Сучасні підходи до оцінювання освітніх результатів учнів. Сучасні підходи до оцінювання навчальних досягнень учнів

Проблема методології оцінювання навчальних досягнень у світлі сучасної освітньої парадигми

Сучасна людина живе і діє в умовах, що вимагають високого професіоналізму та значних інтелектуальних зусиль для прийняття правильних рішень у різних життєвих та робочих ситуаціях. Соціально-економічні процеси, що ускладнилися, ущільнилися інформаційні потоки, явний брак часу на їх осмислення, зрослі конкурентність і агресивність - все це обумовлює досить високі вимоги до випускників освітніх установ. Сьогодні перед усіма учасниками освітнього процесу стоїть проблема підвищення якості освіти, її адаптації до життєвих реалій (економічних, соціальних, культурних, демографічних, тощо).

Складність оцінювання посилюється трьома світовими тенденціями, властивими світової педагогічної практиці.

По-перше, в індивідуальному плані відбувається перехід від так званої "класичної культури" до "мозаїчної культури", описаний французьким соціологом А. Молем. Класична система освіти, що склалася в 17-18 ст. давала відносно струнку, ієрархічну систему знання світі, що відрізняється системним характером. Учень засвоював їх за принципом " щаблів " , відштовхуючись від ядра фундаментальних понять, він опановував іншими поняттями, спускаючись до них з допомогою системи логічних зв'язків.

У нашому столітті характер набуття знань суттєво змінився. Сучасна людина значну, а то й велику, частина знань отримує над системі раціонального освіти. "Обладнання" його розуму відбувається зараз не так через систему освіти, як через засоби масової комунікації. А. Моль називає таку культуру "мозаїчною".

По-друге, чітко проявляється тенденція технократизму у сфері освіти. Значною мірою це пов'язано з технічною потужністю, що різко зросла, і енергетичним оснащенням людства. Відбулося переміщення центру тяжкості у бік функціональних характеристик особистості, у бік професіоналізму, дефіцит якого неможливо компенсувати простою старанністю, що призвело до порушення у освіті гармонії між спеціальними знаннями і духовної культурою.

По-третє, якісно змінюється саме становище педагога у системі освіти, що викликається передусім, інтенсивної комп'ютеризацією всіх сторін життя, зокрема навчального процесу. Інформаційний вибух призвів до ситуації, коли ні професор ВНЗ, ні тим більше викладач школи чи коледжу, вже не є "переднім краєм" знання. Навчальні дисципліни, побудовані на спрощеній класифікації наук, вже майже "вийшли з гри", демонструючи іноді майже півстолітнє відставання. Спільнота педагогів не може бути основним носієм всіх нових знань. Потужні комп'ютерні системи, інтегровані у глобальні мережі, відкривають інші перспективи для творчості. Виникає проблема часткового знецінення традиційної "книжкової" освіти. Вона найбільш реальна, коли індивід з тих чи інших причин випадає із системи комп'ютерної грамотності і тому витісняється на узбіччя життя. Змінюється роль викладача. Якщо раніше він, в основному, виконував функцію накопичувача та розповсюджувача наукової інформації, то тепер йому потрібно перетворитися на фігуру, центральне завдання якої керувати пізнавальною активністю учнів та контролювати її результати.

Усвідомлення перелічених вище тенденцій підштовхнуло педагогічне співтовариство до пошуку альтернативних форм навчання, відходу від звичних стандартів, до вільного педагогічного експерименту. Однак цей закономірний процес поставив під загрозу існування єдиного освітнього простору, оскільки в тій чи іншій мірі робив замах на його розумну уніфікацію. Розпочалися пошуки рівноваги між розкріпаченням технологічної сторони навчання та жорсткими, єдиними вимогами до якості підготовки випускників. Девізом нового підходу стало гасло "Будь-який прояв творчості за обов'язкового виконання нормативів базисного навчального плану та забезпечення достатньої якості знань".

Заключна частина цього гасла одночасно жорстко ставить питання про критерії мінімальної достатності знань, тобто про критерії позначки "задовільно". Здавалося б, можна вчинити просто та використовувати в наших навчальних закладах вже існуючі стандартні тести з різних предметів, які розроблені на основі вимог навчальних програм, науково-теоретичних уявлень про необхідний ступінь засвоєння навчального матеріалу, ступінь оволодіння вміннями та навичками тощо. такі тести широко використовуються у західній педагогічній практиці/. Безперечно, що предметні тести забезпечать більшу об'єктивність контролю за знаннями, надаючи оцінкам достатньої надійності. Проте досвід такого шляху застерігає від поспішності.

Якщо подивитися на існуючу практику контролю та оцінки знань у зарубіжних коледжах, то можна виділити такі взаємопов'язані тенденції.

• 1. Явний пріоритет письмової форми оцінки знань перед усною. Усний - іспит, наприклад, за всіх своїх переваг, має ряд істотних недоліків, що знижують об'єктивність і надійність оцінювання. При усному іспиті набагато гостріший екзаменаційний стрес у учнів. Більше можливостей для проявів суб'єктивізму екзаменатора, пов'язаного із симпатіями та антипатіями, можливістю покарати студента балом за різні провини. Стомлюваність екзаменатора різко зростає у другій половині іспиту, що призводить до помилок оцінювання. Крім того, усний іспит не залишає "слідів" у вигляді письмової роботи, що породжує проблеми у спірних ситуаціях. Через дефіцит часу викладачі нерідко формулюють некоректні питання.
• 2. Підсумовування результатів поточного /рубіжного/ контролю та екзаменаційного контролю у підсумковій оцінці. Акцент лише на екзаменаційний контроль, як це склалося у нашій практиці, неминуче народжує "штурмівщину" у значної частини учнів, що призводить до низької якості знань. Якщо ж учень заздалегідь знає, що бали, отримані ним у семестрі, становитимуть 50% підсумкової оцінки, то це стимулює його до систематичної роботи протягом року.
• 3. Використання індивідуального рейтингу як основного показника успіхів у навчанні. Рейтингова система контролю за навчанням народжує змагальність у навчанні, позитивно впливає на мотивацію учнів, зводить до мінімуму випадковість в оцінюванні тощо.
• 4. Використання комп'ютерного тестування як допоміжного засобу, що звільняє екзаменатора від рутинної частини роботи.
• 5. Використання багатобальних шкал оцінювання поряд із збереженням класичної 5-бальної шкали як основа. Багатобальні шкали мають великі диференційні можливості, дозволяють екзаменатору відображати нюанси оцінки. Наші викладачі, користуючись грубою, фактично трибальною, шкалою, позбавлені цієї можливості, тому змушені доповнювати позначку "плюсом" чи "мінусом".

