O panoramă a activităților profesorului de clasă în cadrul problemelor metodologice și educaționale ale școlii. Cuvântul i se dă lui G.E Akhmedzhanova

Semne de sarcină după implantarea embrionului

    La studiu, la serviciu și în vacanțe - împreună cu părinții.

    Bătrânul derviș era pe moarte. Și-a chemat cei trei fii la el și a spus că le-a lăsat moștenire 17 dintre cămilele sale. El a lăsat moștenire fiului cel mare o secundă din toate cămilele, celui din mijloc - o treime și, în cele din urmă, celui mai mic - o nouă parte din aceste 17 cămile, după moartea tatălui lor, frații nu au putut împărți moștenirea La vremea aceea, un bătrân trecea pe lângă satul lor pe o cămilă neagră. Aflând motivul disputei lor, el a spus: „Sunt prea bătrân pentru călătorii. Ia-mi cămila ponosită și poți împărți moștenirea.” Așa au făcut frații. Erau 18 cămile, iar fratele mai mare a luat 9 cămile în hambarul său, pe cea din mijloc - 6, iar cea mai mică - două. După aceea, o cămilă neagră ponosită a rămas în picioare... „Nu mai ai nevoie de cămila mea? – întrebă bătrânul. - vă rog să mi-o dați înapoi, poate că îmi va servi și mie și altora...” Și bătrânul a trecut mai departe... Fără îndoială, această pildă este despre esența activității profesor de clasă: alatura; Ajutor; dați-vă la o parte în timp, permițând copiilor să meargă pe drumul lor; continuă să-i ajuți pe alții.

    Hotărârea consiliului profesoral:

    Formați o bancă la școală idei pedagogiceși un cabinet de dosare al sistemelor educaționale

Vizualizați conținutul documentului
„scenariul consiliului profesoral „Panorama activităților profesorului clasei””

Panoramă a activităților profesorului clasei

Scopuri si obiective:

    Îmbunătățirea activităților profesorului clasei.

    Identificarea punctelor slabe în activitățile profesorului clasei și asistență în identificarea deficiențelor.

    Dezvăluind punctele forte activități ale profesorului clasei și asistență în generalizarea experienței.

    Colectarea materialului în pușculița metodică asupra problemelor muncii educative a profesorului clasei.

Toți venim din copilărie. Amintindu-și copilăria, fiecare adult reproduce adesea evenimente legate de viața lui în anii de scoala. Bună memorie rămâne despre acel profesor cu care au fost momente vesele de comunicare, care a ajutat la rezolvarea problemelor, la alegerea calea vieții, a fost o persoană interesantă. Cel mai adesea, acesta este profesorul clasei. El este într-adevăr cel mai apropiat de copil din corpul didactic al școlii.

Problemele de sănătate, comportament, studiu, relațiile cu colegii de clasă, profesorii de materii, organizarea timpului liber pentru școlari și multe altele sunt domenii de preocupare pentru profesorul clasei. Prin urmare, putem spune că el este una dintre figurile cheie în procesul de dezvoltare și autodezvoltare a copilului, formarea viziunii sale asupra lumii.

Cei care lucrează astăzi în școli înțeleg perfect că, în primul rând, cele mai mari costuri - psihologice și fizice - revin profesorului de clasă. Cunoaștem bine materia și nu ne este greu să predăm o lecție, dar componentele emoționale ale vieții de clasă trebuie simțite

pe săptămână profesorul clasei, după cum se arată cercetare sociologică, petrece mai mult de 40 de ore organizând activități extracurriculare cu drepturi depline în sala de clasă. Este foarte dificil să devii un adevărat mentor pentru studenții tăi. La urma urmei, nu există o muncă în școală mai complexă și mai dificilă decât munca unui profesor de clasă. Activitățile sale sunt variate și extinse, gama sa de responsabilități este foarte largă, dezamăgirile și eșecurile sunt mai frecvente decât bucuriile și victoriile. În același timp, nu există o muncă la școală mai interesantă decât activitatea de conducere a echipei clasei. Managementul clasei este bucuria comunicării, acesta este cercul copiilor tăi, aceasta este implementarea cooperării pedagogice, aceasta este dorința de a fi nevoie de fiecare dintre elevii tăi și bucuria micilor realizări și a marilor victorii în creșterea unui persoană.

În prezent, întrebările despre cum să educați sunt adesea discutate: toată lumea, peste tot, vorbește despre asta.

Conceptul de modernizare a educației din Kazahstan a formulat ordinea de stat: „O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua în mod independent decizii responsabile într-o situație de alegere, să prezică posibilele lor consecințe, să fie capabili de cooperare, să se caracterizeze prin mobilitate. , dinamism, constructivitate și au un simț dezvoltat al responsabilității pentru soarta țării.”

Convenția ONU privind drepturile copilului definește copilăria ca fiind perioada de la naștere până la vârsta de 18 ani. În acest spațiu de locuit, un loc aparte îl ocupă anii de școală, ca anii de formare și dezvoltare personală intensivă.

Tot ce are nevoie un copil în timpul anilor de școală și se străduiește să se înțeleagă și să se exprime (nevoie de auto-realizare), pătrunde în diferite comunități umane (nevoie de socializare)și stabilește-te în ele (nevoia de autodeterminare și autoafirmare), imposibil fără profesori. Fără profesori, este dificil pentru un copil să atingă principalul obiectiv intern al copilăriei - creșterea.

