสารต่างๆ

7. กำลังบันทึกผลการทดลองของเด็ก

8. มีแนวทางการดำเนินกิจกรรมทดลองอย่างเป็นระบบ

9. ความพร้อมของดัชนีการ์ดประสบการณ์และการทดลองในกลุ่ม

10. อุปกรณ์ของมุมทดลองเป็นไปตามความต้องการของกลุ่มอายุนี้

โครงการที่ 12 “การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการเล่นแบบใช้วัตถุเพื่อพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก”

1. การจัดเฟอร์นิเจอร์และเครื่องเล่นในกลุ่มอย่างเหมาะสมเพื่อให้เด็กๆ ได้มีโอกาสออกกำลังกายอย่างเต็มที่

2. เลือกเฟอร์นิเจอร์ตามความสูงและเครื่องหมาย

3. ความพร้อมของดัชนีการ์ดของเกมกลางแจ้งตามอายุ คุณลักษณะสำหรับการเล่นของเด็ก เกมกีฬา (ค่าย แบดมินตัน ฯลฯ)

4. การมีคุณสมบัติสำหรับเกมที่มีการกระโดด (กระโดดเชือก, แหวน, วงกลมแบนสำหรับการกระโดด ฯลฯ )

5. การมีอยู่ของคุณลักษณะสำหรับเกมที่มีการขว้าง การจับ การขว้าง (การเล่นสกี การขว้างแหวน ลูกบอล กระสอบทราย ลูกดอก จานบิน ฯลฯ )

6. การมีอยู่ในกลุ่มคอมเพล็กซ์ของการออกกำลังกายตอนเช้า, การออกกำลังกายแบบตื่นนอน, และไฟล์การ์ดรายงานการประชุมพลศึกษา)

7. มีอุปกรณ์พกพาสำหรับเล่นเกมกลางแจ้งระหว่างเดินเล่น

8. ความพร้อมในกลุ่มเงื่อนไขสำหรับขั้นตอนสุขอนามัย (อ่างล้างหน้าที่ติดตั้งอย่างเหมาะสม การเก็บผ้าเช็ดตัวให้เป็นระเบียบ การติดฉลาก ความพร้อมของถ้วยสำหรับล้างปาก ความพร้อมของหวีสำหรับเด็กแต่ละคน)

9. มีวิธีการชุบแข็งและรักษาแบบกลุ่มได้รับการรับรองจากแพทย์

10. ความพร้อมใช้งานในกลุ่มข้อมูลภาพสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับการจัดโหมดการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็ก (คำแนะนำสำหรับการชุบแข็ง วัสดุในการป้องกันโรคต่างๆ เป็นต้น

แบบแผน:“ การวิเคราะห์บทเรียนพลศึกษา”, “การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาเพื่อสิ่งแวดล้อมศึกษา”, “การวิเคราะห์บทเรียนความรู้ความเข้าใจ”

โครงการที่ 13 “การวิเคราะห์ชั้นเรียนพลศึกษา”

1. เป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับการจัดบทเรียนทั้งหมด (ห้อง เสื้อผ้า อุปกรณ์) หรือไม่

2. ในระหว่างบทเรียน บรรลุภารกิจทั้งหมด (การปรับปรุงสุขภาพ การศึกษา การศึกษา)

3.งานเหมาะสมกับวัยที่กำหนดหรือไม่?

4. การออกกำลังกายเป็นไปตามมาตรฐานหรือไม่ (ในน้ำ, ในน้ำหลัก, ในส่วนสุดท้าย)

5. มีการใช้รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในบทเรียนหรือไม่?

6. เด็กรับรู้เนื้อหาอย่างมีสติหรือไม่?

7. เด็กเข้าใจงานที่ได้รับมอบหมายหรือไม่?

8. เด็กแสดงความเป็นอิสระในการแสวงหาวิธีการใหม่ๆ ในการทำสิ่งต่างๆ หรือไม่?

9. มีการทำงานเพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับวิธีการเคลื่อนไหวแบบต่าง ๆ หรือไม่?

10. มีการแข่งขันและการเอาใจใส่ในบทเรียนหรือไม่?

โครงการที่ 14 “การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเพื่อการศึกษาสิ่งแวดล้อม”

1. มีจำนวนพืชในกลุ่มเพียงพอ

2. ลักษณะของพืชที่ได้รับการดูแลเป็นอย่างดี

3. มีเครื่องมือในการดูแลพืช ได้แก่ การคลาย การล้าง การรดน้ำ

4. ความพร้อมของหนังสือเดินทางสำหรับแต่ละโรงงานในกลุ่ม

5. ความปลอดภัยของพืชสำหรับเด็ก

6. การจัดวางต้นไม้โดยคำนึงถึงความง่ายในการดูแลและปลอดภัย (ห้ามปลูกต้นไม้บนชั้นสูง ในกระถางแขวน หรือบังแสง)

7. มีวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีเกี่ยวกับการดูแลพืชและวิธีการจัดชั้นเรียนกับเด็ก

8. มีเกมการสอน เกมกระดานและสิ่งพิมพ์ และ วัสดุภาพเกี่ยวกับนิเวศวิทยา

9. ความเป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมของสภาพแวดล้อมของกลุ่มทั้งในด้านความสะดวกสบายทางร่างกาย อารมณ์ และจิตใจ

10. การออกแบบที่สวยงามและเหมาะสมกับกลุ่มวัยนี้

โครงการที่ 15 “การวิเคราะห์บทเรียนความรู้ความเข้าใจ”

1. เนื้อหารายการสอดคล้องกับระดับพัฒนาการของเด็กหรือไม่?

2. ความสามารถของเด็กในการฟังอย่างตั้งใจและเข้าใจสิ่งที่พูด

3. ความสามารถของเด็กในการยอมรับงานด้านความรู้ความเข้าใจ

4. ความปรารถนาของเด็กที่จะแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นหรือคำถามที่ไม่ชัดเจน: พวกเขาถามคำถาม พยายามคิดออกด้วยตนเอง หรือหลีกเลี่ยงการแก้ไขปัญหา

5. มีการจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่กำลังศึกษาหรือไม่?

6. คำถามของครูกระตุ้นให้เด็กเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในคำตอบของพวกเขาหรือไม่ กระตุ้นการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก การวิจารณ์ และความเป็นอิสระของความคิด

8. ครูมุ่งความสนใจของเด็กไปที่การค้นหาและตั้งชื่อตามลำดับที่กำหนด โดยลำดับแรกคือสัญญาณของวัตถุและปรากฏการณ์ที่เด็กรับรู้โดยตรง จากนั้นจึงไปที่การรับรู้และความเข้าใจในสัญญาณและความสัมพันธ์ของวัตถุที่รับรู้ทางอ้อม

9. มีการพิจารณาหรือไม่? ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก.

10. เด็กๆ รู้วิธีสรุป ค้นหาความคล้ายคลึง และแยกแยะสิ่งสำคัญออกจากสิ่งที่ไม่สำคัญหรือไม่?

แบบแผน:“การวิเคราะห์บทเรียน”, “การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเพื่อการพัฒนาคำพูด”, “การวิเคราะห์บทเรียนเพื่อการพัฒนาคำพูด”

โครงการที่ 16 “การวิเคราะห์บทเรียนการสอน”

1. ครูรู้วิธีใช้บันทึกบทเรียนสำเร็จรูปอย่างสร้างสรรค์หรือไม่: ทำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในหลักสูตรของบทเรียน ปรับเป้าหมายตามลักษณะเฉพาะของเด็ก

2. ครูรู้วิธีสรุปบทเรียนตามเป้าหมาย กำหนดเนื้อหาและโครงสร้างของบทเรียน และเลือกเกมการสอนหรือไม่

3. การเตรียมตัวสำหรับบทเรียน: เลือกเอกสารประกอบคำบรรยายและสื่อสาธิตและจัดวางอย่างสมเหตุสมผล งานเบื้องต้นกับเด็ก - การสนทนา การสังเกต การอ่าน การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

4. การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย: ความพึงพอใจต่อกิจกรรมทางกายของเด็ก - การหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกและช่วงพลศึกษา ควบคุมท่าทางที่ถูกต้องและการเปลี่ยนท่าทางระหว่างบทเรียน การจับคู่ระยะเวลา คลาส s-gมาตรฐาน

5. การใช้รูปแบบต่างๆ ในการจัดเด็กในห้องเรียน: ทำงานเป็นกลุ่มย่อยเล็กๆ เป็นคู่ งานเดี่ยวหรืองานรวมของเด็ก เหตุผลของแบบฟอร์มที่เลือก

6. ใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายเมื่อทำงานกับเด็ก: เทคนิคการเล่นเกมเทคนิคในการดึงดูดและมุ่งความสนใจ การกระตุ้นการคิดอย่างอิสระ เทคนิคการแนะนำสิ่งใหม่ ๆ ตามความรู้ที่มีอยู่ของเด็ก

7. ความสามารถของครูในการควบคุมพฤติกรรมของเด็กในระหว่างบทเรียนและรักษาความสนใจตลอดบทเรียน

8. ความสามารถของครูในการปรับหลักสูตรของบทเรียนโดยคำนึงถึง "คำติชม": ลดเวลาของบทเรียนขึ้นอยู่กับระดับความเหนื่อยล้าของเด็ก เปลี่ยนรูปแบบการจัดองค์กร มีส่วนร่วมในเนื้อหาของโปรแกรมนอกเหนือจาก ขอบเขตของบทเรียนให้นำไปใช้ได้ทันท่วงที หยุดชั่วคราวแบบไดนามิกฯลฯ

9. การใช้ผลงานของครูกับเด็กเป็นรายบุคคล

10. พฤติกรรมที่กระตือรือร้นของเด็กในชั้นเรียน ความสนใจและความสนใจยังคงอยู่

โครงการที่ 17 “การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องเพื่อการพัฒนาคำพูด”

1. มุมหนังสือติดตั้งในสถานที่ที่มีแสงสว่างเพียงพอ: ชั้นหนังสือ โต๊ะ และเก้าอี้สำหรับเด็ก

2. ความพร้อมของวัสดุต่างๆ: นิยาย– หนังสือหลายเล่มที่มีชื่อเดียวกันและผู้แต่งจากสำนักพิมพ์ต่างกัน ภาพประกอบในหัวข้อชั้นเรียนการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกและนวนิยาย

3. ความพร้อมของนิทรรศการเฉพาะเรื่องและการหมุนเวียนวัสดุ

4. ความพร้อมของวรรณกรรมเด็กในกลุ่ม

5. ความพร้อมของอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการแสดงละครในกลุ่ม: หน้าจอ, ผ้าสักหลาด, โรงละครประเภทต่างๆ และการโต้ตอบเนื้อหากับกลุ่มอายุ, เกมละคร

6. มีเกมการสอนและเกมกระดานที่หลากหลาย

7. ความพร้อมใช้งานของวรรณกรรมด้านระเบียบวิธีในหัวข้อนี้

8. มีคู่มือสำหรับชั้นเรียน: ดัชนีการ์ดของเกมการสอนเพื่อพัฒนาการพูด ปริศนาที่เลือกสรร เพลงกล่อมเด็ก เพลง ลิ้นพันกัน ฯลฯ

9. เนื้อหาเหมาะสมกับวัยของเด็ก

10. ข้อมูลภาพสำหรับผู้ปกครอง (การเข้าถึง การออกแบบที่สวยงาม การเปลี่ยนแปลงได้

โครงการที่ 18 “การวิเคราะห์บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด”

1. เพียงพอหรือไม่? คำศัพท์เด็ก.

