Előnézet:

ÖNKORMÁNYZATI ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY

19. számú óvoda

„Program az óvodások játékos formában történő olvasástanítására”

MUNKAPROGRAM

tanár kiegészítő oktatás Kazalieva D.N.

"ABVGDeyka."

A program 4 és 7 év közötti gyermekek számára készült.

A program időtartama 3 év.

Szentpétervár 2015

MAGYARÁZÓ JEGYZET.

FEJEZET I. Az olvasási program tartalma

FEJEZET II. A program megvalósításának felépítése és főbb irányai

FEJEZET III. Olvasási órák naptári tematikus tervezése

KÖVETKEZTETÉS

BIBLIOGRÁFIA

MAGYARÁZÓ JEGYZET

Az olvasás összetett pszichofiziológiai folyamat. Különféle elemző rendszerek vesznek részt a tevékenységében: vizuális, beszéd-auditív, beszéd-motoros.

Az olvasás a vizuális észleléssel, a betűk megkülönböztetésével és felismerésével kezdődik. Ennek alapján a betűket korrelálják a megfelelő hangokkal, és a szó hangképe reprodukálódik - olvasható. A szó hangalakjának és jelentésének korrelációja révén elérhető az olvasott szöveg megértése.

Nem olyan egyszerű megtanulni olvasni. Az ábécé ismerete és a betűk szótagokba, és a szótagok szavakba rendezése még nem minden. Sokan a szavak összerakásának szintjén maradnak anélkül, hogy megtanulnák meglátni az olvasottak jelentését. Az olvasástanulás kétségtelenül a sikeres személyes fejlődés egyik fő feltétele. Az a gyermek, aki óvodás korában kezd olvasni, minden bizonnyal előnyben van az olvasni nem tudó társaival szemben.

Ha valamilyen oknál fogva egy gyermeknek csak egy készsége lenne, akkor ennek kétségtelenül az olvasási képességnek kell lennie. Ez a készség minden tevékenység alapja, amellyel az életben találkozunk.

a fő feladat dolgozzon az óvodások olvasástanításán - hogy a szó, annak hanghéja ne csak kézzelfogható legyen, hanem vonzó és érdekes is legyen a gyermek számára. Amikor a gyerekek egy játékos, névadó cselekvés során megtanulják megkülönböztetni a magánhangzókat és a mássalhangzókat, a kemény és lágy mássalhangzókat, új feladat elé állítják, hogy megjegyezzék az íráshoz használt jelet. ezt a hangot. A grafikus elemek - betűk - könnyebb memorizálása érdekében a következő munkatechnikákat alkalmazzák: építés pálcákból, ceruzából; modellezés gyurmából; rajz egy darab papírra; keltetés; mintalevél vonása.

Az olvasástanítás azt jelenti, hogy a gyerekeket az egyes gyermekek egyéni képességeinek szintjén kell olvasni. Ugyanakkor célirányos munka folyik a beszéd gazdagítása, aktiválása, szókincs feltöltése és fejlesztése érdekében. hangkultúra, szavak és kifejezések jelentésének tisztázása, párbeszédes beszéd fejlesztése.

Az olvasáskészség elsajátítása a nevelés egyik fő, alapvető szempontjává válik, hiszen része a beszédfejlődés folyamatának. Ugyanakkor az olvasás az egyik a legfontosabb módokat információszerzés. Az olvasási készségek elsajátításának folyamatát a korai évekre hagyva iskolai élet, a felnőttek beteszik a gyereket nehéz helyzet: az iskolai életbe lépéssel meredeken megnövekszik az asszimilációhoz szükséges információáramlás. Ezenkívül a gyerekeket hozzá kell igazítani az újhoz külső körülmények iskolába, a rutin pillanataiban bekövetkezett változásokra, az új iskolai csapathoz való alkalmazkodásra. Ha ehhez hozzáadódnak a kezdeti olvasási készségek elsajátításának nehézségei, akkor megnő a veszélye annak, hogy az új iskolai élet bármely összetevőjét nem sajátítják el. Így a szükséges korábbi, mint iskolai évek, olvasni tanítani a gyerekeket, az igények diktálják társadalmi fejlődés valamint a gyermeki személyiség formálása, olvasástanulás és a gyermek életkorhoz kötött szellemi fejlődésének feladatai

Ennek tervezése munkaprogram Az óvodáskorú gyermekek életkorának figyelembevételével, I. A. Bykov „Program a gyermekek műveltségre tanításához játékos formában” című, M.D. Makhaneva, „A műveltség tanítása 6-7 éves gyerekeknek” O.M. Rybnikova, „Fonemikus hallás fejlesztése 4-5 éves gyermekeknél” E.V. Kolesnikova, „A hang-betű elemzés fejlesztése 5-6 éves gyermekeknél” E.V. Kolesnikova, „Elkezdek olvasni” E.V. Kolesnikova, „Primer” elektronikus kézikönyv az iskola előtti felkészítéshez és Általános Iskola A.F. Malysevszkij. Az MDOU 19. számú általános fejlesztési programjában foglaltakat is figyelembe veszik

Célja A program célja egy olyan rendszer kiépítése a 4-7 éves óvodások olvasástanítására, amely biztosítja az óvodai nevelési intézmény szakemberei és a gyermekek szülei közötti teljes interakciót és cselekvések folyamatosságát.

E cél elérése érdekében a következő programcélokat határozták meg:

· Az orosz nyelv hangjainak és betűinek teljes skálájával való munkavégzés képességének elsajátítása.

· Az óvodások megtanítása a szótagkombinációk elemző-szintetikus fúziójára - olvasás.

· Gondolkodási folyamatok (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás) fejlesztése, a szó hangképének hallása, reprodukálása, hangjának helyes közvetítése.

· A megszerzett ismeretek, készségek és képességek alkalmazása a kognitív tevékenységben.

· Olyan kommunikációs kultúra előmozdítása, amely elősegíti a gondolatok, érzések és tapasztalatok kifejezésének képességét.

Az olvasástanulás folyamata általános didaktikai és specifikus elvekre épül:

1. a rendszeresség és következetesség elve: a program koncentrikus asszimilációja; az anyag rendszerezése és következetes bemutatása („könnyűtől a nehézig”, „egyszerűtől a komplex tanulásig;

2. az áttekinthetőség elve: a vizsgált tárgyak és fogalmak szemléltető (vizuális) képe hozzájárul ahhoz, hogy az óvodások fejében teljesebb és tisztább képek és ötletek alakuljanak ki; interaktív tábla segítségével

3. a hozzáférhetőség és megvalósíthatóság elve: a tanulmányozott anyag szakaszokra bontásában és egymás utáni blokkokban, részekben történő bemutatásában valósul meg a gyermekek életkori sajátosságainak és beszédfejlődésének megfelelően;

4. ontogenetikai elv (figyelembe véve a tanulók életkori sajátosságait).

A program 4-7 éves gyerekeknek szól.

A program időtartama három év.

FEJEZET I. AZ OLVASÁSOKTATÁSI PROGRAM TARTALMA

Köztudott, hogy az olvasástanulás egyik fontos összetevője a jól fejlett fonemikus tudatosság. A program elsajátítása során speciális játékokat használnak, amelyek felkészítik az óvodások hallási észlelését, figyelmét és memóriáját a beszédhangokkal való munkára. Játszani vele mesefigurák, a gyerekek megismerkednek a magán- és mássalhangzós hangokkal és azok helyes artikulációjával.

Az egyes leckék felépítése azt is tartalmazza különféle játékok, elősegíti a gyermekek fonémaelemző és szintézis készségeinek fejlődését.

A magánhangzók és mássalhangzók az osztályokban a megfelelő betűk képeivel korrelálnak, míg a grafikus képet a betűről szóló páros erősíti, ami hozzájárul az anyag gyorsabb memorizálásához. A mesebeli cselekmény és a szokatlan játékhelyzetek erősítik a gyermek érdeklődését a hangok és betűk tanulása iránt.

A program összeállításánál figyelembe vették a gyermekek egyéni és életkori sajátosságait, potenciális képességeit, képességeit.

A program nem csak a végeredményre - az olvasási képességre, hanem a kreatív fejlődésre is irányul személyes tulajdonságok gyermek, kényelmes tartózkodása a világban, toleráns hozzáállás másokhoz.

A programanyag rendszerezése és tanulmányozása meghatározott sorrendben történik: az egyszerűtől az összetettig, a hangok tanulmányozásától a betűkkel kapcsolatos ismeretek elsajátításáig, a szótagelemek szavakba olvasztásához.

A program megvalósításának fontos feltétele a tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatása, a kényelmes légkör megteremtése az osztályteremben a gyermekek egyéni képességeinek fejlesztése érdekében.

Használt órákon didaktikai anyagérthető és hozzáférhető a gyermek számára, felébreszti pozitív érzelmek, alkalmazkodásul szolgál számára az új tanulási feltételekhez.

Az olvasási készségek fejlesztése és a nyelvi érzék fejlesztése változó összetettségű és fókuszú játékokban történik. A hangokkal és betűkkel ellátott játékok segítségével az órák iránti erős érdeklődés és az új dolgok elsajátítása iránti vágy megmarad.

FEJEZET II. A PROGRAM FELÉPÍTÉSE ÉS VÉGREHAJTÁSÁNAK FŐ IRÁNYAI

A program megvalósítását szolgáló közös tevékenységek strukturális szervezése

Minden órán a tanár bemutatja az óvodásoknak mesetörténet, melynek használatának köszönhetően a gyerekek hozzáférhető formában tanulják meg az orosz nyelv hangjait és betűit. Minden mese egy hangról és egy betűről használható önálló leckeként vagy egy óra részeként. Egy mesét több részre bonthatsz. Az óra időtartama a gyerekek életkorától függően változik: 4-5 éves korig 15 perc, 5-6 éves korig 25 perc, 6-7 éves korig 30 perc.

Minden óra azzal a kérdéssel kezdődik, hogy milyen hangot és betűt takartunk le az utolsó órán, a hang jellemzőit, frissítjük a betűről szóló verset Minden óra ismétléssel zárul: milyen hanggal ismerkedtünk meg, a a hang jellemzői, egy vers a betűről, hangokkal és betűkkel, mielőtt elkezdené a hangok és betűk tanulmányozását, előkészítő osztályok- ismerkedés Zvonnal és Bukovkával: a beszéd és a fonémikus hallás fejlesztése; kognitív folyamatok aktiválása Ezután kezdődik a hangokkal és az általuk jelölt grafikai elemekkel - betűkkel való megismerkedés folyamata.

