Navrhovanie výsledkových testov.

Každý praktický psychológ by mal byť schopný navrhnúť výkonnostný test.

Výkonový test je skupina psychodiagnostických metód zameraných na hodnotenie dosiahnutého stupňa rozvoja zručností a vedomostí.

2 skupiny výkonnostných testov:

1. Testy úspešnosti učenia (používané vo vzdelávacom systéme)
2. Testy odborných výkonov (testy na diagnostiku špeciálnych vedomostí a pracovných zručností potrebných na výkon odborných a pracovných činností).

Úspechový test je opakom testu schopností. Rozdiely: Medzi týmito testami je rozdiel v miere uniformity predchádzajúcej skúsenosti, ktorá je diagnostikovaná. Zatiaľ čo test spôsobilosti odzrkadľuje vplyv kumulatívnej, rôznorodej skúsenosti študenta, test výkonu odráža vplyv v porovnaní so štandardným kurzom štúdia.

Účel použitia testov spôsobilosti a výsledkových testov:

• testy schopností – predpovedať rozdiel v úspešnosti činnosti
• výkonnostné testy - urobia záverečné hodnotenie vedomostí a zručností po ukončení školenia.

Testy spôsobilosti ani výkonové testy nediagnostikujú schopnosti, zručnosti, nadanie, ale iba úspešnosť predchádzajúceho úspechu. Existuje hodnotenie toho, čo sa človek naučil.

Klasifikácia výkonových testov.

Široko orientované – na posúdenie vedomostí a zručností, súlad s hlavnými učebnými cieľmi (určené dlhodobo). Napríklad: výkonové testy na pochopenie vedeckých princípov.

Vysoko špecializované - asimilácia jednotlivých princípov, individuálnych alebo akademických predmetov. Napríklad: zvládnutie témy z matematiky – časť o prvočíslach – ako sa táto časť učí.

Účel použitia výkonnostných testov.

namiesto učiteľského stupňa. Množstvo výhod v porovnaní s hodnotením učiteľom: objektivita – môžete zistiť, do akej miery sú zvládnuté hlavné témy, identifikovať tú hlavnú. Pre každú tému si môžete vytvoriť vzdelávací profil.

Úspešné testy sú veľmi kompaktné. Výkonové testy – skupinové – teda pohodlné. Môžete hodnotiť samotný proces učenia a zlepšovať ho.

Ako navrhnúť výkonnostné testy?

1. Úspechový test pozostáva z úloh, ktoré odrážajú konkrétnu oblasť obsahu štúdia. Najprv si musíte naplánovať tému obsahu, identifikovať dôležité témy v priebehu štúdia. Učiteľ, ktorý vyučoval témy, by sa mal podieľať na návrhu výsledkového testu. Psychodiagnostik musí poznať hlavné témy.
2. Vylúčte z úlohy sekundárne vedomosti, nedôležité detaily. Je žiaduce, aby plnenie úloh v malej miere záviselo od mechanickej pamäti žiaka, ale záviselo od pochopenia, kritického hodnotenia žiaka.
3. Zadania by mali reprezentovať vzdelávacie ciele. Existujú učebné ciele, úspešnosť zvládnutia látky, pri ktorej je ťažké posúdiť (napríklad zvládnutie témy práv), potom musíte zostaviť úlohy tak, aby odrážali asimiláciu látky.
4. Výkonový test musí plne pokrývať oblasť predmetu, ktorý sa má študovať. Položky by mali byť vo všeobecnosti reprezentatívne pre skúmanú oblasť.
5. Testovacie úlohy by nemali obsahovať cudzie brániace prvky, nemali by tam byť žiadne brániace prvky, nemali by existovať žiadne ďalšie ťažkosti.
6. Každá úloha je doplnená možnosťami odpovedí.
7. Úloha by mala byť jasne, stručne, jednoznačne formulovaná. Aby žiadna úloha nebola náznakom inej testovacej úlohy (skontrolujte po zostavení).

Odpovede by mali byť konštruované takým spôsobom, aby sa vylúčila možnosť vyvolať si odpovede (t. j. nedávajte odpovede, ktoré nesúvisia s témou alebo sú veľmi jednoduché, aby subjekt nemohol uhádnuť, možnosti odpovede vyraďte ako zjavne neprijateľné). ).

8. Je stanovené výkonnostné kritérium. Psychológ vypracuje veľké množstvo úloh, nie všetky sa dostanú do testu. Na začiatok sú skontrolované všetky úlohy. Do testu budú zaradené úlohy, ktoré rieši 100% väčšina ľudí, ktorí látku dobre ovládajú. Druhá kontrola je pre tých, ktorí neovládajú látku – musia absolvovať menej ako polovicu. Úlohy sú zostavované podľa maximálneho kritéria. 90-100% - vysoká úroveň tréningu. Úspechový test sa nehodnotí podľa statickej normy, ale podľa triedy. Porovnáva sa individuálny výsledok.

Testy profesionálnych úspechov.

Testy odborného prospechu slúžia na hodnotenie efektívnosti odborného výcviku alebo odborného výcviku. Vybrať ľudí na najzodpovednejšie pozície – odborný výber. Používa sa na posúdenie úrovne zručností zamestnancov pri prechode na inú pozíciu. Cieľom je posúdiť úroveň výcviku odborných vedomostí a zručností.

