ระเบียบวิธีเป็นหลักคำสอนของวิธีการทางวิทยาศาสตร์แห่งความรู้ความเข้าใจ แนวทางระเบียบวิธีในการศึกษา: ตามกิจกรรม, เป็นระบบ, ส่วนบุคคล

คำว่า "วิธีการ" ในคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ถูกใช้ในหลายความหมาย:

1) วิธีการเป็นหลักคำสอนของวิธีการทางวิทยาศาสตร์แห่งความรู้ความเข้าใจ

2) วิธีการคือชุดของวิธีการที่ใช้ในวิทยาศาสตร์ใด ๆ

3) ระบบหลักการและวิธีการจัดและสร้างกิจกรรมทางทฤษฎีและปฏิบัติ

วิธีการมี 2 ระดับ คือ ระดับของกิจกรรมภาคปฏิบัติ; วิทยาศาสตร์ระดับที่สอง

ระดับ 1: วิธีการ - เป็นหลักคำสอนของโครงสร้าง การจัดระเบียบเชิงตรรกะ วิธีการ และวิธีการของกิจกรรม

ระดับ 2: วิธีการเป็นหลักคำสอนของหลักการของการก่อสร้าง รูปแบบ และวิธีการ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์.

ในทางวิทยาศาสตร์ การดำรงอยู่ของลำดับชั้นของวิธีการได้รับการยอมรับและมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

-วิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป(วิภาษวัตถุนิยม ทฤษฎีความรู้ ตรรกะ)

- วิทยาศาสตร์ส่วนตัว(วิธีการสอนหรือวิทยาศาสตร์อื่น ๆ );

-หัวเรื่อง-ใจความ(วิธีการสอน วิธีการ (การคัดเลือก) เนื้อหาการศึกษา วิธีการฝึกอบรมขั้นสูงของครูคณิตศาสตร์ ฯลฯ )

ในการเรียนการสอนระดับการพัฒนาทางทฤษฎีที่เหมาะสมที่สุดคือคำจำกัดความต่อไปนี้ วิธีการ:

ระเบียบวิธี- หลักคำสอนเกี่ยวกับหลักการ วิธีการ รูปแบบ และขั้นตอนของการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงในการสอน

คำจำกัดความนี้รวมเครื่องมือสองกลุ่มเข้าด้วยกัน - ชุดเครื่องมือสำหรับการทำความเข้าใจความเป็นจริงในการสอนและเทคโนโลยีสำหรับการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงในการสอน

หน้าที่ของวิธีการสอนวิทยาศาสตร์:

1} ญาณวิทยา (ความรู้ความเข้าใจ)ฟังก์ชั่น - การใช้งานฟังก์ชั่นนี้ให้คำอธิบาย (คืออะไร) คำอธิบาย (เหตุใดจึงจัดแบบนี้) การทำนาย (จะเกิดอะไรขึ้น) ของปรากฏการณ์การสอนและวัตถุที่กำลังศึกษา

2} เชิงปฏิบัติ (การเปลี่ยนแปลง)ฟังก์ชั่น - จัดให้มีการกำหนดเป้าหมายและคำอธิบายที่สร้างสรรค์เกี่ยวกับวิธีการ วิธีการ เทคโนโลยีเพื่อการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา และการนำผลลัพธ์ไปใช้ในการฝึกสอน การใช้ฟังก์ชันเชิงปฏิบัติทำให้วิทยาศาสตร์การสอนประยุกต์และเผยให้เห็นถึงความสำคัญในทางปฏิบัติ

3} สัจพจน์ (ประเมิน)ฟังก์ชั่นหรือฟังก์ชั่น นักวิจารณ์การพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน - การใช้ฟังก์ชันนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาระบบการประเมิน เกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของแบบจำลองการสอน การเปลี่ยนแปลง นวัตกรรม ฯลฯ

4) สะท้อนแสงฟังก์ชั่น - มุ่งเป้าไปที่การวิเคราะห์และทำความเข้าใจผลลัพธ์ของการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนการปรับปรุงระบบวิธีการวิจัยการสอน เหล่านั้น. ฟังก์ชั่นสะท้อนกลับของการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาตัวเอง - วิทยาศาสตร์การสอน

5) ฟังก์ชั่น ใบสั่งยาตามกฎระเบียบ- แสดง "สิ่งที่ควรเป็นและอย่างไร";

6) ฮิวริสติก (สร้างสรรค์)ฟังก์ชั่น - ประกอบด้วยการกำหนดปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติและค้นหาวิธีแก้ปัญหาในระหว่างที่ตระหนักถึงหน้าที่ของการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์

ระเบียบวิธีการสอนมีความสัมพันธ์กันสองระดับ ได้แก่ วิธีปฏิบัติและระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ ได้แก่

1. ในการสอน กระบวนการบูรณาการจะดำเนินการ ระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์และวิธีการปฏิบัติซึ่งหมายความว่าระเบียบวิธีของวิทยาศาสตร์การสอนจะกำหนดเงื่อนไข วิธีการ และวิธีการในการแก้ปัญหาสำหรับครูผู้สอนในทางปฏิบัติ และวิธีการปฏิบัติจะช่วยให้ครูวิทยาศาสตร์ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความเหมาะสมของเครื่องมือและเทคโนโลยีด้านระเบียบวิธีในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงของการสอน

2. การพึ่งพาซึ่งกันและกันของวิธีปฏิบัติและวิทยาศาสตร์มีส่วนช่วย การสนับสนุนทางทฤษฎีและประยุกต์ในการแก้ไขปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเหล่านั้น. การพัฒนาเครื่องมือวิธีการของการวิจัยการสอนทั้งปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติของการศึกษา ตัวอย่างเช่น การทำวิจัยวิทยานิพนธ์ทั้งในสาขาการสอนและสาขาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการพิสูจน์ความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัย โดยไม่ต้องตั้งปัญหา เป้าหมาย วัตถุประสงค์ โดยไม่ต้องกำหนดวัตถุและหัวเรื่อง สมมติฐานการทำงาน วิธีการวิจัยโดยไม่ต้องพัฒนาการทดลอง - และทั้งหมดนี้ถือเป็นเครื่องมือด้านระเบียบวิธีของการศึกษา

ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการปฏิบัติและวิทยาศาสตร์ทำให้มั่นใจในการพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหา เทคโนโลยีแห่งนวัตกรรม กิจกรรมการสอนระบบเกณฑ์ประสิทธิผลของนวัตกรรมและการนำนวัตกรรมมาสู่การปฏิบัติการสอน

ขั้นพื้นฐาน แนวทางระเบียบวิธีในการสอน:

1. แนวทางของระบบ (N.V. Kuzmina, V.A. Yakunin) แก่นแท้: องค์ประกอบที่ค่อนข้างอิสระถือเป็นชุดขององค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกัน: เป้าหมายของการศึกษา, หัวข้อของกระบวนการสอน - ครูและนักเรียน, เนื้อหาของการศึกษา, วิธีการ, รูปแบบ, หมายถึงกระบวนการสอน งานของครู: คำนึงถึงความสัมพันธ์ขององค์ประกอบต่างๆ

แนวทางที่เป็นระบบใช้ในการศึกษาวัตถุที่ซับซ้อนซึ่งเป็นตัวแทนของสารอินทรีย์ทั้งหมด ในการศึกษาวัตถุการสอนจากมุมมองของแนวทางระบบหมายถึงการวิเคราะห์ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ภายในและภายนอกของวัตถุเพื่อพิจารณาองค์ประกอบทั้งหมดโดยคำนึงถึงสถานที่และหน้าที่ของมัน หลักการพื้นฐานสำหรับการนำแนวทางระบบไปใช้ซึ่งชี้แจงสาระสำคัญคือ:

หลักการของความซื่อสัตย์ซึ่งสะท้อนถึงความจำเพาะของคุณสมบัติของระบบ การพึ่งพาแต่ละองค์ประกอบ ทรัพย์สิน และความสัมพันธ์ภายในระบบในตำแหน่งและหน้าที่ภายในทั้งหมด

หลักการของโครงสร้างซึ่งทำให้สามารถอธิบายระบบว่าเป็นโครงสร้างผ่านการเปิดเผยชุดของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ

หลักการพึ่งพาอาศัยกันของปัจจัยภายนอกและภายในของระบบ

หลักการของลำดับชั้นที่เกี่ยวข้องกับการพิจารณาวัตถุในสามด้าน: อย่างไร ระบบอิสระให้เป็นองค์ประกอบของระบบมากขึ้น ระดับสูงในฐานะระบบที่มีระดับลำดับชั้นที่สูงกว่าซึ่งสัมพันธ์กับองค์ประกอบซึ่งถือว่าเป็นระบบในทางกลับกัน

หลักการของการเป็นตัวแทนหลายระบบ หมายถึงความจำเป็นในการสร้างแบบจำลองหลายแบบเพื่ออธิบายอ็อบเจ็กต์ระบบ

หลักการของประวัติศาสตร์นิยมซึ่งต้องมีการศึกษาระบบและองค์ประกอบของระบบไม่เพียงแต่คงที่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงพลวัตด้วยโดยมีประวัติความเป็นมาของการพัฒนา

ที่ แนวทางที่เป็นระบบตัวอย่างเช่น ระบบการศึกษาและกระบวนการทำงานถือเป็นชุดขององค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกันดังต่อไปนี้: เป้าหมายของการศึกษา เนื้อหา; รูปแบบ วิธีการ วิธีการนำเนื้อหานี้ไปใช้ (เทคโนโลยีการสอน การเรียนรู้ การเรียนรู้) วิชาของระบบการศึกษา (ครู นักเรียน ผู้ปกครอง) สถาบันการศึกษาเป็นองค์ประกอบโครงสร้างโดยรวม ระบบการศึกษาและกระบวนการสอนที่ทำงานอยู่ในนั้น ทรัพยากรวัสดุเป็นเครื่องมือของระบบการศึกษา

2. แนวทางส่วนบุคคล (S.A. Amonashvilli, I.A. Zimnyaya, K. Rogers ฯลฯ) ยอมรับว่าบุคคลนั้นเป็นผลมาจากการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์และเป็นผู้ถือวัฒนธรรม และไม่อนุญาตให้ลดทอนบุคลิกภาพลงสู่ธรรมชาติ บุคลิกภาพเป็นเป้าหมาย วิชา ผลลัพธ์ และ เกณฑ์หลักประสิทธิผลของกระบวนการสอน หน้าที่ของนักการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของความโน้มเอียงและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

แนวทางส่วนบุคคลในการสอนจะยืนยันความคิดเกี่ยวกับแก่นแท้ทางสังคม ความกระตือรือร้นและความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์ในฐานะปัจเจกบุคคล การรับรู้บุคลิกภาพว่าเป็นผลจากการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์และผู้ถือวัฒนธรรมไม่อนุญาตให้มีการลดทอนบุคลิกภาพลงสู่ธรรมชาติของมนุษย์ และด้วยเหตุนี้จึงกลายเป็นสิ่งเหนือสิ่งอื่นใดไปสู่หุ่นยนต์ที่สามารถสอนได้

แนวทางส่วนบุคคลหมายถึงการมุ่งเน้นการออกแบบและการดำเนินการตามกระบวนการสอนในแต่ละบุคคลในฐานะเป้าหมาย หัวข้อ ผลลัพธ์ และเกณฑ์หลักของประสิทธิผล เรียกร้องการยอมรับอย่างเร่งด่วนถึงเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคล เสรีภาพทางปัญญาและศีลธรรมของเขา และสิทธิในการเคารพ ภายในกรอบของแนวทางนี้ สันนิษฐานว่าการศึกษาจะขึ้นอยู่กับกระบวนการทางธรรมชาติของการพัฒนาตนเองของความโน้มเอียงและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล และการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับสิ่งนี้

3. แนวทางกิจกรรม (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, I.B. Vorozhtsova) กิจกรรมเป็นพื้นฐาน วิธีการ และเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพ เป็นการเปลี่ยนแปลงแบบจำลองความเป็นจริงโดยรอบโดยสะดวก งานของนักการศึกษา: การคัดเลือกและการจัดกิจกรรมของเด็กจากตำแหน่งวิชาความรู้การทำงานและการสื่อสาร สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับ: การตระหนักรู้ การตั้งเป้าหมาย การวางแผนกิจกรรม การจัดระเบียบ การประเมินผลลัพธ์ และการวิเคราะห์ตนเอง (การไตร่ตรอง)

แนวทางการดำเนินกิจกรรมเป็นที่ยอมรับว่ากิจกรรมเป็นพื้นฐาน วิธีการ และปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพ ข้อเท็จจริงนี้จำเป็นต้องมีการดำเนินการในการวิจัยเชิงการสอนและการปฏิบัติงานตามแนวทางกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับส่วนบุคคลอย่างใกล้ชิด

แนวทางกิจกรรมเกี่ยวข้องกับการพิจารณาวัตถุที่กำลังศึกษาภายใต้กรอบของระบบกิจกรรม การกำเนิด วิวัฒนาการ และการพัฒนา กิจกรรมเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมของมนุษย์ ซึ่งแสดงในงานวิจัยของเขา ทัศนคติเชิงเปลี่ยนแปลงและเชิงปฏิบัติต่อโลกและตัวเขาเอง ถือเป็นหมวดหมู่ชั้นนำของแนวทางกิจกรรม กิจกรรมเป็นวิถีแห่งการดำรงอยู่และการพัฒนาของสังคมและมนุษย์ ซึ่งเป็นกระบวนการที่ครอบคลุมในการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติและความเป็นจริงทางสังคม (รวมถึงตัวเขาเองด้วย)

ในการดำเนินการเปลี่ยนแปลง บุคคลจำเป็นต้องเปลี่ยนภาพลักษณ์ในอุดมคติของการกระทำของเขา ซึ่งเป็นจุดประสงค์ของกิจกรรมของเขา ในเรื่องนี้เขาใช้วิธีการพิเศษ - การคิดระดับการพัฒนาซึ่งกำหนดระดับความเป็นอยู่และเสรีภาพของมนุษย์ เป็นทัศนคติที่มีสติต่อโลกที่ช่วยให้บุคคลตระหนักถึงหน้าที่ของเขาในฐานะหัวข้อของกิจกรรม เปลี่ยนแปลงโลกและตัวเขาเองอย่างแข็งขันบนพื้นฐานของกระบวนการการเรียนรู้วัฒนธรรมมนุษย์สากลและการสร้างวัฒนธรรม การวิเคราะห์ตนเองของผลลัพธ์ของ กิจกรรม.