Az óra elemeinek sorrendje:

1. Meseolvasás, illusztrációk nézegetése.

2. Gyakorlatok végzése az ajkakra vagy a nyelvre, ezek az elemek artikulációs gimnasztika. Ha egyes óvodások még nem ejtenek ki hangokat, vagy rosszul ejtik ki, ezek a gyakorlatok segítik a gyermeket az ajkak és a nyelv izomzatának fejlesztésében, és felkészítik a beszédkészüléket a hiányzó hangok kiejtésére.

4. Ezután az óvodások megismerkednek a hang jellemzőivel: legyen szó magánhangzóról vagy mássalhangzóról, kemény vagy lágy, hangos vagy zöngétlen. A hang jellemzőinek megismerésekor tapintási, hallási, vizuális és motoros elemzőkre kell támaszkodni.

5. Ezután új hangzású játékok kerülnek bevezetésre és használatba az órákon: minden mese egy-egy beszédhallást fejlesztő játékot mutat be (fonemikus észlelés, elemzés, szintézis és előadás). Ezekkel a játékokkal minden órán a tanár felkészíti az óvodások beszédhalását az olvasási készségek elsajátítására.

7. A levél képének rögzítésére használt technikák:

- egy betű „rajzolása” ujjal a levegőben, az asztalon;

Kihajolni nyomtatott betű ceruzából, számlálópálcából, gyufából, csipkéből vagy egyéb tárgyakból;

Betű rajzolása az ujjával búzadarára vagy más apró szemekre.

Betűk építése kis és nagy gombokból, gyöngyökből, babból, borsóból, hajdinából az asztalra;

„Varázstáska” játék: a tanár felkéri a gyerekeket, hogy vegyenek ki betűket a zacskóból, és nevezzék el őket.

A tanár az ujjával „ír” egy betűt a kézfejére, a gyerek pedig elnevezi ezt a betűt. Ezután a gyermek csukott szemmel kitalálja a betűt.

8. Az óra végén az óvodások szótagokat olvasnak fel a tanult betűvel (együtt, anélkül, hogy a szótagot külön hangokra osztanák). Ha a gyerekek már jó munkát végeznek ezzel a feladattal, fokozatosan áttérhet a szavak olvasására.

Interakció a szülőkkel az olvasástanítás folyamatában.

Végrehajtása teljes oktatási folyamat Az olvasástanítás lehetetlen az óvodások szüleinek bevonása és aktív részvétele nélkül.

Az olvasási készségek elsajátítása, különösen óvodás korban, megköveteli az osztályteremben elsajátított hangokkal és betűkkel kapcsolatos ismeretek napi frissítését és megszilárdítását. Támogatás és szisztematikus otthoni gyakorlatok nélkül, az óvodáskorú gyermekek szüleinek a tanulási folyamat sikere iránti érdeklődése nélkül lehetetlen teljes mértékben elsajátítani a hang-betű kombinációk analitikus-szintetikus fúziójának készségeit.

A tartalom megvalósítása során végig oktatási anyag program, a szülők a nevelési folyamat szerves résztvevői: ismerik a nevelés követelményeit, céljait és célkitűzéseit;

Konzultációk szülőknek az olvasástanulás folyamatában az óvodásokkal való otthoni tevékenységek megszervezéséről:

1.Játssz! Játék - természetes állapotóvodás, a világ megismerésének legaktívabb formája, a tanulás leghatékonyabb formája. Az óvodás nevelése kötetlenül, játékos helyzetben, izgalmas környezetben történjen.

2. Fenntartja az érdeklődést a foglalkozások iránt, használjon különféle játékokat, segédeszközöket.

3. Nem az órák időtartama a fontos, hanem azok gyakorisága.

4. Legyen következetes az olvasástanításban.

5. Útmutatásai és utasításai legyenek rövidek, de tömörek – egy óvodás gyermek nem képes észrevenni a hosszú utasításokat.

6. Csak akkor kezdj el olvasni tanulni, ha szóbeli beszéd a gyermek kellően fejlett. Ha egy gyermek beszéde tele van szóegyezési hibákkal, szótagszerkezet szavak vagy hangok kiejtési hibái, először logopédushoz kell fordulni.

7. Az olvasás elsajátítása nagy szellemi és fizikai erőfeszítést igényel a gyermektől. Ezért minden leckében feltétlenül kombinálja az oktatási gyakorlatokat bemelegítéssel (fizikai gyakorlatok, ujjtorna, szabadtéri játékok).

8. A gyerek nem egy felnőtt kisebb példánya. A gyereknek joga van nem tudni és nem tudni! Legyél türelmes!

9. Ne hasonlítsa össze gyermeke sikereit más gyerekek sikereivel. Az olvasástanulás üteme gyermekenként egyéni.

10. Minden gyereknek megvan a sajátja a legjobb mód olvasni tanulni. Próbálja meg pontosan megtalálni azokat a technikákat és munkamódszereket, amelyek megfelelnek az egyéni jellemzőinek.

FEJEZET NAPTÁR – AZ OLVASÁSTANÍTÁSI OSZTÁLYOK TEMATIKUS TERVEZÉSE III.

Tananyag és tematikus terv az első évfolyamra.

Határidők	Tantárgy	Feladatok	Órák száma
október	Mi az ábécé? Mire való?	Diagnosztika Beszéd- és fonémahallás fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél Az óvodások ujjainak finommotorikájának fejlesztése A „hang” fogalmának kialakulása. A magánhangzó hang fogalmának kialakítása A magánhangzókkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása, a betűk kirakásának megtanítása.
	Milyen hangokat ismerünk?
	"Ismerkedés: Csengetés"
	Találkozás, Zvon és Bukovka
	Hang A
	Hang U
	Hang O
	Rögzítés A, U, O
november	Y hang	A gyerekek figyelmének és érdeklődésének felkeltése a tevékenység iránt, játékos pillanatok bevonásával. Stabil elképzelések kialakítása a hangzásról gyermekekben. Beszéd- és fonémahallás fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél Felkészülés az orosz nyelv hangjainak érzékelésére; a testmozgás motivációjának kialakítása Az óvodások ujjainak finom motoros készségeinek fejlesztése, a vizsgált hangok helyes artikulációjának megszilárdítása A „hang” fogalmának kialakulása. Magánhangzó, mássalhangzó hang fogalmának kialakítása A magánhangzókkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. Képzeld el, hogy a mássalhangzók kemények és lágyak.
	Hang E
	Hang I
	Rögzítés S, E, I,
	M-M hangok
	Hangok N-N
	B-B hangok
	P-P hangzik
december	Rögzítés B-B, P-P	Fejleszti a fonemikus tudatosságot. Fejleszteni egy készség nyelvi elemzés az új hangokkal rendelkező szavak fejlesztik az általános és finom artikulációs motoros készségeket. A gyerekek figyelmének felkeltése az órára játékos és szórakoztató pillanatok bevonásával. Önkontroll fejlesztése a gyermekek beszéde felett. Erősítse meg a mássalhangzókkal kapcsolatos ismereteket.
	D-D hangzik
	Hangok T - Th
	Rögzítés D-D, T-T
	Hang G
	Hang K
	Rögzítés G, K
	Hangok V-V
január	F-F hangok	Fonémikus fogalmak fejlesztése; a vizsgált hangok helyes artikulációjának erősítése A „hang” fogalmának kialakulása. A magánhangzó hang fogalmának kialakítása A mássalhangzókról szerzett ismeretek megszilárdítása, jellemző tulajdonságaik megismertetése. Erősítse meg a betűk pálcákból való elrendezésének képességét. A gyerekek figyelmének felkeltése az órára játékos és szórakoztató pillanatok bevonásával.
	Rögzítés V-V, F-F
	Hang X
	L-L hangok
	S-S hangzik
	Hangok Z-Z
	Rögzítés S – S, Z-Z
	Hang Ts
február	Az A, O, U, Y, E magánhangzók összevonása	Elősegíti a hallási figyelem fejlesztését, megszilárdítja a szó első hangjának megnevezésének képességét, kiemeléssel jellegzetes vonásait. A figyelem fejlesztése vizuálisan - képletesen és logikus gondolkodás. Erősítse meg a mássalhangzókkal kapcsolatos ismereteket. Mutassa be a „szó” kifejezést és a szavak sokféleségét! Fejlessze az irodalmi szöveg költői fülét és művészi felfogását, ösztönözze a jelentésnek megfelelő szavak kiválasztására. Erősítse képességeit helyes kiejtés hangzik a szavakban. Mutassa be a legegyszerűbb modellezést - egy szó képét téglalap formájában. Ösztönözze a vizuális keresési tevékenységet rövid, éles vonalak rajzolásával. Fejleszti az önuralom és az önbecsülés készségeit. Szavak szótagokra bontása, különbségek keresése két hasonló képen.
	A Мь, Пь, Бь, Н mássalhangzók összevonása
	G, K, S, C mássalhangzók összevonása
	Változatos szavak bemutatása, modellezés, rövid, szaggatott vonalak rajzolása
	A szavak sokféleségének megismerése, modellezés, különbségek keresése két hasonló rajzon
	Szavak hang szerinti összehasonlítása, a szavak hosszának megismerése (hosszú és rövid)
	A szavak sokféleségének megismerése, hangosan, hangosan, halkan
	A szavak sokféleségének megismerése
március	A szavak sokféleségének megismerése, „Adj egy szót” játék	Folytassa a szavak sokféleségének bemutatását (a szavak másként és hasonló hangzásúak), mutassák be a szavak hosszát (rövid és hosszú). Fejleszteni a költői fület és az irodalmi szöveg művészi felfogását, ösztönözni a vers figyelmes meghallgatására, olyan szavak kiválasztására, amelyek nem csak hangzásban, hanem jelentésben is megfelelőek, megszilárdítják a hangok helyes kiejtésének készségeit szavak. Fejlessze a gyermekek figyelmét és vizuális funkcióit úgy, hogy megtalálja a következetlenségeket a rajzban. A beszédtevékenységek iránti érdeklődés, önállóság és kezdeményezőkészség fejlesztése a kognitív problémák megoldásában.
	A szavak sokféleségének megismerése, szavak szótagokra bontása, utak rajzolása
	S – S’, Z-Z’ hangok, kemény és lágy mássalhangzók, modellezés, különbségek keresése két hasonló rajzban
	Hang T, uborka rajz
	Hang Ш, „Szél dal”, golyók rajzolása
	Sound Zh, „Bug Song”
	Hangok Ш – Ж, rajzpályák modellezése
	Sound Shch, modellező rajzecsetek
április	Hang Ch, rajzobjektumok modellezése	Elősegíti a hallási figyelem fejlesztését, megszilárdítja azt a képességet, hogy egy adott hangot világosabban megnevezzen, mint a többit, megszilárdítsa a szó első hangjának megnevezésének képességét. A mássalhangzókkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása, a kemény és lágy mássalhangzók intonációjának elősegítése, a szavak linearitásának további megismertetése. Mutassa be a „szó” kifejezést és a szavak sokféleségét! A költői fül és az irodalmi szöveg művészi felfogásának fejlesztése, a megfelelő szavak kiválasztásának ösztönzése A hangok helyes kiejtésének készségeinek megszilárdítása. Ösztönözze a vizuális keresési tevékenységet rövid, éles vonalak rajzolásával. A beszédtevékenység iránti érdeklődés, önállóság és kezdeményezőkészség fejlesztése a kognitív problémák megoldásában. Fejleszti az önuralom és az önbecsülés készségeit.
	Hangok „Ch - Shch”, modellezve a különbségek megtalálását
	„R – R” hangok, tárgyak festése
	„L – L” hangok, modellezés, pohár rajzolása
	„M – M” hangok, medvét rajzolva
	Hangok „B – B” modellezés, gyöngyök rajzolása
	„K – K” hangok, tárgyak festése