3 formy odborných testov:

1. test vykonania akcie
2. napísané
3. ústne testy odborných úspechov

1. Vykonávacie skúšky. Vykonávanie série úloh, ktoré odhaľujú zvládnutie základných zručností alebo akcií. Využívajú sa tie mechanizmy, zariadenia, nástroje, ktoré sa používajú pri pracovnej činnosti alebo modelovaní jednotlivých prvkov odbornej činnosti, schopnosť reprodukovať jednotlivé operácie.
2. Písomné úspechové testy. Používajú sa tam, kde je potrebné zistiť, do akej miery osoba vlastní špeciálne znalosti. Zadania na formulároch. Vykonáva sa písomne ​​s konkrétnou formou odpovedí.
3. Ústne testy odborných úspechov. Počas prvej svetovej vojny sa pri výbere personálu používali výkonnostné testy. Séria otázok, ktoré vyvolávajú špecializované znalosti. Diagnostika formou rozhovoru. Vykonávané individuálne. Pohodlné použitie. Nie je potrebné tlačiť. Subjekt musí odpovedať v danom tvare.

Profesionálne výkonové testy sa vytvárajú rovnakým spôsobom ako výkonové testy. Vzniká veľké množstvo úloh, samozrejme niekoľkonásobne viac. Kontrolujú. Testujú sa tri skupiny pracovníkov:

1. vysokokvalifikovaní odborníci
2. nováčikovia
3. zástupcovia príbuzných profesií.

Úloha je zahrnutá do testu, ak:

• úloha bola dokončená väčšinou odborníkov (toto je znak platnosti)
• úlohu splnilo menšie percento začiatočníkov (približne 60-70%)
• a ak úlohu dokončilo ešte menšie percento spojeneckých profesionálov.

Výkonové testy boli vyvinuté pre viac ako 250 odborných činností. Nemáme žiadne takéto testy.

Impulzom pre rozvoj testov špeciálnych schopností bol mohutný rozvoj odborného poradenstva, ako aj odborného výberu a rozloženia personálu v priemysle a armáde. Začali sa objavovať testy mechanických, administratívnych, hudobných, umeleckých schopností. Testovacie batérie (súpravy) boli vytvorené pre výber uchádzačov pre medicínske, právne, inžinierske a iné vzdelávacie inštitúcie. Asi tucet komplexných kapacitných batérií bol vyvinutý na použitie vo vzdelávaní, v poradenstve a pri úlohách zamestnancov. Líšia sa zložením, metodologickými kvalitami, v jednej veci sú si podobné – vyznačujú sa nízkou diferenciálnou validitou. Študenti, ktorí si zvolia rôzne oblasti vzdelávania alebo odbornej činnosti, sa mierne líšia vo svojich testovacích profiloch.

Experimentálnym a teoretickým základom pre budovanie komplexných batérií schopností bolo použitie špeciálnej techniky na spracovanie údajov o individuálnych rozdieloch a koreláciách medzi nimi – faktorová analýza. FAKTOROVÁ ANALÝZA umožnila presnejšie definovať a klasifikovať špeciálne schopnosti. Zastavme sa preto trochu pri histórii tohto smeru výskumu.

Anglický psychológ Charles Spearman v práci z roku 1904 dospel k záveru, že pozitívna korelácia medzi testami rôznych schopností (napríklad matematických a literárnych) odhaľuje niektoré spoločné VŠEOBECNÉ FAKTORY. Označil ho písmenom G (z angl. General - general). Okrem faktora spoločného pre všetky typy aktivít sa v každej z nich pri jej realizácii nachádza špecifický faktor, ktorý je charakteristický len pre tento typ aktivity („S-faktor“).

[Poznámka. Po C. Spearmanovi mnohí ďalší výskumníci opakovane potvrdili existenciu všeobecného faktora. Podarilo sa to okrem iného celkom dômyselne aj pomocou faktorovej analýzy tabuľky bežných známok žiakov v rôznych školských predmetoch (M. Rochelin). Existencia „G“ faktora na týchto údajoch sa dá veľmi ľahko vysvetliť: spravidla excelentní študenti (študenti s vysokým G) a porazení (študenti s nízkym G), ktorí sa líšia vyšším alebo nižším skóre vo všetkých predmetoch, sú bežnejšie ako študenti s výrazne nestabilným profilom výsledkov - vysoké skóre v niektorých predmetoch a nízke skóre v iných predmetoch. - Približne. vedecký redaktor].

Neskôr Spearmanova teória ustúpila MULTIFAKTORIÁLNYM TEÓRIÁM inteligencie (viac o teóriách inteligencie pozri 3.4). Ukázalo sa, že jednotlivé indikátory testov sa spájajú do súvisiacich podskupín a za každou takouto podskupinou sa skrýva určitý „latentný faktor“, ktorý určuje celkovú úroveň prospechu predmetu v celej podskupine testov. Navyše, v rôznych testoch má rovnaký „latentný faktor“ rôzny príspevok (hmotnosť, FAKTOR ZAŤAŽENIE). Napríklad „verbálny faktor“ môže mať väčšiu váhu pri teste slovnej zásoby, menšiu váhu pri teste verbálnej analógie a veľmi malú váhu pri teste matematického uvažovania. Korelácie testov medzi sebou sú výsledkom ich zaťaženia latentným faktorom súvisiacim so všetkými. Je dôležité zdôrazniť, že faktory, ktoré boli identifikované ako výsledok faktorovej analýzy, neboli vynájdené alebo stanovené vedcami z teoretických úvah, ale vznikli akoby samy osebe - v dôsledku objavenia sa zoskupení korelovaných testov.

Jedným z prvých, ktorí vyvinuli a aplikovali viacrozmernú analýzu testovacích údajov, bol americký psychológ L. L. Thurstone (hlavné práce boli publikované v 20. – 30. rokoch). Pomocou ním vyvinutej centroidnej metódy faktorovej analýzy na základe rozsiahleho štatistického materiálu identifikoval 12 faktorov, ktoré označil ako „primárne duševné schopnosti“ (pozri 3.4). Ďalší výskum viedol k zvýšeniu faktorov. Počet doteraz opísaných kognitívnych faktorov „presahuje 120.