2. ใช้คำพ้องความหมายและคำคุณศัพท์หรือไม่?

3. กิจกรรมนี้มีจุดประสงค์เพื่อการศึกษาล้วนๆ หรือไม่?

4. มีการจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติตามหัวข้อ (วิชา) ที่กำลังศึกษาหรือไม่?

5. การมีความสนใจทางปัญญาในเด็ก

6. เด็กเข้าใจข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ใหม่ๆ หรือไม่

7. มีช่วงใดระหว่างบทเรียนที่เด็ก ๆ ได้รับความรู้อย่างอิสระหรือมีวิธีประยุกต์อย่างสร้างสรรค์หรือไม่?

8. การเข้าถึงคำพูดของครูสำหรับเด็กในรูปแบบและเนื้อหา

9. ความสามารถของครูในการจัดระเบียบงานของแต่ละคนในห้องเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะของพัฒนาการพูดของเด็กแต่ละคน

10.เนื้อหารายการสอดคล้องกับระดับพัฒนาการของเด็กหรือไม่?

แบบแผน:“การวิเคราะห์บทเรียนเกี่ยวกับการสอนเด็กเล่าเรื่องด้วยความช่วยเหลือของของเล่นและวัตถุ”, “การวิเคราะห์บทเรียนเกี่ยวกับการเล่าเรื่อง”, “การวิเคราะห์บทเรียนเกี่ยวกับการสอนการเล่าเรื่องโดยใช้รูปภาพ”

โครงการที่ 19 “การวิเคราะห์บทเรียนเกี่ยวกับการสอนเด็กให้เล่าเรื่องด้วยความช่วยเหลือของของเล่นและสิ่งของ”

1. เลือกวัตถุของเรื่องถูกต้องหรือไม่ ของเล่นหรือวัตถุต้องมีบุคลิกที่เด่นชัด

2. เด็ก ๆ มีความสนใจทางอารมณ์ต่อของเล่น (วัตถุ) หรือไม่

3. ความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมการสังเกตและการพูดเกิดขึ้นในรูปแบบที่เด็กสามารถเข้าถึงได้หรือไม่?

4. เชื่อมต่อหรือไม่? กิจกรรมการพูดเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์ในการเล่น

5. การเล่นส่งเสริมให้เด็กอธิบายของเล่น (วัตถุ) ที่มีอารมณ์และความรู้สึกโดยละเอียด

6. เด็ก ๆ (เมื่อตรวจสอบ) โดยใช้คำถามของครูระบุคุณสมบัติหลักและคุณสมบัติของของเล่น (วัตถุ)

7. เด็ก ๆ สร้างโครงเรื่องในอนาคตโดยใช้คำที่กำหนดอย่างแม่นยำหรือไม่?

8. เด็ก ๆ รู้วิธีส่งเสริมและประเมินผลการปฏิบัติงานของเพื่อนหรือไม่

9. ครูช่วยให้เด็กๆ เขียนเรื่องราวที่สอดคล้อง กระชับ และสื่ออารมณ์ได้หรือไม่

10. ครูวิเคราะห์เรื่องราวที่เด็กประดิษฐ์ขึ้นหรือไม่?

โครงการที่ 20 “การวิเคราะห์บทเรียนการเล่าขาน”

1. เด็ก ๆ รักษาสภาวะทางอารมณ์หลังจากอ่านงานหรือไม่?

2. เด็ก ๆ สร้างข้อความของตนเองโดยอิสระ โดยระบุสถานการณ์ของการกระทำหรือไม่

3. ความสามารถของเด็กในการถ่ายทอดบทสนทนา ตัวอักษร,ลักษณะของตัวละคร

5. พวกเขารู้วิธีเห็นอกเห็นใจผู้ใหญ่ในเทพนิยายหรือนิทานหรือไม่?

6. พวกเขาสามารถปรับข้อสรุปและการประเมินของตนได้หรือไม่?

7. สุนทรพจน์ของครูสมบูรณ์หรือไม่? การแสดงออกเป็นรูปเป็นร่างเนื้อหาเฉพาะเจาะจงและนำไปปฏิบัติได้

8. ครูเน้นคำศัพท์และโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของวลีผ่านการนำไปใช้จริงในคำถามและคำอธิบายหรือไม่ (เมื่อเนื้อหามีความซับซ้อน)

9. ครูให้ความสำคัญกับการพัฒนาหรือไม่? การแสดงออกของน้ำเสียงคำพูด.

10. ครูใช้องค์ประกอบของการแสดงละครหรือไม่?

แผนภาพที่ 21 “การวิเคราะห์บทเรียนการสอนการเล่าเรื่องจากภาพ”

1. เด็กสามารถดูภาพและตั้งชื่อสิ่งของที่ปรากฎในภาพนั้นได้หรือไม่?

2. เด็ก ๆ รู้วิธีสร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ที่ปรากฎในภาพหรือไม่?

3. พวกเขารู้วิธีตัดสินใจหรือไม่ สัญญาณภายนอกและคุณสมบัติของวัตถุ

4. คำถามของครูกระตุ้นให้เด็กเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในคำตอบของพวกเขาหรือไม่?

5. เด็กรู้วิธีสร้างคำตอบอย่างมีเหตุผลและถูกต้องหรือไม่?

6. สังเกตลำดับคำในประโยคที่ถูกต้องหรือไม่?

7. ความแปรปรวนของการสร้างประโยค

8. ความสามารถในการพัฒนา โครงเรื่องในภาพเชื่อมโยงส่วนต่าง ๆ ของข้อความ ประเภทต่างๆการเชื่อมต่อ

9. เด็กสามารถเล่าเรื่องต่อจากภาพได้หรือไม่?

10. การใช้ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและการพูดของเด็ก

แบบแผน:“การวิเคราะห์บทเรียนดนตรี”, “การวิเคราะห์บทเรียนตาม REMP”, “การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องตาม REMP”

โครงการที่ 22 “ การวิเคราะห์บทเรียนดนตรี” (กลุ่มอายุต้น)

1. การปฏิบัติตามเนื้อหาของโปรแกรมตามอายุของเด็กและการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัย

2. ความสวยงามของห้องโถง เครื่องดนตรี วัสดุทัศนศิลป์ ฯลฯ

3. ระดับทักษะการแสดงของผู้กำกับเพลง ความรู้ด้านเนื้อหา

4. วิธีการดำเนินบทเรียน: ประเภทของกิจกรรมทางดนตรี, ความสัมพันธ์, ความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาใหม่และเนื้อหาซ้ำ

5. วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายในการฝึกอบรมด้านการศึกษาและพัฒนาการในกิจกรรมดนตรีทุกประเภท ประสิทธิผลของการใช้งาน

6. เทคนิคต่างๆ ในการกระตุ้นความสนใจของเด็ก การทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็ก

7. ระดับการแสดงดนตรีของเด็ก (ความรู้ ความสามารถ ทักษะ)

8. กิจกรรมความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในห้องเรียน

9. การโต้ตอบอย่างแข็งขันระหว่างครูกับเด็กในระหว่างบทเรียน

10. ความสบายใจของเด็กแต่ละคนในชั้นเรียน

โครงการที่ 23 “การวิเคราะห์บทเรียนเกี่ยวกับ REMP”

1. เนื้อหาโปรแกรมเหมาะสมกับช่วงอายุที่กำหนดหรือไม่?

2. มีการปรากฏตัวใหม่ที่ให้ความพยายามและความตึงเครียดทางความคิดหรือไม่

3. มีองค์ประกอบของความสนุกสนานในบทเรียนหรือไม่?

4. มีเทคนิคที่มุ่งเป้าไปที่: การดึงดูดและมุ่งเน้นความสนใจ การกระตุ้นและความคิดที่เป็นอิสระ การนำเสนอสิ่งใหม่ ๆ ตามประสบการณ์ที่มีอยู่ของเด็ก

5. ครูอธิบายงานให้เด็กๆ เข้าใจได้ง่ายหรือไม่

6. เขาตั้งคำถามกับเด็กอย่างชัดเจนหรือไม่?

7. คำถามและงานซ้ำหลายครั้งหรือไม่?

8. มีการตัดสินในคำตอบของเด็กหรือไม่?

9. เด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์ได้หรือไม่?

10. พฤติกรรมของเด็กในชั้นเรียนระหว่างทำงาน: ด้วยความยินดีและความสนใจ ด้วยความกระตือรือร้น ช่วยเหลือผู้อื่นในการตอบคำถาม

โครงการที่ 24 “การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องตาม REMP”

1. การเลือกที่ถูกต้องเอกสารสาธิตเกี่ยวกับ REMP (ตามข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับกลุ่มอายุที่กำหนด)

2. การมีอยู่ในกลุ่มของวัสดุนับในปริมาณที่เพียงพอ (รวมถึงไม้นับ)

3. การเลือกเกมที่มุ่งสร้างมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (สี รูปร่าง ขนาด)

4. การคัดเลือกเกมที่มุ่งพัฒนาทักษะการนับและแนวคิดเรื่องตัวเลข

5. การเลือกเกมที่มุ่งสร้างแนวคิดเชิงพื้นที่และเชิงเวลา

6. การปรากฏตัวของตัวสร้างทางเรขาคณิตในกลุ่ม: "Tangram", "Magic Square", "Columbus Egg" ฯลฯ (ตามกลุ่มอายุนี้)

7.ความพร้อมต่างๆ รูปทรงเรขาคณิตและวัตถุปริมาตร

8. ความพร้อมใช้งานของสื่อดิจิทัล

9. การคัดเลือก เกมสนุกสนานตามอายุ (เขาวงกต ปริศนา ฯลฯ)

10. มีเครื่องมือวัดพื้นฐาน (ตาชั่ง ถ้วยตวง ไม้บรรทัด ฯลฯ) ตามอายุ

แบบแผน:“การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาในหัวข้อ “มนุษย์ในประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม”, “การวิเคราะห์ชั้นเรียนในกลุ่มอายุต้น”, “การวิเคราะห์การเดิน”, “การพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็ก”

โครงการที่ 25 “การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในหัวข้อ “มนุษย์ในประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม”

1. ศูนย์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ: วัสดุสำหรับการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่างๆ (หลวม ของแข็ง ของเหลว ฯลฯ) อุปกรณ์สำหรับการทดลองตามหัวข้อที่นำเสนอ (กรวย อ่าง ภาชนะ ฯลฯ) เครื่องมือ (กล้องจุลทรรศน์ แว่นขยาย ตาชั่ง นาฬิกา ฯลฯ) อุปกรณ์เบื้องต้น เค้าโครง แบบจำลองสำหรับสาธิตปรากฏการณ์หรือคุณสมบัติใดๆ แบบจำลองภาพของกิจกรรมการรับรู้: อัลกอริธึม (โปรแกรม) ของกิจกรรม วัตถุของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้นเพื่อการตรวจสอบและการเปลี่ยนแปลง

2. มุมแห่งธรรมชาติ: พืช สัตว์ ตามคำแนะนำอายุ อุปกรณ์ในการทำงานในธรรมชาติและในมุม

3. ในสต็อก วัสดุต่างๆสำหรับทำงานฝีมือ ของเล่น อัลบั้ม ฯลฯ.: ธรรมชาติ, ของเสีย, วัสดุประเภทต่างๆ (ผ้า กระดาษ ฯลฯ) กาว วัสดุมองเห็น ดินเหนียว แป้ง ดินน้ำมัน ลวด ด้าย ถักเปีย ฯลฯ