Tanterv a második évfolyamra.

Határidők	Tantárgy	Feladatok	Órák száma
október		Az irodalmi szöveg költői fülének, művészi felfogásának fejlesztése, a jelentésben megfelelő szavak kiválasztásának ösztönzése. Diagnosztika A hangok helyes kiejtésének készségeinek erősítése. Ösztönözze a vizuális keresési tevékenységet rövid, éles vonalak rajzolásával. A beszédtevékenység iránti érdeklődés, önállóság és kezdeményezőkészség fejlesztése a kognitív problémák megoldásában. Fejleszti az önuralom és az önbecsülés készségeit.
	Diagnosztika. Magánhangzó hangok ismétlése.
	Diagnosztika. Mássalhangzó hangok ismétlése.
	Ismétlés. A kemény és lágy mássalhangzó hangok jellemzői.
	Szavak ismétlése hang szerint, szavak hossza (hosszú és rövid)
	Ismétlés. A szavak hangjának összehasonlítása (hangos, halk)
	Ismétlés. Szavak szótagokra bontása
november	Hang és A betű	A fejlődés elősegítése hang-betű elemzés. Formahangelemző-szintetikus tevékenység. Fejleszti a fonemikus tudatosságot. Mutassa be a magánhangzót és annak hangját szimbólum– vörös négyzet a magánhangzók ismereteit, azok jellemző vonásait. Mutassa be a „levél” fogalmát, jelezze jellemzők a „hang” és a „betű” fogalma. Fejlessze a hangok helyének meghatározásának képességét a szavakban. Fejlessze azt a képességet, hogy figyelmesen meghallgatja a szöveget, kiemelve benne a tanult hangot tartalmazó szavakat. Tanuljon meg egy új betűt pálcákból.
	Hang és U betű
	AU, UA kombinációja
	A fedett anyag megerősítése
	Hang és O betű
	Hang és Y betű
	Hang és E betű
	A fedett anyag megerősítése
december	Hang és betű L. Szótagok olvasása.	Szavak szótagokra bontása, hangsúlyos szótag és hangsúlyos magánhangzó egy szóban. Szótagolvasás, ismerős szavak olvasása mondatban, szavak számának és sorrendjének meghatározása mondatban, grafika. javaslatok képe. Szavak fonetikai elemzése és kapcsolatuk a diagrammal, szótagok és szavak olvasása Tanítsa meg a gyerekeket a szótagolvasásra új levél.
	Hang és M betű
	Hang és N betű
	Hang és R betű
	Szavak hangelemzése (magán- és mássalhangzók megkülönböztetése).
	A fedett anyag megerősítése
	A mondat bevezetője: Anya kimosta a keretet.
	Konszolidáció: magánhangzók és mássalhangzók hangok és betűk.
január	Y betű	A hang-betűelemzés fejlődésének elősegítése. Formahangelemző-szintetikus tevékenység. Fejleszti a fonemikus tudatosságot. betű a szó elején, a szó első hangjának kapcsolata a betűvel. Mássalhangzók kiejtése, fonetikai elemzés, szótagok, szavak, mondatok olvasása. Betűk helye a szavakban, szótagok összehasonlító olvasása, mássalhangzó hangok kiejtése, Hang-betű elemzés. Erősítse meg azt az elképzelést, hogy a mássalhangzók kemények és lágyak, a keményeket kékkel, a lágyakat zölddel jelöljük. Tanítsd meg, hogyan kell kirakni egy levelet pálcákból, természetes anyagokból, és „rajzolni” a levegőben. Fejleszti a vizuális hallásfigyelmet, fejleszti az általános, finom és artikulációs motoros készségeket. A gyermekek figyelmének és érdeklődésének nevelése a tevékenységek iránt játékos és szórakoztató pillanatok bevonásával.
	Fedett anyag ismétlése. M, L, N, R mássalhangzók és betűk,
	Konszolidáció: Szavak hang-betű elemzése, szavak fonetikai elemzése, mondatok olvasása.
	Y betű. A szavak szótagjainak olvasása. Javaslatok írása
	A fedett anyag megerősítése
	E betű. A szavak szótagjainak olvasása. Javaslatok írása
	E betű. A szavak szótagjainak olvasása.
	Hang és betű I. A szavak szótagjainak olvasása. Javaslatok elkészítése.
február	Konszolidáció: kemény és lágy mássalhangzók; szavak és szótagok, mondatok olvasása	A hang-betűelemzés fejlődésének elősegítése. Formahangelemző-szintetikus tevékenység. Fejleszti a fonemikus tudatosságot. A szavak fonetikai elemzése. A lágy és kemény mássalhangzók grafikus ábrázolása egy szóban, összehasonlító elemzés hangok (zöngés/hangtalan), szótagok olvasása. Szavak olvasása és fonetikai elemzése, szóminták korrelációja, szótagokból szóalkotás. Tanítsd meg „rajzolni” egy betűt a levegőben, tanítsd meg a gyerekeket új betűvel szótagolvasni. Fejleszti a vizuális hallásfigyelmet, fejleszti az általános, finom és artikulációs motoros készségeket. A gyermekek figyelmének és érdeklődésének nevelése a tevékenységek iránt játékos és szórakoztató pillanatok bevonásával. Önkontroll fejlesztése a gyermekek beszéde felett.
	Г és Гь, К és Кь hangzik
	G, K betűk
	D és D, T és T hangok
	D, T betűk
	A V és V', F és F' hangok, valamint a V és F betűk.
	A Z és Z, S és S hangok, valamint a Z, S betűk
	B és B, P és P hangok, valamint B, P betűk
március	X és X hangok, valamint az X betű	A hang-betűelemzés fejlődésének elősegítése. Formahangelemző-szintetikus tevékenység. Fejleszti a fonemikus tudatosságot. Dolgozz egy mondattal, olvass el egy történetet és keress szavakat. . Tanítsd meg, hogyan kell kirakni egy levelet pálcákból, természetes anyagokból, és „rajzolni” a levegőben.
	A fedett anyag megerősítése.
	Hangok és betűk Zh és Sh
	Hangok és betűk CH és Ш
	Hang és C betű
	Hang és Y betű
	Lágy jel b
	Szilárd b jel
április	Fedett anyag ismétlése.	A hang-betűelemzés fejlődésének elősegítése. Formahangelemző-szintetikus tevékenység. Fonématudat fejlesztése, szavak szótagokra bontása. Szavak: levélírás, olvasás. Javaslat: komponálja meg a kép alapján. Tanuljon meg „rajzolni” egy betűt a levegőben, fejlessze a szavak nyelvi elemzésének képességét, fejlessze az általános, finom és artikulációs motoros készségeket. A gyermekek figyelmének és érdeklődésének nevelése a tevékenységek iránt játékos és szórakoztató pillanatok bevonásával. Önkontroll fejlesztése a gyermekek beszéde felett.
	A fedett anyag megerősítése. Magánhangzók és mássalhangzók hangok és betűk
	A fedett anyag megerősítése. Ábécé, versek olvasása
	Rébuszok, találós kérdések, versolvasás.
	Monitoring.
	Monitoring.
	Kvíz

A harmadik évfolyam oktatási és tematikus terve.