Інтегративні процеси, характерні для сучасних освітніх систем, вимагають від нас обліку перерахованих вище тенденцій у сфері контролю та оцінки знань. Введення жорстких нормативів і стандартів рівня предметної підготовленості учнів з допомогою еталонних тестів буде успішним лише тому випадку, коли воно здійснюватиметься комплексно, у єдності коїться з іншими необхідними нововведеннями. Перш ніж застосовувати тестові процедури, їх потрібно добре вивчити та адаптувати до наших реалій. Не слід йти шляхом механічного копіювання, втрачаючи при цьому напрацювання власної практики. Доцільно здійснювати серйозні перетворення лише після ретельної методичної та психологічної підготовки до них викладачів та учнів.

Сучасна шкільна реформа та проблема управління якістю освіти

Нині відбувається перехід від системи централізованого управління освітою до регіонального. Колишні структури не можуть досить ефективно вирішувати сучасні завдання управління. Практикам і вченим доводиться працювати у режимі інтенсивного інноваційного пошуку, розробляючи збалансовану різнорівневу систему управління освітою, враховує специфіку сучасного соціально-економічного розвитку Росії та її регіонів, переорієнтацію управління в розвитку регіональних освітніх систем. Найважливіше завдання сучасного етапу реформи системи освіти – управління якістю освіти.

Необхідно керувати тим чи іншим компонентом освітнього процесу, а властивостями цих компонентів, їх відповідністю певним нормам. Найважливішою процедурою управління є забезпечення проектування якості освіти. Зміст процедури проектування полягає у визначенні освітніх стандартів. Основне призначення освітніх стандартів полягає в організації діяльності людей, що спрямовується на виробництво продукції з певними властивостями, які задовольняють індивідуальні та суспільні потреби.

З певною часткою спрощення можна сказати, що якість є відповідність деяким заданим стандартам, а управління якістю – процес приведення системи до деякого стандарту.

Недостатньо розробити стандарт, потрібно досягти його виконання. Отже, наступною процедурою управління якістю освіти є освітній моніторинг (постійне спостереження за процесом освіти з метою виявлення його відповідності бажаному результату та прогнозування розвитку системи освіти).

Основні етапи освітнього моніторингу:

• · Збір інформації про стан об'єкта та зовнішнього середовища;
• · Аналіз отриманої інформації;
• · Прийняття управлінських рішень та видача командної інформації.

Для побудови ефективної системи педагогічного моніторингу необхідно визначити, які показники діяльності системи освіти найбільш важливі для управління (рівень навчальної підготовки учнів, методична культура педагогів, мотивація до здобуття освіти, соціальні, психологічні та економічні умови реалізації освітнього процесу тощо).

Розрізнені психолого-педагогічні та соціологічні дослідження, кожне зі своїм інструментарієм (навіть якщо він і хорошої якості), не дозволяють порівнювати отримані результати та проводити узагальнюючий аналіз динаміки розвитку системи освіти.

В даний час управлінці всіх рівнів не мають інструментальних засобів педагогічного контролю. Школи (методисти) самостійно розробляють моніторинговий інструментарій, зміст та структура якого визначаються специфікою об'єкта, що вивчається, особливостями форм і методів моніторингу. Якість такого інструментарію не піддається серйозній перевірці, що робить проблематичним ухвалення обґрунтованих управлінських рішень за результатами контролю.

Різноманітність форм і методів навчання має супроводжуватися об'єктивною інформацією про якість освітньої послуги. Необхідно створити умови задля забезпечення громадянських прав учнів та його батьків отримання повноцінного, що задовольняє особисті потреби кожного індивідуума освіти.

Необхідна централізована організація розробки інструментальних засобів педагогічного контролю рівня навчальної підготовки учнів, які закінчують початкову, основну середню та повну середню школу.

Проблема якості та об'єктивності оцінки навчальних досягнень

Для підвищення якості навчання педагогу необхідно вміти грамотно та до місця вибирати та застосовувати існуючі форми та методи педагогічного контролю, чітко визначати його цілі та функції.

У теорії та практиці внутрішньошкільного управління найбільшого поширення набули такі форми та методи педагогічного контролю:

• 1. тематичний - глибоке вивчення знань та вмінь учнів з ключових тем навчальної програми (вивчення системи роботи вчителя у межах навчальної теми);
• 2. фронтально-оглядовий - пілотажне вивчення знань та вмінь колективу учнів (успішність роботи групи вчителів) із загальних питань;
• 3. порівняльний - паралельне вивчення особистості учнів, навчальних груп, окремих освітян;
• 4. персональний – всебічне вивчення особистості конкретної дитини, системи професійної діяльності окремого педагога;
• 5. класно-узагальнюючий - вивчення якостей знань та умінь учнів (якості викладання) у конкретному класі;
• 6. предметно-узагальнюючий - вивчення якостей знань та умінь учнів (якості викладання) за окремими навчальними курсами;
• 7. комплексно-узагальнюючий - всебічне вивчення якостей знань і умінь учнів (якості викладання) у конкретному класі на початковому, основному середньому або повному середньому ступені школи;
• 8. оперативний - вивчення несподіваних проблем в освітньому процесі.
• 9. формулюючий – оцінювання здійснюється протягом усього часу навчання для встановлення зворотного зв'язку від учнів до викладача;
• 10. підсумковий (суммативний) - оцінювання спрямовано підбиття кінцевих результатів навчання (атестація).

Виявляються чотири основні функції педагогічного контролю:

• · Діагностична (оцінка ступеня засвоєння навчальної програми та рівня професіоналізму та кваліфікації слухачів);
• · Навчальна (підвищення мотивації та індивідуалізація темпу навчання);
• · Організуюча (удосконалення організації навчального процесу за рахунок підбору оптимальних форм, методів та засобів навчання);
• · Виховує (вироблення структури ціннісних орієнтацій).

При організації педагогічного контролю рекомендується дотримуватись наступних принципів:

• · Зв'язок з процесом освіти та виховання;
• · Об'єктивність, справедливість та гласність;
• · Надійність, ефективність, валідність;
• · Системність і всебічність.

Вимірювання вважається об'єктивним, якщо вдається максимально зменшити інтерсуб'єктивні дії дослідників. Досягти уніфікації та зменшення суб'єктивних впливів на процедуру педагогічного контролю можна за рахунок забезпечення об'єктивності проведення виміру, обробки даних, інтерпретації результатів виміру.

Ступінь надійності виміру визначається коефіцієнтом надійності (кореляційний коефіцієнт), який показує, якою мірою збігаються результати вимірювань, проведених в однакових умовах. Поняття надійності безпосередньо пов'язане зі стандартною вимірювальною помилкою, інформацією про те, між якими значеннями отриманої чисельної оцінки є справжнє значення успішності індивідуума. Вчителям корисно знати, що вимірна помилка п'ятибальної системи оцінок становить ±1 бал.