Na základe faktorových štúdií boli vytvorené multifaktorové batérie testov schopností, ktoré umožnili zmerať individuálnu úroveň každej zo schopností. Najznámejšia z nich je GATB (General Aptitude Test Battery), ktorá zahŕňa testy spôsobilosti špecifické pre danú prácu.

Moderné chápanie faktorovej analýzy prináša niektoré zmeny v jej interpretácii, ktoré existovali v 20.-40. Faktorová analýza je zovšeobecnením lineárnych korelácií. Ale lineárne korelácie nemožno považovať za univerzálnu formu vyjadrenia funkčného spojenia medzi mentálnymi procesmi. Absenciu lineárnych korelácií preto nemožno interpretovať ako absenciu súvislosti vôbec. Faktorová analýza a faktory získané touto analýzou preto nie vždy správne odrážajú závislosti medzi mentálnymi procesmi. V súčasnosti sa vyvíjajú komplexnejšie algoritmy pre viacrozmerné štatistické zoskupovanie testovacích údajov. Moderní vedci zaobchádzajú s možnosťami tradičnej faktorovej analýzy a faktormi identifikovanými s jej pomocou s určitou opatrnosťou a nepovažujú túto analýzu za univerzálny nástroj na štúdium psychiky, a teda za neklamný základ pre zostavovanie psychologických testov.

Spolu s testami inteligencie, špeciálnych a komplexných schopností vznikol aj ďalší typ testov, ktoré sú vo vzdelávacích inštitúciách hojne využívané – ACHIEVOVÉ TESTY. Západní test-logs-psychometristi nazvali týmto pojmom pedagogické testy predmetových vedomostí – vedomostí z určitých akademických predmetov, ako aj odborné testy – pre špeciálne odborné zručnosti a schopnosti.

Na rozdiel od inteligenčných testov neodrážajú ani tak vplyv rôznorodých nahromadených skúseností, ako skôr vplyv špeciálnych tréningových programov na efektivitu riešenia testových úloh. Históriu vývoja týchto testov možno sledovať od momentu, keď Bostonská škola zmenila ústnu formu skúšok na písomnú (1845). V Amerike sa výkonové testy používajú pri výbere zamestnancov do verejnej služby od roku 1872 a od roku 1883 sa ich používanie stalo pravidelným. Najvýraznejší vývoj prvkov techniky konštrukcie výkonových skúšok sa uskutočnil počas prvej svetovej vojny a bezprostredne po nej. [Poznámka. Naše bežné školské testy na testovanie vedomostí a zručností nie sú ničím iným ako nie veľmi dobre formalizovanými a dobre zavedenými výkonovými testami. - Približne. vedecký redaktor].

Úspechové testy patria medzi najpočetnejšiu skupinu diagnostických metód. Jedným z najznámejších výsledkových testov, ktoré sa v Spojených štátoch stále široko používajú, je Stanfordský test úspechov (SAT), prvýkrát publikovaný v roku 1923. Meria úroveň učenia v rôznych ročníkoch stredných škôl.

V rámci psychotechniky (priemyselnej psychológie) sa pod vplyvom praktických požiadaviek priemyslu a hospodárstva vytvorilo značné množstvo testov špeciálnych schopností a výkonov. Ďalší rozvoj výkonnostných testov viedol v polovici 20. storočia k vzniku testov založených na kritériách (pozri 3.5).

Vo všeobecnosti rozvoj výskumu a zhromažďovanie štatistických údajov o používaní testov v psychodiagnostike výrazne pokročil v náuke o testoch (TES-TOLÓGIA), ktorá v psychológii tvorila jadro PSYCHOMETRIKY (náuky o psychologických meraniach). Od roku 1936 vychádza v USA špecializovaný časopis Psychometrics. Ďalším popredným časopisom v tejto oblasti je Educational and Psychological Dimensions. V týchto časopisoch ešte pred druhou svetovou vojnou a krátko po nej vychádzali klasické práce takých psychometristov ako Rulon, Guildford, Cronbach, zdôvodňujúce najmä v súčasnosti široko používané metódy merania SPOĽAHLIVOSTI, VALIDITY, REPREZENTATÍVNOSTI testov. (pozri 2.3).

Využitie tejto techniky umožňuje posúdiť mieru, v akej má osoba špecifické vedomosti, zručnosti, schopnosti pri vykonávaní špecifických činností a špecifických úloh a požiadaviek.

V modernej psychológii existujú dve veľké skupiny metód, ktorých výsledky poskytuje súbor metód (testov).

Prvou skupinou sú projektívne metódy skúmania osobnosti, ktoré sú založené na mechanizme identifikácie projekcií v získaných experimentálnych dátach s ich následnou interpretáciou. To zahŕňa tri typy testov:

1) asociatívne;

2) výklad;

3) expresívne.

Druhá skupina metód je spojená s poskytovaním špecifickej psychologickej pomoci na žiadosť konkrétneho človeka. Ide o takzvané klinické metódy, ktoré vystupujú ako celok, procedurálne určená technika na prekonanie kritickej situácie v psychickom živote človeka. Klinická metóda je syntézou výskumných, analytických, transformačných techník interakcie s klientom, ktoré na seba súčasne nadväzujú a využívajú sa v priestore problému, s ktorým sa človek obrátil na odborníka (obr. 1.17). Je zvykom rozlišovať ešte dve samostatné skupiny testov: testovací dotazník a testovú úlohu. Testovací dotazník je metóda, ktorá vám umožňuje vyhodnotiť vývoj danej charakteristiky predmetu štúdia na základe počtu odpovedí (na položené otázky), ktoré sa obsahovo zhodujú s myšlienkou toho.