การเรียนการสอนเชิงปฏิบัติ

อาจารย์ – Aksenova Olga Yuryevna

เงื่อนไขการจัดส่ง: เครดิต คำถามเกี่ยวกับการบรรยายและการเข้าร่วม

การสอน– กรัม - peydogogas - อาจารย์โรงเรียน จากนั้นคำนี้ก็กลายเป็นคำนามทั่วไปสำหรับครูทุกคน เดิมทีเป็นทาสที่พาเด็กไปโรงเรียนโดยได้รับการสอนจากเพื่อนทาส

สาขาการสอนเป็นหนึ่งในสาขาที่เก่าแก่ที่สุด ยิ่งการผลิตมีความซับซ้อนมากขึ้น ความต้องการก็ยิ่งกลายเป็นการเรียนการสอนมากขึ้นเท่านั้น

1. การศึกษา

2. การฝึกอบรม

3.การศึกษา

4. การพัฒนา

การสอน- นี่คือวิทยาศาสตร์การสอน และนี่คือศิลปะ การสอนคือเทคโนโลยี

จึงเป็นทั้งวิทยาศาสตร์และศิลปะ

ศาสตร์- นี่คือขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งมีการพัฒนาและการจัดระบบทางทฤษฎีของความรู้ตามวัตถุประสงค์ของความเป็นจริง

ศิลปะ– ความคิดสร้างสรรค์ ยังหมายถึงทักษะและความชำนาญ การมีพรสวรรค์เป็นสิ่งจำเป็น ทักษะสามารถพัฒนาได้ แต่ต้องมีพรสวรรค์

พี่คะศึกษากฎหมาย หลักการ วิธีการ เนื้อหา รูปแบบการศึกษาและการฝึกอบรม (ไม่มีแนวคิดและคำจำกัดความเดียวในหัวข้อการศึกษา ผู้เขียนต่างมีการตีความของตนเอง)

วัตถุ P-ki- บุคคลที่พัฒนาจากความสัมพันธ์ทางการศึกษา

รายการรายการ– สิ่งเหล่านี้คือความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่รับประกันการพัฒนาบุคคล

ปัญหาที่คณะศึกษา:

1. ศึกษาสาระสำคัญและรูปแบบของการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพและอิทธิพลที่มีต่อการศึกษา

2. การกำหนดเป้าหมายการศึกษา เขาให้ความรู้ทำไม?

3. การพัฒนาเนื้อหาทางการศึกษา

4. การวิจัยและพัฒนาวิธีการศึกษา ยังไง?

การศึกษา (โภชนาการ ครูก็เหมือนคนทำสวน ตามคำบอกเล่าของ Kamensky)- เป็นกิจกรรมเพื่อถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม ประวัติศาสตร์ ศีลธรรมอันดี ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อความเป็นจริง และโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ สู่คนรุ่นใหม่

(โลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ประกอบด้วยสองคำตอบสำหรับคำถามสำคัญสองข้อ:

-h-k คืออะไร และทำไมเขาถึงมีชีวิตอยู่? – ขึ้นอยู่กับโลกทัศน์ คำตอบจะเกิดขึ้น คำถามเหล่านี้ตอบโดยศาสนาหรือปรัชญา แต่ไม่ใช่โดยวิทยาศาสตร์)

กล่าวโดยกว้าง นี่เป็นกระบวนการหลายแง่มุมของการฟื้นฟูและเสริมสร้างจิตวิญญาณอย่างต่อเนื่อง นี่เป็นผลกระทบต่อบุคลิกภาพของสังคมโดยรวม ในแง่แคบ การศึกษาเป็นกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ซึ่งออกแบบมาเพื่อสร้างระบบคุณภาพ มุมมอง และความเชื่อ

ที่. c-e คือการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย ขึ้นอยู่กับรูปแบบ:

1) ความสัมพันธ์บางอย่าง ต่อวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ

2) การก่อตัว โลกทัศน์

3) การก่อตัว พฤติกรรม

การศึกษาหลายประเภท:

จิต

ศีลธรรม

ทางกายภาพ

แรงงาน

เกี่ยวกับความงาม

การพัฒนา- นี่เป็นกระบวนการที่เป็นวัตถุประสงค์ของการเปลี่ยนแปลงภายในเชิงปริมาณและคุณภาพที่สอดคล้องกันในพลังทางกายภาพและจิตวิญญาณของบุคคล การพัฒนาตนเองดำเนินการตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

ภายนอกและภายใน

สังคมและธรรมชาติ

มีการจัดการและไม่มีการจัดการ

พัฒนาการทางร่างกาย สังคม และจิตวิญญาณสามารถแยกแยะได้

การศึกษาเป็นระบบเงื่อนไขภายนอกที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งสร้างขึ้นในสังคมเพื่อการพัฒนามนุษย์ หัวใจสำคัญของการศึกษาคือการเรียนรู้

การศึกษาเป็นกระบวนการถ่ายทอดประสบการณ์ไปสู่ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ตามกระบวนการ การเรียนรู้มีสองด้าน - การสอน (การถ่ายโอนข้อมูล) และการเรียนรู้ (การดูดซึมข้อมูล) ปัจจัยหลักของการพัฒนามนุษย์คือการฝึกอบรมตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง และการศึกษาด้วยตนเอง โดยการจัดอบรมให้คนเข้ามา ความสัมพันธ์ทางการศึกษาเป็นไมโครเซลล์ที่ปัจจัยภายนอกมาบรรจบกับปัจจัยภายในของบุคคล และจากการมีปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว บุคลิกภาพจึงเกิดขึ้น

1. การศึกษาในฐานะระบบมีโครงสร้างและลำดับชั้นในรูปแบบของสถาบันการศึกษาซึ่งเรียกว่าการศึกษาซึ่งกว้างที่สุด

2. O-e เป็นกระบวนการที่สันนิษฐานว่าขยายเวลาออกไป

3. การศึกษาเป็นผลให้ได้รับประกาศนียบัตร

1. การซึมซับประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน (การฝึกอบรม)

2. การบำรุงเลี้ยงลักษณะบุคลิกภาพแบบพิมพ์ (การศึกษา)

3. การพัฒนาจิตใจและร่างกายของบุคคล (พัฒนาการ)

ระบบการสอนวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์โดยเฉพาะนั้นถูกตัดสินโดยความแตกต่าง

นี่คือการสอนทั่วไป - สำรวจรูปแบบทั่วไป

ประวัติศาสตร์การสอน - ศึกษาต้นกำเนิด

การสอนอายุ

Androgogy – การสอนสำหรับผู้ใหญ่

ระเบียบวิธีสอน

การสอนการรักษา

Ethno-การสอน

แก้ไข p-ka

ความเชื่อมโยงระหว่างการสอนและวิทยาศาสตร์อื่นๆ

จิตวิทยา สรีรวิทยา สังคมวิทยา ปรัชญา ปรัชญาการศึกษา - เกี่ยวข้องกับเป้าหมายของการศึกษา (เป้าหมายเหล่านี้แตกต่างกัน) ชาติพันธุ์วิทยา ชาติพันธุ์วิทยา ชาติพันธุ์วิทยา วิทยาการคอมพิวเตอร์ นิเวศวิทยา ประวัติศาสตร์...

ระเบียบวิธี

ระเบียบวิธี – หลักคำสอนหรือทฤษฎีเกี่ยวกับวิธีการ เธอจัดการกับปัญหาทางทฤษฎีเกี่ยวกับวิธีการและวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และกฎของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในฐานะกระบวนการสร้างสรรค์

ระเบียบวิธีในความหมายกว้างๆ คือตำแหน่งทางปรัชญาเบื้องต้นของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั้งหมด

ในความหมายที่แคบ วิธีการหมายถึงทฤษฎีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เฉพาะ นี่คือระบบความรู้เกี่ยวกับรากฐานและโครงสร้างของทฤษฎีการสอน แนวทางการศึกษาปรากฏการณ์และกระบวนการสอน เกี่ยวกับวิธีการรับความรู้ที่สะท้อนความเป็นจริงของการสอนที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา นอกจากนี้ยังเป็นระบบความรู้ทางทฤษฎีที่มีบทบาทเป็นหลักการชี้นำหรือเครื่องมือวิจัยบางประการ (วิธีที่บุคคลมองโลกจะสะท้อนให้เห็นในเทคนิคการสอนของเขาเช่น วิธีการ)

ระเบียบวิธีการเรียนการสอน - นี่คือหลักคำสอนของความรู้การสอนและกระบวนการได้มาซึ่งก็คือ เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ

ที่. ระเบียบวิธีคือปรัชญาของการศึกษาซึ่งเป็นอุดมการณ์ของมัน

รากฐานด้านระเบียบวิธีและทฤษฎีของการสอน

วิธีการทั่วไป

(แนวทางวิภาษวัตถุนิยมสู่ความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์และกระบวนการสอนและให้ความรู้แก่ผู้คนในสภาพของมัน)

วิธีการทั่วไป

(แนวทางวิภาษวัตถุนิยมสู่ความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์และกระบวนการสอนและให้ความรู้แก่ผู้คนในสภาพของมัน)

วิธีการพิเศษ

(ความคิดที่มั่นคงเกี่ยวกับจิตสำนึกและจิตใจของบุคคลและความเป็นไปได้ของอิทธิพลการสอนและการศึกษาที่มีต่อเขา)

วิธีการส่วนตัว

(หลักและวิธีการศึกษาปรากฏการณ์และกระบวนการสอน) (แนวทางวิภาษวัตถุนิยมสู่ความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์และกระบวนการสอนและให้ความรู้แก่ผู้คนในสภาพของมัน)ฉัน.

ถือว่า:

1. หลักการพื้นฐานของวิภาษวิธีวัตถุนิยม

2. กฎแห่งความสามัคคีและการต่อสู้ของฝ่ายตรงข้าม

3. กฎแห่งการเปลี่ยนแปลงของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ

4. กฎแห่งการปฏิเสธของการปฏิเสธ (ในระหว่างการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงบวก การก่อตัวของคุณสมบัติเชิงลบกลายเป็นเรื่องยาก)

คุณธรรมคือชุดของกฎเกณฑ์ทางสังคม (กฎหมายภายนอก) คุณธรรมเป็นคำสั่งภายใน

จริยธรรมทางทฤษฎีตามหลักคำสอนทางศาสนา

จริยธรรมอิสระตามมุมมองของนักปรัชญาแต่ละคน (เช่น จริยธรรมของคานท์)

จริยธรรมขึ้นอยู่กับข้อมูลจากวิทยาศาสตร์บางประเภท

ครั้งที่สอง (แนวทางวิภาษวัตถุนิยมสู่ความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์และกระบวนการสอนและให้ความรู้แก่ผู้คนในสภาพของมัน)มุ่งเน้นไปที่การบัญชี:

1. แนวคิดที่มั่นคงเกี่ยวกับจิตสำนึกและจิตใจของมนุษย์

2. คุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพในสังคมและกลุ่ม (ทีม)

3. คำนึงถึงความสามัคคีของการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคล

ที่สาม วิธีการส่วนตัวโดยคำนึงถึงกฎหมาย หลักการ วิธีการสอนและการเลี้ยงดู

แนวทางระเบียบวิธีหลัก:

1. แนวทางที่เป็นระบบ- สาระสำคัญ: ส่วนประกอบที่ค่อนข้างอิสระถือเป็นชุดของส่วนประกอบที่เชื่อมต่อถึงกัน:

1) เป้าหมายของการศึกษา

2) วิชาของกระบวนการสอน; วิชา – ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการสอน (นักเรียนและครู)

2. แนวทางส่วนบุคคล– ยอมรับบุคลิกภาพว่าเป็นผลจากการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์และเป็นผู้ถือวัฒนธรรม ไม่ยอมให้บุคลิกภาพถูกลดทอนลงสู่ธรรมชาติ (ความต้องการที่สำคัญหรือทางสรีรวิทยา) บุคลิกภาพทำหน้าที่เป็นเป้าหมายซึ่งเป็นผลและเป็นเกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิผลของกระบวนการสอน เอกลักษณ์ของแต่ละบุคคล เสรีภาพทางศีลธรรมและทางปัญญาเป็นสิ่งที่มีคุณค่า งานของนักการศึกษาจากมุมมองของแนวทางนี้คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลและการตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา

3. แนวทางการดำเนินกิจกรรม- กิจกรรมเป็นพื้นฐาน วิธีการ และเงื่อนไขในการพัฒนาตนเอง การเปลี่ยนแปลงของโลกอย่างมีจุดมุ่งหมาย บุคคลพัฒนาในกิจกรรม (สติปัญญา ร่างกาย คุณธรรม ฯลฯ ) งานของนักการศึกษาคือการตั้งเป้าหมาย (การกำหนดเป้าหมาย) ของกิจกรรม การวางแผน และการจัดระเบียบ

4- วิธีการแบบหลายอัตนัยหรือแบบโต้ตอบ- สาระสำคัญของบุคคลนั้นยิ่งใหญ่กว่ากิจกรรมของเขา บุคลิกภาพคือผลิตภัณฑ์หรือผลลัพธ์ของการสื่อสารกับผู้คนและลักษณะความสัมพันธ์ของมันเช่น จากมุมมองของแนวทางนี้ ไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ที่เป็นวัตถุประสงค์ของกิจกรรมเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ (ระหว่างบุคคล) ด้วย หน้าที่ของนักการศึกษาคือการส่งเสริมความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมและสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาเชิงบวกในกลุ่มหรือทีม

5. แนวทางวัฒนธรรมพื้นฐานของแนวทางนี้คือ axiology - หลักคำสอนเรื่องค่านิยมและโครงสร้างคุณค่าของโลก แนวทางนี้เกิดจากการเชื่อมโยงวัตถุประสงค์ของบุคคลที่มีวัฒนธรรมเป็นระบบค่านิยม ความเชี่ยวชาญด้านวัฒนธรรมของบุคคลแสดงถึงการพัฒนาของบุคคลนั้นเอง หน้าที่ของนักการศึกษาคือการแนะนำให้พวกเขารู้จักกับกระแสวัฒนธรรม