Határidők	Tantárgy	Feladatok	Órák száma
október	Új találkozók régi barátokkal. Egy csengő hang és egy betű. Ismétlés. Szavak szótagokra bontása.	Diagnosztika. Fedett anyag ismétlése. A hang-betűelemzés fejlődésének elősegítése. Formahangelemző-szintetikus tevékenység. Fonématudat fejlesztése, szavak szótagokra bontása. Fejleszti a vizuális hallásfigyelmet, fejleszti az általános, finom és artikulációs motoros készségeket. A gyermekek figyelmének és érdeklődésének nevelése a tevékenységek iránt játékos és szórakoztató pillanatok bevonásával. Önkontroll fejlesztése a gyermekek beszéde felett.
	Diagnosztika. Magánhangzó hangok ismétlése. Döbbenten és feszültségmentesen.
	Diagnosztika. Mássalhangzó hangok ismétlése. A kemény és lágy, zöngés és zöngétlen mássalhangzók jellemzői.
	Ismétlés. Hangok és betűk száma.
	Szótagok és szavak olvasása.
	A fedett anyag megerősítése.
	Az N - Нь hang és az N betű
	Az M - Мь hang és az M betű
november	J-nek és Y betűnek hangzik	A gyermekek figyelmének és érdeklődésének nevelése a tevékenységek iránt játékos és szórakoztató pillanatok bevonásával. Önkontroll fejlesztése a gyermekek beszéde felett.
	J hangzik és E betű
	J hangzik és E betű
	A fedett anyag megerősítése
	J hangzik és U betű
	J hangzik és I betű
	A fedett anyag megerősítése
	Hang és C betű
december	Hang és betű Ch	Fejleszteni fonémikus folyamatok. Fejleszti a durva, finom és artikulációs motoros készségeket. Fejleszti a vizuális és hallási figyelmet. Ismertesse meg a gyerekekkel a j hangot. Erősítse meg a „magánhangzó”, „mássalhangzó hang” fogalmát. Jódozott betűk bemutatása, pálcákból való kirakás megtanítása, természetes anyagok, „rajzolni” a levegőben. Új betűvel erősítse a szótagok és szavak olvasásának készségét. A gyermekek figyelmének és érdeklődésének nevelése a tevékenységek iránt játékos és szórakoztató pillanatok bevonásával. Önkontroll fejlesztése a gyermekek beszéde felett.
	Hang és betű Ш
	A fedett anyag megerősítése
	L-L hangok és L betű
	Hangok R - Рь és R betű
	A fedett anyag megerősítése
	Végső játéktevékenység minden lefedett hangra és betűre.
	Kvíz
január	Hangok és betűk. Konszolidáció. "A betűk szétestek"	Űrlap előfeltételei oktatási tevékenységek, fejlessze az önuralom és az önbecsülés készségeit. Elősegíti a fonemikus tudatosság fejlődését. Elősegíti az olvasás iránti érdeklődés és képesség fejlesztését. Bővítse ismereteit és megértését a körülötte lévő világról. Elősegíti a figyelem, a memória, a gondolkodás, a beszéd fejlődését. extra munka alapozóval. A gyermekek figyelmének és érdeklődésének nevelése a tevékenységek iránt játékos és szórakoztató pillanatok bevonásával.
	Hangok és betűk. Konszolidáció. "A levelek elvesztek"
	Szavak és szótagok. Konszolidáció.
	Ajánlat.
	Téli.
	Újév.
	A könyvek világában.
	Háziállatok.
február	Vadállatok.	Alakítsa ki az oktatási tevékenység előfeltételeit, fejlessze az önkontroll és az önbecsülés készségeit. Elősegíti a fonemikus tudatosság fejlődését. Elősegíti az olvasás iránti érdeklődés és képesség fejlesztését. Bővítse ismereteit és megértését a körülötte lévő világról. Elősegíti a figyelem, a memória, a gondolkodás, a beszéd fejlődését. További munka az ABC könyvvel. Önkontroll fejlesztése a gyermekek beszéde felett.
	Tündérmesék.
	Szállítás.
	Szakmák.
	Természetes jelenség.
	Erdő.
	Rovarok
március	Tavaszi.	Alakítsa ki az oktatási tevékenység előfeltételeit, fejlessze az önkontroll és az önbecsülés készségeit. Elősegíti a fonemikus tudatosság fejlődését. Elősegíti az olvasás iránti érdeklődés és képesség fejlesztését. További munka az ABC könyvvel. A gyermekek figyelmének és érdeklődésének nevelése a tevékenységek iránt játékos és szórakoztató pillanatok bevonásával. Önkontroll fejlesztése a gyermekek beszéde felett.
	Madarak.
	Virágok.
	Zöldségek.
	Gyümölcsök.
	A fedett anyag megerősítése.
	"Hamarosan itt a nyár"
április	"Hamarosan iskolába"	Alakítsa ki az oktatási tevékenység előfeltételeit, fejlessze az önkontroll és az önbecsülés készségeit. Elősegíti a fonemikus tudatosság fejlődését. Elősegíti az olvasás iránti érdeklődés és képesség fejlesztését. Bővítse ismereteit és megértését a körülötte lévő világról. Elősegíti a figyelem, a memória, a gondolkodás, a beszéd fejlődését. További munka az ABC könyvvel. Fokozza a gyerekek figyelmét és érdeklődését a tevékenységek iránt. Önkontroll fejlesztése a gyermekek beszéde felett.
	"A város napja"
	Rejtvények.
	Keresztrejtvények.
	A fedett anyag megerősítése.
	„Braining” a tanult hangok és betűk konszolidálására.
	Diagnosztika.
	Diagnosztika.

KÖVETKEZTETÉS

Az „Olvasás tanítása óvodásoknak játékos formában” program megvalósítása hozzájárul az óvodáskorú gyermekek fonémás hallásának és észlelésének fejlesztéséhez; helyes és pontos artikulációs minták kialakítása beszédhangok kiejtésekor; az ábécé összes betűjére vonatkozó elképzelések megerősítése; az elemző olvasáskészség tudatos elsajátítása.

A fő feladat teljesítése - az óvodások olvasástanítása - mellett a programban részt vevő órák segítik az óvodások magasabb mentális funkcióinak aktiválását: a figyelem és az észlelés körének bővítését; a memória és a logikus gondolkodás fejlesztése.

Lista további játékok közös tevékenységekre.

1. Képzés a beszédkapcsolat kompetens felvételére. Játék "Mesélj magadról!"

2. Kérdések felépítése. Fellebbezések. „Találd ki a tárgyat a részei alapján” játék.

3.Mi az ábécé? Játék "Ismerkedés a betűkkel."

4. A megjelenítések jelentésének megtanulása. Improvizáció „Egyenként elmesélve”.

5. Énekeld a magánhangzókat. Játék "Bonyolítsd a mondatot."

6. Beszélgetés egy témáról személyes tapasztalat» Hogyan tárgyaljunk kooperatív játék? Magánhangzók ismétlése.

7. Milyen betűvel kezdődik a „magánhangzók” szó? Verseny a figyelemért.

9. „Hallj egy ismerős levelet” játék. Magánhangzók ismétlése.

10. Megtanulunk udvariasan bánni felnőttekkel és társaikkal.

11. Mássalhangzók. Hogyan ejtik? Játék "Szüntesd meg a magánhangzókat."

12. Milyen hangokat használnak a betűk jelzésére? Játék "Első hang - utolsó hang."

13. Hang, betű, szó fogalma. Feladat „Nevezd el a hangot”.

14. Magán- és mássalhangzók. Játék "Hasonlítsa össze a szavakat".

15. Fajok általánosításai és jellemzőik (ezek játékok - játszanak velük).

16. A hang helye a szóban (első, utolsó, középen).

17. Intuitív olvasás. Játék "Etesd meg az állatokat."

18. Olvasni és írni tanulunk a „Libák és hattyúk” című mese szerint.

19.Grafikus diktálás rövid távú memória használatával.

20. Játékfeladat „Keress egy szót adott hanggal!”

21. Nehéz sípoló hangok.

22. A betűk szótagokká egyesítésének varázsa.

23. Képzeletképzés „Miféle kutya van?”

24. Nehéz sziszegő hangok.

25. Játék „Találd ki, ki a barátom?” Magánhangzók, mássalhangzók.

26.Az olvasás tanítása szótagonként. Játékfeladat „Fejezd be a szót”.

27. „Hangmemória tréning” gyakorlat.

28. Egy szó hangelemzése. Intuitív olvasmány: „Útlevél egy állat számára”.

29. Történet összeállítása sorozat alapján történet képek.

30. Magán- és mássalhangzókkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása.

31. Képzési feladatok „Rímjáték”.

32.Szó hangelemzésének elsajátítása.

33. Írni-olvasni megtanulni mindig hasznos!

BIBLIOGRÁFIA

1. Belousova L. E. Hurrá, megtanultam! SPb.: „GYERMEKSÉGI SAJTÓ”, 2004

3. Golubina T. G. Mit fog tanítani egy sejt... M.: „Mosaika-Sintez”, 2001.

4. Kolesnikova E. V. Hang-betű elemzés fejlesztése 5-6 éves gyermekeknél. M.: „Gnome és D”, 2000.

5. Kolesnikova E. V. A beszéd hangkultúrájának fejlesztése 3-4 éves gyermekeknél. M.: "Gnome és D". 2000.

6. Kolesnikova E. V. Fonémikus hallás fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél. M.: „Gnome és D”, 2000.

7. Kolesnikova E. V., Barentseva N. S. Fonémikus hallás fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél. M.: "Gnome-Press", 1995.

8. Savichev V.N. Szórakoztató ABC képekben és versekben. Jaroszlavl: „Fejlesztési Akadémia”, 1997.

9. Sadovnikova I. N. Szabálysértések írásés legyőzni őket alsó tagozatos iskolások. M.: A miénk, 1997.

10. A vidám nyelv meséje. M.: "Karapuz" kiadó, 2002.

11. Tkachenko T. A. Logopédiai jegyzetfüzet „Fonemikus észlelés és készségek fejlesztése hangos elemzés" SPb.: „GYERMEKSÉGI SAJTÓ”, 1998.

12. Tkachenko T. A. Speciális szimbólumok a 4 éves gyerekek írás-olvasástanulásra való felkészítésében. M.: „Gnome és D”, 2000.

13. Zhukova N.S. Primer. M.: "Eksmo", 2014

Elmúltak azok az idők, amikor az olvasni nem tudó gyerekeket iskolába küldték. Manapság a gyerekeket jóval korábban megismertetik az írástudással, és ez a felelősség általában a szülőkre hárul. Egyesek a „régimódi módon” tanítják a gyerekeket - az ábécét és a szótagokat, míg mások éppen ellenkezőleg, az olvasástanítás modern módszereit alkalmazzák, amelyek közül ma már sok van (a legnépszerűbbek Doman és Zaitsev módszerei). . Milyen megközelítést válassz, hogy élvezetessé tegye a tanulást, és hogy gyermekében valóban kialakuljon a könyvek iránti szeretet? Hiszen egy új modern módszert bármennyire dicsérhetsz, de ha nyomás alatt zajlanak az órák rajta, és csak elrontják a kapcsolatodat a gyerekeddel, akkor semmit sem ér.

Ma megpróbálom felhívni a figyelmet az olvasástanítás alapvető módszereire, azok előnyeire és hátrányaira, valamint arról is beszélek, hogyan lehet a gyermeket érdekelni az olvasás iránt. Nagyon remélem, hogy a cikk segít abban, hogy eldöntse, milyen irányba kell elmozdulnia. Nos, olvassa el a konkrét játékokat és tevékenységeket az új „” részben.

Taisiya 3 éves 3 hónapos korában kezdte olvasni az első 3-4 betűből álló szavait. Most 3 éves 9 hónapos, már magabiztosabban olvas hosszú szavakat és rövid mondatokat. Nem, még nem olvas mesét, de ami a legfontosabb, nagyon élvezi az olvasás folyamatát! Szívesen ír nekem leveleket, és saját kérésére elővehet egy kis könyvet, hogy olvasson egy kicsit. Az írástudás elsajátítása felé vezető utunk során hibák és érdekes felfedezések egyaránt történtek, és ennek eredményeként világos elképzelés alakult ki arról, hogyan tehetjük szórakoztatóvá a tanulást. Nos, először a dolgok.