Testovacia úloha - metóda posudzovania psychologických charakteristík danej osoby sa vykonáva na základe analýzy úspešnosti úloh, čo umožňuje posúdiť ich prítomnosť alebo neprítomnosť, ako aj stupeň ich rozvoja.

Spomedzi psychodiagnostických výskumných metód používaných v zahraničnej lekárskej psychológii stojí za vyzdvihnutie: multifaktoriálny osobnostný dotazník (MMRI), Cattellov dotazník a Eysenckov dotazník.

Ryža. 1.17

Dotazník MMRI je založený na analýze 550 očakávaných odpovedí, ktorých štúdium pomáha určiť pohodu subjektu, postoj k sebe a svetu okolo neho. Za týmito výrokmi je zostavený osobnostný profil, ktorý obsahuje škály І0, a to: ženskosť, paranoja, psychasténia, schizofrénia, hypománia, introverzia – hypochondria, depresia, hystéria, psychopatia, maskulinita. Existujú aj ruskojazyčné verzie dotazníka MMRI (F. By. Berezina, N. P. Miroshnikova, L. N. Sobchika, 1981).

Cattell dotazník je postavený na hodnotení polárnych kvalít osobnosti, napr. sebavedomý – neistý, chvastavý – skromný druhý, kombinovaný v systémovom komplexe, ako je cyklotýmia – schizotýmia, excitabilita – letargia, mentálne schopnosti – mentálne nedostatočnosť a podobne. Cattell dotazník bude užitočný pri zisťovaní osobnostných čŕt ako extra- a introverzia, neurotizmus a psychotizmus (odchýlka od mentálnej normy).

Faktory extra-, introverzie a neurotizmu je možné študovať aj pomocou Eysenckovho dotazníka, ktorý pozostáva z dvoch paralelných foriem (A a B), ktoré umožňujú uskutočniť štúdiu znova. Táto technika priťahuje pozornosť vedcov svojou jednoduchosťou formulácie. Na rozdiel od MMRI zaviedla stupnicu lží na identifikáciu jednotlivcov s požadovaným raketometom. Dotazník obsahuje 57 otázok, z toho 4 na škále extraverzie, 24 na škále neurotizmu a 9 na škále klamstiev. Eysenck dotazník našiel uplatnenie u nás.

Z projektívnych metód, ktorých hlavným účelom je skúmať osobnosť ako celok, využívajú Rorschachov test, TAT (tematický apercepčný test) a pod.

Rorschachov test spočíva v tom, že subjektu sa postupne zobrazí 10 kariet, ktoré zobrazujú atramentové škvrny rôznych konfigurácií a farieb. Vzhľadom na každú kartu musí človek odpovedať na otázku: "Čo to môže byť?" Na základe prijatých odpovedí spolu s ďalšími ukazovateľmi sa určuje bohatstvo predstavivosti, schopnosť syntetizovať, kritickosť mysle a intelektuálna aktivita. Podľa 13. M. Mjasiščeva. táto metóda je cenná pre klinický výskum, nie pre klasifikáciu ľudí.

Tematický apercepčný test (TAT), ktorý vytvorili americkí psychológovia, pozostáva zo súboru (od 6 do 30) obrázkov s určitými obrázkami. Okrem toho sa ponúka jeden list bez obrázka, na ktorom môže subjekt podľa vlastného uváženia zobraziť ľubovoľný obrázok. Spravidla sa subjektu ponúka viac ako 20 obrázkov na popis obrázka. Ku každému obrázku vymyslí príbeh, ktorý sa nahrá na magnetofón alebo v stenografii, prípadne si subjekt sám zapíše svoj príbeh na papier.

Pre správne posúdenie získaných údajov (interpretácia popísaných príbehov) je potrebné mať určité informácie o minulosti a súčasnosti subjektu. Platnosť určitých osobnostných tendencií sa musí testovať aj inými metódami. Metódy používané v zahraničí sú popísané, samozrejme, majú praktický význam pre lekárskych psychológov a psychiatrov. Väčšina z nich, upravených domácimi autormi, sa používa aj u nás. Výsledky získané pri použití niektorých metód v našej krajine sa líšia, pretože domáci výskumníci, ktorí interpretujú údaje, sú získavaní z iných metodologických pozícií.

Úloha alebo otázka, ktorá tvorí test, by sa mala vyberať podľa kritérií ziskovosti (zodpovedajúceho mentálnemu javu, ktorý sa skúma), spoľahlivosti (stabilita výsledkov merania). Testy, ktoré nemajú platnosť, sa nazývajú neplatné, nie sú vhodné na praktické použitie. V histórii sú však prípady, keď sa testy, ktoré boli uznané ako neplatné na meranie niektorých vlastností, ukázali ako platné na meranie iných. Tento paradox sa vysvetľuje prítomnosťou takej integrálnej podmienky platnosti testov, ako je spoľahlivosť. Nespoľahlivý test nemôže byť platný a naopak, validný test je vždy spoľahlivý. Spoľahlivosť testu tiež nemôže prekročiť jeho platnosť a naopak.

Svojráznym predstaviteľom psychologických metód je metóda sociometrie. Sociometria sa používa na hodnotenie medziľudských emocionálnych väzieb v skupine. Metodicky je sociometria cyklus meracích postupov a matematických metód na spracovanie primárnych údajov metodiky zisťovania. Sociometrická metóda sa používa na štúdium sociálnych rolí v malých skupinách a v skupine ako celku. Pracovným nástrojom v sociometrickom výskume je takzvané „sociometrické kritérium“. Toto kritérium je rozdelené do dvoch skupín. Prvé sú komunikatívne a gnostické; k druhej - oficiálnej a neoficiálnej.