6. แนวทางเชิงสัจวิทยา- หลักคำสอนเรื่องค่านิยม เรามองว่าปรากฏการณ์การสอนบางอย่างเป็นคุณค่า แนวทางนี้ไม่สามารถระบุได้ด้วยแนวทางทางวัฒนธรรม

7. แนวทางชาติพันธุ์วิทยา(ขอบเขตของแนวทางวัฒนธรรม) การศึกษาบนพื้นฐาน ประเพณีประจำชาติ, วัฒนธรรม, ประเพณี. หน้าที่ของนักการศึกษาคือการศึกษากลุ่มชาติพันธุ์และใช้ประโยชน์จากความสามารถทางการศึกษาให้เกิดประโยชน์สูงสุด ในเทพนิยายมีวัฒนธรรมประเภทโค้ง (เทพนิยายรัสเซีย - ความคาดหวังของปาฏิหาริย์บางประเภท)

8. แนวทางมานุษยวิทยา- K.D. Ushinsky ยืนยันแนวทางนี้ "มานุษยวิทยา" - มนุษย์ นี่คือการใช้ข้อมูลจากวิทยาศาสตร์ของมนุษย์ทั้งหมดอย่างเป็นระบบและการพิจารณาในการสร้างและการดำเนินการตามกระบวนการสอน

ปัญหานิรันดร์ปัญหาหนึ่งที่ผ่านไปนับพันปีคือปัญหาของปัจเจกบุคคล สิทธิ เสรีภาพ และความรับผิดชอบของเขา ชีวิตมนุษย์ได้รับความหมายเฉพาะในเงื่อนไขของอิสรภาพที่แท้จริง และเฉพาะในเงื่อนไขของเสรีภาพเท่านั้นที่บุคคลจะได้รับโอกาสในการปรับปรุงอย่างกลมกลืน ดังนั้น ก่อนที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเสรีภาพและความรับผิดชอบ เราควรพิจารณาปัญหาบุคลิกภาพ ธรรมชาติ และแก่นแท้ของบุคลิกภาพเสียก่อน

สังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์เกือบทั้งหมดจัดการกับปัญหาบุคลิกภาพไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ด้วยเหตุผลนี้เพียงอย่างเดียว แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพจึงยังห่างไกลจากการใช้ที่ไม่คลุมเครือ บางคนระบุลักษณะของบุคคลเป็นบุคคลที่มีบุคลิกภาพ คนอื่น ๆ ระบุบุคคลด้วยลักษณะนิสัยของเขา คนอื่น ๆ - ด้วยสถานะทางสังคมและหน้าที่ คนอื่น ๆ - ด้วยสาระสำคัญทั่วไป และอื่น ๆ - ด้วยชุดของระดับที่แตกต่างกัน: จากคุณสมบัติทางกายภาพไปจนถึงเนื้อหาทางจิตวิญญาณ ความขัดแย้งนี้รุนแรงขึ้นหรือแม่นยำยิ่งขึ้นคูณด้วยแนวคิดต่าง ๆ เกี่ยวกับเวลาและความเป็นไปได้ในการบรรลุคุณสมบัติของ "การเป็นบุคคล": บางคนคิดว่าคุณสมบัตินี้มีอยู่ในตัวเกือบจะเริ่มแรกตั้งแต่ครั้งแรกที่ "ฉันเป็นตัวของตัวเอง" ของเด็ก ; คนอื่นๆ ชี้ให้เห็นว่าบุคลิกภาพไม่ได้เกิดทันที ไม่ใช่เพียงครั้งเดียว แต่หลายครั้ง ท้ายที่สุด มีความคิดเห็น (ซึ่งนักปรัชญาถือเป็นหลัก) ว่าแนวคิดเรื่องบุคลิกภาพมีความหมายใกล้เคียงกับอุดมคติที่เราจะต้องต่อสู้ดิ้นรน แต่ทุกคนไม่สามารถบรรลุผลสำเร็จได้ บุคลิกภาพคือบุคคลที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งเป็นระบบการดำรงชีวิตที่มีโครงสร้างทางสังคมและประวัติศาสตร์บางอย่างในชีวิตและกิจกรรมของแต่ละคน .

ในฐานะปัจเจกบุคคลที่เฉพาะเจาะจง บุคลิกภาพของมนุษย์มีชุดของคุณสมบัติ ลักษณะ คุณลักษณะ สาระสำคัญของสิ่งนั้นถูกเปิดเผยบนพื้นฐานและในสภาพของชีวิตมนุษย์และกิจกรรมในยุคของมนุษย์โดยเฉพาะ แนวคิดเรื่องบุคคลและบุคลิกภาพมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด บุคลิกภาพเชื่อมโยงกับแต่ละบุคคลเสมอ บุคลิกภาพคือบุคคลที่แยกจากกันเป็นรายบุคคล และในขณะเดียวกันเนื้อหาของแนวคิดเหล่านี้ก็แตกต่างออกไป ในแนวคิดของปัจเจกบุคคลเราแค่คิดถึงบุคคลและในแนวคิดของบุคลิกภาพ - บุคคลที่แยกจากกันซึ่งมีคุณสมบัติสำคัญทางสังคมบางประการ

ปรัชญาดังที่ทราบกันมาตั้งแต่สมัยโบราณได้ค้นพบรูปแบบการดำรงอยู่ของความเป็นจริงสามรูปแบบ: ทั่วไป พิเศษ และส่วนบุคคล วิภาษวิธีของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทั่วไป เฉพาะบุคคล และบุคคลนั้นใช้กับมนุษย์ได้อย่างเต็มที่

มนุษย์ในฐานะ “สัตว์สังคม” แสดงถึงความสามัคคีของธรรมชาติและสังคม ร่างกายและจิตวิญญาณ เป็นหนึ่งเดียวกันในโครงสร้างทางชีวภาพทางสังคมที่ซับซ้อน ครอบคลุมทุกด้านของชีวิตและกิจกรรมของเขา ตั้งแต่ทางสรีรวิทยาไปจนถึงการสำแดงความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณในระดับสูงสุด ใน ในกรณีนี้แนวคิดเรื่อง "มนุษย์" เป็นแนวคิดทั่วไปซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเผ่าพันธุ์มนุษย์ทั้งหมด

ในเวลาเดียวกันเป็นที่ทราบกันดีว่าในการดำรงอยู่เชิงประจักษ์ของเขา "มนุษย์" ทำหน้าที่โดยตรงในฐานะปัจเจกบุคคลที่แยกจากกันในฐานะปัจเจกบุคคล ด้วยเหตุนี้ ชุมชนทุกแห่งของผู้คน ไม่ว่าจะเป็นเชื้อชาติ สัญชาติ อายุ วิชาชีพ ฯลฯ จึงเป็นแก่นแท้ของการรวมตัวกันของปัจเจกบุคคล แม้ว่าพวกเขาจะมีคุณสมบัติและคุณลักษณะเฉพาะของตัวเองก็ตาม

แนวคิดเรื่อง "บุคคล"ตามกฎแล้วเราใช้กับบุคคลธรรมดา ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับสิ่งมีชีวิต โดยทั่วไปจะใช้แนวคิดเรื่อง "ปัจเจกบุคคล" และเกี่ยวกับวัตถุอนินทรีย์หรือที่มนุษย์สร้างขึ้น จะใช้แนวคิดเรื่อง "ตัวอย่าง" หรือ "สิ่งของ" ข้อกำหนดทั้งหมดนี้แสดงออกมา ทรัพย์สินทั่วไปในความเป็นจริง - เอกพจน์ มนุษย์แสดงออกถึงความเป็นนายพลในธรรมชาติของเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแก่นแท้ของเขา และความเป็นปัจเจกบุคคลในความเป็นปัจเจกชนของเขา

แนวคิดเรื่องความเป็นปัจเจกบุคคลควรแตกต่างจากแนวคิดเรื่องปัจเจกบุคคล ความแตกต่างนี้ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความจริงที่ว่าความเป็นปัจเจกชนเป็นทรัพย์สินของแต่ละบุคคล แต่บุคคลนั้นเป็นผู้ถือครองความเป็นปัจเจกชน แนวคิดเรื่อง "ปัจเจกบุคคล" ยึดถือคุณสมบัติของความเป็นปัจเจกบุคคลและการมีอยู่ของความแตกต่างระหว่างบุคคล แต่บุคคลนั้นไม่ได้เป็นเพียงปัจเจกบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นปัจเจกบุคคลด้วยนั่นคือบางสิ่งที่มีเอกลักษณ์ การรู้คุณสมบัติของอนุภาคขนาดเล็กหรือ องค์ประกอบทางเคมีดังนั้นเราจึงรู้ว่าอนุภาคหรือองค์ประกอบที่เหมือนกันจะมีพฤติกรรมอย่างไรภายใต้เงื่อนไขเดียวกัน

เมื่อรู้พฤติกรรมของสัตว์หรือสัตว์คู่เดียวกัน เราก็รู้เกือบทุกอย่างเกี่ยวกับพฤติกรรมของสัตว์ทุกสายพันธุ์นี้ เพราะโดยพื้นฐานแล้วจะเหมือนกัน ถ้าพฤติกรรมของพวกมันต่างกันก็จะมีขนาดเล็ก ซึ่งหมายความว่าสัตว์ถูกลิดรอน (หรือเกือบถูกลิดรอน) ความเป็นปัจเจก บุคคลมีอิสระในพฤติกรรมเป็นจำนวนมาก แม้ว่าความแตกต่างในเสรีภาพจะอยู่ภายในขอบเขตของพฤติกรรมที่มีอยู่ในอาชีพ ชนชั้น หรือชุมชนสังคมโดยทั่วไปก็ตาม จากมุมมองนี้บุคคลมีความเป็นปัจเจกบุคคลซึ่งพัฒนาและแสดงออกได้ชัดเจนยิ่งขึ้นด้วยการพัฒนาวัฒนธรรม นอกจากนี้ ความเป็นเอกเทศยังพบการแสดงออกในความโน้มเอียงตามธรรมชาติและคุณสมบัติทางจิตของบุคคล (ในลักษณะของความทรงจำ จินตนาการ อารมณ์ ลักษณะนิสัย และในความหลากหลายของรูปลักษณ์ของมนุษย์และกิจกรรมในชีวิตของเขา)

แต่แนวคิดเรื่องความเป็นปัจเจกบุคคลไม่ได้จำกัดอยู่เพียงเท่านี้ แต่ยังเชื่อมโยงกับปัญหาของ “ฉัน” ซึ่งยังไม่มีอยู่ในแนวคิดของปัจเจกบุคคล สัตว์ที่แยกจากกันคือบุคคล (บุคคล) แต่สัตว์นั้นถูกรวมเข้ากับกิจกรรมในชีวิตของมัน มันไม่ได้แยกความแตกต่างจากอย่างหลัง หมายความว่าไม่มีอัตนัย "ฉัน" ท้ายที่สุดแล้ว การมี "ฉัน" หมายถึงการตระหนักถึงความแตกต่างของคุณจากผู้อื่นและจากกิจกรรมของคุณเอง การมี "ฉัน" เป็นของตัวเองหมายถึงการยอมรับว่าตนเองเป็นศูนย์กลางที่ทุกสิ่งรอบตัวหมุนไป โลกทั้งใบรวมทั้งผู้คนรอบตัวฉัน เป็นสิ่งที่อยู่ภายนอกสำหรับฉัน มีอยู่ตราบเท่าที่ฉันรับรู้เท่านั้น

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าผู้คน สังคมดึกดำบรรพ์ไม่มีบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้ว บนพื้นฐานนี้ ผู้เขียนบางคนปฏิเสธตัวตนของบุคคลภายใต้เงื่อนไขเหล่านั้น จากมุมมองของเรา มุมมองดังกล่าวไม่ถูกต้องในสองประการ ประการแรก การพัฒนาที่อ่อนแอของบางสิ่งบางอย่างไม่ใช่การขาดหายไป ประการที่สอง ไม่สามารถระบุแนวคิดเรื่องบุคลิกภาพและความเป็นปัจเจกบุคคลได้ เนื่องจากความเป็นปัจเจกบุคคลเป็นเพียงลักษณะเฉพาะประการหนึ่งของบุคลิกภาพเท่านั้น

นี่คือจุดเริ่มต้น ปัญหาหลักในการกำหนดสถานะของบุคคลสาระสำคัญคือการค้นหาเกณฑ์วัตถุประสงค์ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เกณฑ์วัตถุประสงค์หรือแนวทางที่บุคคลหนึ่งสามารถกำหนด "คุณสมบัติที่สำคัญทางสังคม" ของบุคคลที่ก่อตัวเป็นบุคลิกภาพได้อย่างชัดเจนอยู่ที่ไหน พวกเขาควรมีความสำคัญทางสังคมตลอดประวัติศาสตร์การพัฒนามนุษย์ทั้งหมดหรือเฉพาะสังคมในช่วงหนึ่งของการพัฒนาเท่านั้น? จากการพิจารณาเหล่านี้ บุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลคือบุคคลที่มีโลกทัศน์เฉพาะเจาะจง มีตำแหน่งทางศีลธรรมที่แน่นอน มีวัฒนธรรมและความรู้ในระดับหนึ่ง และตระหนักถึงสิทธิของตนที่เกี่ยวข้องกับสังคมและธรรมชาติรอบตัว และมี ระดับวุฒิภาวะของพลเมืองที่เหมาะสม

ในเรื่องนี้การก่อตัวของบุคลิกภาพอย่างค่อยเป็นค่อยไปเกิดขึ้นในการสร้างยีนภายใต้อิทธิพลที่เกิดขึ้นเองหรือโดยเด็ดเดี่ยวของสภาพแวดล้อมระดับจุลภาคและมหภาค นอกจากนี้ โครงสร้างของบุคลิกภาพดังกล่าวสามารถแสดงได้ด้วยแผนภาพต่อไปนี้:

1) สถานะทางสังคม (ตำแหน่งของบุคคลในระบบ ประชาสัมพันธ์);

2) บทบาททางสังคม (รูปแบบพฤติกรรมที่ได้รับอนุมัติและเหมาะสมตามปกติ สถานะทางสังคม);