4. ความพร้อมของวรรณกรรมเพื่อการศึกษา สื่อภาพเพื่อสะสมประสบการณ์การศึกษา: วัตถุจริง วัตถุ วัสดุ หุ่น ภาพประกอบ ภาพวาด เสียง เทปวิดีโอ คอลเลกชัน แบบจำลอง หอพรรณไม้ ฯลฯ

5. การปรากฏตัวในกลุ่มเกมการสอนตามอายุในส่วนต่างๆ

6. การมีอยู่ในกลุ่มวัสดุที่เอื้อต่อการเรียนรู้ความสามารถในการจำลองของเด็ก: สัญลักษณ์ทั่วไป, แบบจำลอง ประเภทต่างๆในหัวข้อและพื้นที่ต่างๆ (ปฏิทินการสังเกตในธรรมชาติ โปรโตคอลการทดลอง อัลกอริธึมสำหรับกิจกรรมการรับรู้ การทดลองและการทดลอง ฯลฯ) อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น

7. รับประกันหลักการของความแตกต่างทางเพศในกลุ่ม การวางแผนสถานที่และความพร้อมของวัสดุและวัตถุที่กระตุ้นกิจกรรมในระหว่างที่เด็กตระหนักถึงการเป็นส่วนหนึ่งของเกมเล่นตามบทบาทบางเพศ

8. กลุ่มนำเสนอสื่อสำหรับการพัฒนาพื้นฐานของจิตสำนึกทางสังคมและกฎหมายในเด็ก - ตามอายุ - กฎของพฤติกรรม, ทักษะพฤติกรรมที่ปลอดภัย, ความนับถือตนเอง, การเคารพผู้อื่น, ความรู้สึกรับผิดชอบ, สิทธิมนุษยชน

9. กลุ่มนำเสนอสื่อเพื่อพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับประวัติศาสตร์อารยธรรม: ชีวิตมนุษย์ในสมัยโบราณ เทพนิยาย ตำนาน ตำนาน

10. กลุ่มนำเสนอสื่อสำหรับพัฒนาแนวคิดพื้นฐานของเด็กเกี่ยวกับความก้าวหน้าทางเทคนิค: การพัฒนาแรงงานมนุษย์ การปรับปรุงวิธีการขนส่ง การเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่ของมนุษย์ การพัฒนาวิธีการสื่อสาร (การเขียน การพิมพ์ ไปรษณีย์ โทรศัพท์ คอมพิวเตอร์ ฯลฯ .)

โครงการที่ 26 “การวิเคราะห์ชั้นเรียนในกลุ่มอายุต้น”

1. การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย

2. ครูรู้วิธีเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับบทเรียนหรือไม่?

3. มีความชัดเจนในการพูดและการนำเสนอทางอารมณ์ของครูในสื่อหรือไม่?

4.ครูรู้วิธีการใช้งานหรือไม่ วัสดุเกมเมื่อปฏิบัติภารกิจเกม

5. ครูใช้อุปกรณ์โสตทัศนอุปกรณ์ร่วมกับการอธิบายด้วยวาจา คำแนะนำ และคำถาม

6. ครูใช้งานที่มุ่งตอบสนองกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก

7. ครูใช้แนวทางแบบรายบุคคลกับเด็กในห้องเรียน

8. ใช้กิจกรรมอิสระเมื่อทำงานให้เสร็จสิ้น

9. เด็กๆ จะถูกมองว่ามีความสนใจและกระตือรือร้น

10. เด็กๆ ได้รับการสังเกตว่ามีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์

โครงการที่ 27 “การวิเคราะห์การเดิน”

1. ขั้นตอนการแต่งกายสำหรับเด็ก การพัฒนาทักษะการบริการตนเองในเด็ก (ตามกลุ่มอายุ)

2. เสื้อผ้าเด็กเหมาะสมกับฤดูกาลหรือไม่?

3. กิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กเกิดขึ้นระหว่างการเดินหรือไม่?

4. ขั้นตอนการเปลื้องผ้า สั่งซื้อในตู้เก็บของในห้องล็อกเกอร์

5. ขั้นตอนสุขอนามัยหลังการเดิน

6. เวลาในการออกไปเดินเล่นสอดคล้องกับระบอบการปกครองของกลุ่มอายุนี้หรือไม่?

7. เวลากลับจากการเดินสอดคล้องกับระบอบการปกครองของกลุ่มอายุนี้หรือไม่

8. สังเกตเวลาการเดินโดยทั่วไปหรือไม่?

9. กิจวัตรการเดินตอนเย็นปฏิบัติตามกลุ่มอายุนี้หรือไม่?

10. การปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยในการเดิน

โครงการที่ 28 “การพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็ก”

1. ครูส่งเสริมทัศนคติเชิงบวกต่อกระบวนการเกี่ยวกับการกิน การนอน และการใช้ห้องน้ำ

2. ช่วงเวลาของระบอบการปกครองจะดำเนินการตามระบอบการปกครองทุกประการ

3. ครูเสริมสร้างทักษะที่เด็กได้รับมาก่อนหน้านี้และสอนทักษะใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่อง

4. เมื่อสอนทักษะและความสามารถของเด็ก ครูจะใช้เทคนิคที่หลากหลาย: การสาธิต การพูดโดยตรง คำแนะนำด้วยวาจาและคำอธิบาย การเตือนความจำ

5. มีการดำเนินการแบบค่อยเป็นค่อยไป ไม่อนุญาตให้เด็กรอกัน

6. ครูคำนึงถึงความสามารถและสภาพของเด็กแต่ละคนในขณะนั้น

7. ครูปฏิบัติต่อเด็กแต่ละคนอย่างอ่อนไหว กรุณา และเอาใจใส่

8. ครูเข้าใจอารมณ์ของเด็กและคำนึงถึงความปรารถนาและความต้องการของเขา

9. ครูใช้การให้อาหาร การแต่งกาย และการซักผ้าเพื่อพัฒนาคำพูด การเคลื่อนไหว การวางแนวในสภาพแวดล้อม และการสร้างพฤติกรรมในองค์กร

10. กลุ่มได้สร้างเงื่อนไขในการส่งเสริมความเรียบร้อย (มีกระจกในห้องน้ำ ห้องล็อกเกอร์ ห้องเด็กเล่น หวี สถานที่จัดเก็บ และอุปกรณ์อื่นๆ)

แบบแผน:“การวิเคราะห์ความบันเทิง (สันทนาการ)”, “การจัดกิจกรรมการเล่นเกม”, “การวิเคราะห์บทเรียนดนตรี”

โครงการที่ 29 “การวิเคราะห์ความบันเทิง (พักผ่อน)”

1. ครูใช้สื่อดนตรีและวรรณกรรมคุณภาพสูง: ศิลปะ การเข้าถึง ระดับเสียง

2. การปฏิบัติตามเนื้อหาด้านสันทนาการ (บันเทิง) ให้สอดคล้องกับธีม ฤดูกาล และเงื่อนไข

3. การปรากฏตัวของความบันเทิง สถานการณ์เกม ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ

4. สุนทรียศาสตร์ ประสิทธิภาพ และการออกแบบที่หลากหลาย (ทิวทัศน์ เครื่องแต่งกายและคุณลักษณะ การใช้การบันทึก ฯลฯ)

5. ความสอดคล้องกับระยะเวลาในเวลาว่างขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก

6. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้อำนวยเพลงและครูกลุ่ม (ส่งเสริมการจัดองค์กรเด็กให้ดีขึ้น)

7. กิจกรรมของเด็กถูกสังเกตหรือไม่: การกระจายภาระงานอย่างเท่าเทียมกัน, การจ้างงานเด็กทุกคน, โดยคำนึงถึงความโน้มเอียงและความสนใจส่วนบุคคลของพวกเขา, การกระจายบทบาทระหว่างเด็ก ๆ

8. มีความประพฤติ ความสนใจ และความรู้สึกเบิกบานใจและเป็นธรรมชาติ

9. สังเกตกิจกรรมศิลปะการพูดและการแสดงละครของเด็ก ๆ

10. สร้างโอกาสให้เด็กๆ ได้แสดงความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และกิจกรรมสร้างสรรค์

โครงการที่ 30 “การจัดกิจกรรมการเล่นเกม”

1. ครูเข้าใจบทบาทของตนในการเป็นผู้นำเกมอย่างถูกต้องหรือไม่?

2. ครูใช้เกมอย่างเต็มที่แค่ไหน?

3. กิจกรรมการเล่นได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงระดับพัฒนาการของเด็กหรือไม่?

4. มีการเปิดเผยเหตุการณ์หรือปรากฏการณ์บางอย่างในเนื้อหาของเกมหรือไม่?

5. บทบาทและความเป็นเพื่อนระหว่างเด็กมีลักษณะอย่างไร?

6. เด็กๆ เล่นจบแล้วหรือยัง? ออกจากเกม

7. เกมที่ผ่านมาคุยกับเด็ก ๆ หรือไม่?

8. พวกเขาพัฒนาทัศนคติเชิงประเมินไม่เพียงแต่ในการบรรลุบทบาทเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเกมโดยรวมด้วยหรือไม่?

9. เกมมีวัสดุที่จำเป็นครบครันหรือไม่?

10. มีสื่อการเล่นให้เด็กใช้หรือไม่?

โครงการที่ 31 “การวิเคราะห์บทเรียนดนตรี”

1. การปฏิบัติตามวัตถุประสงค์ตามแผนงานของกลุ่มอายุและระดับพัฒนาการของเด็ก

2. มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการบทเรียน: ความพร้อมของแผน อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น คุณลักษณะ ของเล่น ฯลฯ

3. ความสามารถของครูในการจัดระเบียบเด็กเมื่อเริ่มบทเรียน

4.การใช้งาน ประเภทต่างๆกิจกรรมทางดนตรี การสลับกัน

5.การใช้งาน เทคนิคต่างๆการฝึกอบรมด้านการศึกษาและพัฒนาการ ความมีประสิทธิผลในการใช้งาน

6. สร้างโอกาสให้เด็กๆ ได้แสดงความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และกิจกรรมสร้างสรรค์

7. การพิจารณาของครูในด้านจิตใจ อารมณ์ และ การออกกำลังกายตลอดจนลักษณะอายุของเด็กในกลุ่มนี้ด้วย

8. กิจกรรมสำหรับเด็กในชั้นเรียน: ความเป็นธรรมชาติ อารมณ์ ความสะดวก รักษาความสนใจตลอดบทเรียน

9. การจัดระเบียบเด็กในห้องเรียน: ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ความประพฤติ, ความเป็นอิสระ, มีวินัยอย่างมีสติ, มีสมาธิเมื่อทำงานเสร็จ

10. การแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็กในการร้องเพลง เล่นเกม เต้นรำ ฯลฯ

โครงการที่ 32 “การจัดและการดำเนินแบบฝึกหัดตอนเช้า”

1. มีบัตรออกกำลังกายตอนเช้าเป็นกลุ่ม

2. ความรู้ของครูเกี่ยวกับความซับซ้อนของแบบฝึกหัดตอนเช้าในปัจจุบัน

3. เวลาออกกำลังกายช่วงเช้า : สอดคล้อง/ไม่สอดคล้องกับอายุของเด็กและกิจวัตรประจำวัน

4. การเลือกแบบฝึกหัด: เหมาะสม/ไม่เหมาะสมกับช่วงวัยที่กำหนด

5. ครูใช้ดนตรีประกอบหรือไม่?