Matematické metódy sú široko používané v psychologickom výskume. Najčastejšie sa používajú dve skupiny matematických metód, ktoré sa líšia v závislosti od ich funkčného účelu:

1) metódy matematického modelovania;

2) metódy matematickej štatistiky.

Funkčným účelom metód matematického modelovania je budovanie akčných algoritmov a transformačných aktivít vo forme vysvetľujúcich, rozvíjajúcich, učebných a počítačových modelov.

Štatistické metódy sú metódy aplikovanej matematickej štatistiky. Najbežnejšími typmi tejto metódy sú korelačná, faktorová, regresná analýza.

Korelačná analýza je súbor postupov na štatistické štúdium vzájomnej závislosti premenných, ktoré sú v korelačných vzťahoch. Zároveň ich závislosť nie je lineárna: to znamená, že hodnota ktorejkoľvek z nich sa berie samostatne.

Vo všeobecnosti má väčšina psychologických techník niektoré spoločné črty ich implementácie. Štúdium je spravidla rozdelené do štyroch hlavných etáp.

Prvá etapa je prípravná, kde sa určuje predmet výskumu a jeho primárna analýza. Počas tejto fázy výskumník teoretizuje predmet poznania, to znamená, že ho považuje za viacrozmerný integrálny a nezávislý jav, ktorý interaguje s inými javmi. Hlavná vec v tejto fáze je, že výskumník vytvára hypotézu o podstate psychologického faktu, ktorý sa študuje. Táto hypotéza musí byť ním stanovená a testovaná.

Druhá fáza je špecificky experimentálna, ktorá určuje empirické kritériá pre posudzovaný jav. Počas tejto etapy štúdie má výskumník možnosť priamo kontaktovať podstatu tohto javu, ktorý je ústredným bodom experimentu.

Treťou fázou je kvantitatívna analýza, interpretácia a interpretácia údajov získaných prvými dvoma metódami. To nám umožňuje potvrdiť spoľahlivosť získaných údajov s cieľom potvrdiť pôvodne stanovenú hypotézu. Často využíva matematické metódy psychológie.

Štvrtou a poslednou etapou je interpretácia získaných údajov. Táto fáza zahŕňa „zistenie správnosti alebo omylu výskumnej hypotézy“.

Ako v každej vede, aj metódy modernej psychológie reprodukujú objektívny proces vedeckého poznania, takže ich široké využitie zabezpečuje vysokú úroveň výskumu.

História vzniku a všeobecná charakteristika výkonových testov. Príklady najznámejších techník. Široko orientované výkonové testy (všeobecné výkonové batérie), výkonové testy v špecifických akademických predmetoch. Akademické hodnotiace testy SAT I, SAT II, ​​​​USE.

História výsledkových testov

Západní testológovia týmto pojmom označili pedagogické testy predmetových vedomostí – vedomostí z určitých akademických predmetov, ako aj odborné testy – pre špeciálne odborné zručnosti a schopnosti.

Na rozdiel od inteligenčných testov neodrážajú ani tak vplyv rôznorodých nahromadených individuálnych skúseností, ako skôr vplyv špeciálnych tréningových programov na efektivitu riešenia testových úloh. (Bežné testovacie písomky na našich školách nie sú v skutočnosti nič iné ako nie veľmi dobre formalizované a precvičené výkonové testy).

História vývoja týchto testov začína zmenou v bostonskej škole ústnej formy skúšok na písomnú (1845). V Amerike sa pri výbere zamestnancov pre verejnú službu používali výkonnostné testy už od roku 1872 a od roku 1883. ich používanie sa stáva pravidelným. Najvýraznejší vývoj prvkov techniky konštrukcie výkonových skúšok sa uskutočnil počas prvej svetovej vojny a bezprostredne po nej.

Úspechové testy patria medzi najpočetnejšiu skupinu diagnostických metód. Jeden z najznámejších a najpoužívanejších testov v USA je Stanford Achievement Test (SAT), prvýkrát publikovaný v roku 1923. S jeho pomocou sa hodnotí úroveň učenia v rôznych triedach stredoškolských vzdelávacích inštitúcií.

Značný počet testov vznikol v rámci priemyselnej psychológie (psychotechniky) pod vplyvom požiadaviek priemyslu a ekonomiky. Ďalší vývoj výsledkových testov:

Prvým pokusom zaviesť štandardizované testovacie metódy na úspech bola práca anglického učiteľa Fishera, ktorý zostavil v roku 1869. „The Book of Scales“, ktorá poskytovala ukážky rôznych študentských prác, usporiadaných v čoraz väčšom stupni dokonalosti váh. Porovnaním práce tohto žiaka s ukážkami uvedenými v knihe mohol učiteľ presnejšie a objektívnejšie zhodnotiť úspechy žiaka a zároveň mohol uviesť, ktorej etape učenia na tejto škále tieto úspechy zodpovedajú. Fisherova metóda nebola široko používaná. Dôvodom bola primitívnosť ním navrhovaných stupníc a nemožnosť ich dôkladnejšieho vypracovania pre nedostatok vhodných štatistických metód. Aby bolo možné vybudovať dokonalejšie váhy, bolo potrebné prejsť od jednoduchého zberu školských papierov k ich zberu pomocou testov za prísne definovaných jednotných podmienok a následnému stanoveniu noriem, podložiť ich vhodným štatistickým spracovaním zozbieraného materiálu.

Riceová bola prvou americkou učiteľkou, ktorá vyvinula štandardizované testy školskej úspešnosti. Jeho prvou prácou v tejto oblasti bolo štúdium pravopisných zručností študentov (1894-1895), pretože chcel presne zohľadniť úspešnosť študentov v pravopise rôznymi vyučovacími metódami, zostavil špeciálne tabuľky slov, ktorých písanie študentmi bol najväčší záujem z hľadiska učenia a preskúmal tieto tabuľky viac ako 60 000 školákov.