3) จุดสนใจ (ความต้องการ ความสนใจ มุมมอง อุดมคติ แรงจูงใจในพฤติกรรม)

อย่างไรก็ตามควรระลึกไว้ว่าไม่เพียงแต่กำหนดการก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วเท่านั้น สิ่งแวดล้อม- มันไม่น้อยต้องมีกิจกรรมของตนเองในกิจกรรมภาคปฏิบัติซึ่งสอดคล้องอย่างเต็มที่ สุภาษิตพื้นบ้าน: คุณจะไม่เป็นคนด้วยการนอนบนเตา สิ่งกระตุ้นหลักสำหรับกิจกรรมทางพฤติกรรมคือความต้องการซึ่งทำหน้าที่เป็น เงื่อนไขที่จำเป็นการดำรงอยู่ของทุกคน ความพึงพอใจของความต้องการทางชีวภาพ วัตถุ จิตวิญญาณ และสังคมเป็นปัจจัยที่กระตุ้นให้บุคคลทำกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม โดยทำหน้าที่เป็นความสนใจและเหตุผลในการดำเนินการทางสังคมที่อยู่เบื้องหลังความต้องการนั้น

นั่นคือเหตุผลว่าทำไมบุคลิกภาพจึงเป็นปัจเจกบุคคล ไม่ใช่บุคคลทั่วไป เนื่องจาก "ชุด" ของคุณลักษณะที่สำคัญของมนุษย์ในด้านหนึ่งและคุณสมบัติในการสร้างบุคลิกภาพในอีกด้านหนึ่งนั้นแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการคิดในแนวความคิด คำพูดที่ชัดเจน ธรรมชาติของกิจกรรมที่มุ่งเน้นเป้าหมาย และคุณสมบัติทั่วไปอื่นๆ ของบุคคล ไม่ใช่คุณสมบัติในการสร้างบุคลิกภาพ บุคลิกภาพส่วนใหญ่หมายถึงคุณสมบัติที่สำคัญซึ่งบุคคลใดบุคคลหนึ่งสามารถได้รับซึ่งมีสติปัญญาแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ สมมติว่าความมีเหตุผลดังที่เน้นไปข้างต้นนั้นมีอยู่ในตัวทุกคน แต่ระดับสติปัญญานั้นไม่เหมือนกันสำหรับทุกคน ยิ่งไปกว่านั้น ความมีเหตุผลในขอบเขตทางสังคมสามารถมุ่งตรงไปยังการกระทำทั้งเชิงบวกและเชิงลบ กล่าวคือ อาจแตกต่างกันในทิศทางและผลลัพธ์เชิงคุณภาพ มันเป็นสถานการณ์เหล่านี้ที่ทำให้ความมีเหตุผลเป็นหนึ่งในคุณลักษณะของบุคลิกภาพ

ในทำนองเดียวกัน ความรักในอิสรภาพสามารถนำไปสู่การปฏิบัติตามบรรทัดฐานและข้อกำหนดของกฎหมายอย่างเข้มงวด และนำไปสู่ลัทธิอนาธิปไตย ไปสู่พฤติกรรมต่อต้านสังคม (ทางอาญา) ในทางกลับกัน ระดับความรับผิดชอบสำหรับภาระผูกพันที่ได้รับมอบหมายหรือสันนิษฐานอาจผันผวนในขอบเขตที่กว้างมาก ซึ่งบางครั้งก็ลดลงในเงื่อนไขของกิจกรรมบังคับใช้กฎหมาย แม้จะขาดความรับผิดชอบ กล่าวคือ ตรงกันข้าม ดังนั้นการเข้าใจแก่นแท้ของอิสรภาพและความรับผิดชอบจึงเป็นสัญญาณของบุคลิกภาพเช่นกัน

นอกจากนี้บุคลิกภาพในทุกขั้นตอนของการพัฒนาสังคมยังมีแง่มุม (คุณค่า) เชิงสัจพจน์ บุคลิกภาพเป็นแนวคิดที่สูงส่งในประวัติศาสตร์ของคนส่วนใหญ่ในโลกมาโดยตลอด - เป็นการแสดงออกซึ่งเป็นอุดมคติของบุคคลเนื่องจากพวกเขาต้องการเห็นเขาทั้งในปัจจุบันและในอนาคต จริงอยู่ในแง่นี้คำถามของผู้มีอำนาจในการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นสิ่งสำคัญเนื่องจากในแต่ละยุคประวัติศาสตร์องค์ประกอบแรกหรืออย่างอื่นของ "ชุด" ของลักษณะสำคัญทางสังคมนั้นซึ่งผู้คนและอารยธรรมที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องบุคลิกภาพเกิดขึ้น ไปข้างหน้า ลักษณะเด่นเหล่านี้มักเป็น ปรัชญาสังคมเรียกว่าเป็นตัวแทนที่โดดเด่นของบุคลิกภาพในยุคใดยุคหนึ่ง

ตัวอย่างเช่น ตำนานของเฮลลาสโบราณ แสดงให้เห็นว่าเป็นคนในอุดมคติในยุคนั้น - ฮีโร่ผู้ยิ่งใหญ่ที่เอาชนะศัตรูที่น่ากลัวที่สุด แต่ไม่จู้จี้จุกจิกกับเป้าหมายและวิธีการทางศีลธรรมในการบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น อุดมคติของ "คนที่มีความสามัคคี" เกี่ยวข้องกับยุคนี้เป็นหลัก การพัฒนาทางกายภาพบุคคล.

โรมโบราณในช่วงยุคประชาธิปไตยโบราณ เขาถือว่าความเป็นพลเมืองเป็นคุณธรรมหลักของผู้มีอิสระ ศาสนาคริสต์หยิบยกแนวความคิดเรื่องจิตวิญญาณเป็นคุณค่าเดียวในมนุษย์ซึ่งตรงข้ามกับเนื้อหนังที่น่ารังเกียจและต่ำต้อย อัศวินในยุคกลางของระบบศักดินาปลูกฝังเกียรติยศและความภักดีของข้าราชบริพารต่อเจ้าเหนือหัว รับใช้สุภาพสตรี และดูถูก "คนพเนจร"

ยุคของการปฏิวัติชนชั้นกลางเชื่อมโยงแนวคิดเรื่องบุคลิกภาพกับความปรารถนาในอิสรภาพและการต่อสู้เพื่อมัน ระบบทุนนิยมที่มีชัยชนะยังยกแนวคิดเรื่องปัจเจกนิยมให้เป็นคุณค่าของมนุษย์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจนสูงเป็นประวัติการณ์ และท้ายที่สุด อุดมคติของปรัชญาลัทธิมาร์กซิสม์ก็กลายเป็นบุคคลที่มีลักษณะส่วนรวม พร้อมที่จะต่อสู้เพื่อมัน ประโยชน์สาธารณะแม้จะต้องแลกด้วยชีวิตของเขาเองก็ตาม

จึงพิจารณา ประเภทต่างๆบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาสังคมในระยะต่างๆ เราไม่สามารถช่วยได้แต่จมอยู่กับปัญหา ตัวเลขทางประวัติศาสตร์ผู้มีส่วนสำคัญต่อความเป็นจริงทางสังคม ขับเคลื่อนสังคมไปข้างหน้าหรือชะลอการเคลื่อนไหวต่อไป เพื่อไม่ให้ไม่มีมูล เราจะตั้งชื่อทางประวัติศาสตร์บางส่วนที่ไม่สามารถปฏิเสธสถานะของ "บุคลิกภาพ" ได้ นี่เป็นเพียงบางส่วนเท่านั้น: Alexander the Great, Tamerlane, Genghis Khan, Napoleon, A. Suvorov, V.I. เลนิน ฯลฯ

ปฏิเสธไม่ได้ว่าเจงกีสข่านถูกมองว่ามีบุคลิกโดดเด่น แต่ความสำคัญของบุคลิกภาพนี้ในประวัติศาสตร์ไม่มีการประเมินแบบเดียวกัน หากชาวมองโกลที่มีชีวิตมีสิ่งนี้ วีรบุรุษของชาติสำหรับหลาย ๆ คนชื่อนี้มีความเกี่ยวข้องกับการตกเป็นทาสนองเลือดและยาวนานหลายศตวรรษ หรือถ้าชื่อ A.V. ในขณะที่ชาวรัสเซียส่วนใหญ่เชื่อมโยง Suvorov กับบุคลิกของผู้บัญชาการที่โดดเด่นซึ่งมีส่วนช่วยอันล้ำค่าในประวัติศาสตร์การก่อตั้งรัฐรัสเซีย แต่สำหรับคนโปแลนด์ชื่อนี้มีความเกี่ยวข้องกับการปราบปรามนองเลือดของการจลาจลเพื่อปลดปล่อยแห่งชาติที่นำโดย Kosciuszko ตัวอย่างที่คล้ายกันสามารถดำเนินการต่อได้

สำหรับเราในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือบุคคลเหล่านี้ต้องเป็นบุคคลทางประวัติศาสตร์อย่างไม่ต้องสงสัย ซึ่งมีชื่อเกี่ยวข้องกับความขัดแย้งทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง ตลอดจนวิธีการหลักและวิธีการแก้ไข

อย่างไรก็ตาม ดังที่เราทราบ คนส่วนใหญ่ที่เคยอาศัยและอาศัยอยู่บนโลกไม่สามารถอ้างสิทธิ์ในสถานะ "บุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์" ได้ แม้ว่าพวกเขาจะมีสิทธิ์เป็นบุคคลก็ตาม โดยไม่ต้องอ้างวิธีแก้ปัญหาที่เถียงไม่ได้สำหรับปัญหานี้ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าบุคลิกภาพเช่นเดียวกับบุคคลนั้นในสาระสำคัญไม่เพียง แต่มีสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบทางชีววิทยาบนเส้นทางการเปลี่ยนแปลงของบุคคลหนึ่งไปสู่สถานะส่วนบุคคลด้วย

เมื่อคำนึงถึงคุณลักษณะนี้ควรสังเกตทันทีว่าตรงกันข้ามกับแนวคิดของลัทธิฟรอยด์นิยมและพฤติกรรมนิยมซึ่งสรุปความเป็นธรรมชาติ (ทางชีวภาพ) ไม่เพียง แต่ในมนุษย์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงในแต่ละบุคคลด้วย เรายึดมั่นอย่างมั่นคงกับหลักการที่ว่าในแนวคิดนี้ ในด้านบุคลิกภาพ สังคมมีความโดดเด่น แต่ในขณะเดียวกัน เราก็คำนึงว่าบุคคลที่มีชีวิตจริงกำลังประสบกับอิทธิพลและอิทธิพลของปัจจัยทางธรรมชาติทางชีววิทยาอยู่ตลอดเวลา

กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในการปฏิบัติทางสังคม บุคคลต้องเผชิญกับข้อจำกัดบางประการที่เกิดขึ้นจากวัตถุประสงค์และคุณสมบัติเชิงอัตวิสัยและเงื่อนไขของธรรมชาติและสังคมภายนอก คุณสมบัติของร่างกายของตนเอง คุณสมบัติและเงื่อนไขของกลุ่มที่กิจกรรมเชิงปฏิบัติของบุคคลเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น ความกลัวมีอยู่ในสิ่งมีชีวิตทุกชนิดที่มีจิตใจ ยิ่งไปกว่านั้น มีเพียงคนที่ป่วยทางจิตเท่านั้นที่ไม่กลัวอันตราย และด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องธรรมดาที่ความกลัวบางครั้งและมักจะปกป้องชีวิตได้ อย่างไรก็ตาม ในหลายกรณี ความกลัวต่อความยากลำบากและอันตรายที่เกี่ยวข้องทั้งในการต่อสู้กับปรากฏการณ์และกระบวนการทางธรรมชาติและทางสังคม ก่อให้เกิดคนขี้ขลาด ผู้ตื่นตระหนก คนประจบประแจง คนดูถูกเหยียดหยาม คนชอบใจ คนอาชีพ ฯลฯ . ในหมู่ผู้คน.

ในแง่นี้ช่วงเวลา biopsychic (หมายถึงไม่เพียง แต่สรีรวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตใจของมนุษย์ด้วย) ในการสร้างบุคลิกภาพของคนสมัยใหม่นั้นแสดงออกอย่างชัดเจนและชัดเจนยิ่งกว่าคนทั่วไป สามารถรวบรวมข้อมูลทางสถิติจำนวนมากเพื่อยืนยันข้อสรุปนี้ แต่สถิติดังกล่าวไม่สามารถให้ความมั่นใจแก่แต่ละบุคคลได้ เช่นเดียวกับที่การอ้างเหตุผลแบบคลาสสิกไม่สามารถสนองความรักในชีวิตของเขาได้: “ทุกคนต้องตาย ฉันเป็นผู้ชาย ดังนั้น ฉันจึงต้องตาย” ดังนั้น ด้วยความหลากหลายมหาศาล บุคลิกภาพของคนยุคใหม่จึงยังคงเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม และถูกเรียกร้องให้ตอบสนองความต้องการของบุคคลโดยสังคม ไม่ใช่โดยธรรมชาติ ดังนั้น "สัมปทาน" ที่บุคคลทำในบางครั้ง ธรรมชาติของเขาเองไม่ใช่สิ่งสำคัญในข้อบกพร่องของแต่ละบุคคลรวมถึงจากเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย

ความผิดปกติของบุคลิกภาพในพื้นที่นี้ส่วนใหญ่ไม่ได้เกิดจาก “ความผิด” ของธรรมชาติของมนุษย์ แต่เกิดจากความผิดของสังคม ซึ่งก็คือ “สภาพแวดล้อมทางสังคม” ตัวอย่างเช่น การเพิ่มขึ้นของอาชญากรรมโดยทั่วไป การเกิดขึ้นของกลุ่มอาชญากรรม การฆ่าตามสัญญา และการก่อการร้ายในขั้นตอนการพัฒนาปัจจุบัน สังคมรัสเซียทุกวันนี้เป็นไปไม่ได้ที่จะอธิบายว่านี่เป็นผลมาจาก "พันธุกรรมที่ไม่ดี" และเป็นเพียง "ความเสื่อมถอยทางศีลธรรมของชาวรัสเซีย"