6. ครูใช้ช่วงเวลาของเกมเมื่อทำยิมนาสติก: (โดยเฉพาะ อายุยังน้อยและอายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า)

7. เด็กคุ้นเคยกับแบบฝึกหัดพลศึกษาหรือไม่?

8. เด็กมีอารมณ์ในระหว่างการพลศึกษาหรือไม่

9. ครูคำนึงถึงกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กแต่ละคนหรือไม่? โหมดอ่อนโยน?

10. เป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยในการจัดออกกำลังกายตอนเช้าหรือไม่ (ห้อง เสื้อผ้า อุปกรณ์)

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

ติดตามการทำงานและการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน N.V. Korepanova, I.A. Lipchanskaya - ศูนย์สร้างสรรค์ "Sphere", 2548.- 80 น. การควบคุมการศึกษา กระบวนการศึกษาที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โอ. เอ. สโกโรลูโปวา สำนักพิมพ์: Scriptorium 2003, 2011. – 160 น. ไดเรกทอรีของอาจารย์อาวุโส / ผู้เขียน - คอมพ์ เอ็น.เอ. Kochetova.-Volgograd: อาจารย์, 2015.-301 น.

การควบคุมและการจัดการกระบวนการศึกษา

ในโรงเรียนอนุบาล

การควบคุมเป็นหน้าที่การจัดการที่สำคัญและเป็นขั้นสุดท้าย และทำหน้าที่เป็นวิธีการนำข้อเสนอแนะไปใช้ เป็นองค์ประกอบสำคัญของทุกฟังก์ชั่นการจัดการซึ่งช่วยให้คุณสามารถปรับปรุงกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้อย่างรวดเร็ว ในระบบการจัดการ ฟังก์ชันการควบคุมถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดเสมอ

สิ่งสำคัญประการหนึ่งของเราคือ การพัฒนาระบบการควบคุมภายในที่มีประสิทธิผล- งานที่สำคัญที่สุดคือการเพิ่มประสิทธิภาพโดยการให้ข้อมูลที่เป็นกลางแก่ทีม ผู้จัดการคาดการณ์เส้นทางการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กำหนดเป้าหมายสำหรับอนาคต และสิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อได้รับและวิเคราะห์ข้อมูลในทุกด้านของการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างรวดเร็ว

เป็นหนึ่งในแหล่งข้อมูลหลักในการรับข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพงานของพนักงานสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการควบคุมทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร ช่วยให้คุณกำหนดได้ว่าทุกอย่างในสถาบันก่อนวัยเรียนกำลังดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหรือไม่ตลอดจนกำหนดวิธีการและวิธีการในการกำจัดข้อบกพร่องที่ระบุและเผยแพร่ประสบการณ์เชิงบวก

วัตถุประสงค์ของการควบคุมและการทบทวนของฝ่ายบริหารคือเพื่อให้แน่ใจว่าผลลัพธ์สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ขององค์กร การติดตามสถานการณ์ปัจจุบันอย่างสม่ำเสมอและการคาดการณ์ผลที่ตามมาทำให้ผู้จัดการสามารถแก้ไขความเบี่ยงเบนที่จำเป็นได้ งานที่ประสบความสำเร็จ ก่อนวัยเรียน- กระบวนการควบคุมมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับทั้งการปฏิบัติงานในทันทีและการดำเนินการในอนาคต วัตถุประสงค์ของการควบคุมคือการตรวจสอบว่าความพยายามทั้งหมดที่ใช้ไปมีส่วนช่วยให้บรรลุผลสำเร็จของงานมากน้อยเพียงใด

เรามีข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับการดำเนินการควบคุมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:
การสร้างระบบควบคุมแบบครบวงจรในทุกด้าน กิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน;
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการควบคุมต้องเป็นไปตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
การวางแผนควบคุม - เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่วางแผนไว้อย่างรอบคอบ มีการวางแผนการควบคุมการทำงาน การศึกษา และการฝึกอบรมทุกด้านอย่างเป็นเอกภาพ)
การระบุประสบการณ์การทำงาน สาเหตุที่ทำให้เกิดข้อบกพร่อง การผลิต มาตรการที่มีประสิทธิภาพเพื่อกำจัดพวกมัน
ความทันเวลาของการควบคุม
บทสรุปสาธารณะ;
จะต้องดำเนินการมาตรการที่วางแผนไว้อันเป็นผลมาจากการควบคุม

เพื่อให้ครอบคลุมทุกด้านของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยการควบคุม เราได้กระจายความรับผิดชอบระหว่างฝ่ายบริหารอย่างชัดเจน: เราระบุปัญหาต่างๆ ที่ควบคุมโดยหัวหน้าเท่านั้น และปัญหาที่ควบคุมโดยครูอาวุโส ผู้ดูแล และหัวหน้าพยาบาล ขณะเดียวกันเราก็ดำเนินการจากหน้าที่ความรับผิดชอบ “ข้อบังคับเกี่ยวกับสถานศึกษาก่อนวัยเรียน” ข้อบังคับการควบคุมภายใน” รวมถึงจากเงื่อนไขเฉพาะในปัจจุบัน

ผู้จัดการควบคุม:
งานของกลุ่มบริหาร (ครูอาวุโส ผู้ดูแล บุคลากรทางการแพทย์)
ดำเนินการตาม กฎหมายแรงงานกฎระเบียบด้านแรงงาน สุขอนามัยและสุขอนามัย มาตรฐานการคุ้มครองแรงงาน
การตรวจสอบการปฏิบัติตามคำแนะนำและเอกสารระเบียบวิธีขององค์กรระดับสูงข้อเสนอของผู้ตรวจสอบ
คุณภาพของความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็ก
การดำเนินการตามการตัดสินใจของสภาการสอน
ความปลอดภัยของอุปกรณ์และคู่มือต่างๆ กลุ่มอายุ;
ดูแลรักษาเอกสารโดยครูและฝ่ายบริหารทุกคน
องค์กรและการดำเนินงานร่วมกับผู้ปกครอง
กิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจ
การคัดเลือกติดตามผลงานของครู

ครูอาวุโสควบคุม:
สถานะของงานการศึกษาในกลุ่มอายุต่างๆ
การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาการแนะนำเทคโนโลยีการสอนใหม่
กำหนดการและเอกสารประกอบของครู
ความพร้อมและการจัดเก็บผลงานของเด็ก
ผลงานของครูเพื่อปรับปรุงคุณวุฒิของตน

ผู้ดูแล, หัวหน้าพยาบาลดำเนินการควบคุมตาม “แผนควบคุมการผลิต”

การควบคุมดำเนินการในลำดับที่แน่นอนโดยใช้อัลกอริทึมต่อไปนี้:
วัตถุประสงค์ของการควบคุม - วัตถุประสงค์ของการควบคุม - การพัฒนาแผนการควบคุม - การรวบรวมข้อมูล - การวิเคราะห์เบื้องต้นของสิ่งที่ได้รับการศึกษา - การพัฒนาข้อเสนอแนะ - การตรวจสอบการปฏิบัติตามคำแนะนำ

การศึกษาผลลัพธ์ขั้นสุดท้าย กิจกรรมการสอนนักการศึกษาได้แก่ หลายขั้นตอน:
การรวบรวมข้อมูล - ด้วยความช่วยเหลือจากนักการศึกษา นักเรียน และบุคคลอื่นที่เกี่ยวข้องในการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเข้าโรงเรียน
กำลังศึกษาเอกสาร;
การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ
การกรอกแผ่นสำรวจ
การอภิปรายเกี่ยวกับข้อมูลที่ได้รับ การวิเคราะห์และการตีความ
ความเห็นชอบจากสภาการสอนแนวทางการปรับกระบวนการสอน
การรวมประเพณีเชิงบวก ประสบการณ์การสอนขั้นสูง
การพัฒนาข้อเสนอแนะ

ส่วนหนึ่งของการติดตามจะดำเนินการระบุและประเมินข้อมูลคุณภาพสูงและทันเวลาที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร ในขณะเดียวกันก็มีการให้ข้อเสนอแนะเพื่อแจ้งความสอดคล้องของผลลัพธ์ที่แท้จริงของกิจกรรมของระบบการสอนกับผลลัพธ์ขั้นสุดท้าย สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเผยแพร่คอลเลกชัน "งานการศึกษาและการศึกษาในรูปแบบและข้อเท็จจริง" ซึ่งกำหนดการวิเคราะห์งานในช่วงสี่ปี คอลเลกชันประกอบด้วยส่วนที่เปิดเผยผลลัพธ์ของการควบคุมในพื้นที่ต่อไปนี้:
1. การสอบน้ำท่วมทุ่ง: ความชำนาญในเนื้อหาหลักสูตร ความพร้อมที่จะเรียนที่โรงเรียน
2. องค์กรงานนันทนาการและพลศึกษา.
3. การจัดระเบียบงานระเบียบวิธี
4. การจัดระเบียบการทำงานกับผู้ปกครอง

ตามคำแนะนำที่เสนอในหนังสือของ N.V. Korepanova, I.A. Lipchanskaya “การควบคุมการทำงานและการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”, L.M. Denyakina “เทคโนโลยีสำหรับการจัดการสถาบันการศึกษา” เราได้รวบรวมสื่อการทำงานสำหรับการควบคุมการปฏิบัติงาน: ในแต่ละกลุ่ม สำหรับครู มีโฟลเดอร์พร้อมไดอะแกรม “การควบคุมการทำงานและการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” ซึ่งประกอบด้วย 14 บล็อก:
1. การปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก
2. กระบวนการศึกษา
3. พลศึกษา;
4. กิจกรรมการเล่น
5. กิจกรรมทางปัญญา - ความรู้ความเข้าใจ
6. กิจกรรมศิลปะและการพูด
7. กิจกรรมดนตรี
8. กิจกรรมการมองเห็น
9. กิจกรรมด้านแรงงาน;
10. การศึกษาคุณธรรม;
11. ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง;
12. เอกสารกำกับดูแล
13. งานด้านการแพทย์
14. ส่วนบริหารและเศรษฐกิจ

ปัญหาทั้งหมดที่ส่งมาเพื่อควบคุมในเดือนนี้จะถูกสื่อสารไปยังครูในระหว่างชั่วโมงสอนและวางไว้ที่มุมระเบียบวิธี - วิธีนี้ทำให้เรามั่นใจในความโปร่งใสของการควบคุม ผลการตรวจสอบจะถูกบันทึกไว้ในสมุดบันทึกที่ออกตลอดทั้งปีโดยใช้ "บัตรสังเกตการณ์" สำหรับครูแต่ละคนซึ่งมีคำแนะนำ เราใช้สัญลักษณ์หรือข้อความเพื่อทำเครื่องหมายผลลัพธ์ สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิผลของการควบคุม ไม่เพียงแต่ชี้ให้เห็นข้อบกพร่องเท่านั้น แต่ยังตรวจสอบการดำเนินการตามข้อเสนอและข้อเสนอแนะ ตลอดจนการระบุคุณสมบัติและผลลัพธ์เชิงบวก ในตอนท้ายของแต่ละสัปดาห์ของเดือนจะมีการสรุปผลและเสนอข้อเสนอเพื่อปรับการวางแผนการควบคุม เดือนหน้า- ด้วยวิธีนี้ จึงสามารถตรวจสอบประสิทธิผลของการควบคุมได้ จากนั้นจะมีการสรุปผลการดำเนินงานทุกไตรมาส