Na základe výskumných údajov urobil zaujímavé pozorovania – žiaci, ktorí 8 rokov venovali pravopisu v priemere 40 minút denne, nepíšu lepšie ako žiaci, ktorí pravopisu venovali rovnaký čas v priemere 10 minút denne.

Možnosť merania školského prospechu prostredníctvom špeciálnych úloh po Fisherovej publikácii vyvolala búrlivú diskusiu medzi pedagógmi. Ries nasledoval pravopisné testy s matematickými a jazykovými testami. Riceová si zároveň stanovila za cieľ predovšetkým hodnotenie vyučovacích metód, Anya definíciu štandardov (noriem).

Celkom určite otázku štandardov prvýkrát nastolil Thorndike, ktorého moderní autori nazývajú otcom štandardizovaných účtovných metód. Záujem o školské testy v roku 1903. Thorndike venoval osobitnú pozornosť psychologickému a štatistickému zdôvodneniu metódy účtovania testov a starostlivému štatistickému spracovaniu materiálu získaného touto metódou. V priebehu niekoľkých rokov vypracoval množstvo cenných testov na zohľadňovanie zručností v čítaní, písaní a počítaní, ktoré slúžili ako vzor pre neskorších výskumníkov, a pre rôzne roky štúdia boli dané viaceré štandardy. Jeho hlavné práce o metodológii psychologických a pedagogických meraní „Mentálne a sociálne merania“, „Vzdelávacia psychológia“ priniesli vedecký základ pre štandardizované účtovné metódy a boli publikované v roku 1922. Kniha „Psychológia aritmetiky“ je príkladom štúdia procesu školskej práce na základe objektívnych metód merania úspešnosti.

Po Thorndike sa do vývoja objektívnych metód úspešnosti vyučovania pomocou testov prelomilo množstvo ďalších psychológov: v USA - Cortis, Starg, Ayris, McCall, Monroe, Woody, Trebu atď. V Anglicku - Burt, Ballard . V Rakúsku - Ranschburg.

V 20. rokoch 20. storočia v USA bolo na univerzitách a administratívach v pedagogických centrách organizovaných množstvo špeciálnych výskumných pracovísk, ktoré vypracovali štandardizované účtovné metódy, dohliadali na účtovníctvo a spracovanie výsledkov. Metóda štandardizovaného účtovania školskej úspešnosti sa v Amerike rozšírila, používajú ju psychológovia, pedagógovia a metodológovia na:

1. hodnotenie vyučovacích metód
2. s prihliadnutím na efektivitu práce učiteľa
3. štúdium individuálnych charakteristík študentov
4. analýza práce škôl.

Bolo vyvinutých veľké množstvo rôznych foriem výkonnostných testov.

všeobecné charakteristiky

Úspechové testy zvyčajne poskytujú konečné hodnotenie výsledkov jednotlivca na konci štúdia a zameriavajú sa na to, čo môže jednotlivec robiť doteraz.

Testy výsledkov sú teda navrhnuté tak, aby merali výsledky v porovnaní s nejakým ideálnym národným kurikulom (často založené na sumarizácii učiva z rôznych učebníc).

Existujú dve skupiny výkonnostných testov: široko zamerané výkonové testy(batérie spoločných úspechov), výkonové testy pre konkrétne akademické predmety.

Široko orientovaný Testy výsledkov sa zameriavajú na hodnotenie zručností v porovnaní s kľúčovými vzdelávacími cieľmi (napr. testy pochopenia vedeckých princípov). Batérie všeobecného úspechu sú široko orientované testy používané na meranie výsledkov v hlavných, dlhodobých vzdelávacích cieľoch. Vývoj takýchto batérií je široko používaný vo vzdelávacej praxi v Spojených štátoch. Väčšina testovacích batérií pokrýva všetky úrovne školskej dochádzky a ide o koordinovanú sériu testov, ktoré porovnávajú výkon študentov od 1. do 12. ročníka. Napríklad taká séria je Akademické hodnotiace testy SAT

Výkonové testy pre konkrétne predmety(úspechy v čítaní a matematike) sú zamerané na posúdenie osvojenia si prvkov učebných osnov, špecifických tém, úrovne zručností (napríklad matematické).

Štandardizované testy špecifické pre jednotlivé predmety merajú výsledky v oblastiach vyučovaných na strednej a vysokej škole. Využitie takýchto testov výrazne narastá vzhľadom na to, že moderní školáci sa špecializujú na štúdium konkrétnych vedných odborov.

V USA boli štandardizované testy vyvinuté takmer pre každý predmet, od dejepisu až po telesnú výchovu. Takto úzko zamerané testy sa využívajú ako záverečné skúšky v priebehu štúdia. Plnia tiež rovnako dôležitú funkciu – definíciu „silných“ a „slabých“ stránok pri asimilácii zručností a vedomostí špecifických pre daný predmet. Postupne sa zvyšuje využívanie špecializovaných výkonových testov ako náhrady prijímacích skúšok na vysoké školy a univerzity.

Tieto testy vykonávajú niekoľko funkcií:

• pôsobiť ako prostriedok hodnotenia vedomostí,
• identifikovať nedostatky v učení
• navrhnúť smer budúceho vzdelávania,
• poskytnúť študentom motiváciu
• pomôcť prispôsobiť učenie sa potrebám jednotlivca,
• poskytnúť informácie o úrovni vedomostí získaných žiakmi.