Betűk tanulása az ábécéből

Az ábécés könyvek, kockák és egyéb játékok, ahol minden betűhöz kép is tartozik, szinte kötelező vásárlás a gyerek számára. Segítségükkel sok szülő már korán elkezdi megismertetni gyermekét a betűkkel, és kétéves korára már büszkélkedhet barátaival, hogy gyermeke ismeri a teljes ábécét. Csak ezután nem halad tovább a dolog, miután megtanulta az összes betűt, a gyerek valamiért nem kezd el olvasni. „Ismeri a betűket, de nem olvas” – bizonyára hallott már erről a problémáról, és talán maga is találkozott már vele.

A helyzet az, hogy amikor Ön és gyermeke többször átnézi az ábécében a betűk mellett elhelyezett gyönyörű képeket, és ismételgeti az „A - görögdinnye”, „N - olló” szavakat, erős asszociáció jelenik meg a betű és a kép között a gyermek képében. ész. Egy betűhöz egy nagyon specifikus kép van hozzárendelve, amely megakadályozza, hogy a betűket szavakká egyesítsék . Tehát az egyszerű „PIT” szóból „alma, golyó, görögdinnye” lesz.

Még rosszabb, ha a szülők a gyermek betűinek az ábécében mutatásakor nem azt a hangot ejtik ki, amely ennek a betűnek felel meg, hanem Név leveleket. Vagyis nem „L”, hanem „El”, nem „T”, hanem „Te”. Mondanom sem kell, hogy a gyerek egyáltalán nem érti, miért kell a „Se-u-me-ke-a”-ból hirtelen „táskává” változnia. Szomorú, de pontosan ez a betűk kiejtése, ami megtalálható mindenféle " Élő ABC-k"És hangos plakátok. Ha továbbra is tanítja gyermekének az egyes betűket, akkor csak azt a hangot ejtse ki, amely megfelel ennek a betűnek . Mielőtt azonban megjegyezné az egyes betűket, ismerkedjen meg az olvasás elsajátításának más módszereivel.

Egyedi szótagok és ABC-könyvek olvasása

Egy másik segítő az osztályteremben az alapozók. Fő feladatuk, hogy megtanítsák a gyermeket betűket szótagokká olvasztani, szótagokból szavakat alkotni. Csak egy probléma van - gyakran nagyon unalmasak a gyermek számára. Főleg, ha 4-5 év alatti gyerekről beszélünk. Mielőtt a gyermek elkezdi olvasni a szavakat, megkérik, hogy olvasson el újra egy tucat azonos típusú értelmetlen szótagot. Őszintén szólva, még engem is untatnak az olyan unalmas szótagok, mint a „shpa-shpo-shpu-shpa”. Természetesen meg lehet tanulni olvasni egy ABC-könyv segítségével is, de megint csak az a kérdés, hogy mennyire lesz érdekes a gyerek számára. Ritkán hallani arról, hogy egy 4,5-5 év alatti gyerek érdeklődni kezd az ABC-könyv iránt, de sokan még ebben a korban sem akarnak hallani az olvasásról, ha meglátnak egy ABC-könyvet.

Miért untatja a gyerekeket a szótagolvasás (akár egy alapozóban, akár néhány házi kártya szótagjairól van szó)? Ez egyszerű: babánál MA, MI, BA, BI a legcsekélyebb értelme sincs , nem ábrázolnak semmilyen valós tárgyat vagy jelenséget, nem lehet velük játszani, és általában nem világos, hogy mit kezdjünk velük! Gyerekszemmel nézve ez csak egy rakás gubanc. Az óvodás inkább a játékok, az érzések és a megfogható tárgyak világára koncentrál, a jelrendszer mint olyan még nem túl érdekes számára. De itt van az érdekes: ha ezeket a csillogásokat egy olyan szóba foglalod, amely valami konkrétat és ismerőst jelent, akkor azonnal észreveszed a csillogást a gyermek szemében. Miután a gyermek felfogja a kapcsolatot a betűk és való Világ, és teljesen máshogy fog megközelíteni az órákat. Innen Az olvasástanulás szórakozásának első szabálya :

Ne halogassa túl sokáig a szavak olvasását; szavak! Még akkor is, ha ezek nagyon rövid és egyszerű szavak, mint például a HOME vagy AU, jelentésük lesz a gyermek számára!

Talán itt van az a kérdés, hogyan tudsz szavakat olvasni, ha „még két betűt sem tud összekapcsolni”. Olvasson tovább, hogy megtudja, hogyan lehet megoldani ezt a problémát.

Doman-módszerrel való olvasás és nem túl sikeres tapasztalatunk

Az összes módszer közül a Doman szerinti olvasás tűnik a legszokatlanabbnak a megértésünk szempontjából. Ebben a rendszerben egész szavakat, sok szót mutatnak meg a babának gyors ütemben a kártyákon! Doman szerint a gyermek nagyon gyorsan kezd emlékezni a neki mutatott szavak helyesírására, és fokozatosan elkezdi elolvasni őket. "De lehetetlen megjegyezni az orosz nyelv összes szavát!" - Biztosan most gondolkodsz. Doman azonban azzal érvel, hogy az ismételt expozíció során a gyermek nem csak fényképszerűen emlékszik a szavakra, hanem megtanulja elemezni azok összetételét. És miután sok szót megnézett, a baba hamarosan kezdi megérteni, hogyan épül fel a szó, milyen betűkből áll, és hogyan kell valójában olvasni. És miután ezt elsajátította, nemcsak azokat a szavakat fogja tudni elolvasni, amelyeket megmutatott neki, hanem teljesen bármilyen.

Nagyon sokáig szkeptikus voltam ezzel kapcsolatban olvasás Doman szerint, számomra teljesen természetellenesnek tűnt, de mégis azoknak a gyerekeknek a példája, akik ezzel a módszerrel tanultak meg olvasni, késztetett az órák elindítására. Mivel sokáig kételkedtem benne, a lányommal csak 1,5 évesen kezdtük (Doman 3-6 hónapos kortól ajánlja). Valóban, nem sokkal az órák kezdete után a lánya kezdte felismerni a neki mutatott szavakat. Már csak 2-4 szót kellett elé raknom, és megkérdezni, hogy hol van írva, pl.: „Kutya”, az esetek 95%-ában helyesen mutatta (még akkor is, ha olyan szavakat kérdeztem, amelyeket nem. korábban láttam!), de maga a lánya olvasni nem kezdte el. Sőt, fokozatosan kezdett úgy tűnni számomra, hogy minél tovább haladunk, annál nehezebbé válik számára. Egyre többet láttam a szemében a találgatási kísérletet, nem pedig az olvasást.

Ha véleményeket keres a módszerről az interneten, találkozhat olyan emberekkel, akik teljesen csalódottak a módszerben, és olyanokkal, akik valóban megtanították gyermekeiket olvasni, és nem könnyen, de meglehetősen tisztességes sebességgel olvasni. És a következőt vettem észre: minden emberben, aki sikert ért el ebben a nehéz feladatban, van egy közös vonás - nagyon korán, akár nyolc hónapig elkezdték az órákat. Ezt a kort nevezi Doman optimálisnak, és nem véletlenül: mit fiatalabb gyerek, annál fejlettebb a szó képének egészében való felfogó képessége, fokozatosan ez a képessége elvész, és ahogy a gyermek 2 éves korához közeledik, egyre inkább szüksége van a szó betűelemzésére.

Tehát helytelen lenne teljes ostobaságnak nevezni a technikát, ahogy sokan azonnal teszik. Az olvasni tanult gyerekek tömege szól a világ minden táján. De nem foglak rávenni, mert Taisiya soha nem tanult meg belőle olvasni, csak egyet mondhatok: ha még nem kezdted el a Doman órákat egy éves korod előtt, akkor ne kezdj el. pazarolja az idegeit vagy a gyermekét.

A betűről betűre való olvasás és az egész szó olvasása mellett van egy másik megközelítés - a raktár. Nyikolaj Zaicev a módszer alapítója. A raktárt úgy határozza meg, mint azt a minimálisan kiejthető egységet, amelyet a legkönnyebben megért a gyermek. A szót, és nem a betűt vagy szótagot a legkönnyebb kimondani és olvasni a gyermek. A raktár lehet:

• mássalhangzó és magánhangzó fúziója (IGEN, MI, BE...);
• külön magánhangzó szótagként ( én-MA; KA- YU-TA);
• külön mássalhangzó zárt szótagban (KO- SH-KA; MA-I- NAK NEK);
• lágy vagy kemény jelű mássalhangzó (Мь, Дъ, Сь...).

Így a raktár soha nem áll kettőnél több betűből, és ez által szótaggal kedvezően viszonyul , amely akár 4, akár 5 betűből állhat, és több egymást követő mássalhangzót is tartalmazhat (például a STRUE-YA szóban az STRUE szótag), amit egy kezdő olvasó meglehetősen nehezen olvashat.

Ha egy szót sorrendben ír le, sokkal könnyebben olvashat a gyermek, de nem ez az egyetlen dolog, amit Zaicev javasolt. Zaicev javasolta az unalmas alapozók félretolását és játék raktárakkal! Felírta az összes raktárt kockákraés sok játékot és éneklést kínált velük. Vagyis a módszer szerinti tanulás során teljesen kizárjuk az olyan unalmas instrukciókat, mint az „Olvass”, „Mi van ide írva?”, Egyszerűen játszunk, és a játék során többször is megmutatjuk, hangoztatjuk a szavakat, kifejezéseket a gyereknek. Érdemes megjegyezni, hogy Zaitsev módszerében a betűket nem célirányosan tanulják meg, sok raktári játéknak köszönhetően .

Az órák játékos megközelítésének ötlete természetesen nem új. Szójátékok is rendelkezésre állnak Teplyakova, és ugyanazokban a kockákban Chaplygina. De Zaicev technikájának jelentős előnye a raktári elv: a gyermek látja a teljes szót és annak könnyen olvasható részeit (szavakat) . Ennek eredményeként a baba könnyebben tájékozódik a szóban, és a szavak szavakká egyesítése gyorsan megy.

Zaicev technikájának fő anyagai mind híres kockák. Nem akarom azonban azt mondani, hogy a kockák annyira szükséges eszközök a gyermek olvasástanításához. Elrendezheti egyszerűen úgy is, hogy szavakat ír a kártyákra, kiemelve a raktárakat különböző színekkel.