Валідність виміру показує те, що дана методика дозволяє вимірювати дійсно необхідні критерії (характеристики) досліджуваного педагогічного явища. Валідність поділяється на кілька типів:

• 1. змістовна валідність - експертне підтвердження відповідності діагностичного матеріалу програмі та основним цілям навчання у контрольованій предметній галузі, узгодженості результатів діагностики з іншими незалежними формами контролю знань;
• 2. критеріальна валідність - достатній рівень кореляції результатів тестування за окремими завданнями та по всьому тесту в цілому;
• 3. технічна валідність - забезпечення достатньої кількості еквівалентних форм вимірювачів (варіантів завдань, питань), що запобігають можливості механічного заучування правильних відповідей.

Удосконалення системи педагогічного контролю можна проводити у двох основних напрямах.

Перше - це вдосконалення традиційних форм та методів за рахунок їхнього критичного осмислення.

Організація ефективної системи педагогічного контролю передбачає обов'язковий перехід до процедури педагогічних вимірювань з використанням різних методів обґрунтування педагогічних оцінок, що виносяться. У цьому оцінка постає як характеристика деякої абстрактної величини (знання предмета, громадська активність, властивості особистості студента та інших.).

Оціночні судження відрізняються один від одного своєю інференцією (рівнем сприйняття досліджуваного педагогічного явища). Оцінки викладачів узагальнюючого характеру (ввічливий, уважний, прилежний), які не спираються на заздалегідь визначені однозначні категорії спостереження, є, як правило, високоінферентними.

Оцінки з низькою інференцією (кількість застережень під час декламації, швидкість читання, тощо) проводяться за заздалегідь розробленою інструкцією і мають досить високу об'єктивність, але несуть інформацію лише про окремі сторони педагогічного процесу. Вони дають повної картини досліджуваного явища.

Педагоги віддають перевагу високоінферентним оцінкам як більш змістовні та інформативні, хоча вони часто носять суб'єктивний характер.

Підвищити об'єктивність високоінферентної оцінки можна шляхом систематизації та уточнення критеріїв, за якими виноситься оцінкове судження, та використання оціночних шкал.

Процедуру педагогічної діагностики слід організовувати те щоб спочатку за розробленою системою критеріїв виносилися кілька низкоинферентных оцінок. Потім шляхом їхнього узагальнення (шкалювання) виносилася загальна високоінферентна оцінка.

Часто оцінки (оціночні судження) ставлять у відповідність до їх чисельних аналогів - позначок. Вимірювання, на відміну оцінки та оцінювання, є конкретну процедуру кількісного зіставлення досліджуваного педагогічного якості (ознака) з деяким стандартом.

Результат педагогічного виміру - чисельна оцінка ступеня виразності досліджуваного ознаки (знання теми, розділу). Потрібно враховувати, що чим більше диференціює вплив на учнів надає той чи інший метод навчання, тим більше диференціює має бути методика педагогічного контролю, що оцінює ці досягнення.

Методика оцінювання, що широко використовується в педагогічній практиці, за п'ятибальною шкалою проста і звична. Але вона має низку істотних недоліків:

• · Суб'єктивність та залежність від оцінювача;
• · слабка диференціююча здатність.

У вузівській практиці широкого поширення набула система рейтингу. Суть цього методу, нерідко званого експертним, зводиться до оцінки студента кожним педагогом за 5-11 бальною шкалою за рядом показників, включаючи погано піддаються виміру (наприклад, активність на семінарських заняттях). Якщо студент оцінюється за декількома характеристиками, то результати оцінки можуть підсумовуватися, якщо операція підсумовування має сенс з погляду сутності явища, що вивчається. Іноді вдаються до порівняльного зважування значущості кожної властивості (шкалювання). Надійність рейтингу сильно залежить від ступеня "суворості" або "поблажливості" експертів та загального сприйняття того, хто навчається експертами. Це призводить до того, що на результати рейтингу починають впливати якості та особливості особистості, які не належать прямо до навчальної характеристики студента (зовнішність, голос, манера триматися). У зв'язку з цим виникає питання про визначення якості оцінки, що виставляється. Чим більш узгоджені оцінки експертів (висока кореляція), тим більша ймовірність наближення до справжнього результату.

Другий напрямок передбачає використання технічних засобів у поєднанні з тестовою методикою.

Педагогічний тест - це інструментальний засіб контролю знань, при використанні якого можна з заданою точністю визначити надійність і валідність вимірювань, що проводяться. Застосування тестової методики дозволяє здійснювати кількісний аналіз успішності навчання за різними навчальними групами (класами, окремими навчальними закладами, районами), що неможливо в рамках традиційної шкільної системи оцінювання. Професійно складений тест дозволяє за короткий проміжок часу перевірити знання великої кількості учнів (обмеження накладає лише наявність посадкових місць) за повною програмою дисципліни, що викладається, в той час як традиційні іспити дозволяють проводити лише вибіркову перевірку знань. При здійсненні тестового контролю перевіряючим не потрібна наявність спеціальних предметних знань, що значно спрощує організацію процедури. Однак простота та технологічність використання тестових процедур поєднується зі значними інтелектуальними та матеріальними витратами, необхідними для його розробки.

Нині викладачі, керівники освітніх установ починають досить широко застосовувати тестову форму контролю знань, використовуючи у своїй або опубліковані у педагогічних виданнях тести, чи тести власної розробки. Наголошуючи на цій тенденції, як безумовно позитивну, слід зазначити, що, як правило, при цьому використовуються так звані неформальні педагогічні тести, які не задовольняють вимогам до інструментальних діагностичних засобів педагогічного контролю. Управлінці всіх рівнів не мають стандартизованими інструментальними засобами педагогічного контролю. Навчальні заклади (методисти) самостійно розробляють моніторинговий інструментарій, зміст та структура якого визначаються специфікою об'єкта, що вивчається, особливостями форм і методів діагностики. Якість діагностичних засобів не піддається серйозній перевірці, що робить проблематичним ухвалення обґрунтованих управлінських рішень за результатами контролю.

Ймовірно, настав час органам управління освітою серйозно зайнятися розробкою регіональної системи вимірювачів навчальних досягнень.

Система вимірювачів навчальних досягнень – це нормативні вимоги до учнів, заявлені у формі, що дозволяє проконтролювати відповідність об'єкту виміру вимог стандарту. Як такі вимірювальні засоби пропонується використовувати критеріально-орієнтовані тести.