หัวข้อหลักของการควบคุมเฉพาะเรื่องคือระบบ งานสอนกับเด็ก ๆ ในส่วนของโปรแกรม หลังจากการศึกษาสถานการณ์ที่วางแผนไว้ล่วงหน้าอย่างละเอียดในพื้นที่เฉพาะของการทำงานกับเด็กแล้วจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการควบคุมเฉพาะเรื่อง ช่วยให้เราสามารถระบุสาเหตุของสถานการณ์ปัจจุบันได้ จากผลการติดตามเฉพาะเรื่องและการวิเคราะห์ผลลัพธ์อย่างครอบคลุม แผนปฏิบัติการเฉพาะจะถูกนำมาใช้เพื่อขจัดข้อบกพร่องและแก้ไขกระบวนการศึกษา

การตรวจสอบแผนงานด้านการศึกษาจะดำเนินการทุกสัปดาห์: ในกลุ่มอายุน้อยกว่า - ในวันศุกร์, ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า - ในวันจันทร์ แต่ละกลุ่มมีสมุดบันทึก "การควบคุมและการให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธี" (รวมอยู่ในแผนงานด้านการศึกษา) ซึ่งมีการจดบันทึกผลการตรวจสอบแผน แบบฟอร์มนี้สะดวกสำหรับทั้งครูและผู้ตรวจสอบ

เพื่อพัฒนาระบบกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ คุณไม่เพียงต้องเตรียมการวิเคราะห์งานของสถาบันเท่านั้น แต่ยังต้องมองเห็นปัญหาและโอกาสในการพัฒนาอีกด้วย ซึ่งสามารถทำได้โดยการวิเคราะห์พื้นที่ทำงานอย่างละเอียด เพื่อสิ่งนี้เราได้รวบรวม:
ตารางสำหรับติดตามการดำเนินการตามการตัดสินใจของสภาการสอน
การวิเคราะห์การดำเนินการตามแผนประจำปี
ศึกษาเทคโนโลยี โปรแกรมใหม่ๆ
วางแผนจัดทำรายงานการศึกษาด้วยตนเองอย่างสร้างสรรค์

เราจึงได้ข้อสรุปว่าในแต่ละประเด็น ในแต่ละพื้นที่ควบคุม แนะนำให้มีตารางและแผนภาพโดยละเอียด โดยแต่ละประเด็นที่ส่งมาควบคุมจะแบ่งออกเป็นประเด็นย่อยที่ควบคุมและประเมินผลได้ง่าย โครงร่างเหล่านี้เป็นแบบสากล สามารถใช้งานได้หลายปี และหากจำเป็น สามารถทำการปรับเปลี่ยนได้อย่างง่ายดาย เนื่องจากทั้งหมดนี้มีอยู่ในเวอร์ชันคอมพิวเตอร์

การควบคุมที่ดำเนินการในระบบช่วยให้เราสามารถแก้ไขงานต่อไปนี้:
การสร้างแบบจำลอง การพยากรณ์ การออกแบบคุณภาพการศึกษาในระดับที่เหมาะสมตามที่ต้องการ โดยอาศัยการวิเคราะห์ความสำเร็จที่มีอยู่
ความสำเร็จ ระดับที่กำหนดคุณภาพโดยรับประกันการทำงาน ระบบการศึกษาและสถาบันการศึกษาโดยทั่วไป
สร้างความมั่นใจในการปรับปรุงคุณภาพ
การวินิจฉัยระดับคุณภาพการศึกษาในปัจจุบัน ได้แก่ การตรวจสอบ

องค์กรของ control.doc

ควบคุมหัวหน้าสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

การควบคุมศีรษะเหนือกิจกรรมของครูอาวุโส(รองหัวหน้า).doc

การควบคุมผู้จัดการเหนือกิจกรรมของ nurse.doc

การควบคุมผู้จัดการเหนือกิจกรรมของผู้จัดการสำหรับ HC.doc

การควบคุมผู้จัดการเหนือกิจกรรมของ clerk.doc

แผนกควบคุมอาหาร.doc

การควบคุมพลังงานโดย groups.doc

screen.doc การควบคุมการปฏิบัติงานกลุ่ม

หน้าจอการตรวจสอบสำหรับ nutrition.doc

หน้าจอควบคุมการปฏิบัติงานของสถานที่สำนักงาน.doc

การควบคุมทางการแพทย์และการสอน.xls

การควบคุมพยาบาลเด็กก่อนวัยเรียน

การควบคุมบุ๊กมาร์ก log.doc

บันทึกขยะ.doc

การจัดเลี้ยงใน groups.doc

รายการเอกสารใน nutrition.doc

สภาพสุขอนามัยด้านหลังหน่วยจัดเลี้ยง.doc

สภาพสุขอนามัยและระบาดวิทยาของร้านฮอตช็อป.doc

สถานะสุขอนามัยและระบาดวิทยาของ groups.doc

ควบคุมการจัดกระบวนการระบอบการปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การ์ดควบคุมกำลังใน groups.doc

แผนที่ควบคุมการเดินใน groups.doc

แผนภูมิควบคุมการแข็งตัวใน groups.doc

การ์ดควบคุมสำหรับการจัดการและดำเนินการออกกำลังกายตอนเช้าใน groups.doc

แผนที่สำหรับตรวจสอบองค์กรการนอนหลับใน groups.doc

การประเมินการจัดองค์กรของการสังเกตใน nature.doc

การประเมินผลการจัดองค์กรของ walks.doc

การกำกับดูแลรองหัวหน้า SMR

การควบคุมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน รูปแบบการยืนยัน.doc

ติดตามการใช้งานโปรแกรมใน MBDOU

แผนภาพการวิเคราะห์บทเรียน

การจัดองค์กรและการดำเนินการของชั้นเรียน

การวิเคราะห์กิจกรรมการเล่นเกม

แบบสอบถามหมายเลข 1 “คำขอของผู้ปกครอง”

แบบสอบถามหมายเลข 2 "คำขอของผู้ปกครอง"

ข้อแนะนำในการจัดการศึกษาด้วยตนเอง

ประสบการณ์การสอนขั้นสูงของครู:
ศึกษา การสังเคราะห์ การเผยแพร่ และการนำไปปฏิบัติ

แผ่นปรับตัว

ข้อมูลทางมานุษยวิทยาของกลุ่มอนุบาล

แบบฟอร์มบันทึกการมาเรียนของเด็กๆ เป็นกลุ่มในชั้นอนุบาล

บัตรรายงานการเข้าโรงเรียนอนุบาล

การควบคุมของครูอาวุโสในปริยายเป็นหนี้

หน้าที่หนึ่งของครูอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการติดตามและวิเคราะห์งานด้านการศึกษากับเด็ก วงจรการจัดการเริ่มต้นด้วยการควบคุมเพื่อกำหนดสถานะของงานและร่างโครงร่างงานสำหรับอนาคต งานจะดำเนินการผ่านระบบกิจกรรมและจากนั้นจำเป็นต้องวิเคราะห์ระดับงานอีกครั้ง แต่อยู่ในขั้นตอนใหม่ของกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียนในเชิงคุณภาพ การตรวจสอบเฉพาะเรื่องเป็นรูปแบบหนึ่งของการควบคุม

หลัก เรื่อง การควบคุมเฉพาะเรื่องคือการกำหนดความพร้อมของระบบชั้นเรียนและกิจกรรมการศึกษาอื่น ๆ ที่มุ่งดำเนินโครงการการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็ก

สารบัญ การควบคุมเฉพาะเรื่องคือการศึกษาสถานะของงานการศึกษากับเด็กในประเด็นนี้

ในการกำหนดหัวข้อการควบคุมสิ่งแรกที่จำเป็นต้องคำนึงถึงทิศทางหลักของการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนในปีการศึกษาปัจจุบันและกำหนดตามนี้ เป้าหมาย การตรวจสอบเฉพาะเรื่อง ตัวอย่างเช่น ถ้าครูกำหนดหน้าที่ของตนเองในการลดความเจ็บป่วยของเด็กด้วยการแนะนำ ประหยัดสุขภาพเทคโนโลยี วัตถุประสงค์ของการควบคุมเฉพาะเรื่องควรเป็นเพื่อระบุประสิทธิผลของงานนี้และกำหนดระดับที่ครูเชี่ยวชาญเทคโนโลยีในการรักษาสุขภาพของเด็ก

หัวข้อของการควบคุมสามารถกำหนดได้จากผลลัพธ์ของการควบคุมการปฏิบัติงาน หากมีการระบุข้อบกพร่องบางประการอันเป็นผลมาจากสิ่งนี้ (เช่น เด็กมีนิสัยด้านสุขอนามัยอาหารที่ไม่ดี) วัตถุประสงค์ของการทบทวนเฉพาะเรื่องอาจเป็นเพื่อดำเนินโครงการในประเด็นนี้ ในระหว่างกระบวนการตรวจสอบ จะมีการวิเคราะห์ระบบอิทธิพลของการสอนที่มุ่งพัฒนาทักษะการบริการตนเอง ระดับทักษะการสอนของครู ฯลฯ ซึ่ง ช่วยสามารถระบุสาเหตุของการขาดทักษะที่มั่นคงในเด็กและร่างระบบการให้ความช่วยเหลือครูในการปรับปรุงงานต่อไป

การทดสอบเฉพาะเรื่องยังสามารถใช้เพื่อศึกษาการนำสื่อการสอนไปใช้จากการสัมมนาที่จัดขึ้นในสถาบันก่อนวัยเรียน การแนะนำโดยครูที่มีประสบการณ์การสอนขั้นสูงหรือเทคโนโลยีการสอนใหม่ เป็นต้น

การกำหนดวัตถุประสงค์ของการตรวจสอบเฉพาะเรื่องควรค่อนข้างเฉพาะเจาะจงและสะท้อนถึงสาระสำคัญของปัญหา: ตัวอย่างเช่นการศึกษาสถานะการทำงานเกี่ยวกับกิจกรรมการมองเห็นและโดยเฉพาะในส่วนใดส่วนหนึ่งเป้าหมายของการตรวจสอบเฉพาะเรื่องนั้นค่อนข้างง่าย - จบโปรแกรมวาดรูป นอกจากนี้ยังสามารถจำกัดให้แคบลงได้บ้าง: การใช้โปรแกรมวาดภาพตกแต่ง

เมื่ออาจารย์ผู้สอนสามารถบรรลุผลสำเร็จตามหลักสูตรได้ในระดับที่เพียงพอแล้ว ระดับสูง, วัตถุประสงค์ของการตรวจสอบ ยังสะท้อนถึงแง่มุมที่ลึกซึ้งของปัญหาด้วย:

· การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการวาดภาพในห้องเรียนและใน ชีวิตประจำวัน;

· การแนะนำเทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ ในการสอนการวาดภาพให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เป็นต้น

เมื่อกำหนดเป้าหมายและเริ่มการตรวจสอบเฉพาะเรื่องแล้วจำเป็นต้องจัดทำขึ้น วางแผน การนำไปปฏิบัติ ซึ่งรวมถึง:

ศึกษาความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็ก (ซุน)ซึ่งจะเปิดเผยระดับความเชี่ยวชาญของโปรแกรม

· การกำหนดความรู้ทักษะและความสามารถของครูในประเด็นนี้ซึ่งจะช่วยระบุระดับทักษะการสอนของนักการศึกษาและอาจระบุสาเหตุของความล้มเหลวในการสร้างความรู้ในการเรียนรู้ของเด็กโดยปลูกฝังคุณสมบัติบางอย่างให้พวกเขา ในการพัฒนาของพวกเขา ,

· สถานะของการวางแผนการวิเคราะห์ซึ่งจะกำหนดว่ามีหรือไม่มีระบบการทำงานของปัญหาซึ่งอาจเป็นสาเหตุที่ทำให้เด็ก ๆ มีความเชี่ยวชาญในโปรแกรมไม่ดี

· การวิเคราะห์เงื่อนไขในการดำเนินงานในหัวข้อการมีหรือไม่มีซึ่งอาจอำนวยความสะดวกหรือขัดขวางการดำเนินการของโปรแกรมการสร้างความรู้หรือทักษะที่ยั่งยืนการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ของครูกับผู้ปกครองโดยไม่มีผลที่ตามมา ตไอนะ ผลกระทบด้านการสอนจะไม่สมบูรณ์ .