Milyen módszert válasszunk, és mikor tanítsuk meg gyermekünket olvasni?

Bár a „Hogyan tanítsuk meg a gyermeket helyesen olvasni?” kérdésre nem lehet egyértelműen válaszolni, határozottan kijelenthetjük, hogy az olvasás elsajátításának sikerének fő kulcsa a játékos megközelítés . Használod majd a játékaidban? Zaicev kockák, Chaplygina vagy csak szavakkal ellátott kártyák - ez másodlagos, a lényeg, hogy az órákon aktívabb játékok legyenek, ahol a szavakat lehet mozgatni, átrendezni, elrejteni, ceruzával nyomon követni, ahol a baba kedvenc játékai, érdekes képek stb. . (Ez különösen fontos az 1,5 és 5 év közötti gyermekek számára). Konkrétabban az első játékokról olvashat érdekes olvasnivalót.

Az olvasástanítás módszerét a gyermek életkorának megfelelően kell megválasztani. Gyerekeknek akár 1,5-2 év Az egész szó tanítási módszerei (mint például a Doman-Manichenko módszer) alkalmasabbak.

2 év után A gyerekeknek egyre inkább szükségük van egy szó szerkezetének elemzésére, ezért az egész szó tanulása egyre kevésbé hatékony. Ugyanakkor a gyerekek még mindig rosszul értik az egyes betűk szótagokká való egyesítésének mechanizmusát ebben a korban. De a raktárak már eléggé alkalmasak. Ezért ebben a korban a leghatékonyabb játékok a kártyákra, kockákra stb. írt szavakkal, szavakkal.

Közelebb a 4-5 A gyerekek nagykorukra már érdeklődhetnek az alapozó iránt, és a szavak is jól jönnek majd.

Az osztályok kiválasztásakor ne feledje: A gyerekek számára mindig érdekesebb szavakat olvasni, mint egyes betűket és szótagokat . Amikor összefüggést lát az olvasott betűk és valamilyen számára ismerős tárgy, egy kedvenc játék között, amikor egy boltban feliratokat és termékek megnevezését olvassa, kezdi megérteni, hogy az olvasás nem csak az anyja szeszélye, hanem egy igazi hasznos készség.

Milyen életkorban érdemes elkezdeni az órákat? Egyes anyák a korai olvasástanulás hívei, míg mások éppen ellenkezőleg, alapvetően nem tanítják meg a gyerekeket 4-5 éves koruk előtt olvasni, mert úgy gondolják, hogy ez ellenkezik a gyermek természetével és érdekeivel. Igen, valóban, ha rákényszerítesz egy 2-3 éves gyereket, hogy üljön le egy ABC-s könyvhöz, és követelje, hogy betűket vonjon szótagokká, akkor egyszer s mindenkorra eltántoríthatja az olvasás szeretetét. De ha a tanulás játékon keresztül történik, és a gyermek élvezi a tevékenységeket, akkor mi értelme halogatni az órákat 5 éves koráig? Hiszen az olvasás az agy fejlesztésének egyik módja kisember. Javul a nyelv jelrendszerének korai megismerése vizuális észlelés gyerek, kitágul szókincs, fejleszti a logikát, végre. Ezért, ha a szülők pontosan ezeket a célokat követik, és nem törekednek a barátok irigy pillantásaira, akkor nincs baj a korai neveléssel.

Kezdje el a tanulást, amikor az Ön és gyermeke számára érdekes. A lényeg az, hogy ne gyakorolj nyomást a babára, és ne követelj tőle gyors eredményeket! Érezd jól magad!

És ne felejtse el megnézni a cikket az első olvasójátékokkal:

Játékok képekben 4-5 éves gyerekeknek

Feladatok az óvoda középső csoportjában az „olvasástanulás” témában

1. Feladat

Nevezze meg az egyes csoportok elemeit! Párosítsa őket azzal a betűvel, amellyel a nevük kezdődik.

2. feladat

Milyen betűvel kezdődnek ezek a szavak? Egészítse ki azt az objektumot, amelynek neve kezdődik a kívánt betűt, minden csoportban.

3. feladat

Csatlakoztasson olyan objektumokat, amelyek neve ugyanazzal a betűvel kezdődik.

4. feladat

Csatlakoztasson olyan objektumokat, amelyek neve ugyanazzal a betűvel végződik.

5. feladat

Színezd ki a plusz képet minden csoportban. Milyen betűvel kezdődnek a képek nevei?

6. feladat

Csak azokat a képeket válassza ki és színezze ki, amelyek nevében szerepel a „W” betű.

7. feladat

Csak azokat az objektumokat színezze ki, amelyek nevében az „L” betű szerepel.

8. feladat

Csak azokat az objektumokat színezze ki, amelyek nevében a „P” betű szerepel.

9. feladat

Csak azokat az objektumokat színezze ki, amelyek nevében szerepel a „K” betű.

10. feladat

Nevezd meg a képeket. Kösd össze őket láncba: az első szóban - a kép neve, a hang [M] a szó elején, a másodikban az [M] hang a szó közepén, a harmadikban a hang. hang [M] van a szó végén.

11. feladat

Melyik tárgy nevében hallható a [D] hang, és melyik - a [T] hang?

12. feladat

Melyik tárgy nevében hallható a [B] hang, és melyik - a [P] hang?

13. feladat

Melyik tárgy nevében hallható a [Z] hang, és melyik - az [S] hang?

14. feladat

Hol található a [P] hang a szavakban: a szó elején, közepén vagy végén? Párosítsa a diagramokat a megfelelő szavakkal!

15. feladat

Hány hang van minden szóban - a kép neve? Nevezd meg őket. Párosítsa a képeket a megfelelő számokkal!

16. feladat

Milyen hangokkal kezdődik ezeknek a tárgyaknak a neve? Ha eltávolítja az első hangokat ezekből a nevekből, más szavakat kap. Melyik?

Ellenőrizd le magadat.

Horgászbot - lánya; légy - fül; gyöngyök - bajusz; zivatar - rózsa.

17. feladat

Mondja ki ezeknek az objektumoknak a nevét. Melyik szavakban hangzik keményen az első hang? Színezd kékre a szó melletti négyzetet. Mely szavakban halk az első hang? Színezd zöldre a négyzetet.

18. feladat

Minden képhez párosítsa azt a szótagot, amellyel a neve kezdődik.

19. feladat

Kombinálja az egy szótagos szavakat egy négyzettel, a két szótagú szavakat két négyzettel és a három szótagú szavakat három négyzettel.

Összegzés: Olvasni tanítani a gyereket – olvasni tanulni. Játékok olvasáshoz. Olvasni tanítani a gyerekeket. Tanuljon betűket letölteni. Levelek gyerekeknek. Szótagról szóra olvasunk. Olvassunk együtt. Szótagok oroszul. Hasznos tippek az olvasástanításról. Oktató játékok olvasástanításhoz. Olvasás Zaicev módszere szerint. G. Doman technikája. Primer gyerekeknek. Primer letöltése ingyenes. Alapozó a bölcsőből.

Az olvasástanuláshoz a NEW BOOKER-ONLINE-t ajánljuk (Minden típusú számítógépen működik, mobileszközökhöz igazítva).

A gyermek megtanítása olvasni

Szülőknek és tanároknak ajánljuk a RuNet legjobb webhelyét, ingyenes oktató játékokkal és gyakorlatokkal gyerekeknek - games-for-kids.ru. Az „Olvasástanulás” oldal speciális részében online alapozót (ábécét) talál, betűkkel írt játékokat, szótagolvasás megtanulására szolgáló játékokat, szavakat és egész mondatokat tartalmazó játékokat, olvasásra alkalmas szövegeket. Világos, színes képek, játék egyenruha Az anyag bemutatása nemcsak hasznossá, hanem érdekessé is teszi az óvodások olvasástanításáról szóló órákat.

További hasznos információk:

Van óvodás gyermek a családban, és szeretné megtanítani olvasni? Valószínűleg már vásárolt egy fényes, színes ABC-t vagy Primer-t a baba számára. Vagy talán már próbáltad megtanítani olvasni, de nem sikerült? Mindenesetre az oldal ezen része kifejezetten azoknak a felnőtteknek szól, akik szeretnének segíteni gyermekük olvasástanulásában.

Először nézzük meg, miért és miért tanítják a felnőttek olvasni az óvodásokat, mert az olvasástanulás hozzátartozik általános nevelési program iskola első osztálya. Erre a kérdésre sok lehetséges válasz létezik:

Ön tekintélyesnek tűnik, ha gyermeke még iskola előtt megtanul olvasni (miért nem tanítja meg gyermekét egyenletmegoldásra?);

Úgy gondolja, hogy könnyebben fog tanulni az iskolában, ha már tud olvasni (mi van, ha nem érdekli a tanulás?);

A gyermek érdeklődést mutat a betűk iránt, és szeretne megtanulni olvasni (nagyszerű! Ez a rész csak neked és gyermekednek szól!).

A következő, nagyon fontos kérdés: hány éves a babád?

- 2-3 év. Csodálatos kor - a gyermek elkezdi megtanulni megérteni a világ, érdeklődéssel ismerkedik a tárgyak színével, formájával, méretével, nagyon közvetlenül reagál sikereire, kudarcaira, nyitott a felnőttekkel való kommunikációra. De! A betűk ebben a korban érthetetlenek és érdektelen hieroglifák, a mögöttük lévő lényeg még mindig elérhetetlen egy kis ember számára. Ebben a korban nem szabad buzgón tanítania gyermekét, legyen az olvasás, számolás, idegen nyelvek. Jobb, ha lehetőséget ad gyermekének, hogy látás, hallás, ízlelés és ujjak segítségével érezze az őt körülvevő világot. Miután a gyermek megtanulta érezni a világot annak minden megnyilvánulásában, a jövőben nagy sikerrel sajátítja el az olvasás készségét.

- 4-5 év. A gyermek 4-5 éves korától képes elemezni a tárgyak tulajdonságait és befolyásolni azokat, hogy megváltoztassák azokat, ebben a korban különösen hangsúlyos a gyermek „nyelv iránti érzéke”. Ezért, ha gyermeke már érdeklődést mutat a betűk iránt, és 10-15 percig lelkesen tud részt venni az oktatási játékokban, óvatosan próbálja meg elindítani az órákat. De ha egy négyéves még nem tanulta meg a figyelem összpontosítását, a fejlesztő feladatok céltudatos elvégzését, hevesen reagál kudarcaira, türelmetlen, akkor jobb, ha vár.