อาชญากรรมจำนวนมากที่เกิดขึ้นในสังคมของเรา ตามกฎแล้ว ถือเป็น "โรค" ของสังคมของเรา ตัวอย่างเช่นในยุค 70-80 ศตวรรษที่ 20 ในสหภาพโซเวียตสำหรับประชากร 300 ล้านคน จำนวนการฆาตกรรมต่อปีอยู่ที่ประมาณ 14-16,000 คน ในรัสเซียสมัยใหม่ มีประชากร 140 ล้านคน มีผู้เสียชีวิตปีละ 30,000 คน และจำนวนการฆ่าตัวตาย 15,000 คน

สถิติเหล่านี้เป็นข้อพิสูจน์ว่ามีปัญหามากมายในปิตุภูมิของเราซึ่งเกิดขึ้นแทนสหภาพโซเวียตดังที่ประธานาธิบดีรัสเซียเน้นย้ำซ้ำแล้วซ้ำเล่า ข้อเสียนี้เองที่สะท้อนให้เห็นในตำแหน่งบุคลิกภาพของมนุษย์เป็นหลัก กล่าวคือ บุคลิกภาพนั้นเป็นพลังที่สังคมมุ่งไปข้างหน้าเพื่อต่อต้านความชั่วร้ายของมัน ตามคำกล่าวของ Hegel มันสอดคล้องกับแนวความคิดของมันอย่างเต็มที่ถึงขนาดที่มันต้านทานแรงกดดันจากประเพณีทางสังคมเชิงลบได้ ดังนั้นการพัฒนาที่ดีของแต่ละบุคคลจึงเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการเอาชนะความแปลกแยกจากสังคมทุกรูปแบบ

ในเรื่องนี้ เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเข้าใจแก่นแท้ของแนวคิด “ความแปลกแยก” ซึ่งไม่ใช่เรื่องใหม่ แต่รุนแรงมากในความเป็นจริงทางสังคมสมัยใหม่ ซึ่งในระหว่างนั้นกิจกรรมของมนุษย์ทั้งในอดีตและปัจจุบันพร้อมกับผลลัพธ์ของมัน , กลายเป็น ความแข็งแกร่งที่เป็นอิสระครอบงำเขาและเป็นศัตรูกับเขา จริงหรือ, คนทันสมัยตกเป็นทาสของทรัพย์สมบัติและเงินทองที่เขาผลิตขึ้น เขาได้กลายเป็นเครื่องมือของเป้าหมายของผู้อื่น กิจกรรมของเขาเองนั้นเต็มไปด้วยเนื้อหาที่สร้างสรรค์ ประการแรกสิ่งนี้ถูกขัดขวางโดยการแพร่กระจายของทรัพย์สินส่วนตัวในวงกว้างในมือข้างเดียว การมีอำนาจทุกอย่างของระบบราชการและเจ้าหน้าที่ที่บงการข้อเรียกร้องของพวกเขาต่อพลเมือง การลดบทบาทของกองกำลังทางวัตถุในการพัฒนาแต่ละอย่างอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อน บุคคล (ในรัสเซียต่ำที่สุด ค่าจ้างในหมู่รัฐกระฎุมพีของยุโรป)

"การกำจัด" ความแปลกแยกในสังคมของเรานั้นเป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของการดำเนินการตามบทบัญญัติของสิทธิและเสรีภาพส่วนบุคคลทั้งหมดซึ่งประดิษฐานอยู่ในรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซียอย่างเต็มที่: การศึกษาและ การดูแลทางการแพทย์และเสรีภาพในการเลือกรูปแบบ สิทธิในการอยู่อาศัยและสภาพแวดล้อมการดำรงชีวิตตามปกติ สิทธิในเสรีภาพทางความคิด มโนธรรม ความเชื่อ สิทธิในการมีส่วนร่วมในการตัดสินใจและดำเนินการตัดสินใจในด้านการผลิต การเมือง วัฒนธรรม สิทธิในการลงคะแนนเสียงและคัดเลือกเข้าเป็นสมาชิกองค์กรต่างๆ อย่างเสรี อำนาจทางการเมือง- สิทธิในการเข้าร่วมการชุมนุม การสาธิต และการประชุมอย่างเสรี กล่าวอีกนัยหนึ่ง ชนชั้นสูงทางการเมืองสมัยใหม่ที่มีอำนาจต้องตระหนักอย่างเต็มที่ว่าบุคคลนั้นไม่ใช่ "ผลิตภัณฑ์" ที่ไม่โต้ตอบของสังคม แต่เขาสามารถมีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อวิถีทางของ กระบวนการทางประวัติศาสตร์- ดังนั้นเมื่อพัฒนาปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและบุคคลจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องคำนึงว่าสิ่งนี้แสดงให้เห็นชัดเจนที่สุดในการดำเนินการตามลักษณะการสร้างบุคลิกภาพเช่น เสรีภาพและความรับผิดชอบ และไม่อาศัยการสอนบุคคลถึงวิธีการหาเงินที่ “ได้มา” อย่างไม่ยุติธรรม การหลอกบุคคล การบงการทางการเมืองเพื่อให้พอใจ ชนชั้นปกครองซึ่งในช่วงระยะเวลาของการแปรรูปทำให้ประชาชนส่วนใหญ่ไม่มีทรัพย์สิน วิธีการดำรงชีวิต และไม่มีงานทำในสถานประกอบการอุตสาหกรรมส่วนใหญ่และภาคเกษตรกรรม

บทที่ 2 ระเบียบวิธีการเรียนการสอนและวิธีการวิจัยเชิงการสอน

อธิบายกระบวนทัศน์การศึกษาหลักในการฝึกสอนโลก การดำเนินการที่กำหนดความสำคัญทางวัฒนธรรมโดยทั่วไปของการสอน

ฟิโล.----2.1. วิธีการสอน ระดับและหน้าที่ของการสอน

แนวคิดเรื่อง "ระเบียบวิธี" ของวิทยาศาสตร์การสอนคำว่า "วิธีการ" ในคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ถูกใช้ในหลายความหมาย:

1) วิธีการเป็นหลักคำสอนของวิธีการทางวิทยาศาสตร์แห่งความรู้ความเข้าใจ

2) วิธีการคือชุดของวิธีการที่ใช้ในวิทยาศาสตร์ใด ๆ

3) ระบบหลักการและวิธีการจัดและสร้างกิจกรรมทางทฤษฎีและปฏิบัติ

วิธีการมี 2 ระดับ คือ ระดับของกิจกรรมภาคปฏิบัติ; วิทยาศาสตร์ระดับที่สอง

ระดับ 1: วิธีการ - เป็นหลักคำสอนของโครงสร้าง การจัดระเบียบเชิงตรรกะ วิธีการ และวิธีการของกิจกรรม

ระดับ 2: วิธีการเป็นหลักคำสอนของหลักการของการสร้าง รูปแบบ และวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ในทางวิทยาศาสตร์ การดำรงอยู่ของลำดับชั้นของวิธีการได้รับการยอมรับและมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

-วิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป(วิภาษวัตถุนิยม ทฤษฎีความรู้ ตรรกะ)

- วิทยาศาสตร์ส่วนตัว(วิธีการสอนหรืออื่นๆ.
โพสต์บน Ref.rf
ศาสตร์);

-หัวเรื่อง-ใจความ(วิธีการสอน วิธีการ (การคัดเลือก) เนื้อหาการศึกษา วิธีการฝึกอบรมขั้นสูงของครูคณิตศาสตร์ ฯลฯ )

ในการเรียนการสอนระดับการพัฒนาทางทฤษฎีที่เหมาะสมที่สุดคือคำจำกัดความต่อไปนี้ วิธีการ:

ระเบียบวิธี- หลักคำสอนเกี่ยวกับหลักการ วิธีการ รูปแบบ และขั้นตอนของการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงในการสอน

คำจำกัดความนี้รวมเครื่องมือสองกลุ่มเข้าด้วยกัน - ชุดเครื่องมือสำหรับการทำความเข้าใจความเป็นจริงในการสอนและเทคโนโลยีสำหรับการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงในการสอน

หน้าที่ของวิธีการสอนวิทยาศาสตร์:

1} ญาณวิทยา (ความรู้ความเข้าใจ)ฟังก์ชั่น - การใช้งานฟังก์ชั่นนี้ให้คำอธิบาย (คืออะไร) คำอธิบาย (เหตุใดจึงจัดแบบนี้) การทำนาย (จะเกิดอะไรขึ้น) ของปรากฏการณ์การสอนและวัตถุที่กำลังศึกษา

2} เชิงปฏิบัติ (การเปลี่ยนแปลง)ฟังก์ชั่น - ให้การตั้งเป้าหมายและคำอธิบายที่สร้างสรรค์เกี่ยวกับวิธีการ วิธีการ เทคโนโลยีเพื่อการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา และการนำผลลัพธ์ไปใช้ในการฝึกสอน การใช้ฟังก์ชันเชิงปฏิบัติทำให้วิทยาศาสตร์การสอนประยุกต์และเผยให้เห็นถึงความสำคัญในทางปฏิบัติ

3} สัจพจน์ (ประเมิน)ฟังก์ชั่นหรือฟังก์ชั่น นักวิจารณ์การพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน - การใช้ฟังก์ชันนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาระบบการประเมิน เกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของแบบจำลองการสอน การเปลี่ยนแปลง นวัตกรรม ฯลฯ

4) สะท้อนแสงฟังก์ชั่น - มุ่งเป้าไปที่การวิเคราะห์และทำความเข้าใจผลลัพธ์ของการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนการปรับปรุงระบบวิธีการวิจัยการสอน ตู้เสื้อผ้า ฟังก์ชั่นสะท้อนกลับของการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาตัวเอง - วิทยาศาสตร์การสอน

5) ฟังก์ชั่น ใบสั่งยาตามกฎระเบียบ- แสดง "สิ่งที่ควรเป็นและอย่างไร";

6) ฮิวริสติก (สร้างสรรค์)ฟังก์ชั่น - ประกอบด้วยการกำหนดปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติและค้นหาวิธีแก้ปัญหาในระหว่างที่ตระหนักถึงหน้าที่ของการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์

ระเบียบวิธีการสอนมีความสัมพันธ์กันสองระดับ ได้แก่ วิธีปฏิบัติและระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ ได้แก่

1. ในการสอน กระบวนการบูรณาการจะดำเนินการ ระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์และวิธีการปฏิบัติซึ่งหมายความว่าระเบียบวิธีของวิทยาศาสตร์การสอนจะกำหนดเงื่อนไข วิธีการ และวิธีการในการแก้ปัญหาสำหรับครูผู้สอนในทางปฏิบัติ และวิธีการปฏิบัติจะช่วยให้ครูวิทยาศาสตร์ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความเหมาะสมของเครื่องมือและเทคโนโลยีด้านระเบียบวิธีในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงของการสอน

2. การพึ่งพาซึ่งกันและกันของวิธีปฏิบัติและวิทยาศาสตร์มีส่วนช่วย การสนับสนุนทางทฤษฎีและประยุกต์ในการแก้ไขปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติตู้เสื้อผ้า การพัฒนาเครื่องมือวิธีการของการวิจัยการสอนทั้งปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติของการศึกษา เช่น การทำวิจัยวิทยานิพนธ์ทั้งในด้านครุศาสตร์และอื่นๆ
โพสต์บน Ref.rf
สาขาวิทยาศาสตร์เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการยืนยันความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัย โดยไม่ต้องตั้งปัญหา เป้าหมาย วัตถุประสงค์ โดยไม่ต้องกำหนดวัตถุและหัวเรื่องของสมมติฐานการทำงาน วิธีการวิจัย โดยไม่ต้องพัฒนาการทดลอง - และทั้งหมดนี้ถือเป็นเครื่องมือระเบียบวิธีของการวิจัย .

ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการปฏิบัติและวิทยาศาสตร์ทำให้มั่นใจในการพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหา เทคโนโลยีของกิจกรรมการสอนเชิงนวัตกรรม ระบบเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของนวัตกรรม และการนำนวัตกรรมเข้าสู่การปฏิบัติการสอน

ตัวจําแนกของการเปลี่ยนแปลงการสอนและนวัตกรรมได้รับการพัฒนา:

อัลกอริทึม ข้อมูลเชิงวิเคราะห์

ความมุ่งมั่นของปรากฏการณ์การสอน

รูปแบบ

สิ่งประดิษฐ์ทางการสอน นวัตกรรม

ข้อมูลเชิงคุณภาพ

คอมเพล็กซ์การสอน

แนวคิด

เกณฑ์การประเมิน

การพัฒนาระเบียบวิธี

วิธีการวิจัยและการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการสอน

แบบจำลองการสอน

มาตรฐานการสอน

การค้นพบในการสอน

ข้อผิดพลาดในการสอน

กระบวนทัศน์

ตัวชี้วัดสถานะของระบบการสอน กระบวนการ ผลลัพธ์

กฎ. เทคนิค. หลักการ. ปัญหา

ระบบ. มาตรฐาน. วิธี. สถิติการสอน

พจนานุกรม. บทบัญญัติทางทฤษฎี

เทรนด์

เทคโนโลยี

เงื่อนไขในการทำงานและการพัฒนาปรากฏการณ์การสอน

รูปแบบของกิจกรรม

ประสิทธิภาพของการเปลี่ยนแปลงและนวัตกรรม

2.2. การสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับการเปลี่ยนแปลงในการสอน

1. การพัฒนาเครื่องมือเกณฑ์และเครื่องวัดสภาพ ระบบการสอนอยู่ภายใต้การปฏิรูป

2. การตรวจสอบและประเมินคุณภาพของระบบการสอนอย่างครอบคลุมโดยคำนึงถึงความสำคัญสูงสุดของการปฏิรูป

3. ค้นหาตัวอย่างวิธีแก้ปัญหาเชิงรุกที่สามารถนำมาใช้สร้างแบบจำลองนวัตกรรมได้

4. การวิเคราะห์ภูมิหลังทางวิทยาศาสตร์อย่างครอบคลุม ซึ่งมีวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ไม่เพียงแต่จากผู้ปฏิบัติงานเท่านั้น แต่ยังมาจากนักวิทยาศาสตร์ด้วย