จะถูกเลือกตามเป้าหมาย เนื้อหา, เหล่านั้น. สิ่งที่เด็กควรรู้หรือสามารถทำได้และสิ่งที่ครูอาวุโสควรวิเคราะห์ในระหว่างการทดสอบเช่น รูปแบบของการจัดกิจกรรมการเคลื่อนไหว วิธีการดำเนินการ กิจกรรมการเคลื่อนไหวในกิจกรรมที่จัดขึ้นและเป็นอิสระ ทัศนคติของเด็กและผู้ปกครองต่อ กิจกรรมนี้ ฯลฯ (หรือนับภายใน 20 นับตามรูปแบบและหมายเลขที่ระบุชื่อ กำหนดความเท่าเทียมกันในกลุ่มของวัตถุต่างๆ)

เนื้อหาเป็นตัวกำหนด รูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก ซึ่งคุณสามารถดูเนื้อหาที่บรรลุเป้าหมายได้ ตัวอย่างเช่น การออกกำลังกายในระหว่างวันควรสังเกตในวิชาพลศึกษาและชั้นเรียนอื่น ๆ ระหว่างออกกำลังกายตอนเช้า และในชีวิตประจำวันตลอดทั้งวัน สำหรับแบบทดสอบเฉพาะเรื่องเกี่ยวกับการวาดภาพ คุณควรดูชั้นเรียน งานเดี่ยวกับเด็ก การจัดกิจกรรมอิสระ งานเดินเล่นเพื่อขยายแนวคิดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมสำหรับการวาดภาพครั้งต่อไป เป็นต้น

1. การสังเกตกระบวนการสอน

เมื่อสังเกตกระบวนการสอนจำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายที่ควรนำไปสู่การดำเนินการตามเนื้อหาหลักของแผนการตรวจสอบเฉพาะเรื่องและอาจเกี่ยวข้องกับการมีงานที่ซับซ้อนซึ่งแก้ไขได้ไม่ดีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เมื่อเตรียมการสังเกตการณ์ สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดอย่างชัดเจนว่าต้องดูอะไร สิ่งที่นักการศึกษาอาวุโสควรวิเคราะห์ และพัฒนารูปแบบการบันทึกการสังเกตที่ประหยัด แผนภาพบล็อกแบบรวมที่นำเสนอสำหรับการวิเคราะห์ชั้นเรียน กระบวนการศึกษาในช่วงบ่าย และการเดิน จะช่วยให้นักการศึกษาระดับสูงระดับเริ่มต้นดำเนินงานนี้ได้อย่างถูกต้อง .

หลังจากการสังเกต ครูจะดำเนินการวิเคราะห์โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแสดงให้ครูเห็นว่างานของเขามีโครงสร้างที่สะดวกเพียงใด ควรเริ่มต้นด้วยการชี้แจงประเด็นที่ไม่ชัดเจนแล้วเชิญครูมาวิเคราะห์งานของเขาจากมุมมองของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เขาตั้งไว้รวมทั้งวิเคราะห์การปฏิบัติตามความรู้ของเด็กตามข้อกำหนดของโปรแกรมและหลังจากนั้นเท่านั้น เสนอการวิเคราะห์ของเขา

2. บทเรียนสุดท้าย

วัตถุประสงค์ของการดำเนินการ — การประเมินระดับการดำเนินการตามแผนงานในช่วงต้น กลางปี ​​และสิ้นปี เพื่อเสริมผลลัพธ์ของการสังเกตกระบวนการสอน ชั้นเรียนสุดท้ายจะจัดขึ้นในระหว่างการตรวจสอบเฉพาะเรื่องตลอดจนในกรณีที่ผู้จัดการมีความกังวลเกี่ยวกับสภาพการทำงานในส่วนใด ๆ เมื่อตรวจสอบการดำเนินการตามข้อเสนอสำหรับการควบคุมเฉพาะเรื่องผลลัพธ์สุดท้ายของการทำงานในบางส่วนของโปรแกรม เวลาที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน (เช่น ณ สิ้นปี V กลุ่มเตรียมการขอแนะนำให้ทดสอบความสามารถของเด็กในการเขียนและแก้โจทย์เลขคณิต)

เนื้อหาของบทเรียนสุดท้ายได้รับการพัฒนาโดยครูอาวุโส และเนื้อหาจะรวมเฉพาะการดำเนินงานของโปรแกรมใดงานหนึ่งของบางส่วนของโปรแกรม แต่ไม่ใช่โดยกลุ่มโดยรวม แต่โดยเด็กแต่ละคน เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการเลือกงานหลายงานสำหรับงานโปรแกรมนี้ และจะมีการบันทึกว่าเด็กคนไหนตอบเลยและใครตอบถูก พร้อมทั้งแนบผังงานมาตรฐานสำหรับบันทึกการสังเกตบทเรียนสุดท้ายด้วย .

3. การตรวจสอบแผนปฏิทิน

การตรวจสอบแผนยังดำเนินการในระหว่างการตรวจสอบเฉพาะเรื่อง แต่ก็สามารถดำเนินการเป็นวิธีการควบคุมที่เป็นอิสระได้เช่นกัน ในกรณีนี้ จะดำเนินการเฉพาะในหัวข้อที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น และโดยทั่วไปจะไม่เป็นการตรวจสอบแผนโดยรวม และใช้เวลาอย่างน้อยสองสัปดาห์ ขอแนะนำให้ทำ การวิเคราะห์เปรียบเทียบแผนสำหรับกลุ่มวัยเดียวกันหลายกลุ่ม คุณสามารถใช้การควบคุมร่วมกันและการวิเคราะห์แผนตนเองตามคำถามที่นักการศึกษาเสนอ สะดวกกว่าในการบันทึกผลลัพธ์ลงในผังงานซึ่งพัฒนาขึ้นเป็นพิเศษโดยนักการศึกษาอาวุโสขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการทดสอบ .

4. การสนทนากับเด็ก

นี่เป็นหนึ่งในวิธีการระบุระดับความรู้ของเด็กในกลุ่มและเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล โดยเฉพาะเด็กที่แสดงออกไม่เก่งในชั้นเรียน ขอแนะนำให้มีรายการคำถามเกี่ยวกับ หัวข้อที่แตกต่างกันตามโปรแกรมบน ช่วงเวลาที่แตกต่างกันปีการศึกษา (ต้น, กลาง, ปลาย)

การเพิ่มลงในดัชนีการ์ดจะมีประโยชน์ จากนั้นจึงนำไปใช้แบบไดนามิกได้มากขึ้น การสนทนาจะดำเนินการโดยครูอาวุโสในกลุ่มต่อหน้าครู คำตอบจะถูกบันทึกไว้ในผังงาน และหากมีตู้เก็บเอกสารจะไม่สามารถเขียนลงไปได้ โดยระบุว่า โอหมายเลขรถเท่านั้น ที่จุดและคำถาม .

5. วิเคราะห์ผลงานเด็ก

เพื่อสร้างภาพที่สมบูรณ์ของการดำเนินโครงการทัศนศิลป์ การวิเคราะห์ ง เลขที่ขอแนะนำให้ทำงานดังกล่าวอย่างน้อยไตรมาสละครั้งตลอดจนเมื่อดูชั้นเรียนทัศนศิลป์การสอบเฉพาะเรื่องและหน้าผาก

ก่อนอื่นจำเป็นต้องชี้แจงให้ชัดเจนว่าเด็กควรมีทักษะและเทคนิคการทำงานอะไรบ้างในช่วงเวลาที่กำหนด สัมพันธ์กับเนื้อหาของโปรแกรม nบทเรียนเฉพาะ และหลังจากวิเคราะห์งานทั้งหมดแล้ว สังเกตว่ามีเด็กกี่คนที่เรียนจบและมีกี่คนที่ยังเรียนไม่จบ ราคา โอเนื้อหาทางไวยากรณ์ สำหรับแต่ละรายการ จำนวนเด็กที่ทำเสร็จสมบูรณ์ในแง่ของงานภาพและเทคนิค - การแสดงสี รูปร่าง ขนาด โครงสร้างของวัตถุ การถ่ายทอดองค์ประกอบ การเคลื่อนไหว อัตราส่วนขนาด การระบายสี ฯลฯ

นี่เป็นวิธีการควบคุมหลักที่ใช้ในการดำเนินการตรวจสอบเฉพาะเรื่องและอย่างไร วิธีการอิสระอยู่ในขั้นตอนการศึกษาสภาพการทำงานเป็นกลุ่ม

เพื่อพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของครูก่อนวัยเรียน ขอแนะนำให้ให้พวกเขามีส่วนร่วมในการตรวจสอบเฉพาะเรื่องในฐานะผู้เชี่ยวชาญ โดยสั่งให้พวกเขาดำเนินการวิธีการควบคุมบางอย่าง เช่น การวิเคราะห์หรือการวิเคราะห์ตนเองของแผนงานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ ในเรื่องที่กำหนด ปัญหาและ nการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ในการทำงานของครูและครูประจำวิชา เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องให้โอกาสครูในการสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับระดับของงานอย่างอิสระโดยที่เราจัดเตรียมแบบสอบถามที่จำเป็นสำหรับการวิเคราะห์การ์ดวินิจฉัย ฯลฯ ถึง บทเรียน tia มีส่วนร่วมในการตรวจสอบ เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์เช่นเดียวกับชุมชนผู้ปกครองซึ่งจำเป็นต้องเตรียมแพ็คเกจสื่อการสอนที่เหมาะสมและให้คำแนะนำด้วย

ผลลัพธ์ สะดวกในการบันทึกการควบคุมเฉพาะเรื่องในผังงานที่นำเสนอในแอปพลิเคชัน ผลลัพธ์ทั่วไปของการตรวจสอบเฉพาะเรื่องสามารถนำเสนอในรูปแบบของใบรับรองซึ่งจะมีการหารือในสภาครูในภายหลัง หัวหน้าหรือครูอาวุโสสามารถพูดที่สภาครูได้โดยตรงเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการตรวจสอบ บันทึกไว้ในผังงานหรือในบล็อกทั่วไป .