- 6-7 év. A modern fiziológusok, pszichológusok, logopédusok és tanárok szerint ez az életkor a legtöbb gyermek számára a legkedvezőbb az észlelés, a figyelem, a memória és a gondolkodás aktív fejlesztésére. A gyermek ebben a korban fiziológiailag készen áll a fejlesztő nevelésre, van benne tanulási vágy. Egy idősebb óvodás tud és akar tanulni, és nagy érdeklődést mutat az ismeretek, készségek, képességek elsajátításával összefüggő szervezett tevékenységi formák iránt. Ez a legidősebb óvodás korú a legtöbb gyerek számára ez a leghatékonyabb módja annak, hogy elkezdjen olvasni. Ez nem jelenti azt, hogy minden gyerek ugyanolyan mértékben elsajátítja az olvasási készségeket, de el kell kezdeni velük dolgozni.

És még egy fontos kérdés. Az olvasástanítás káros lehet a gyermekre? Megtehetik - ha az ezen foglalkozásokat szervező felnőtt nem veszi figyelembe az életkort ill egyéni jellemzők a gyermeket túlterheli nevelési feladatokkal az óvodáskorúak természetes tevékenysége – a játék – helyett, és bármi áron öncélúvá teszi a gyermek olvasástanítását.

A sikeres olvasástanuláshoz szükséges első szabályok:

Játék! A játék az óvodás gyermek természetes állapota, a világ megismerésének legaktívabb formája, a tanulás leghatékonyabb formája. Az óvodás nevelése kötetlenül, játékos helyzetben, izgalmas környezetben történjen.

Fenntartja az érdeklődést az órák iránt különféle játékok és segédeszközök használatával.

Inkább nem az órák időtartama a fontos, hanem azok gyakorisága. Legyen következetes az olvasástanításban.

Az utasítások és utasítások legyenek rövidek, de tömörek – egy óvodáskorú gyermek nem képes észrevenni a hosszú utasításokat.

Csak akkor kezdje el az olvasástanulást, ha a gyermek szóbeli beszéde megfelelően fejlett. Ha a gyermek beszéde tele van szóegyezési hibákkal, a szavak szótagszerkezetével vagy a hang kiejtésének hibáival, először forduljon logopédushoz.

Az olvasás elsajátítása nagy szellemi és fizikai erőfeszítést igényel a gyermektől. Ezért minden leckében feltétlenül kombinálja az oktatási gyakorlatokat bemelegítéssel (fizikai gyakorlatok, ujjgyakorlatok, szabadtéri játékok és minden, amit a képzelet mond).

A gyermek vonakodása a tanulástól annak a jele, hogy a felnőtt túllépte a gyermek képességeit. Állj meg, és gondold át, mi történt rosszul?

A gyerek nem kisebb példánya a felnőttnek. A gyereknek joga van nem tudni és nem tudni! Legyél türelmes!

Ne hasonlítsa össze gyermeke fejlődését más gyerekekével. Az olvasástanulás üteme gyermekenként egyéni.

Minden gyermeknek megvan a maga optimális módja az olvasástanulásnak. Próbálja meg pontosan megtalálni azokat a technikákat és munkamódszereket, amelyek megfelelnek az egyéni jellemzőinek.

Soha ne kezdjen órákat, ha Ön vagy gyermeke rossz hangulatban van: az ilyen órák nem hoznak sikert!

A módszerek hatalmas választéka között nagyon népszerű az olvasástanítás Nadezhda Zhukova módszerével. Módszerét a szülők és a gyerekek otthoni önálló tanulásra adaptálják. N. Zhukova tankönyvei megfizethetőek, és szinte minden könyvesboltban megvásárolhatók. Próbáljuk kitalálni, mi a különleges ebben a technikában, és miért olyan népszerű.

Az életrajzból

Nadezhda Zhukova ismert hazai tanár, a pedagógiai tudományok kandidátusa, nagy logopédiai tapasztalattal rendelkezik. A gyerekeknek szóló ismeretterjesztő irodalom egész sorozatának alkotója, amely több millió példányban jelenik meg. Rengeteg belőle tudományos munkák nemcsak oroszul, hanem más országok szakkiadványaiban is megjelent.

Nadezhda Zhukova sok kutatást végzett az óvodáskorú gyerekekkel, gondosan tanulmányozva beszédfejlődésük progresszív folyamatait. Egyedülálló technikát alkotott, amellyel a gyerekek gyorsan megtanulhatnak olvasni, és könnyen áttérhetnek az írásra. Módszerében N. Zhukova megtanítja a gyerekeket a szótagok helyes hozzáadására, amelyeket a jövőben egyetlen részként használ az olvasásban és az írásban.

Modern „Primer”-jének eladásai meghaladták a 3 millió példányt. Ezekből az adatokból a statisztikák szerint arra következtethetünk, hogy minden negyedik gyerek ennek segítségével tanul meg olvasni. 2005-ben elnyerte a „Klasszikus Tankönyv” címet.

Az 1960-as években Nadezhda Zhukova aktív dolgozója volt egy olyan kezdeményezési csoportnak, amely speciális csoportok létrehozásával foglalkozott a problémákkal és rendellenességekkel küzdő gyermekek számára. beszédtevékenység. Most ilyenek logopédiai csoportokés ezzel az elfogultsággal egész óvodák nem csak nálunk, hanem a FÁK országokban is elterjedtek.

A technika jellemzői

Saját speciális módszerének megalkotásakor N. Zhukova 30 éves logopédiai munkatapasztalatát használta ki. Sikeresen ötvözte az írás-olvasás tanítását azzal a képességgel, hogy megelőzze a gyerekek írás közben elkövetett hibákat. A tankönyv az olvasástanítás hagyományos megközelítésére épül, amely egyedi adottságokkal egészül ki.

A beszédtevékenység során a gyermek pszichológiailag könnyebben izolál egy szótagot, mint egy különálló hangot a kimondott szóban. Ezt az elvet alkalmazzák N. Zhukova technikájában. A szótagok olvasását már a harmadik leckében ajánljuk. Tekintettel arra, hogy az olvasástanulás legelején ez a folyamat a gyermekek számára egy olyan mechanizmus, amely egy szó betűmodelljét hanggá reprodukálja, a gyermeknek már ismernie kell a betűket, mire megtanul olvasni.

Nem érdemes egyszerre megtanítani gyermekének az ábécé összes betűjét. A baba első ismerkedése a magánhangzókkal legyen. Magyarázza el gyermekének, hogy a magánhangzók éneklő betűk, és énekelhetők. Kezdje az úgynevezett kemény magánhangzók (A, U, O) tanulmányozásával. Miután a baba megismerkedett velük, el kell kezdenie összeadni: AU, AO, OU, UA, OU, OA, OU. Természetesen ezek nem szótagok, de a magánhangzók ezzel a kombinációjával a legkönnyebb elmagyarázni a babának a szótagok hozzáadásának elvét. Hagyja, hogy a gyermek ujjával segítsen magának, rajzoljon utakat betűről betűre, énekelve azokat. Így el tudja olvasni a két magánhangzó kombinációját. Ezután megkezdheti a mássalhangzók memorizálását.

Ezután, amikor elkezdi tanítani a babát olvasni, magyarázza el neki, hogyan határozza meg hallása alapján, hogy hány hangot vagy betűt ejtett ki, melyik hang hangzik egy szóban először, utoljára, másodikként. Itt N. Zhukova „Mágneses ABC”-je segíthet a tanulásban. Segítségével megkérheti babáját, hogy rakja ki az Ön által kiejtett szótagokat.

A betűket megtapinthatja, és ujjával nyomon követheti, ami hozzájárul a tapintható memorizáláshoz. Amikor a baba megtanulja a szótagok összevonását, felkérheti, hogy olvasson három betűs szavakat, két szótagos szavakat. (O-SA, MA-MA).

Zsukova „Bukvara”-jában a szülők minitanulmányokat találhatnak az egyes betűk elsajátításáról és ajánlásokat a szótagok hozzáadásának megtanulásához. Minden elérhető nyelven van írva. Használatukhoz a szülőknek nem kell pedagógiai végzettséggel rendelkezniük. A leckét abszolút bármely felnőtt levezényelheti.

Az óvodás gyermek csak játékos formában képes az információt érzékelni. Számára a játék egy nyugodt környezet, ahol senki nem fogja szidni vagy kritizálni. Ne próbálja rákényszeríteni gyermekét a szótagok gyors és azonnali olvasására. Számára az olvasás nem könnyű munka. Legyen türelmes, mutasson szeretetet a babája iránt az edzés során. Ez most fontosabb számára, mint valaha. Nyugodtan és magabiztosan tanulj meg szótagokat, egyszerű szavakat és mondatokat hozzáadni. A gyermeknek el kell sajátítania az olvasási technikákat. Ez a folyamat nem gyors és nehéz számára. A játék változatossá teszi a tanulást, megszabadít az unalmas tanulási feladattól, és elősegíti az olvasás szeretetét.

Türelme és nyugodtsága segít gyermekének gyorsabban elsajátítani az olvasást.

Kezdő kor

Nem szabad elsietni a dolgokat. Teljesen normális, hogy egy 3-4 éves gyerek még nem képes a tanulásra. Ebben a korszakban a foglalkozások csak akkor kezdődhetnek meg, ha a gyermek nagy érdeklődést mutat az olvasási tevékenységek iránt, és vágyat mutat az olvasás elsajátítására.

Egy 5-6 éves gyerek egészen másképp viszonyul ehhez. BAN BEN óvodai intézmények a képzési programok célja, hogy megtanítsák a gyerekeket szótagolvasásra. A gyerekek azonban nem mindig képesek befogadni a nagy csoportban kapott információkat. Sok gyermeknek egyéni leckékre van szüksége ahhoz, hogy megértse a szótagok és szavak hozzáadásának alapelveit. Ezért ne hagyja ki a lehetőséget, hogy otthon dolgozzon gyermekével. Ha jól felkészülten jössz iskolába, gyermeked könnyebben átvészeli az alkalmazkodási időszakot.

Fontos figyelembe venni pszichológiai felkészültség olvasni tanulni. A gyerekek csak akkor készek elkezdeni olvasni, ha már jól beszélnek. helyesen alkotnak mondatokat beszédükben, a fonémás hallás megfelelő szinten fejlődik. A gyermekeknek nem lehetnek hallás- vagy látásproblémái vagy logopédiai problémái.