5. การออกแบบแบบจำลองนวัตกรรมของระบบการสอนที่ได้รับการปรับปรุง (จากแบบร่างไปจนถึงแบบร่างการทำงาน)

6. การพัฒนาการดำเนินการตามกฎหมายว่าด้วยการเปลี่ยนแปลงแรงงานที่รู้จักกันดี

7. การสร้างอัลกอริธึมเพื่อแนะนำสิ่งใหม่สู่การปฏิบัติ

8. การแนะนำแนวคิดใหม่ ๆ เข้าสู่คำศัพท์ระดับมืออาชีพและทบทวนคำศัพท์มืออาชีพแบบเก่า

9. การคุ้มครองระบบการสอนจากนวัตกรรมหลอก

แนวทางระเบียบวิธีหลักในการสอนคือ:

1) เป็นระบบ;

2) ส่วนตัว;

3) ใช้งานอยู่;

4) หลายอัตนัย (โต้ตอบ);

5) สัจพจน์;

6) วัฒนธรรม;

7) มานุษยวิทยา;

8) ชาติพันธุ์วิทยา

แนวทางที่เป็นระบบใช้ในการศึกษาวัตถุที่ซับซ้อนซึ่งเป็นตัวแทนของสารอินทรีย์ทั้งหมด ในการศึกษาวัตถุการสอนจากมุมมองของแนวทางระบบหมายถึงการวิเคราะห์ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ภายในและภายนอกของวัตถุเพื่อพิจารณาองค์ประกอบทั้งหมดโดยคำนึงถึงสถานที่และหน้าที่ของมัน หลักการพื้นฐานสำหรับการนำแนวทางระบบไปใช้ซึ่งชี้แจงสาระสำคัญคือ:

หลักการของความซื่อสัตย์ซึ่งสะท้อนถึงความจำเพาะของคุณสมบัติของระบบ การพึ่งพาแต่ละองค์ประกอบ คุณสมบัติ และความสัมพันธ์ภายในระบบในตำแหน่งและหน้าที่ภายในทั้งหมด

หลักการของโครงสร้างซึ่งทำให้สามารถอธิบายระบบว่าเป็นโครงสร้างผ่านการเปิดเผยชุดของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ

หลักการพึ่งพาอาศัยกันของปัจจัยภายนอกและภายในของระบบ

หลักการของลำดับชั้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการพิจารณาวัตถุในสามด้าน: ในฐานะระบบอิสระในฐานะองค์ประกอบของระบบระดับที่สูงกว่าในฐานะระบบที่มีระดับลำดับชั้นที่สูงกว่าซึ่งสัมพันธ์กับองค์ประกอบต่างๆ ในทางกลับกันถือว่าเป็นระบบ ;

หลักการของการเป็นตัวแทนของระบบหลายรายการ ซึ่งหมายความว่าการสร้างแบบจำลองหลายแบบเพื่ออธิบายออบเจ็กต์ระบบเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง

หลักการของประวัติศาสตร์นิยมซึ่งต้องมีการศึกษาระบบและองค์ประกอบของระบบไม่เพียงแต่คงที่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงพลวัตด้วยโดยมีประวัติความเป็นมาของการพัฒนา

ตัวอย่างเช่น แนวทางระบบ ระบบการศึกษาและกระบวนการทำงานของระบบการศึกษาถือเป็นชุดขององค์ประกอบที่สัมพันธ์กันดังต่อไปนี้: เป้าหมายของการศึกษา เนื้อหา; รูปแบบ วิธีการ วิธีการนำเนื้อหานี้ไปใช้ (เทคโนโลยีการสอน การเรียนรู้ การเรียนรู้) วิชาของระบบการศึกษา (ครู นักเรียน ผู้ปกครอง) สถาบันการศึกษาในฐานะองค์ประกอบโครงสร้างของระบบการศึกษาทั้งหมดและกระบวนการสอนที่ทำงานอยู่ในนั้น ทรัพยากรวัสดุเป็นเครื่องมือของระบบการศึกษา

แนวทางส่วนบุคคลในการสอนจะยืนยันความคิดเกี่ยวกับแก่นแท้ทางสังคม ความกระตือรือร้นและความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์ในฐานะปัจเจกบุคคล การรับรู้บุคลิกภาพว่าเป็นผลจากการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์และผู้ถือวัฒนธรรมไม่อนุญาตให้มีการลดทอนบุคลิกภาพลงสู่ธรรมชาติของมนุษย์ และด้วยเหตุนี้จึงกลายเป็นสิ่งเหนือสิ่งอื่นใดไปสู่หุ่นยนต์ที่สามารถสอนได้

แนวทางส่วนบุคคลหมายถึงการมุ่งเน้นการออกแบบและการดำเนินการตามกระบวนการสอนในแต่ละบุคคลในฐานะเป้าหมาย หัวข้อ ผลลัพธ์ และเกณฑ์หลักของประสิทธิผล เรียกร้องการยอมรับอย่างเร่งด่วนถึงเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคล เสรีภาพทางปัญญาและศีลธรรมของเขา และสิทธิในการเคารพ ภายในกรอบของแนวทางนี้ สันนิษฐานว่าการศึกษาจะขึ้นอยู่กับกระบวนการทางธรรมชาติของการพัฒนาตนเองของความโน้มเอียงและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล และการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับสิ่งนี้

2GR.1K.FIL .แนวทางการดำเนินกิจกรรมเป็นที่ยอมรับว่ากิจกรรมเป็นพื้นฐาน วิธีการ และปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพ ข้อเท็จจริงนี้ทำให้การใช้แนวทางกิจกรรมที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับบุคคลในการวิจัยและการปฏิบัติด้านการสอนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง

แนวทางกิจกรรมเกี่ยวข้องกับการพิจารณาวัตถุที่กำลังศึกษาภายใต้กรอบของระบบกิจกรรม การกำเนิด วิวัฒนาการ และการพัฒนา กิจกรรมเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมของมนุษย์ ซึ่งแสดงในงานวิจัยของเขา ทัศนคติเชิงเปลี่ยนแปลงและเชิงปฏิบัติต่อโลกและตัวเขาเอง ถือเป็นหมวดหมู่ชั้นนำของแนวทางกิจกรรม กิจกรรมเป็นวิถีแห่งการดำรงอยู่และการพัฒนาของสังคมและมนุษย์ ซึ่งเป็นกระบวนการที่ครอบคลุมในการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติและความเป็นจริงทางสังคม (รวมถึงตัวเขาเองด้วย)

ในการดำเนินการเปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่บุคคลจะต้องเปลี่ยนวิธีการกระทำในอุดมคติซึ่งเป็นความตั้งใจของกิจกรรมของเขา ในเรื่องนี้เขาใช้วิธีการพิเศษ - การคิดระดับการพัฒนาซึ่งกำหนดระดับความเป็นอยู่และเสรีภาพของมนุษย์ เป็นทัศนคติที่มีสติต่อโลกที่ช่วยให้บุคคลตระหนักถึงหน้าที่ของเขาในฐานะหัวข้อของกิจกรรม เปลี่ยนแปลงโลกและตัวเขาเองอย่างแข็งขันบนพื้นฐานของกระบวนการการเรียนรู้วัฒนธรรมมนุษย์สากลและการสร้างวัฒนธรรม การวิเคราะห์ตนเองของผลลัพธ์ของ กิจกรรม.

------------------ ปี2โฮมิกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงรวมถึงอุดมคติและการดำเนินการตามแผนซึ่งเป็นปัจจัยในการพัฒนาความสามารถในการสะท้อนกลับของบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การใคร่ครวญ การเห็นคุณค่าในตนเอง การแก้ไขกิจกรรม ผลลัพธ์ของงานของตนเอง และความสัมพันธ์กับสังคมโดยรอบ

ตัวอย่างเช่น แนวทางกิจกรรมเมื่อประยุกต์กับการศึกษากระบวนการพัฒนาเด็ก หมายความว่า การเล่น การเรียนรู้ การทำงาน และการสื่อสารเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาและพัฒนาการของเด็กที่กำลังเติบโต ในขณะเดียวกันข้อกำหนดด้านการสอนที่สำคัญที่สุดสำหรับองค์กรการศึกษาคือการกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องการพัฒนาวิธีการเปิดใช้งานและโอนเด็กไปยังตำแหน่งวิชาความรู้การทำงานและการสื่อสาร สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการสอนเด็กให้เลือกเป้าหมายและวางแผนกิจกรรม การจัดองค์กรและกฎระเบียบ การควบคุมตนเอง การวิเคราะห์ตนเอง และการประเมินตนเองของผลลัพธ์ของกิจกรรม

วิธีการแบบหลายอัตนัย (โต้ตอบ)หมายความว่าแก่นแท้ของบุคลิกภาพนั้นมีความหลากหลายและซับซ้อนมากกว่ากระบวนการของกิจกรรมที่รวมบุคลิกภาพไว้ด้วย บุคลิกภาพได้รับเนื้อหา "มนุษย์" ของตนอย่างแม่นยำในการสื่อสารกับผู้อื่น ทั้งนี้ บุคลิกภาพเป็นผลผลิตจากการสื่อสารกับผู้อื่น

ด้วยเหตุนี้บุคคลจึงถูกมองว่าเป็นระบบความสัมพันธ์ที่มีลักษณะเฉพาะของเขาในฐานะที่เป็นพาหะของความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์ กลุ่มสังคม- วิธีการโต้ตอบที่เป็นเอกภาพกับส่วนบุคคลและกิจกรรมเป็นหลักทำให้สามารถสร้างความสามัคคีทางจิตวิทยาและการสอนของอาสาสมัครได้ด้วยการที่อิทธิพล "วัตถุประสงค์" ทำให้เกิด กระบวนการสร้างสรรค์การพัฒนาร่วมกันและการพัฒนาตนเอง

แนวทางเชิงสัจวิทยา (หรือคุณค่า)ทำหน้าที่เป็น "สะพานเชื่อม" ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ ผลประโยชน์ ทำหน้าที่เป็นกลไกในการเชื่อมโยงระหว่างระดับความรู้เชิงปฏิบัติและนามธรรม-ทฤษฎีและความสัมพันธ์กับโลกโดยรอบ (สังคม ธรรมชาติ วัฒนธรรม ตนเอง) 1) แนวทางเชิงสัจวิทยาในการสอนหมายถึงการยอมรับและการนำไปปฏิบัติในสังคมเกี่ยวกับคุณค่าของชีวิตมนุษย์การศึกษาและการฝึกอบรมกิจกรรมการสอนและการศึกษาโดยทั่วไป 2) ความคิดของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนซึ่งเกี่ยวข้องกับความคิดของสังคมที่ยุติธรรมนั้นมีคุณค่าที่สำคัญจริง ๆ แล้วมันสามารถให้เงื่อนไขแก่แต่ละบุคคลในการตระหนักถึงศักยภาพที่มีอยู่ในตัวเขาสูงสุด 3) เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่ทางเศรษฐกิจและสังคม ค่านิยมการสอนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ดังนั้น ในกระบวนการพัฒนาวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติด้านการสอน มีการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้อง ประการแรกคือ การเปลี่ยนแปลงจากทฤษฎีการสอนเชิงวิชาการไปเป็นการอธิบายเชิงอธิบาย และต่อมาเป็นการพัฒนาเชิงปัญหาและเชิงบุคลิกภาพ ประการที่สองด้วยการเปลี่ยนจากการศึกษาด้านการบังคับบัญชาไปเป็นการศึกษาส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรม แนวทางเชิงสัจวิทยาในการสอนซึ่งยึดตามคุณค่ามนุษยนิยมเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนและการปรับปรุงการปฏิบัติงานด้านการศึกษา

1gr fil.11.02.2012 แนวทางวัฒนธรรมในฐานะที่เป็นวิธีการสำหรับความรู้ความเข้าใจและการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงในการสอนนั้นขึ้นอยู่กับสัจวิทยา - หลักคำสอนเรื่องค่านิยมและโครงสร้างคุณค่าของโลก

แนวทางวัฒนธรรมถูกกำหนดโดยการเชื่อมโยงวัตถุประสงค์ของบุคคลที่มีวัฒนธรรมเป็นระบบค่านิยม บุคคลประกอบด้วยส่วนหนึ่งของวัฒนธรรม เขาไม่เพียงแต่พัฒนาบนพื้นฐานของวัฒนธรรมที่เขาเชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังแนะนำสิ่งใหม่ที่เป็นพื้นฐานด้วยนั่นคือเขากลายเป็นผู้สร้างองค์ประกอบใหม่ของวัฒนธรรม ในเรื่องนี้การพัฒนาวัฒนธรรมในฐานะระบบค่านิยมแสดงถึงประการแรกการพัฒนาตัวบุคคลและประการที่สองการก่อตัวของเขาในฐานะบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

ชาติพันธุ์วิทยาแนวทางนี้เกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบและการดำเนินการกระบวนการศึกษาโดยยึดตามประเพณีประจำชาติของประชาชน วัฒนธรรม พิธีกรรมทางชาติพันธุ์ประจำชาติ ประเพณี และนิสัย วัฒนธรรมประจำชาติให้รสชาติเฉพาะแก่สภาพแวดล้อมที่เด็กเติบโตและก่อตัวขึ้น และสถาบันการศึกษาต่างๆ ดำเนินกิจการอยู่ การใช้แนวทางชาติพันธุ์วิทยาในการออกแบบและการจัดระเบียบกระบวนการสอนต้องการให้ครูแก้ไขงานต่อไปนี้ ประการแรกเพื่อศึกษาและกำหนดรูปแบบสภาพแวดล้อมนี้ และประการที่สอง เพื่อใช้ความสามารถทางการศึกษาให้เกิดประโยชน์สูงสุด

แนวทางมานุษยวิทยาได้รับการพัฒนาและพิสูจน์ครั้งแรกโดย K.D. Ushinsky (1824–1870 ᴦ.ᴦ.) ในความเข้าใจของเขา - การใช้ข้อมูลจากวิทยาศาสตร์มนุษย์ทั้งหมดอย่างเป็นระบบและการพิจารณาในการสร้างและการดำเนินการตามกระบวนการสอน

“หากการสอนต้องการให้ความรู้ทุกประการ ก็ต้องทำความรู้จักเขาทุกประการเสียก่อน” นี่คือตำแหน่งของ K.D. Ushinsky ยังคงเกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนสมัยใหม่