Для ефективного впровадження стандартизованих тестів навчальних досягнень у педагогічну практику регіону необхідно розробити та затвердити:

• · Єдині уніфіковані вимоги до складання тестових завдань;
• · Стандартні вимоги до тесту як інструментального засобу педагогічної діагностики (валідність, надійність тощо);
• · Єдині вимоги до технології проведення тестування;
• · Загальні науково-обґрунтовані підходи до інтерпретації результатів тестування.

Такі стандартизація створить умови, що дозволяють проводити порівняльний аналіз результатів тестування та отримувати загальну картину динаміки розвитку системи освіти регіону.

Нормативні вимоги, що розробляються, не повинні вступати в суперечність із практикою оцінювання знань, що склалася. Для того, щоб система стандартизованих тестів виконувала свою організуючу та стимулюючу роль, необхідно забезпечити її наступність із існуючою системою оцінювання. На початковому етапі слід жорстко ув'язувати вимоги стандарту зі знаннями окремо взятого учня (особливо із незадовільною оцінкою). Використовуючи стандартизовані тести, слід орієнтуватись на отримання узагальнених показників рівня викладання у навчальній групі, освітній установі, районі, реалізуючи таким чином моніторинг якості навчального процесу, атестацію навчальних закладів, сертифікацію учнів. При розробці стандартизованих засобів контролю важливо враховувати реальний рівень навчальної підготовки учнів у кожному конкретному районі (навчальному закладі). Необхідно розуміти, що використання нових програм, технологій, методик викладання дозволить досягти позитивних змін у професійній освіті тільки в результаті кропіткої, багаторічної роботи.

Створення вимірювальних стандартів та їх впровадження в систему освіти не може ґрунтуватися виключно на теоретичному обґрунтуванні мінімальної достатності знань. Потрібна постійна робота зі створення, удосконалення вимірювальних засобів, уточнення статистичних критеріїв оцінки якості навчальної підготовки. Потрібно не допустити можливих руйнівних наслідків використання нормативних вимог, які не пройшли серйозної емпіричної перевірки, побудованих виключно на апріорних міркуваннях педагогів.

За виконання зазначених вище вимог стандартизація регіональної системи вимірювачів навчальних досягнень стане визначальним чинником розвитку системи освіти регіону, масове застосування освітніх стандартів та тестових технологій дозволить не на словах, а насправді гуманізувати освіту, створити умови для реалізації творчого потенціалу учнів та викладачів.

Оцінювання Оцінювання - це будь-який процес, формалізований чи експертний, який завершується оцінкою. Формалізований варіант оцінювання, що дає кількісні оцінки, називається виміром. Оцінювання являє собою комплексний процес: зі збору інформації про якість та динаміку результатів навчання та виховання, з обробки та контекстуальної інтерпретації даних у прийнятті деяких важливих рішень кінцевого навчання та цілей.

Основні завдання оцінювання: - спрогнозувати можливі наслідки, результати реалізації методичних підходів; Забезпечити зворотний зв'язок; Оцінити рівень досягнення намічених цілей; Оцінити, як і якою мірою спостерігаються зміни пов'язані з проведеними методичними заходами; Надати доказову інформацію для подальшого впровадження методичних підходів.

Система оцінювання Під системою оцінювання розуміється не тільки та шкала, яка використовується при виставленні відміток та моменти, в які відмітки прийнято виставляти, але в цілому механізм здійснення контрольно-діагностичного зв'язку між учителем, учнем та батьками з приводу успішності освітнього процесу, а також здійснення самостійного визначення такої учням

Функції оцінювання: навчальна – ця функція оцінки передбачає й не так реєстрацію наявних знань, рівня навченості учнів, скільки додаток, розширення фонду знань; виховна – формування навичок систематичного та сумлінного ставлення до навчальних обов'язків; орієнтуюча – вплив на розумову роботу школяра з метою усвідомлення ним процесу цієї роботи та розуміння ним власних знань ·

Функції оцінювання: стимулююча – вплив на вольову сферу у вигляді переживання успіху чи неуспіху, формування домагань і намірів, вчинків та відносин; діагностична – безперервне відстеження якості знань учнів, вимірювання рівня знань на різних етапах навчання, виявлення причин відхилення від заданих цілей та своєчасне коригування навчальної діяльності; перевірка ефективності навчальної діяльності самого вчителя; контроль та оцінка дозволяють вчителю отримати інформацію про якість навчального процесу, з урахуванням якої він вносить корективи до своєї роботи

Функції оцінювання: формування в учнів адекватної самооцінки як особистісної освіти. Адекватна самооцінка школярів формується під впливом оцінок та оціночних суджень вчителя. Якщо ці впливу мають негативний характер, всі вони ведуть до формування низької самооцінки, вселяють в учня невпевненість у своїх силах, наслідком є ​​зниження мотивації вчення і втрата інтересу до навчання; сильний мотив навчальної діяльності учнів; зміни міжособистісних відносин у класному колективі, сприяння підвищенні статусу учнів. Позитивне чи негативне ставлення однокласників до окремого учня залежить від заходи застосування щодо нього позитивних чи негативних педагогічних впливів та оцінок.

Проблеми не дає повноцінної можливості для формування у учня оцінної самостійності - "наріжного каменю" будівлі навчальної самостійності (зазначена здатність визнана сьогодні ключовою компетенцією, що визначає нову якість змісту російської освіти); ускладнює індивідуалізацію навчання (вчителю важко зафіксувати та позитивно оцінити реальні досягнення кожної конкретної дитини порівняно з попередніми результатами її навчання);

Проблеми є малоінформативною (через свою формалізованість і прихованість критеріїв за відміткою часто не можна судити про дійсний рівень знань і, що найголовніше, не можна визначити вектор подальших зусиль - що саме треба покращити, над чим попрацювати, якою мірою це взагалі можливо для цієї дитини ); часто має травмуючий характер (повністю зосереджена руках вчителя, " позначна " система нерідко виявляється знаряддям маніпуляції та психологічного тиску, яке спрямовано, з одного боку, безпосередньо на дитину, з іншого боку, на батьків)

Що потрібно Актуальна розробка такої системи оцінювання освітніх результатів учнів, яка: усуне протиріччя між функціями оцінки та існуючою системою оцінювання; дозволить пов'язати оцінку з індивідуальним збільшенням освітніх результатів (знань, умінь, компетентностей тощо) учня та створити умови, в яких учень отримує досвід планування та реалізації процесу власного навчання, тим самим вирощуючи (за визначенням Г. А. Цукерман) здорову самооцінку»; дозволить запровадити у практику оцінку нових результатів освіти.