Osobitné miesto medzi štandardizovanými výkonovými testami zaujíma testy na posúdenie úrovne základných zručností, slúži ako prostriedok na potvrdenie vzdelanostného minima a ako podklad na vydanie maturity. Potrebu vývoja a používania takýchto testov v Spojených štátoch iniciovala správa „A Nation in Peril“, ktorú predložila Národná komisia pre zlepšenie vzdelávania. Argumentovalo tým, že americkému národu bezprostredne hrozí pokles všeobecnej vzdelanostnej úrovne. V tejto súvislosti prednášajúci trvali na zavedení minimálneho testovacieho štandardu, spoločnej testovacej batérie, na základe ktorej by sa stanovila minimálna úroveň školskej úspešnosti.

Testy minimálnych základných zručností sa vyvíjajú aj pre dospelých v súvislosti s realizáciou vzdelávacích programov v špeciálnych typoch ústavov (napríklad vo väzniciach) a zabezpečením efektívnosti programov odborného vzdelávania. Príklad: Testy základného vzdelávania TABE pre dospelých. Batéria TABE obsahuje 5 úrovní obtiažnosti pre 5 tematických oblastí vrátane čítania, jazyka a aplikovanej matematiky.

I. VÝSLEDKOVÉ TESTY

I.1 Diagnostika vzdelávacích úspechov

I.2 Skúšky odbornej spôsobilosti

ZÁVER

Bibliografia

ÚVOD

Testovanie (anglicky test - test, verifikácia) je experimentálna metóda psychodiagnostiky využívaná v empirickom sociologickom výskume, ako aj metóda na meranie a hodnotenie rôznych psychických vlastností a stavov jednotlivca.

Úspechové testy nepatria do radu psychologických. Vývoj psychologických testov však do značnej miery ovplyvnil vývoj nástrojov na hodnotenie vedomostí a zručností. Na ich vzniku sa podieľalo mnoho významných psychológov. Psychodiagnostika preto neignoruje ani výkonové testy, ktorých hlavným konzumentom bol a zostáva rezort školstva.

E. Trondike, ktorý v roku 1903 vydal knihu „Educational Psychology“, bol uznávaný o meraniach vo vzdelávaní v USA. Vydanie tejto knihy znamenalo vznik nového odboru – pedagogickej psychológie. E. Trondijk rozoberá princípy konštruovania testov a aplikácie štatistických metód v knihe „Úvod do teórie teórie mentálnych a sociálnych meraní“. Potom sa jeden po druhom objavia stupnice hodnotenia rukopisu a písania, Stoneove štandardné testy a S.A. séria aritmetických testov. Curtis. Rýchly rozvoj testov je uľahčený prílevom imigrantov do Spojených štátov, čo viedlo k zvýšeniu počtu zápisov. Zvýšila sa aj potreba kvalifikovaných pracovníkov, čo si vyžiadalo vypracovanie metodiky hodnotenia kvality ich prípravy. V roku 1947 bola vytvorená Vzdelávacia testovacia služba (ETS), ktorá nakoniec prevzala zodpovednosť za všetky testovacie programy pre univerzity, odborné školy, vládne agentúry a iné organizácie.

V predrevolučnom Rusku sa od začiatku 20. storočia pre potreby vzdelávania používali a vyvíjali psychologické testy. V roku 1936 v sovietskej psychológii je pod vplyvom ideologických postojov uvalený zákaz používania testov. K oživeniu výskumu dochádza až v roku 1960.

Prospechové testy sa využívajú nielen v oblasti vzdelávania, ale aj pri výbere uchádzačov o prácu v priemysle a štátnych úradoch. V Čínskej ríši boli systematické štátnozamestnanecké skúšky zavedené okolo roku 150 pred Kristom. v európskych krajinách sa výber štátnych zamestnancov na základe skúšok zaviedol koncom 18. a začiatkom 19. storočia. Komisia pre štátnu službu Spojených štátov schválila povinné konkurzné skúšky v roku 1883. Metódy písania testov vyvinuté pred prvou svetovou vojnou a počas nej boli zavedené do skúšobného programu štátnej služby USA v roku 1922.

V súčasnosti zaujímajú výkonové testy z hľadiska počtu prvé miesto medzi diagnostickými metódami.

Vidíme teda, že relevantnosť diagnostiky úspechov sa časom zvyšuje. Aký bol hlavný dôvod, prečo som si vybral tému mojej testovacej práce "Prosperimentové testy, ich rozsah."

Cieľom práce je identifikovať hlavné funkcie výkonových testov a určiť oblasti ich použitia.

I. VÝSLEDKOVÉ TESTY

Výkonový test je skupina psychodiagnostických metód zameraných na hodnotenie dosiahnutého stupňa rozvoja zručností a vedomostí.

Existujú 2 skupiny výkonnostných testov:

1. Testy úspešnosti učenia (používané vo vzdelávacom systéme)

2. Testy odborných výkonov (testy na diagnostikovanie špeciálnych vedomostí a pracovných zručností potrebných na výkon odborných a pracovných činností).

Úspechový test je opakom testu schopností. Rozdiely: Medzi týmito testami je rozdiel v miere uniformity predchádzajúcej skúsenosti, ktorá je diagnostikovaná. Zatiaľ čo test spôsobilosti odzrkadľuje vplyv kumulatívnej, rôznorodej skúsenosti študenta, test výkonu odráža vplyv v porovnaní so štandardným kurzom štúdia.

Účel použitia testov spôsobilosti a výsledkových testov:

testy schopností – predpovedať rozdiel v úspešnosti činnosti

Prospešné testy – robia záverečné hodnotenie vedomostí a zručností po ukončení školenia.

Testy spôsobilosti ani výkonové testy nediagnostikujú schopnosti, zručnosti, nadanie, ale iba úspešnosť predchádzajúceho úspechu. Existuje hodnotenie toho, čo sa človek naučil.