แนวคิดหลักของมานุษยวิทยาการสอนสมัยใหม่ซึ่งเป็นรากฐานด้านระเบียบวิธีของการวิจัยในสาขาการสอน:

การศึกษาเป็นคุณลักษณะของการดำรงอยู่ของมนุษย์ (การดำรงอยู่ของมนุษย์ถือเป็นการศึกษา)

- เป้าหมายและวิธีการศึกษามาจากแก่นแท้ของมนุษย์ การขยายแนวคิดดั้งเดิมด้วยหมวดหมู่เช่น "ชีวิต" "เสรีภาพ" "ความหมาย" "ความคิดสร้างสรรค์" "เหตุการณ์" "พื้นที่ทางมานุษยวิทยา" "เวลาทางมานุษยวิทยา" "การพัฒนาตนเอง"

– การใช้วิธีการทางมานุษยวิทยาในการสอนและการศึกษาวิทยาศาสตร์ของมนุษย์โดยเฉพาะ (ประวัติศาสตร์เป็นมานุษยวิทยาประวัติศาสตร์ ชีววิทยาเป็นมานุษยวิทยาชีวภาพ ฯลฯ)

– เงื่อนไขและเทคโนโลยีของการศึกษาและการฝึกอบรมถูกกำหนดจากมุมมองทางมานุษยวิทยาและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณสมบัติทั่วไปของบุคลิกภาพของนักเรียน

– ธรรมชาติของการศึกษาเป็นแบบโต้ตอบ

– วัยเด็กมีคุณค่าในตัวเอง เด็กเป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจบุคคล

การใช้แนวทางมานุษยวิทยาในการศึกษา เช่น กระบวนการสอนของโรงเรียน เกี่ยวข้องกับการพิจารณาระบบมานุษยวิทยา เช่น นักเรียน ครู นักเรียน และทีมการสอน ในขณะเดียวกันก็นำเสนอเป็นระบบส่วนบุคคลและสังคมที่เปิดกว้างและพัฒนาตนเอง และครูคือนักมานุษยวิทยาซึ่งเป็นเจ้าของหนทาง “เครื่องมือ” ในการจัดการกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

นอกจากนี้การใช้แนวทางระเบียบวิธีในการสอนช่วยให้ประการแรกสามารถระบุปัญหาทางวิทยาศาสตร์และทางทฤษฎีสร้างลำดับชั้นพัฒนากลยุทธ์และวิธีการหลักในการแก้ไขปัญหาและประการที่สองเพื่อพิสูจน์สร้างและใช้กลไกทางเทคโนโลยีเพื่อความทันสมัย การปฏิบัติด้านการศึกษา และพยากรณ์พัฒนาการด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติด้านการสอนด้วย

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

งานที่ดีไปที่ไซต์">

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์

สหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษาของรัฐ

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

"สถาบันการสอนของรัฐอัลไต"

ในสาขาวิชา "ระเบียบวิธีและวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน"

หัวข้อ: “แนวทางระเบียบวิธีขั้นพื้นฐานในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน”

สมบูรณ์:

นักศึกษาปริญญาโทชั้นปีที่ 1

ยูริเอวา ออคซานา คอนสแตนตินอฟนา

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์:

รองศาสตราจารย์ภาควิชา

การศึกษาเชิงการสอนและจิตวิทยา

ปาร์เฟโนวา กาลินา เลโอนิดอฟนา

บาร์นาอูล, 2013

การแนะนำ

บทสรุป

อ้างอิง

การแนะนำ

เอกสารอย่างเป็นทางการ “แบบจำลองการศึกษาปี 2020” ตรวจสอบหนึ่งในภารกิจชั้นนำของการศึกษาวิชาชีพระดับสูง - การมีส่วนร่วมของครูและนักจิตวิทยาในอนาคตใน การวิจัยขั้นพื้นฐานซึ่งไม่เพียงแต่จะรักษาโรงเรียนวิทยาศาสตร์รัสเซียที่มีชื่อเสียงระดับโลกเท่านั้น แต่ยัง "เติบโต" นักวิจัยรุ่นใหม่อีกด้วย นี่คือหลักฐานจากความหลากหลาย งานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวิธีการต่างๆ ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ ทั้งหมดนี้ต้องมีการพัฒนาความสามารถด้านการวิจัยของครูหรือนักจิตวิทยาอย่างมีจุดมุ่งหมาย ทุกวันนี้แนวทางที่เน้นความสามารถสะท้อนให้เห็นในเอกสารในระดับรัฐบาลกลาง - ในกลยุทธ์และแนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซีย, โครงการพัฒนาเป้าหมายของรัฐบาลกลาง การศึกษาของรัสเซียในโครงการของรัฐล่าสุด “โรงเรียนใหม่ของเรา”

ครูเป็นหัวข้อของกระบวนการสอนเป็นหลัก นักแสดงชายการเปลี่ยนแปลงใดๆ ในระบบการศึกษา กระบวนการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในโรงเรียนยุคใหม่ทำให้เขาต้องปรับกิจกรรมของเขาใหม่ไปสู่คุณค่าการสอนใหม่ที่เพียงพอกับธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งในทางกลับกันก็เน้นย้ำถึงปัญหาหลักประการหนึ่ง อุดมศึกษา- การก่อตัวของวัฒนธรรมการวิจัย

นอกจากนี้ แนวทางส่วนบุคคลก็มีความสำคัญเช่นกัน โปรดทราบว่าในปัจจุบันถูกกำหนดโดยแนวทางแบบมุ่งเน้นบุคคล (I. S. Yakimanskaya, E. V. Bondarevskaya, M. N. Berulava, V. V. Serikov ฯลฯ ) ด้วยแนวทางส่วนตัวโดยคำนึงถึงอายุและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเข้าสู่ทิศทางใหม่ โอกาสที่เป็นไปได้และแนวโน้มในทันทีได้รับการวินิจฉัย

1. แนวทางที่เน้นความสามารถในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

แนวทางที่อิงตามความสามารถ (O.E. Lebedev, G.N. Serikov, A.S. Khutorskoy) กำหนดรูปแบบใหม่ของการวิจัยและผลการศึกษา ซึ่งไม่สามารถลดทอนลงเหลือเพียงการผสมผสานระหว่างข้อมูลและทักษะ แต่มุ่งเน้นไปที่ความสามารถและความพร้อมของแต่ละบุคคลในการแก้ปัญหาประเภทต่างๆ ผลลัพธ์ทางการศึกษาเหล่านี้เรียกว่าความสามารถ ซึ่งถือเป็นความสามารถในการแก้ไขปัญหาในชีวิตจริงที่ซับซ้อน ทั้งทางวิชาชีพและทางวิชาชีพ กิจกรรมทางสังคม, อุดมการณ์, การสื่อสาร, ส่วนตัว

ครูและนักจิตวิทยาส่วนใหญ่ (M.A. Danilov, A.N. Zhuravlev, E.F. Zeer, T.A. Smolina, P.I. Stavsky, N.F. Talyzina, M.A. Choshanov, O.N. . Shakhmatova, A.I. Shcherbakov ฯลฯ ) ยึดมั่นในมุมมองที่ว่าความสามารถในการวิจัยเป็นชุดความรู้ และทักษะที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมการวิจัย

แนวทางที่อิงความสามารถ ความสามารถ ได้รับการพิจารณาอย่างครอบคลุมในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนโดย V.A. Bolotov, B.D. Elkonin, A.V. Khutorsky และคนอื่น ๆ เปิดเผยสาระสำคัญของแนวทางนี้ แนวคิดพื้นฐาน: ความสามารถและความสามารถในขณะที่สิ่งแรกมีความสัมพันธ์กับ "การครอบครองการครอบครองโดยบุคคลที่มีความสามารถที่สอดคล้องกันรวมถึงทัศนคติส่วนตัวของเขาที่มีต่อมันและในเรื่องของการวิจัย" และอย่างที่สอง - "รวมถึงชุดของคุณสมบัติบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกันที่ระบุไว้ใน สัมพันธ์กับวัตถุและกระบวนการบางช่วง”

ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถมีความโดดเด่นด้วยความสามารถในการเลือกสิ่งที่ดีที่สุดในบรรดาการตัดสินใจหลายอย่างเพื่อหักล้างการตัดสินใจที่ผิดพลาดด้วยการโต้แย้งตั้งคำถามกับการตัดสินใจที่น่าตื่นเต้น แต่ไม่มีประสิทธิภาพเช่น มีความคิดเชิงวิพากษ์ ความสามารถหมายถึงการอัพเดทความรู้อย่างต่อเนื่องการครอบครองข้อมูลใหม่เพื่อแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพในเวลาที่กำหนดและในเงื่อนไขที่กำหนด

ความสามารถประกอบด้วยทั้งองค์ประกอบที่สำคัญ (ความรู้) และองค์ประกอบขั้นตอน (ทักษะ) กล่าวอีกนัยหนึ่ง คนที่มีความสามารถต้องไม่เพียงแต่เข้าใจแก่นแท้ของปัญหาเท่านั้น แต่ยังต้องสามารถแก้ไขได้ในทางปฏิบัติด้วย เช่น มีวิธีแก้ไข. ยิ่งไปกว่านั้น ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะในการแก้ปัญหา บุคคลสามารถใช้วิธีใดวิธีหนึ่งที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเงื่อนไขเหล่านี้ ความแปรปรวนของวิธีการถือเป็นคุณสมบัติที่สำคัญประการที่สามของความสามารถ ควบคู่ไปกับการเคลื่อนย้ายความรู้และการคิดเชิงวิพากษ์

ความสามารถในการวิจัยแสดงให้เห็นในความรู้ทางทฤษฎี ความเชี่ยวชาญวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลเชิงประจักษ์ทางสถิติ กำหนดข้อสรุป และนำเสนอผลการวิจัย

“ ความสามารถในการวิจัย” ตาม A.V. Khutorskoy ถือเป็นบุคคลที่มีความสามารถในการวิจัยที่เหมาะสมซึ่งควรเข้าใจว่าเป็นความรู้อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการรับรู้ของบุคคลในสาขาวิทยาศาสตร์วิธีการเทคนิคการวิจัยบางสาขาที่เขาต้องเชี่ยวชาญเพื่อดำเนินกิจกรรมการวิจัย ตลอดจนแรงจูงใจและตำแหน่งของผู้วิจัย การวางแนวคุณค่าของเขา .

นักวิจัยจำนวนหนึ่ง (B.G. Ananyev, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, E.V. Popova, N.A. Rybakov, V.D. Shadrikov ฯลฯ ) รวมไว้ในแนวคิดของ "ความสามารถ" ซึ่งเป็นชุดคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการวิจัยที่มีประสิทธิภาพ

เอเอ Bodalev ระบุคุณสมบัติทั่วไปและคุณสมบัติเฉพาะของครูและนักวิจัย ดังนั้นเพื่อ ลักษณะทั่วไปเขาให้ความสำคัญกับผู้วิจัย: การมุ่งเน้นที่มั่นคงในการบรรลุปัญหาการวิจัย; ความหมกมุ่นกับงาน การไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนด และความรู้สึกต่อหน้าที่ การวิพากษ์วิจารณ์และการวิจารณ์ตนเองความไม่พอใจอย่างต่อเนื่องกับผลลัพธ์ที่ได้การแยกตัวออกจากกิจกรรมและกิจการอื่น ๆ อย่างมีสติ สติปัญญาอันทรงพลัง ความสามารถเด่นชัดที่จะมุ่งความสนใจไปที่งานแห่งสติปัญญาของตนอย่างต่อเนื่อง โซลูชันที่ไม่ได้มาตรฐานปัญหาทางทฤษฎีและการทดลอง เพิ่มการสังเกตปรากฏการณ์ที่น่าสนใจทางวิทยาศาสตร์ ประสิทธิภาพสูงในด้านวิทยาศาสตร์

ความสามารถในการวิจัยของครูเป็นตัวกำหนดกลยุทธ์ในการเรียนรู้ความรู้พิเศษและประสบการณ์ในกิจกรรมการวิจัย โดยจะกำหนดกลยุทธ์ วิธีการให้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วิธีการบรรลุอุดมคติด้านคุณค่า ทัศนคติในกระบวนการ งานวิจัย- การปรากฏตัวของความสามารถในการวิจัยเป็นตัวบ่งชี้การก่อตัวของตำแหน่งการวิจัยของครู - ตำแหน่งของผู้สร้าง, บุคคลที่กระตือรือร้น, เรื่องของความรู้, เปิดรับประสบการณ์ใหม่และพร้อมที่จะก้าวไปไกลกว่าระดับความคิดในปัจจุบันเกี่ยวกับตนเองและ โลก. เนื่องจากครูในอนาคตสามารถเชี่ยวชาญและสร้างระบบความรู้ใหม่ได้อย่างอิสระเฉพาะเมื่อเขาเป็นวิชาของการศึกษาของเขา ตระหนักถึงความหมายและความสำคัญของความสามารถในการวิจัยในกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างชัดเจน สนใจในการได้รับผลการวิจัยที่ดีที่สุด จากนั้นเป็นเชิงรุกและเป็นอิสระ ทัศนคติการวิจัยของนักเรียนต่อความเป็นจริงและผู้อื่นและตัวเขาเองในฐานะนักวิจัยเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของแนวทางที่มีสติต่อความจำเป็นในการพัฒนาความสามารถในการวิจัยของเขา

จากมุมมองทางวิทยาศาสตร์ จิตวิทยา การสอน และการวิจัย สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการศึกษากระบวนการที่เปิดเผยกฎของความอ่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับอายุ ตลอดจนการพิจารณาแนวทางทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อกำหนด รูปแบบที่ทันสมัยการเลี้ยงดูและการศึกษา เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ๆ หลักการจัดการการปรับตัวทางสังคมของเด็กประเภทต่างๆ โดยคำนึงถึงช่วงการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุด จิตวิทยาการสอนส่วนบุคคลตามความสามารถ