Оцінювання: сучасні тенденції ВТК Письмові роботи, закритий іспит Відкритий іспит, проекти Оцінювання викладачем, тьютором Оцінювання за участь учнів Імпліцитні (неявні) критерії оцінки Експліцитні (явні) критерії оцінки КонкуренціяСпівпраця Оцінка результатуОцінка процесу пам'ятіОцінювання розуміння, інтерпретації, застосування, аналізу, синтезу Оцінювання курсуОцінювання модуля Підсумкове, сумарне оцінюванняФормуюче, розвиваюче оцінювання Пріоритетність оцінки

Визначення Формуюче (внутрішнє) оцінювання націлене визначення індивідуальних досягнень кожного учня і передбачає як порівняння результатів, продемонстрованих різними учнями, і адміністративних висновків за результатами навчання. Формуючим даний вид оцінювання називається тому, що оцінка орієнтована на конкретного учня, покликана виявити прогалини в освоєнні учням елемента змісту освіти для того, щоб заповнити їх з максимальною ефективністю.

Формувальне оцінювання дозволяє вчителю: чітко сформулювати освітній результат, що підлягає формуванню та оцінці в кожному конкретному випадку, та організувати відповідно до цього свою роботу; зробити учня суб'єктом освітньої та оціночної діяльності.

Формуюче оцінювання для учнів може допомагати вчитися на помилках; може допомагати зрозуміти, що важливо; може допомагати зрозуміти, що вони виходить; може допомагати виявляти, що вони знають; може допомагати виявляти, що вони не вміють робити;

Результатами застосування формує оцінювання є: забезпечення освоєння стандарту всіма учнями в найбільш комфортних для кожного умовах, максимальне наближення кожного учня до запланованого ним результату у разі, якщо результат виходить за рамки стандарту за рівнем освоєння змісту, формування оцінної самостійності учнів, формування адекватної самооцінки.

П'ять принципів формуючого оцінювання 1. Вчитель регулярно забезпечує зворотний зв'язок, надаючи учням коментарі, зауваження тощо щодо їх діяльності. 2. Учні беруть активну участь у організації процесу навчання. 3. Вчитель змінює техніки та технології навчання залежно від зміни результатів навчання учнів. 4. Вчитель усвідомлює, що оцінювання за допомогою позначки різко знижує мотивацію та самооцінку учнів. 5. Вчитель усвідомлює необхідність навчити учнів принципів самооцінки та способів покращення власних результатів

Мета навчання – інструменти оцінювання Формування критичного мислення, формулювання суджень (аргументація, рефлексія, оцінювання, висновок і т.п.) · Написання есе (фокусоване на пред'явленні та розвитку аргументації, рефлексивної оцінки). · Критичний аналіз ситуації. · Критична оцінка вивченої літератури. · Ведення рефлексивного щоденника. · Підготовка повідомлення \ виступу (що фіксує проблему та способи її вирішення). · Підготовка \ написання статті. · Коментарі до статті, книги, монографії.

Вирішення проблем \ планування (визначення або постановка проблеми, збирання та аналіз даних, інтерпретація, планування експериментів, застосування теорії та інформації тощо) · Аналіз ситуації \ випадку. · Сценарування проблем. · Моделювання ситуації. · Групова робота (колективне обговорення виділеної проблеми та пошук її вирішення). · Обговорення та рефлексія з колегами проблем \ досвіду з власних робіт. · Підготовка проекту дослідницької заявки щодо реальної проблеми. Мета навчання – інструменти оцінювання

Виконання дій демонстрація операцій, технік (обчислення, робота з текстами, використання обладнання, виконання процедур, заповнення протоколів, виконання інструкцій тощо) · Підготовка звіту з лабораторної роботи. · Демонстрація досвіду \ експерименту. · Участь у рольовій грі. · Використання програмного забезпечення та відео. · Підготовка презентаційного плаката. Мета навчання – інструменти оцінювання

Управління \ розвиток (самоврядування та саморозвиток) (навички індивідуальної та кооперативної роботи, відповідальність за своє вчення та розвиток, здатність діагностувати власні навчальні потреби, здійснювати тайм-менеджмент, пошук навчальних ресурсів для самооцінки тощо) · Висновок та виконання навчальних контрактів (форма самоврядних проектів, у яких студенти формулюють проблему, проектують та виконують проект, оцінюють свої досягнення за незалежними критеріями). · Створення портфоліо. · Здійснення самооцінки. · Написання автобіографії. · Ведення рефлексивних щоденників. · Взаємооцінка. · Участь та оцінювання групових проектів. · Взаємонавчання. Мета навчання – інструменти оцінювання

Демонстрація знання \ розуміння (переказ, опис, перерахування, розпізнавання, виклад і т.п.) · Написання есе (фокусоване на відтворенні інформації). · Заповнення мультиваріативних опитувальників. · Виконання тестів \ міні-тестів. · Контрольні опитування. Мета навчання – інструменти оцінювання

Розробка створення матеріалів (проектування, візуалізація, винахід, створення, виконання і т.п.) · Створення портфоліо. · Підготовка презентації. · Подання · Участь у групових проектах. · Участь у змаганні. · Проектування та впровадження проекту. · Оцінка якості виконання. Мета навчання – інструменти оцінювання

Комунікація, взаємодія (навички вербальної, невербальної, письмової, усної, групової комунікації; навички аргументації, захисту, переговорів, презентацій, інтерв'ювання тощо) · Участь у груповій роботі. · Участь у дискусії (дебатах, переговорах). · Участь у рольових іграх. · Підготовка письмової презентації (есе, звіт, рефлексивний щоденник тощо). · Участь у публічній презентації з відеозаписом того, що відбувається. · Спостереження чи демонстрація реальних професійних навичок. Мета навчання – інструменти оцінювання

Сучасні освітні технології не зводять мету навчання до передачі учням знань, умінь та навичок, а орієнтовані формування базових компетентностей сучасної людини:

інформаційної (уміння шукати, аналізувати, перетворювати, застосовувати інформацію для вирішення проблем);

комунікативної (уміння ефективно співпрацювати з іншими людьми);

самоорганізація (уміння ставити цілі, планувати, відповідально ставитися до здоров'я, повноцінно використовувати особисті ресурси);

самоосвіта (готовність конструювати та здійснювати власну освітню траєкторію протягом усього життя, забезпечуючи успішність та конкурентоспроможність)

Об'єктом контролю є внутрішній зміст освіти, що є результатом діяльності учня.

Основний спосіб оцінки – порівняння досягнень учня з його початковим рівнем навченості.

Оцінювання здійснюється з орієнтацією успіх, тобто. при оцінюванні результатів навчання слід фіксувати увагу не так на помилках, допущених школярем (тим паче - не виправляти їх за нього), але в явних успіхах і реальних досягненнях.

Сучасний вчитель як дає оцінку сам і застосовує взаємооцінку учнів (використовує систему зовнішніх оцінок), але, безумовно, стимулює самоконтроль і самооцінку у розвиток внутрішньої мотивації вчення.