ไม่ว่าในกรณีใด ควรรวมประเด็นหลักของสุนทรพจน์ไว้ในรายงานการประชุมสภาครูด้วย เนื้อหาหลักของใบรับรองหรือคำพูดที่สภาครูตามผลการตรวจสอบเฉพาะเรื่องควรเป็นสถานะของงานเกี่ยวกับปัญหาที่จัดทำขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการตรวจสอบเฉพาะเรื่องและนอกเหนือจากความสำเร็จในการดำเนินการตามปัญหาแล้ว ให้สะท้อนถึง ข้อบกพร่องและให้การวิเคราะห์สาเหตุ

จากสาเหตุของข้อบกพร่องที่ระบุในระหว่างการตรวจสอบ สภาการสอนจะทำการตัดสินใจเฉพาะเจาะจงโดยมุ่งเป้าไปที่การกำจัดสิ่งเหล่านั้น ประสบการณ์ได้แสดงให้เห็นว่าอาจมีสาเหตุหลักห้าประการที่ทำให้เกิดข้อบกพร่องในการดำเนินโปรแกรม พวกเขากำหนดขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ การตัดสินใจของสภาครู .

· ถ้าสาเหตุของข้อบกพร่องคือการขาด เงื่อนไขที่จำเป็นข้อเกี่ยวกับการสร้างจะรวมอยู่ในการตัดสินใจของสภาครู

· หากครูมีความรู้เกี่ยวกับวิธีการแก้ไขปัญหาไม่ดีก็จำเป็นต้องจัดให้มีระบบให้ความช่วยเหลือแก่ครูในการเรียนรู้วิธีการนี้

· ขาดความรู้เกี่ยวกับ แนวทางที่ทันสมัยไปจนถึงการแก้ปัญหา เทคนิคใหม่ๆ และ เทคโนโลยีการสอนอาจได้รับค่าตอบแทนผ่านการสัมมนาที่เหมาะสม การคัดกรองแบบเปิด และความช่วยเหลือในรูปแบบอื่น ๆ

· หากไม่มีระบบการทำงาน คำวินิจฉัยของสภาครู จะต้องจัดให้มีมาตรการให้ครูเชี่ยวชาญระบบนี้ผ่านการสัมมนา จัดทำ แผนระยะยาวทำงานในหัวข้อ ฯลฯ ;

· ถ้าครูไม่ซื่อสัตย์ในการปฏิบัติหน้าที่ (รู้วิธีการ รู้วิธีดำเนินกระบวนการสอน แต่ไม่ทำ) ขอแนะนำให้รวมประโยคเกี่ยวกับการควบคุมซ้ำไว้ในการตัดสินใจของสภาการสอนด้วย นอกจากนี้ผู้จัดการมีสิทธิ์ในการตัดสินใจด้านการจัดการอื่น ๆ

กฎเกณฑ์สำหรับผู้นำ (ครูอาวุโส)
เมื่อดำเนินการควบคุม

1. การควบคุมไม่ควรจำกัดอยู่เพียงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น

เป้าหมายของการควบคุมไม่ควรเป็นการรวบรวมข้อมูลเชิงลบ หากมีการควบคุมอย่างต่อเนื่องและเป็นไปตามแผนที่วางไว้ ก็จะถูกมองว่าเป็นหลุม หากมีการเปิดเผยข้อบกพร่องในการทำงานคุณต้องพูดคุยกับพนักงานพยายามร่วมกันระบุสาเหตุของข้อผิดพลาดเตือน การกระทำที่ถูกต้องจัดระบบความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธี

2. การควบคุมทั้งหมดทำให้เกิดความประมาทเลินเล่อ

ด้วยการควบคุมแบบครบวงจร พนักงานจะละทิ้งความรับผิดชอบต่อคุณภาพของงานที่ทำ การควบคุมทั้งหมดไม่ได้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

3. การควบคุมที่ซ่อนอยู่ทำให้เกิดความรำคาญเท่านั้น

แก่นแท้ของมันก็คือผิดศีลธรรม คุณไม่สามารถควบคุมสิ่งที่ไม่เคยถูกชี้ให้เห็นมาก่อนได้ การควบคุมแอบแฝงนั้นเป็นการตีความสิ่งที่พบเห็นโดยอัตนัยเสมอ

4. คุณไม่ควรควบคุมเฉพาะพื้นที่ กลุ่ม หรือวัตถุ "โปรด" ของคุณ

หากคุณมุ่งเน้นไปที่วัตถุ "รายการโปรด" ของคุณ พื้นที่อื่น ๆ ของทีมจะไม่ตกอยู่ในมุมมองของผู้ตรวจสอบ

5. ควรจำไว้ว่าการควบคุมไม่ใช่แบบมืออาชีพ

ผู้ที่ไม่ควบคุมจะไม่สนใจในความสำเร็จของพนักงาน ผู้จัดการหลายคนหลีกเลี่ยงการควบคุมประเด็นนี้หรือประเด็นนั้น เพราะพวกเขาไม่มั่นใจในความรู้ของตนเอง ในความสามารถในการดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพ การวิเคราะห์การสอน- ความสามารถต่ำและความกลัวผิด ๆ ที่จะทำลายความสัมพันธ์กับผู้ใต้บังคับบัญชาเป็นเพื่อนที่ไม่ดีสำหรับผู้นำ

6. ไม่ควรถูกควบคุมเนื่องจากความไม่ไว้วางใจ

ความสงสัยของผู้นำบ่งบอกถึงการขาดความมั่นใจในตนเอง การมอบอำนาจยังถือเป็นการไว้วางใจในผู้ใต้บังคับบัญชาด้วย และการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ การดำเนินการที่ถูกต้องความรับผิดชอบในการปฏิบัติงานจะขจัดการดูแลที่ไม่จำเป็นและนำผู้ใต้บังคับบัญชามาควบคุมตนเอง

วิธีการควบคุม

วิธีการควบคุม– นี่เป็นวิธีการดำเนินการควบคุมในทางปฏิบัติเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

ที่สุด วิธีการที่มีประสิทธิภาพการควบคุมการศึกษาสถานะของกิจกรรมการศึกษาคือ:

• การสังเกต (ดูบางสิ่งอย่างใกล้ชิด ศึกษา สำรวจ)
• การวิเคราะห์ (ระบุสาเหตุ กำหนดแนวโน้มการพัฒนา)
• การสนทนา (การสนทนาทางธุรกิจในหัวข้อใด ๆ การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น)
• การศึกษาเอกสาร (การตรวจสอบอย่างละเอียดโดยมีจุดประสงค์เพื่อทำความคุ้นเคย ชี้แจงบางสิ่ง)
• แบบสอบถาม (วิธีวิจัยผ่านการสำรวจ)
• การตรวจสอบวุฒิการศึกษาของนักเรียน (เพื่อระบุระดับการฝึกอบรม)

เทคโนโลยีการควบคุม

1. กำหนดและกำหนดหัวข้อการควบคุม

2. ระบุและกำหนดเป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของการควบคุม

3. กำหนดวัตถุและหัวข้อการควบคุม

4. กำหนดตามคำสั่งของสารวัตรหรือคณะผู้ตรวจ

5. จัดทำโปรแกรมควบคุมและสร้างความคุ้นเคยกับผู้ที่ได้รับการตรวจสอบ

6. ติดตามผู้ถูกทดสอบตามโปรแกรมที่ร่างไว้

7. ลงทะเบียนผลการควบคุมทั้งหมด

8. วิเคราะห์ผลการควบคุมและนำเสนอต่ออาจารย์ผู้สอน

9. หากจำเป็น ให้ทำการตรวจสอบซ้ำอีกครั้ง

วัตถุประสงค์ของการควบคุม

กระบวนการศึกษา เอกสารประกอบการสอน การประชุมผู้ปกครอง การเชื่อมโยงระเบียบวิธี, บทเรียนแบบตัวต่อตัว

วัตถุประสงค์ของการจัดการและการควบคุมภายในสวนผลไม้

1. กระบวนการศึกษา

• การดำเนินการ โปรแกรมการศึกษา
• ระดับของการมีปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพ
• ระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็ก
• ผลผลิตของครู
• องค์กรของงานของแต่ละบุคคล
• ระดับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา
• สุขภาพและสมรรถภาพทางกาย (โดยการสร้างสภาวะด้านสุขอนามัย)
• ระดับของกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็ก
• การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

2. งานระเบียบวิธี

• พื้นฐานการวินิจฉัย (กิจกรรมทั้งหมดควรขึ้นอยู่กับพื้นฐานเฉพาะ อะไรทำงานได้ดี สิ่งที่ฉันจะแบ่งปัน สิ่งที่ฉันมีปัญหา)
• การวางแผน - คุณต้องดูแบบฟอร์ม วิธีการกระจายการมีส่วนร่วมของครู
• การทำงานเพื่อแนวทางปฏิบัติในการสอนที่ดีที่สุด
• การฝึกอบรมขั้นสูง (การศึกษาด้วยตนเอง ฯลฯ )
• ระดับระเบียบวิธีของครูแต่ละคน

3. กิจกรรมนวัตกรรม

• การปฏิบัติตามกิจกรรมนี้กับแนวคิดการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• ระดับความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ (ปฏิสัมพันธ์กับวิทยาศาสตร์และสถาบัน)
• ประสิทธิผลของนวัตกรรม (ต้องกำหนดผลลัพธ์)
• แผน (การวางแผนทีละขั้นตอน)

4.สภาพจิตใจของทีม

• ระดับความสะดวกสบายทางจิตใจของครู
• ระดับความสบายใจทางจิตใจของเด็ก
• ความพร้อมทางจิตวิทยาของทีมงานในการแนะนำนวัตกรรม
• สโลแกนคือ “ผู้นำเข้าถึงสิ่งที่ถูกต้อง และผู้ที่ถูกต้องจะเข้าถึงทุกคน”

5. เงื่อนไขในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา

• การคุ้มครองแรงงาน
• สภาพสุขอนามัยและสุขอนามัย
• การจัดหาวรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธี
• การให้ความช่วยเหลือด้านการสอน
• ข้อกำหนดของ TSO

เรื่องของการควบคุม

นักการศึกษา ผู้นำวงกลม ผู้เชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กลุ่มอายุ

จริยธรรมการควบคุม:

เมื่อดำเนินการควบคุม ผู้จัดการจะต้องเข้าใจเสมอว่าเขาไม่เพียงแต่ระบุปัญหาและข้อบกพร่องหรือด้านบวกเท่านั้น แต่ก่อนอื่น เขาจะต้องค้นหาสาเหตุที่ทำให้เกิดข้อบกพร่องเหล่านี้ และร่างแนวทางในการกำจัดพวกเขา ดูวิธี เพื่อแก้ไขปัญหาที่ระบุ

ไม่ควรดำเนินการควบคุมเพื่อประโยชน์ในการควบคุม การควบคุมดูแลระบบที่เข้มงวดสามารถดูหมิ่น ทำให้อับอาย และทำลายบุคคลที่ทำงานอย่างสร้างสรรค์ได้

กฎเกณฑ์ความประพฤติทางจริยธรรมของผู้ตรวจสอบ:

• ความซื่อสัตย์ ความชัดเจน ความสม่ำเสมอ และเที่ยงธรรมในการวิเคราะห์และการนำเสนอคำตัดสินและความคิดเห็นตามผลการประเมินการปฏิบัติงาน
• มุ่งมั่นเพื่อความถูกต้องและเคารพหลักฐาน
• ความน่าเชื่อถือของข้อเท็จจริงดังกล่าว
• ความสุภาพ การเปิดกว้าง และความเป็นกลางในการหารือประเด็นต่างๆ กับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
• ทัศนคติที่เคารพต่อข้อเสนอของหัวหน้าหน่วยงานการศึกษาและสถาบันการศึกษาเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และเงื่อนไขการทำงาน
• ความเข้าใจถึงคุณลักษณะของสถาบันการศึกษาและหน่วยงานกำกับดูแลการศึกษา ตลอดจนการเคารพผลประโยชน์ อำนาจหน้าที่ และตำแหน่งของรัฐ บุคคลและกลุ่ม;
• ผลลัพธ์การปฏิบัติงานได้รับการประเมินโดยใช้ชุดตัวบ่งชี้ โดยคำนึงถึงลำดับความสำคัญของบัญชีและสัมพันธ์กับสิ่งเหล่านี้ นโยบายของรัฐบาลในด้านการศึกษา
• ตระหนักว่าความสนใจและความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียนและนักเรียนคือ ลำดับความสำคัญสูงสุด นโยบายการศึกษารัฐ;
• ทัศนคติที่ให้ความเคารพและความมั่นใจในความเหมาะสมและความซื่อสัตย์ของผู้จัดการ อาจารย์ผู้สอน นักการศึกษา นักเรียน ผู้ปกครอง และตัวแทนของหน่วยงานกำกับดูแล
• ทำความเข้าใจว่าคำตัดสินของผู้ตรวจมีผลกระทบต่อทุกคนที่ได้รับผลกระทบจากการตัดสินใจดังกล่าวอย่างจริงจังเพียงใด
• การกระทำของผู้ตรวจสอบจะถูกกำหนด รายละเอียดงานรวมทั้งสิทธิและหน้าที่ของตนภายใต้กรอบการถ่วงดุลอำนาจและความรับผิดชอบโดยระบุการตรวจสอบเฉพาะ

การควบคุมการปฏิบัติงาน ขจัดปัญหาการหยุดชะงักเล็กน้อยในการทำงาน ควบคุมกิจกรรมของครูบางคนหรือทั้งทีมด้วยความช่วยเหลือจากคำแนะนำและคำแนะนำ การควบคุมการปฏิบัติงานประกอบด้วยการวินิจฉัยเชิงป้องกัน เปรียบเทียบ วินิจฉัยด่วน ฯลฯ การควบคุมการปฏิบัติงานให้การตอบสนองที่รวดเร็วและแก้ไขข้อบกพร่องเล็กๆ น้อยๆ แต่ละรายการได้ทันที

วิชาหลัก การควบคุมเฉพาะเรื่อง เป็นระบบงานการสอนร่วมกับเด็กในส่วนใดส่วนหนึ่งของโครงการ หลังจากการศึกษาสถานการณ์ที่วางแผนไว้ล่วงหน้าอย่างละเอียดในพื้นที่เฉพาะของการทำงานกับเด็กแล้วจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์การควบคุมเฉพาะเรื่อง ช่วยให้เราสามารถระบุสาเหตุของสถานการณ์ปัจจุบันได้ จากผลการติดตามเฉพาะเรื่องและการวิเคราะห์ผลลัพธ์อย่างครอบคลุม แผนปฏิบัติการเฉพาะจะถูกนำมาใช้เพื่อขจัดข้อบกพร่องและแก้ไขกระบวนการศึกษา

ความสำคัญไม่น้อยเลย การควบคุมขั้นสุดท้าย ซึ่งผู้จัดการดำเนินการหลังจากสิ้นสุดระยะเวลาการรายงาน (หกเดือนปี) การควบคุมขั้นสุดท้ายมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปัจจัยที่ซับซ้อนทั้งหมดที่มีอิทธิพลต่อผลลัพธ์สุดท้ายของการทำงานของทีมงานสถาบันก่อนวัยเรียน

การติดตามกิจกรรมทางวิชาชีพของครู

ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีความเชื่อมโยงระหว่างกัน ความสามารถระดับมืออาชีพครูและระดับความเชี่ยวชาญของเนื้อหาโปรแกรม ยิ่งไปกว่านั้น ส่วนหนึ่งเป็นวิธีที่ง่ายที่สุด ง่ายที่สุด และในขณะเดียวกันก็เป็นอันตรายในการพิจารณาความเหมาะสมของครูสำหรับตำแหน่งงาน มีความจำเป็นต้องคำนึงว่าครูและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเพียงองค์ประกอบของระบบการศึกษาและอาจไม่ได้มีอิทธิพลมากที่สุดในบรรดาคนอื่นๆ ซึ่งระดับที่เด็ก ๆ เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับระดับที่เด็ก ๆ เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษา ดังนั้นในขณะที่เข้าใจถึงความจำเป็นในการประเมินกิจกรรมของครูเพื่อควบคุมตนเอง คุณสมบัติทางวิชาชีพสิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าองค์ประกอบนี้มีอิทธิพลต่อความสำเร็จทางการศึกษาน้อยกว่าสภาพแวดล้อมของครอบครัวหรือลักษณะเฉพาะของนักเรียน (ความโน้มเอียง แรงจูงใจ ฯลฯ)

รายการประเด็นการควบคุมการปฏิบัติงาน

1. การควบคุมคุณภาพของเอกสาร

2. ติดตามการจัดระเบียบการทำงานตามกฎจราจร

3. การควบคุมการจัดองค์กรการทำงานด้านความปลอดภัยในชีวิต

4. การควบคุมการจัดกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก

5.การควบคุมวันหยุด (สันทนาการ ความบันเทิง)

6.การควบคุมองค์กร ความประพฤติ ประสิทธิภาพ

การออกกำลังกายตอนเช้าและการออกกำลังกายแบบตื่นนอน

7. การควบคุมชั้นเรียนพลศึกษา

8. การควบคุมการจัดองค์กรและความประพฤติในการเดิน

9. การตรวจสอบแผนกิจกรรมการศึกษาเป็นกลุ่ม

10.วิเคราะห์แผนการทำงานของผู้กำกับเพลง

11. การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาเป็นกลุ่ม

เกี่ยวกับกิจกรรมที่สร้างสรรค์

12. ติดตามการจัดระเบียบมื้ออาหารสำหรับเด็ก

13. การวิเคราะห์การจัดกิจกรรมทดลอง

14.การควบคุมกิจกรรมการเล่นของเด็ก

15. การควบคุมการจัดกิจวัตรประจำวัน

16. การควบคุมการจัดองค์กรงานวงกลม

17. การควบคุมการจัดองค์กรของการสังเกตในธรรมชาติ

18. การควบคุมองค์กรและความประพฤติในการนอนหลับ

19. การวิเคราะห์ทักษะทางวิชาชีพของครู

20. ติดตามการเตรียมตัวสอบ GCD ของครู

21.การวิเคราะห์การศึกษาตนเองของครู

22.การวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาโดยตรง

คำถามภายใต้การควบคุม	กลุ่มเดือน
	จูเนียร์	เฉลี่ย	เตรียมการ

แผนและผลการควบคุมการปฏิบัติงานเป็นรายเดือน

เรตติ้ง: O –ยอดเยี่ยม

เอ็กซ์ -ดี

คุณ –อย่างน่าพอใจ

พี –ห่วย

แบบฟอร์มพื้นฐานและวิธีการตรวจสอบ

1. ดูเอกสารประกอบ

2. การวิเคราะห์เอกสารการปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

3. การสนทนากับอาจารย์

4. ดูห้องกลุ่ม

5. วิเคราะห์แผนปฏิทินครู

6. วิเคราะห์ภาพวาดของเด็ก

7. การเข้าเรียนและการทำงานในรูปแบบอื่นกับเด็ก- ไม่ (ต่ำ)

BZ - ไม่มีความคิดเห็น

S-PK – สัมภาษณ์ ควบคุมใหม่

วรรณกรรมที่ใช้:

· O.A. Skorolupova “การควบคุมกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” - M: “สำนักพิมพ์ Skripotory 2003”, 2009. – 160 น.

· เบลาย่า เค.ยู. 300 คำตอบสำหรับคำถามจากหัวหน้าโรงเรียนอนุบาล – อ.: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2001

· เบลาย่า เค.ยู. ไดอารี่ของครูอนุบาลอาวุโส _ M: - .: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2000

· เดนยาคินา แอล.เอ็ม. แนวทางใหม่ในกิจกรรมการจัดการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: คำแนะนำที่เป็นระบบ. ม.: โรงเรียนใหม่. 1997.

· Pozdnyak L.V.. Lyashchenko N.N. ควบคุม การศึกษาก่อนวัยเรียน- - ม.:อคาเดมี, 1999.

“การรับรองครู” - มุมรับรอง โฟลเดอร์ของผู้รับผิดชอบในการรับรอง รูปแบบการทำงานร่วมกับครู รูปแบบการพัฒนาความรู้ทางวิชาชีพที่ได้รับความนิยมมากที่สุด สภาการสอน ผลการสำรวจครูอนุบาล เอกสารกำกับดูแลเกี่ยวกับการรับรอง ผลงานของครูอาวุโสกับครูเพื่อเตรียมรับการรับรอง

“อาชีพครูอนุบาล” - และรับผิดชอบต่อชีวิตและสุขภาพของเด็ก อาชีพ: ครู. รู้วิธีการสอนและพัฒนาเด็กสามารถจัดกิจกรรมของเด็กได้ สามารถรับความพิเศษได้ที่มหาวิทยาลัยการสอน ดูโนมส์ให้ดี... ครูอนุบาล แนะนำเด็กให้รู้จักกับมาตรฐานด้านจริยธรรมและสุนทรียภาพในสังคม

“นักการศึกษา” - การเพิ่มประสิทธิภาพการออกกำลังกาย, การป้องกันความเหนื่อยล้าในเด็ก, การยึดมั่นในกิจวัตรประจำวัน การประเมินคุณภาพกิจกรรมของครู ข้อเสนอแนะในการปรับปรุงการประเมินคุณภาพกิจกรรมของครู การประเมินภายนอก การประเมินภายนอก: การประเมินคุณภาพของกิจกรรมของครูอนุบาล มาตรการแข็งขันและป้องกัน (การวางแผนและการปฏิบัติตาม)

“ครูอาวุโส” - การกระจายภาระงานของครู ตารางเรียน; ตารางการเข้าใช้สถานที่ ตารางเรียนรายบุคคล ตารางเรียนเพิ่มเติม ข้อกำหนดของโปรแกรม การสนับสนุนระเบียบวิธีของโปรแกรม *เอกสารทั้งหมดของครูอาวุโสจะต้องเก็บไว้ในสำนักงานระเบียบวิธีหรือกับหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเวลาอย่างน้อย 3 ปี

“นักการศึกษาวิชาชีพ” - สารบัญ: สื่ออินเทอร์เน็ต (สื่อมวลชน) ความอดทน; ความสามารถในการสื่อสารกับเด็ก ความเอาใจใส่; การสังเกต; ความมีไหวพริบ; รักเด็ก; ด้านบวกอาชีพที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารโดยตรงกับเด็ก เอกลักษณ์ของอาชีพ: คุณสมบัติส่วนบุคคล วิธีการค้นหาและทำงานให้เสร็จ:

"อาชีพครูอนุบาล" - อาชีพ "ครูอนุบาล" - ทางเลือกที่ดี- คุณรักกีฬาไหม? เจ็ดคูณสามนางเอกเป็นแม่! กีฬา. การเอาใจใส่คือความสามารถในการเอาใจใส่ผู้อื่นโดยอาศัยความไวสูง การนำเสนอวิชาชีพ พวกเขาบอกว่าคุณจะได้รับเหรียญรางวัลหากคุณเลี้ยงลูกเจ็ดคน ศิลปะ. คุณต้องการที่จะบันทึก สุขภาพกายและรูปร่างเหรอ?

มีการนำเสนอทั้งหมด 14 หัวข้อ