การวิเคราะห์แนวทางต่าง ๆ ข้างต้นเกี่ยวกับแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถในการวิจัยของครูทำให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้: "ความสามารถในการวิจัย" ของครูหรือนักจิตวิทยาคือคุณภาพซึ่งเป็นลักษณะของบุคลิกภาพของเขาซึ่งกำหนดโดยผลรวมของความรู้ความสามารถ และทักษะคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ได้รับจากกระบวนการเรียนรู้และการวิจัยเป็นตัวกำหนดความพร้อมในอนาคตของครูในการนำไปใช้ในกิจกรรมวิชาชีพ

2. แนวทางส่วนบุคคลในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

รากฐานของแนวทางส่วนบุคคลถูกวางในด้านจิตวิทยาโดยผลงานของ L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, B. G. Ananyev ซึ่งบุคลิกภาพถือเป็นหัวข้อของกิจกรรมซึ่งตัวมันเองถูกสร้างขึ้นในกิจกรรมและการสื่อสารกับผู้อื่น ผู้คน กำหนดลักษณะของกิจกรรมและการสื่อสารนี้

ในการสอนในประเทศ แนวคิดเกี่ยวกับแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการแก้ปัญหาทางการศึกษาถูกนำเสนออย่างชัดเจนที่สุดในทฤษฎีของ K.D. อูชินสกี้ มันคือเค.ดี. Ushinsky หยิบยกข้อเรียกร้องต่อไปนี้: “หากการสอนต้องการให้ความรู้แก่บุคคลทุกประการ ก็จะต้องทำความรู้จักเขาทุกประการก่อน” เค.ดี. Ushinsky ยังกำหนดวิธีการดำเนินการตามข้อกำหนดนี้ - สร้างความมั่นใจในความสามัคคีของทฤษฎีและการปฏิบัติการสอน

การสอนแบบเห็นอกเห็นใจ แนวทางเฉพาะบุคคลและแนวทางที่แตกต่างในการแก้ปัญหาการสอนเรียกว่าเป็นพื้นฐานของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพในฐานะทฤษฎีในการสอนสมัยใหม่ บทบัญญัติหลักของแนวทางเหล่านี้ได้กลายเป็นแกนหลักของแนวคิดเรื่องการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง โดยเฉพาะสิ่งเหล่านี้:

· บุคลิกภาพของนักเรียนเป็นศูนย์กลางของกระบวนการศึกษา

· การศึกษาควรคำนึงถึงอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล

· กระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาจะต้องมีความแตกต่างกัน กล่าวคือ มี ระดับที่แตกต่างกันความยากลำบากและบทบัญญัติอื่น ๆ

ความจำเป็นและความสำคัญของการพัฒนาแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางในการแก้ปัญหาการสอนถูกกำหนดโดยปัจจัยต่อไปนี้:

1. กระบวนการสร้างนวัตกรรม ทิศทางต่างๆต้องอาศัยการอธิบายความต้องการ ความสนใจ และความสามารถของนักเรียนแต่ละคนให้ครบถ้วนยิ่งขึ้น มักเป็นไปไม่ได้ที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้ภายในกรอบของแนวทางมนุษยนิยม ปัจเจกบุคคล หรือที่แตกต่าง

2. วิทยาศาสตร์สมัยใหม่วัฒนธรรม การเมือง จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในเนื้อหาของการศึกษา ซึ่งหมายความว่าหลักสูตร โปรแกรม หนังสือเรียน และเทคโนโลยีจะต้องมีการเปลี่ยนแปลง แต่หากมีการเปลี่ยนแปลงใด ๆ เนื้อหาการศึกษาจะต้องรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

3. บี การศึกษาสมัยใหม่ บทบาทที่สำคัญมีบทบาทในการศึกษาด้วยตนเองและกิจกรรมการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล นั่นคือเรามีสิทธิและหน้าที่ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล สิ่งนี้สามารถทำได้โดยใช้แนวทางการแก้ปัญหาแบบเน้นตัวบุคคลเท่านั้น

4. ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการให้ความสนใจอย่างมากต่อเด็กที่มีพรสวรรค์ งานที่มีประสิทธิภาพในทิศทางนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเรามุ่งเน้นไปที่ความสามารถและระดับการพัฒนาของพวกเขา

การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในสังคมได้สร้างเงื่อนไขที่แท้จริงสำหรับการปรับปรุงระบบการศึกษาของรัสเซียทั้งหมดและก่อให้เกิดกลไกการพัฒนาตนเองของโรงเรียน การระบุแหล่งที่มาของการพัฒนาตนเองของสถาบันการศึกษา - กิจกรรมการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ของครู - สะท้อนให้เห็นในการสร้างโรงเรียนประเภทใหม่ในการพัฒนาและการนำเนื้อหาการศึกษาใหม่ไปใช้เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ ๆ เสริมสร้างความเชื่อมโยงของ โรงเรียนที่มีวิทยาศาสตร์การสอนและอ้างอิงถึงประสบการณ์การสอนระดับโลก

แนวทางส่วนบุคคล (S.A. Amonashvilli, I.A. Zimnyaya, K. Rogers ฯลฯ) ตระหนักดีว่าบุคลิกภาพเป็นผลมาจากการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์และเป็นผู้ถือวัฒนธรรม และไม่อนุญาตให้ลดทอนบุคลิกภาพลงสู่ธรรมชาติ บุคลิกภาพในฐานะเป้าหมาย วิชา ผลลัพธ์ และเกณฑ์หลักสำหรับความมีประสิทธิผลของกระบวนการสอน ภารกิจหลักคือ: สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของความโน้มเอียงและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

3. การวิเคราะห์เปรียบเทียบแนวทางความสามารถและบุคลิกภาพในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

คู่มือการสอนทั้งหมดเน้นความสำคัญของหลักการสองประการ: โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนและการนำการศึกษาไปใช้ตามแนวทางของแต่ละบุคคล การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาได้แสดงให้เห็นว่าสิ่งสำคัญยิ่งไม่ได้อยู่ที่ความรู้ของครูเกี่ยวกับอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคลมากนัก แต่เป็นการพิจารณาคุณลักษณะส่วนบุคคลและความสามารถของนักเรียนมากกว่า

แนวทางส่วนบุคคลเป็นที่เข้าใจกันว่าอาศัย คุณสมบัติส่วนบุคคล- หลังแสดงลักษณะที่สำคัญมากสำหรับการวิจัย - การวางแนวของแต่ละบุคคล, การวางแนวคุณค่าของเขา, แผนชีวิต, ทัศนคติที่เกิดขึ้น, แรงจูงใจที่โดดเด่นของกิจกรรมและพฤติกรรม

ด้วยแนวทางส่วนบุคคล โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลจะนำไปสู่ทิศทางใหม่ โอกาสที่เป็นไปได้และแนวโน้มในทันทีได้รับการวินิจฉัย

แนวทางส่วนบุคคลหมายถึงการมุ่งเน้นการออกแบบและการดำเนินการตามกระบวนการสอนในแต่ละบุคคลในฐานะเป้าหมาย หัวข้อ ผลลัพธ์ และเกณฑ์หลักของประสิทธิผล เรียกร้องการยอมรับอย่างเร่งด่วนถึงเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคล เสรีภาพทางปัญญาและศีลธรรมของเขา และสิทธิในการเคารพ ภายในกรอบของแนวทางนี้ สันนิษฐานว่าการศึกษาจะขึ้นอยู่กับกระบวนการทางธรรมชาติของการพัฒนาตนเองของความโน้มเอียงและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล และการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับสิ่งนี้

แนวทางส่วนบุคคล (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya) สันนิษฐานถึงทัศนคติที่สอดคล้องกันของครูที่มีต่อนักเรียนในฐานะปัจเจกบุคคลซึ่งเป็นวิชาที่รับผิดชอบในการพัฒนาของเขาเองการสร้างแบบจำลองเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาประสบการณ์ของ "การเป็นบุคคล" พิสูจน์วิธีการและหมายถึงการทำให้เป็นจริงและการพัฒนาประสบการณ์ส่วนตัวในการระบุและเปิดเผยความสามารถของนักเรียน

แบบจำลองสมรรถนะตามตัวแปรบุคลิกภาพรองรับทั้งแนวทางการวิจัยและแนวทางการศึกษาที่เน้นการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรม จิตวิญญาณ และส่วนบุคคลของบุคคล ตัวอย่างเช่น สมมติฐานที่ว่าการเป็นนักวิจัยที่เป็นเลิศจะต้องมีความสามารถทางวิชาการเพียงพอ เน้นมิติของ “ความสามารถทางวิชาการ” ที่เป็นพื้นฐานของความสามารถที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการวิจัย กระบวนการให้การศึกษาและการฝึกอบรมในกรณีนี้จะเชื่อมโยงกับการระบุผู้ที่มีคุณสมบัตินี้ และ "การกำจัดวัชพืช" และการปรับทิศทางของผู้ที่ไม่มีคุณสมบัติดังกล่าว

บทสรุป

ความรู้ด้านระเบียบวิธีทำหน้าที่เป็นแนวทางในการทำวิจัยทางวิทยาศาสตร์พิเศษซึ่งมีหน้าที่ระบุรูปแบบและระบบการออกแบบของกิจกรรมการสอนทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

จากแนวทางตามความสามารถ เราได้กำหนดแนวคิดของ "ความสามารถด้านการวิจัย" และตรวจสอบ ประเภทต่างๆความสามารถ กำหนดคุณลักษณะและสาระสำคัญของพวกเขา นอกจากนี้ยังมีการศึกษาประเด็นทางประวัติศาสตร์ของแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถและแนวทางส่วนบุคคล สถานะและมุมมองของนักวิทยาศาสตร์ด้วย สถานะปัจจุบันแนวทางเหล่านี้

อ้างอิง

1. เดอร์คัช เอ.เอ. Acmeology, 2000 - http://medicalbooksfree.com

2. Ivanov, D.A. แนวทางที่เน้นสมรรถนะในการศึกษา ปัญหา แนวคิด เครื่องมือ / อ.. Ivanov, K.G. มิโตรฟานอฟ โอ.วี. โซโคโลวา - ม.: สถาบันการศึกษา; APK และ PRO, 2546 - 101 หน้า

3. แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงปี 2010 [ข้อความ] // กระดานข่าวการศึกษา (ภาคผนวก) - 2546. - มีนาคม. [เซิร์ฟเวอร์ของกระทรวงกลาโหมแห่งสหพันธรัฐรัสเซียบนอินเทอร์เน็ต http://www.informika.ru].

4. คุชเนอร์ ยู.ซี. ระเบียบวิธีและวิธีการวิจัยเชิงการสอน: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี - Mogilev, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก ตั้งชื่อตาม A.A. Kuleshov, 2544.- 66 หน้า

5. สลาสโยนิน เวอร์จิเนีย การสอน: บทช่วยสอนสำหรับนักศึกษาสถาบันการสอนศึกษา / ว.อ. สลาสโตนิน, I.F. Isaev, A.I. มิชเชนโก, E.N. ชิยานอฟ. - อ.: Shkola-Press, 1998. - 512 น.

โพสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ประเภทของวิธีการสอน การสอน การเรียนรู้ และการควบคุม หน้าที่หลักของการควบคุมการสอน: การประเมิน การกระตุ้น การพัฒนา การศึกษา การวินิจฉัย และการศึกษา แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของการทดสอบและกฎเกณฑ์ในการดำเนินการ

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 28/10/2554


สถานะของปัญหาการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ลักษณะทางจิตวิทยาของพัฒนาการของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน- วิธีการและผลการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับคุณลักษณะของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 21/06/2010


ประเภทของการสื่อสารในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน บทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ คุณสมบัติของการสื่อสารและอุปสรรคสำคัญในการสื่อสารกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ลักษณะทางอารมณ์ของพัฒนาการของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 21/11/2554


บุคลิกภาพของครูในฐานะปัญหาทางจิตวิทยาและการสอน: แนวทางการวิจัยสมัยใหม่ การวิเคราะห์แนวปฏิบัติการใช้งาน เรียงความของโรงเรียนในรูปแบบของภาพร่างภาพเหมือน องค์กรการทำงานการสอนการสร้างภาพเหมือนของครู

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 20/11/2556


สาระสำคัญและโครงสร้างของความสามารถ ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" และ "ความสามารถ" ในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอน การวิเคราะห์แนวทางต่างๆ เพื่อกำหนดแนวคิดของความสามารถ คำจำกัดความหลายประการที่เปิดเผยเนื้อหาของแนวคิดนี้

บทความเพิ่มเมื่อวันที่ 24/11/2010


การสื่อสารในกระบวนการสอน การสื่อสาร: แนวคิดและแนวทางพื้นฐานทางจิตวิทยา ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารในกระบวนการสอนดนตรี คุณสมบัติของทรัพย์สินส่วนบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กนักเรียนระดับต้น

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/12/2549


ความขัดแย้งในฐานะปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนในกิจกรรมของครูในด้านต่างๆ ภายใน โรงเรียนประถมศึกษา- วิธีการปฏิบัติและการจัดองค์กร งานภาคปฏิบัติเกี่ยวกับการใช้วิธีการปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและการสอนในสถานการณ์ความขัดแย้ง

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 25/11/2552


รากฐานทางทฤษฎีของการสอน บทบัญญัติพื้นฐาน ประเภท และหลักการวิภาษวิธีวัตถุนิยม แนวทางระเบียบวิธีที่สำคัญที่สุดในการสอน การวิจัย การศึกษาพิเศษ และ กิจกรรมระดับมืออาชีพครูภาคปฏิบัติ

การบรรยายเพิ่มเมื่อ 26/03/2014


การพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างนักเรียนในด้านการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน บทสนทนาเชิงการสอนในฐานะวิถีการดำรงอยู่ของมนุษย์ที่ไม่เหมือนใคร การสร้างแรงจูงใจ และการปรับตัวให้เข้ากับ "อื่นๆ" การสร้างความร่วมมือ

บทความเพิ่มเมื่อวันที่ 10/08/2017


ลักษณะของการสื่อสารการสอนระหว่างครูกับนักเรียน ลักษณะเฉพาะ บทบาท และความสำคัญของการสื่อสาร การระบุสาเหตุของความขัดแย้งและความเฉพาะเจาะจงในการสื่อสารเชิงการสอน การกำหนดแนวทางแก้ไขข้อขัดแย้งในการสื่อสารเชิงการสอน