Оцінювання завершується виставленням позначки та обов'язково супроводжується якісною характеристикою, що описує ступінь освітнього «прирощення» учня по кожному із виділених напрямків.

Оскільки Держстандарт визначає мінімум змісту освіти, то результат навчання, що відповідає його вимогам, передбачає виставлення позначки “задовільно”.

Підсумкова відмітка не виводиться з поточних за середньоарифметичним принципом, тому що поточна відмітка - це лише сигнал про якість роботи на певному етапі навчання, а виставляється після процедури, розрахованої на перевірку знань з великої теми, отриманих за чверть, півріччя, рік.

Завдання третього рівня:

2. Дисципліна: Управління персоналом.

Тема: Організаційна поведінка

Тест "Вхідний контроль знань"

1. Підкресліть правильну відповідь. Організаційна поведінка - це:

1) поведінка організації та її дії у зовнішньому та внутрішньому середовищі;

2) комплекс вчинків та дій людини, що відображають реакцію на всі обставини її існування та організації, точніше, у групі людей, соціально-економічній системі;

3) поведінка колективу організації, заснований з його психологічних характеристиках.

2. Які чинники найповніше визначають організаційну поведінку:

1) особистісні особливості самої людини, соціально-психологічне середовище, комплекс подій, що характеризують функціонування та розвиток організації;

2) обсяг, цінність та структура інформації; засвоєні соціальні та організаційні нормативи; рівень знання та культури;

3) усі перелічені вище.

3. Які з наведених нижче блоків входять до курсу «Організаційна поведінка»:

2) дослідження систем керування;

3) організаційна культура;

4) делегування повноважень;

5) теорія мотивації персоналу;

6) типи організаційних структур;

7) усі перелічені вище.

4. Які підструктури не включає внутрішня структура особистості:

1) темперамент;

2) характер, емоції, воля, мислення, пам'ять, уяву тощо;

3) хобі, захоплення;

4) досвід, навички, уміння.

5. Яка мета створення організації:

1) вирішення своїх проблем та досягнення спільних цілей організації;

2) лише отримання прибутку;

3) підвищення добробуту суспільства.

6. Що включає термін «зовнішнє середовище»? Вкажіть те, що вважаєте вірним:

1) економічні умови;

2) споживачі;

3) законодавство;

4) техніка та технологія;

5) взаємовідносини у колективі;

6) організаційна культура;

7) система цінностей у суспільстві;

8) конкуренти.

7. Який із методів стимулювання є найбільш ефективним:

1) метод покарання;

2) метод заохочення;

3) поєднання цих двох методів.

8. Визначте послідовність стадій розвитку колективу:

1) "ефективність";

2) "ближній бій";

3) «притирання»;

4) "зрілість";

5) "експериментування".

9. Через які причини менеджери створюють свою команду? Виберіть необхідні причини:

1) кількість стресових ситуацій зменшується, якщо вирішувати проблеми спільно;

2) передачі своїх професійних навичок своїм послідовникам;

3) щоб команда вирішувала за менеджера його проблеми;

4) виробляється більше ідей, зростає інноваційна здатність;

5) команди можуть ризикувати більшою мірою, ніж кожен член команди окремо;

6) збільшення прибутку;

7) колективний підхід - це ознака сильного та рішучого стилю управління.

Китовська МЗОШ Коровкіна Надія Михайлівна – вчитель математики

Сучасні підходи до оцінювання навчальних досягнень учнів

Оціненню в документах стандарту другого покоління приділяється велика та серйозна увага. Орієнтація стандарту на діяльнісний підхід, формування узагальнених способів діяльності ставить процедуру оцінки у особливе положение. Вона виступає одночасно і як ціль, і як засіб навчання.

Це, у свою чергу, вимагає включення до змісту освітнього процесу формування такого елемента, як навички рефлексії, самоаналізу, самоконтролю, самооцінки, а також залучення до процесу оцінювання процедур самооцінки.

Під системою оцінювання розумієтьсяне тільки та шкала, яка використовується при виставленні відміток та моменти, в які відмітки прийнято виставляти, але в цілому механізм здійснення контрольно-діагностичного зв'язку між учителем, учнем та батьками з приводу успішності освітнього процесу, а також здійснення самостійного визначення такої учням

Розрізняють два види відміток: внутрішня відмітка (формуюча) і зовнішня відмітка (підсумовує).

Внутрішня позначка встановлює «зворотний зв'язок» між учнями та ступенем успішності досягнення ним цілей навчання (результати учня порівняно з його попередніми результатами).

Зовнішня відмітка пов'язані з виставленням відміток і припускає винесення заключного судження у тому, чого зміг досягти що навчається курсі з урахуванням єдиних вимог (проти еталоном). Обидві форми оцінки взаємопов'язані. Часто формуючу оцінку ігнорують, хоча вона має першорядну важливість забезпечення ефективності процесу навчання.

Формуюче (внутрішнє) оцінюванняорієнтоване визначення індивідуальних досягнень кожного учня і передбачає як порівняння результатів, продемонстрованих різними учнями, і адміністративних висновків за результатами навчання.

Формуючим даний вид оцінювання називається тому, що оцінка орієнтована на конкретного учня, покликана виявити прогалини в освоєнні учням елемента змісту освіти для того, щоб заповнити їх з максимальною ефективністю.

Формувальне оцінювання необхідно для того, щоб діагностувати, як триває процес навчання на початковій та проміжній, а не тільки кінцевій стадії і – якщо дані виявляться незадовільними – на основі отриманої інформації внести до нього необхідні зміни щодо вдосконалення якості навчальної діяльності.

Цілі формуючого оцінювання та результати.

Оцінювати досвід та потреби учня

Учні мають широкий досвід, інтерес до нової теми. Розуміння наявного багажу знань дозволяє скоригувати процес навчання на основі диференційованого підходу

Заохочувати саморух та співпрацю

Оцінювання вміння працювати самостійно та у співпраці дозволяє учням самим планувати свою діяльність без примусу, навчаючись на своїх помилках

Здійснювати моніторинг прогресу учнів

Внаслідок накопичення корисних відгуків та коментарів вчитель звертає увагу на слабкі сторони учня та підтверджує його сильні сторони

Організація формуючого оцінювання.