Az olvasástanulást abban a korban kell elkezdeni, amikor látja a baba érdeklődését, és úgy érzi, hogy készen áll

Hangok vagy betűk?

A betűk megismerését nem szabad a nevük memorizálásával kezdeni. Ehelyett a gyermeknek ismernie kell az adott betűvel írt hangot. Nincs EM, ER, TE, LE stb. nem szabadna lennie. Az EM helyett az „m”, a BE helyett a „b” hangot tanuljuk meg. Ez azért történik, hogy a gyermek megértse a szótagok hozzáadásának elvét. Ha megtanulja a betűk nevét, a gyermek nem fogja megérteni, hogy az APA szó a PE-A-PE-A-ból, a MOM szó pedig a ME-A-ME-A-ból származik. Nem a betűk által jelzett hangokat adja hozzá, hanem a betűk neveit, ahogy megtanulta, és ennek megfelelően olvassa el a PEAPEA, MEAMEA.

Tanulja meg helyesen a magán- és mássalhangzókat

Ne kezdje el megtanulni a betűket A, B, C, D ábécé sorrendben... Kövesse az alapozóban megadott sorrendet.

Először is tanulja meg a magánhangzókat (A, O, U, Y, E). Ezután be kell mutatnia a tanulónak a kemény hangú M, L mássalhangzókat.

Majd megismerkedünk a tompa és sziszegő hangokkal (K, P, T, Sh, Ch stb.)

N. Zhukova „Primer”-jében a betűk tanulmányozásának következő sorrendje javasolt: A, U, O, M, S, X, R, W, Y, L, N, K, T, I, P, Z , J, G, V , D, B, F, E, L, I, Yu, E, Ch, E, C, F, Shch, J.

A Zhukova alapozójában bemutatott betűtanulási sorrend segít könnyen alkalmazkodni iskolai tananyag kiképzés

A tanult anyag megerősítése

A korábban tanult betűk megismétlése minden leckében hozzájárul a gyermekek kompetens olvasási mechanizmusának gyorsabb fejlődéséhez.

Olvasás szótagok szerint

Miután Ön és gyermeke megtanult néhány betűt, itt az ideje, hogy megtanulja, hogyan kell szótagokat alkotni. Egy vidám fiú segít ebben a „Bukvarban”. Egyik betűről a másikra fut, szótagot alkotva. A szótag első betűjét addig kell kihúzni, amíg a baba az ujjával végig nem követi azt az utat, amelyen a fiú fut. Például a MA szótag. Az első betű M. Helyezze az ujját az ösvény elejére a közelében. Az M hangot adjuk ki, miközben ujjunkat megállás nélkül mozgatjuk az ösvényen: M-M-M-M-M-A-A-A-A-A-A. A gyermeknek meg kell tanulnia, hogy az első betű addig nyúlik, amíg a fiú a másodikhoz nem fut, ennek eredményeként együtt ejtik ki, anélkül, hogy elszakadnának egymástól.

Kezdjük az egyszerű szótagokkal

A gyermeknek meg kell értenie a szótagok hangokból történő hozzáadásának algoritmusát. Ehhez először olyan egyszerű szótagokra van szüksége, mint a MA, PA, MO, PO, LA, LO. Csak miután a gyermek megértette ezt a mechanizmust és megtanult olvasni az egyszerű szótagokat, elkezdhet dolgozni az összetettebb szótagokon - sziszegő és hangtalan mássalhangzókkal (ZHA, ZHU, SHU, HA).

Zárt szótagolvasás tanulásának szakasza

Amikor a gyermek megtanulja a nyitott szótagok hozzáadását, el kell kezdenie az olvasástanulást zárt szótagok, azaz azokat, amelyekben a magánhangzó az első. AB, US, UM, OM, AN. A gyermek számára sokkal nehezebb olvasni az ilyen szótagokat, ne felejtsd el a rendszeres edzést.

Egyszerű szavak olvasása

Amikor a gyermek megérti a szótagok hajtogatásának mechanizmusát, és könnyedén elkezdi olvasni őket, ideje olvasni egyszerű szavak: MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA.

Ügyeljen a kiejtésére és a szünetekre

Az olvasástanulás során gondosan figyelemmel kell kísérni a gyermek kiejtését. Ügyeljen a szavak végződéseinek helyes olvasására, a gyermek ne találgassa ki a leírtakat, hanem olvassa el a szót a végéig.

Ha bekapcsolva kezdeti szakaszban A tanítás során megtanítottad a gyermekedet a szótagok éneklésére, most eljött az ideje, hogy nélkülözd. Ügyeljen arra, hogy gyermeke szünetet tartson a szavak között. Magyarázza el neki, mit jelentenek az írásjelek: vessző, pont, felkiáltó- és kérdőjel. A szavak és mondatok közötti szünetek, amelyeket a baba tart, először elég hosszúak legyenek. Idővel megérti és lerövidíti őket.

Ezen egyszerű szabályok betartásával elég gyorsan megtaníthatja gyermekét olvasni.

N. Zhukova népszerű könyvei gyerekeknek

Annak érdekében, hogy a szülők megtaníthassák gyermeküket írni és olvasni az ő módszertanával, Nadezhda Zhukova könyvek és kézikönyvek egész sorát kínálja gyerekeknek és szülőknek.

Ebbe beletartozik:

"Primer" és "Copybook" 6-7 éves gyerekeknek 3 részben

A másolókönyvek gyakorlati alkalmazást jelentenek a Primer számára. A grafika szótag elvét veszik alapul. A szótag nem csak az olvasás, hanem az írás külön egységeként működik. A magánhangzó és a mássalhangzó felvétele egyetlen grafikai elemként működik.

"Mágneses ABC"

Mindkettőre alkalmas otthoni használatra, valamint a gyermekintézmények foglalkozásaira. A nagy betűkészlet lehetővé teszi nemcsak egyes szavak, hanem mondatok összeállítását is. Az "ABC-hez" csatolva iránymutatásokat munkához a gyerekek tanítására szolgáló gyakorlatokkal egészülnek ki.

"Helyesen írok - az alapozótól a gyönyörű és hozzáértő írás képességéig"

A tankönyv azoknak a gyerekeknek szól, akik már megtanultak együtt olvasni a szótagokat. Arra is szükség van, hogy a gyerekek a szó első és utolsó hangját azonosítsák, a nekik elnevezett hang alapján meg tudjanak nevezni szavakat, és jelezzék egy adott hang helyét a szóban - az elején, a közepén, ill. a végén. A könyv célja, hogy bemutassa a tanár kreativitását, aki tanulmányozza. A javasolt részeket bővítheti vagy szűkítheti a szóbeli és írásbeli gyakorlatok számát a tanár. Néhány oldal alján látható iránymutatásokatórák levezetésére. A tankönyvhöz illusztrációként kínált sok mesealapú kép segít a gyermeknek nemcsak a nyelvtan alapelvei egyszerű elsajátításában, hanem a szóbeli beszéd fejlesztésében is.

"Leckék a helyes beszédről és a helyes gondolkodásról"

A könyv azoknak a gyerekeknek szól, akik már jól olvasnak. Itt klasszikus műfajú szövegeket olvashat. A szülők számára a könyv alapján részletes módszertani leírás található az órákról. A szövegen való munkavégzés rendszere minden műhöz csatolva van annak elemzéséhez. Segítségével a gyerekek megtanulnak gondolkodni, megérteni a rejtett szövegeket, magyarázni és megbeszélni. Láthatja a gyermek számára ismeretlen szavak jelentését is, amelyek a gyermekszótárban vannak. Is A szerző bemutatja a gyerekeket híres költőkkel és írókkal, megtanítja nekik, hogyan kell helyesen olvasni ezt vagy azt a művet.

"A tolltudás és írástudás leckék" (oktatási könyvek)

Egy kézikönyv, amely kiegészíti N. Zhukova rendszerének többi elemét. Segítségével a gyermek megtanulhat eligazodni a lapon, modell szerint dolgozni, nyomon követni és önállóan írni a betűk különböző elemeit és azok összefüggéseit. Feladatokat kínálnak szavak hang-betű elemzésére, hiányzó betűk hozzáadására a szóban, nagybetűk írására és kisbetűk stb.

"Logopédus óra"

Ezt a tankönyvet nemcsak a tanárok, logopédusok, hanem a szülők számára is érthető órarendszer jellemzi, melynek segítségével elérheti tiszta beszéd gyermekek. A javasolt gyakorlatok csak egy adott hang fejlesztésére összpontosítanak. Ennek köszönhetően az órák nagy hatással zajlanak. A gyermek beszédfejlődésének szintje, akivel együtt tanulni kezd, nem olyan fontos. Minden gyermek számára az osztályok pozitív eredménnyel járnak. Tökéletes tevékenységekhez bármilyen korú gyermekkel.

"Az első könyv, amit a Primer után olvasni kell"

Azon gyermekek számára, akik befejezték az Alapozó tanulmányozását, első könyvként ajánljuk – „Az első könyv, amelyet az Alapozó után kell olvasni”. Lágyítja az átmenetet a Primerről a hétköznapi irodalomra. Ennek az oktatási segédletnek a fő célja a gyerekekben a kíváncsiság, az új dolgok elsajátítása iránti vágy fejlesztése, az intelligencia és a kitartás fejlesztése.

1 rész- Ezek mesék és történetek. Folytatják az Alapozóban megadott szövegeket, csak egy összetettebb változatot javasolnak.

2. rész- információ a fiatal természettudósnak. Információkat kínál enciklopédiákból történetek vagy mesék főszereplőiről.

3. rész nagy költők verstöredékeit ábrázolja. Minden szakaszban van kapcsolat a könyv 1. részének bármely töredékével. Ez lehet egy vers az egyik történet évszakairól, az egyik mese állatairól, az időjárásról stb.

Így Nadezhda Zhukova tanítási módszereinek segítségével a szülők maguk is tökéletesen fel tudják készíteni gyermeküket az iskolára. Módszertani és oktatási segédletek Nemcsak jól és helyesen olvasni taníthatja meg a gyermeket, hanem megtaníthatja írni is, megismertetheti a kompetens írásbeli beszéd alapjaival, és elkerülhető számos logopédiai probléma.

Nadezhda Zhukova alapozójának áttekintéséhez tekintse meg a következő videót.