Klasifikácia výsledkového testu

Široko orientované – na posúdenie vedomostí a zručností, súlad s hlavnými učebnými cieľmi (určené dlhodobo). Napríklad: výkonové testy na pochopenie vedeckých princípov.

Vysoko špecializované - asimilácia jednotlivých princípov, individuálnych alebo akademických predmetov. Napríklad: zvládnutie témy z matematiky – časť o prvočíslach – ako sa táto časť učí.

I. 1 Diagnostika vzdelávacích úspechov

psychodiagnostika testovať úspešnosť

Na diagnostikovanie úspešnosti vzdelávania sa vyvíjajú špeciálne metódy, ktoré rôzni autori nazývajú testy vzdelávacích výsledkov, testy úspešnosti, didaktické testy a dokonca aj testy učiteľov (tieto testy môžu znamenať aj testy určené na diagnostiku profesionálnych kvalít učiteľov). . Podľa A. Anastaziho je tento typ testov na prvom mieste z hľadiska počtu.

Nasledujúca definícia výkonových testov sa nachádza v literatúre.

Testy sú dosť krátke, štandardizované alebo neštandardizované testy, testy, ktoré umožňujú učiteľom a žiakom hodnotiť efektivitu kognitívnej činnosti žiakov v relatívne krátkych časových úsekoch, t.j. posúdiť stupeň a kvalitu dosiahnutia učebných cieľov (učebných cieľov) každého študenta.

Jednou z dôležitých výhod výsledkových testov oproti hodnoteniu učiteľom je ich objektivita a nestrannosť. Keďže hodnotenie učiteľa často pôsobí aj ako metóda ovplyvňovania, ktorá odráža postoj učiteľa k osobnosti žiaka.

Výhodou výkonnostných testov je, že sú veľmi kompaktné a vhodné na hodnotenie úspechov veľkých skupín.

Prospešné testy v špecifických predmetoch (úspechy v čítaní a matematike) sú zamerané na posúdenie osvojenia si prvkov učiva, špecifických tém a úrovne zručností (napríklad počítanie).

Tieto testy vykonávajú niekoľko funkcií:

pôsobiť ako prostriedok hodnotenia vedomostí,

určiť pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku,

identifikovať nedostatky v učení

poskytnúť smer pre budúce vzdelávanie

Poskytnite študentom motiváciu

pomôcť prispôsobiť učenie sa potrebám jednotlivca,

poskytnúť informácie o úrovni vedomostí získaných žiakmi.

Od inteligenčných testov sa líšia aj výkonnostné testy, ktoré nie sú zamerané na diagnostikovanie konkrétnych vedomostí alebo faktov, ale vyžadujú, aby študent bol schopný vykonávať určité mentálne činnosti s pojmami (aj vzdelávacie), ako je kreslenie analógií, klasifikácií, zovšeobecnení atď. To sa odráža vo formulácii špecifických úloh pre testy oboch typov.

Jednotlivé výkonové testy je možné kombinovať do batérií, čo umožňuje získať profily ukazovateľov úspešnosti učenia v rôznych školských predmetoch. Testovacie batérie sú spravidla navrhnuté pre rôzne úrovne vzdelania a veku a nie vždy poskytujú výsledky, ktoré je možné navzájom porovnať, aby sa získal holistický obraz o úspešnosti učenia z triedy do triedy. Spolu s nimi boli vytvorené batérie, ktoré umožňujú prijímať takéto údaje. Ide napríklad o testy základných zručností (Iowa) a akademickej úspešnosti, výkonové testy a testy učebných schopností na Stanfordskej univerzite atď.

V Spojených štátoch sa výkonové testy veľmi rozšírili a používajú sa nielen v škole, ale aj v predškolských zariadeniach a na vzorkách dospelých (napríklad na zistenie úrovne gramotnosti určitých segmentov populácie).

I.2 Odborné výkonové testy

Testy odborného prospechu slúžia na hodnotenie efektívnosti odborného výcviku alebo odborného výcviku. Vybrať ľudí na najzodpovednejšie pozície – odborný výber. Používa sa na posúdenie úrovne zručností zamestnancov pri prechode na inú pozíciu. Cieľom je posúdiť úroveň výcviku odborných vedomostí a zručností.

Existujú 3 formy testov profesionálnych výsledkov:

1. Testy prevedenia. Vykonávanie série úloh, ktoré odhaľujú zvládnutie základných zručností alebo akcií. Využívajú sa tie mechanizmy, zariadenia, nástroje, ktoré sa používajú pri pracovnej činnosti alebo modelovaní jednotlivých prvkov odbornej činnosti, schopnosť reprodukovať jednotlivé operácie.

2. Písomné výkonové testy. Používajú sa tam, kde je potrebné zistiť, do akej miery osoba vlastní špeciálne znalosti. Zadania na formulároch. Vykonáva sa písomne ​​s konkrétnou formou odpovedí.

3. Ústne skúšky odborných výkonov. Počas prvej svetovej vojny sa pri výbere personálu používali výkonnostné testy. Séria otázok, ktoré vyvolávajú špecializované znalosti. Diagnostika formou rozhovoru. Vykonávané individuálne. Pohodlné použitie. Nie je potrebné tlačiť. Subjekt musí odpovedať v danom tvare.

Profesionálne výkonové testy sa vytvárajú rovnakým spôsobom ako výkonové testy. Vzniká veľké množstvo úloh, samozrejme niekoľkonásobne viac. Kontrolujú. Testujú sa tri skupiny pracovníkov:

1. vysokokvalifikovaní odborníci

2. začiatočníci

3. zástupcovia príbuzných profesií.

Úloha je zahrnutá do testu, ak:

úloha bola dokončená väčšinou odborníkov (toto je znak platnosti)

úlohu dokončilo menšie percento začiatočníkov (približne 60 – 70 %)