планування освітніх результатів з кожної теми, враховуючи індивідуально рівень кожного учня;

визначення у межах програми навчання тим, щодо яких доцільно використання листів зворотний зв'язок;

контроль, визначення індивідуальних досягнень кожного учня та немає порівняння результатів учнів

оцінювання результатів діяльності, оцінка орієнтована на конкретного учня, виявлення прогалин в освоєнні учням змісту освіти,

з метою заповнити їх з максимальною ефективністю, показати прогрес у навчанні

пред'явлення учням запланованих освітніх результатів,

зворотний зв'язок щодо досягнень учня, аналіз;

планування подальшої діяльності

Оцінюється успішність, окремо кожен вид роботи: правильно зробити креслення, скласти хід рішення, записати відповідь. Це не повинно бути окремою частиною уроку, а пронизувати всю роботу. Але оцінювати потрібно як результат діяльності, а й старанність, старанність, прагнення подолати труднощі, самостійність.

Тут допоможуть прийоми самоперевірки та взаємоперевірки. Важливо навчити еталонам самооцінки, способам виявлення помилок та їх виправлення

Не можна використовувати позначки як покарання учня порушення дисципліни.

Проблеми та шляхи їх подолання.

Учні та батьки звикли до контрольних робіт.

Обговоріть з ними критерії оцінки та покажіть, як ви відстежуєте їхній прогрес за допомогою.

Позначки можуть мати необ'єктивний характер. Використовуйте формувальне та підсумкове оцінювання у процесі виставлення відміток – їх комбінування дає більш точну картину знань учня.

Робота над оцінюванням займає більше часу.

Включіть оцінювання у навчальний процес - кожен вид діяльності може надати вам інформацію для формування оцінювання

Принципи здійснення контролю.

1. Градація проблеми завдань

Необхідно запропонувати види завдань, з якими можуть впоратися учні різної підготовки

2.Свобода вибору завдань

Учень може вибрати сам рівень проблеми завдання, усвідомлюючи відповідальність за результати діяльності

3. Поступове накопичення навчальних досягнень

Не треба обмежувати час та форми навчальної роботи, що підлягає оцінюванню.

4.Принцип свободи

У будь-який момент учень може мати змогу покращити свої досягнення.

Формуюче (поточне оцінювання)дозволяє учневі та вчителеві скоригувати свою роботу, усунути можливі прогалини та недоліки до проведення підсумкової роботи.

При виведенні підсумкових позначок формують оцінки не враховуються.

Формуюче оцінювання для учнів

може допомагати вчитися на помилках; зрозуміти, що важливо; зрозуміти, що вони виходить; виявляти, що вони не знають;

може допомагати виявляти, що вони не вміють робити;

Форми обліку знань.

чарівні лінійки, драбинки знань

аркуш індивідуальних досягнень

діагностичні карти

колірна символіка

знакова символіка

жестова оцінка

оціночні листи

Портфоліо

Результатами застосування формуючого оцінювання є:

забезпечення освоєння стандарту всіма учнями у найбільш комфортних для кожного умовах,

максимальне наближення кожного учня до запланованого ним результату у разі, якщо результат виходить за рамки стандарту за рівнем освоєння змісту,

формування оцінної самостійності учнів,

формування адекватної самооцінки.

« Розробка листа формуючого оцінювання

з математики для учнів 5 класу

на тему «Відсотки». »

Аркуш оцінки змісту теми «Відсотки»(6годин) за УМК Н.Я.Віленкіна 5 клас

Ф.І.учня(ці)_______________________ ______

Рівні засвоєння

Освітні

ресурси

критерії

Само-

оцінка

учня

Відтворення

Я можу назвативизначення відсотка.

Розуміння

Я розумію сенстерміна "відсотки";

Можу пояснити, як звернути десятковий дріб у відсотки;

Як перевести відсотки в десятковий дріб.

Застосування

Я можу визначити завданняна відсотки 3-х типів:

* знаходити відсотки від будь-якої величини; *знаходити число, якщо відомо кілька його відсотків;

*знаходити, скільки відсотків одне число становить від іншого.

Я вмію вирішувати завдання всіх трьох типів.

Я можу запропонуватипідходящу схему для представлення тексту завдання.

Я можусамостійно скластиЗавдання для кожного типу. Довести важливість цієї теми.

Шкала для переведення балів у шкільну оцінку:

Якщо ви набрали суму: від 1 до 4 балів – відмітка «2»

Від 5 до 8 балів – відмітка «3»

Від 9 до 12 балів – позначка «4»

Від 13 до 15 балів – позначка «5»

Очікувані результати

Готовність учнів до виконання контрольної роботи.

Вміння систематизувати знання на тему «Відсотки» за допомогою самооцінки.

Контроль – це виявлення, вимірювання та оцінювання знань, умінь, навичок учнів.

Перевірка – складовий компонент контролю, призначення якого – забезпечення зворотний зв'язок між учителем та учнями, отримання об'єктивної інформації про рівень засвоєння навчального матеріалу.

Контроль містить у собі оцінювання (як процес) та оцінку (як результат перевірки).

Оцінка – визначення якості досягнутих школярем результатів навчання.

Позначка – це результат оцінного судження, що у балах.

Мета контролю: розвинути у школярів вміння перевіряти та контролювати себе, критично оцінювати свою діяльність, встановлювати помилки та знаходити шляхи їх усунення.

Контроль та оцінка мають такі функції:

1. Освітня ф. - Визначає результат порівнянням очікуваного ефекту навчання з дійсним.

З боку вчителя: а) здійснюється констатація якості засвоєння учнями навчального матеріалу; повнота та усвідомленість знань, уміння застосовувати отримані знання у нестандартних ситуаціях; б) встановлюється динаміка успішності чи несформованості якостей особистості; в) з'являється можливість виявити проблемні галузі у роботі.

З боку учня встановлюються, які є конкретні результати його навчальної діяльності; що засвоєно міцно, усвідомлено, а що потребує повторення, поглиблення; які сторони навчальної діяльності сформовані, а які потрібно сформувати.

2. Розвиваюча функція спрямовано виявлення ступеня розвитку основних розумових операцій та психічних процесів.

3. Виховна функція виявляється у розгляді формування позитивних мотивів учня та готовності до самоконтролю як чинника подолання заниженої самооцінки учня та тривожності. Правильно організований контроль та оцінка знімає у школярів страх перед контрольною роботою, знижує рівень тривожності, орієнтує на самостійність, активність, самоконтроль.

Найважливішим принципом діагностування до контролю учня учня є об'єктивність, систематичність, наочність.

Види контролю: попередній, поточний, тематичний (кордонний), підсумковий.

Еталони оцінювання:

Позначка «5» (хорошо) ставиться за знання повному обсязі вимог держ. стандарту: учень може виділяти теоретичний та фактичний матеріал, самостійно побудувати відповідь, роз'яснити поняття, а також володіє правильним стилем та літературною формою відповіді.

«4» (добре) ставиться за знання обсягом вимоги державного стандарту з незначними помилками у змісті, формі та стилі відповіді.

Використання додаткового матеріалу, самостійність суджень, відображення свого ставлення до предмета суджень, наявність 2 – 3 помилок або 4 – 6 недоліків за поточним навчальним матеріалом; трохи більше 2-х помилок і 4-х недоліків по пройденому матеріалу; незначні порушення логіки викладу; використання нераціональних прийомів розв'язання навчальної задачі; неточності у викладі матеріалу.

«3» (задовільно) ставиться за мінімум знань обсягом вимог державного стандарту, дозволяють учню просуватися далі за програмою. Учень знає основні тези, але немає глибини засвоєння, цілісності, відповідь представляє розрізнені думки, відповідає з допомогою вчителя. Не більше 4 - 6 помилок або не більше 3 - 5 помилок та 8 недоліків по пройденому матеріалу.

«2» (погано) ставиться тоді, коли рівень знань не дозволяє рухатися за програмою далі, немає системи у знаннях, не виділяє головне та другорядне, каже завченими фразами, не розуміючи їх. Наявність більше 6 помилок або 10 недоліків за поточним матеріалом, більше 5 помилок і 8 недоліків за пройденим матеріалом.

У традиційній системі навчання розроблено критерії оцінювання за п'ятибальною шкалою оцінювання. Вимоги до оцінки: індивідуальний характер; диференційований підхід; всебічність, систематичність, різноманітність форм; єдність вимог; об'єктивність, мотивованість, гласність.

Позначка часто стає засобом примусу, методом психологічного та соціального тиску на учня, оскільки часто ототожнюється з особистістю в цілому, ділячи учнів на поганих та добрих. Існує соціальна проблема «2»: вона викликає негативні емоції, конфлікти учня із собою, з учителем, предметом, школою, батьками.

В особистісно-орієнтованих технологіях відмітка використовується дуже обмежено, оскільки «позначки – це милиці кульгавої педагогіки». Замість кількісної оцінки – якісне оцінювання: характеристика, пакет найкращих результатів дитини, навчання самоаналізу, самооцінки.

Розрізняють кілька видів оціночних шкал:

Кількісна шкала варта представлення оцінки числом. Це добре відома система бальних оцінок. Якщо початок відліку не пов'язане з учнем, не залежить від нього, а учень лише знаходиться на певній точці числової шкали, то говорять про абсолютну оціночну шкалу.

Якщо ж школяр докладає величезних зусиль до виконання завдання, але, тим щонайменше, його результати здаються нижчі, ніж результат іншого, що має вищими здібностями, то абсолютна оцінна шкала входить у протиріччя з міркуваннями педагогічного плана. Ця проблема особливо гостро постає під час навчання підлітків. Почуття самоідентичності у підлітка набуває нової психологічної якості - власної, глибинної «Я». Підліток боїться саморозкриття, і це виявляється у небезпеці зовнішньої оцінки.

Тому в цьому випадку доречніше говорити про відносну оцінкову шкалу. Відносна оцінна шкала передбачає порівняння стану учня на даний момент з його станом деякий час тому.

Не забуватимемо, що існує також інші оціночні шкали - порядкові. Вони використовуються в слабоструктурованих областях, таких як мистецтво.

Також розрізняють дескриптивні – це описові шкали.

Приклад дескриптивної мовної оцінної шкали

Розглянемо роботу учня.

Відмінно володіє технікою розпису, впевнений у підборі колірного середовища - дуже вдалі поєднання таких-то і таких відтінків. Складається враження теплоти, умиротворення. Добре визначено формат роботи, використано ескіз, вибраний із запропонованої серії. При цьому не згадується, що цей учень не освоїв правил композиції (Ніяк не навчиться правильно розташовувати в аркуші предмети на ближньому та далекому плані).

Мистецтво - це почуття, а почуття, в принципі, не нормується (на відміну від дії). Кожен відчуває по-своєму. Останнім часом все частіше за кордоном обговорюється спосіб оцінки за дескриптивною аналоговою шкалою, або так званою папкою досягнень (збирання творчих робіт різних вікових періодів, періодів ситуативного характеру, наприклад: у момент творчого підйому або не зовсім гарного настрою). Таким чином, збираючи таку папку, дитина має можливість відстежувати свій успіх.

Мінуси порядкових оціночних шкал - у складності визначення оцінки (необхідність експертів, інструкцій), а також сумніви щодо їх об'єктивності, а безперечні плюси - інформативність та змістовність.

Досвід безвідмітного навчання Ш.А. Амонашвілі.

У його навчанні позначка використовується дуже обмежено, оскільки «позначки – це милиці кульгавої педагогіки». Замість кількісної оцінки – якісне оцінювання: характеристика, пакет найкращих результатів дитини, навчання самоаналізу, самооцінки.

Укладення контракту

Кожному учневі видається індивідуальний аркуш, де зазначені теми, які він має вивчити та дати перевірок.

Об'єктивність оцінок як психолого-педагогічна проблема. Вплив оцінки та відмітки на формування навчальної діяльності та особистісний розвиток учня. Формування адекватного ставлення до оцінки та позначки у суб'єктів педагогічної ситуації.

Широко відома низка суб'єктивних оцінок при оцінюванні:

1. Помилки великодушності – виявляється у виставленні вчителем підвищених оцінок. Крайня форма великодушності у оцінках є процентоманія.

2. Помилки центральної тенденції – виявляється у вчителів у прагненні уникнути крайніх оцінок, наприклад, не ставити «2» чи «5».

3. Помилка ореолу – пов'язані з упередженістю вчителя і проявом у тенденції оцінювати позитивно тих школярів, яких вони особисто ставляться добре і навпаки.

4. Помилки розмаїття інших людей у ​​тому, що знання якості особистості і поведінка учня оцінюється високо чи низько залежно від цього, високо мулу низько виражені самі характеристики в самого вчителя.

5. Помилка близькості знаходить своє вираження у цьому, що вчителю важко відразу після «2» ставити «5». При від'ємній відповіді відмінника, вчитель може переставити свою позначку у бік завищення.

6. Логічні помилки виявляються у винесенні подібних оцінок різними психологічними властивостями та характером, які здаються їм логічно пов'язаними. Наприклад, перенесення оцінок за поведінку на оцінки навчального предмета.

Педагогічна оцінка виконує дві функції: співвідношення та мотивації.

Функція співвідношення постає як індикатор визначення результатів рівня досягнень.

Мотиваційна функція пов'язані з спонукальним впливом особистість школяра, викликаючи зрушення у самооцінці дитини, рівні його домагань.

Тому в психолого-педагогічному відношенні особливо важливою є мотиваційна функція в педагогічній оцінці. Важливо, щоб оцінювання дитини педагогом здійснювалося на користь соціально-психологічного розвитку. Для цього вона має бути адекватною, справедливою, об'єктивною.