Adesea, un elev nu poate rezolva singur problemele din cauza multor „interferențe”: necunoașterea de sine, incapacitatea de a lua singur decizii, lipsa de experiență în relațiile cu colegii și cu alte persoane care îl înconjoară. Astăzi, mai mult ca niciodată, un copil are nevoie de sfaturi, ajutor, dragoste și protecție.

Acum, mai mult ca niciodată, rolul profesorului de clasă este regândit, urmărindu-l să cultive poziția subiectivă a copilului.

La sfârșitul trimestrului 3, am realizat un sondaj „Profesorul clasei prin ochii elevilor.” Acest chestionar este realizat pentru a analiza activitățile profesorului pantofii elevilor lor și privesc procesul educațional prin ochii „lor”. La sondaj au participat copii din clasele a 5-a, a 7-a, a 9-a, a 10-a, în total 167 de elevi. (Analiza chestionarelor)

In conditii lumea modernă Profesorul clasei trebuie să fie cu un pas înaintea celor pe care îi predă. El trebuie să fie o persoană interesantă, să aibă cunoștințe și abilități profunde într-una dintre domeniile culturii: să fie interesat de teatru, pictură, o direcție în literatură, să cânte la chitară, să deseneze, să cânte, să facă sport, să înțeleagă moda, să se hrănească cu informații. de pe Internet și să fii doar o persoană cultivată.

Copiii sunt respectați de un profesor de clasă care este corect, are propriile sale principii și știe să protejeze interesele clasei și propriile sale interese. Elevii consideră că au simțul umorului, capacitatea de a nu conduce o situație în conflict și de a oferi asistență ca o calitate importantă. suport pedagogic. Prioritățile pentru un adevărat profesor de clasă sunt să accepte fiecare copil și să-l respecte ca individ.

La ședința profesorilor de astăzi vă prezentăm o panoramă a activităților profesorului clasei.

Activitățile profesorului clasele primare diferă semnificativ de munca unui profesor mediu și superior. Caracteristicile sale sunt determinate de populația studențească. Clasele primare – treapta I educatie scolara. Copiii, sub îndrumarea unui profesor, fac primii pași în învățare, dobândesc cunoștințe, abilități și abilități în activități educaționale. Profesorul lucrează cel mai adesea singur cu clasa și acționează atât ca profesor, cât și ca educator.

Credibilitatea și spontaneitatea copiilor, contactul de zi cu zi cu ei, permit profesorului să cunoască în profunzime cursul dezvoltării lor și să-l ghideze zilnic.

În activitățile unui profesor de școală primară, de regulă, aspectul organizatoric este clar exprimat, deoarece copiii au nevoie de o organizare constantă.

Atitudinea profesorului față de copii este caracterizată de o mare căldură și grijă, combinate cu cerințe rezonabile.

Cuvântul i se dă lui G.E Akhmedzhanova.

În condițiile moderne, profesorul clasei este chemat să se ocupe constant de îmbunătățirea calității cunoștințelor și dezvoltarea activității cognitive a elevilor.

Invit la o conversație pe profesorul clasei 9 „G” Karaseva L.N.

Cooperarea și cocreativitatea sunt cheia succesului

Dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor prin jocuri de afaceri și educaționale.

Formarea subiectivității, precum și manifestarea ei ulterioară, are loc numai în procesul de activ activitate creativă. Prin urmare, un alt aspect al activității profesorului de clasă este introducerea elevilor în creativitatea activă.

Când viața copiilor este interesantă. Co-crearea este cheia succesului

Nurkanova S.K. își va împărtăși experiența de lucru.

    Există destul de multe forme de muncă educațională . Un rol important în formarea echipei clasei și stabilirea relațiilor în clasă îl joacă ceas misto. « Ora de curs - este o formă de muncă educațională în care școlarii, sub îndrumarea unui profesor, sunt implicați în activități special organizate care contribuie la formarea sistemului lor pentru mediucătre lume” (N. E. Shchurkova).

Câteva exemple de organizare a clasei.

Munca care vizează dezvoltarea personalității copilului devine eficientă și eficientă numai dacă părinții elevilor sunt implicați în procesul de învățare și creștere.

Nechaeva T.S va vorbi despre interacțiunea dintre profesorul clasei și părinți

La studiu, la serviciu și în vacanțe - împreună cu părinții.

Astfel, panorama activităților profesorului clasei este crearea condițiilor pentru formarea unei personalități competitive, dezvoltate armonios, capabilă să ia independent decizii responsabile în situația de alegere, prezicerea posibilelor consecințe ale acestora, caracterizată prin mobilitate, dinamism, constructivitate, și având un simț dezvoltat al responsabilității pentru soarta țării.

Managementul clasei este un fel de sacrament Dintr-un grup de elevi, în care fiecare cu propriul caracter, obiceiuri și hobby-uri, profesorul-educator nu creează doar o clasă, el creează o echipă, un colectiv care studiază, trăiește, lucrează și se odihnește. ca un întreg unic.

Echipa este un singur organism, unde se află fiecare elev personalitate strălucitoare. Să muncim pentru ca copiii noștri să se simtă nevoiți de societate și să fie fericiți.

Parabola cămilei negre ponosite.

Bătrânul derviș era pe moarte. Și-a chemat cei trei fii la el și a spus că le-a lăsat moștenire 17 dintre cămilele sale. El a lăsat moștenire fiului cel mare o secundă din toate cămilele, celui din mijloc - o treime și, în cele din urmă, celui mai mic - o nouă parte din aceste 17 cămile, după moartea tatălui lor, frații nu au putut împărți moștenirea La vremea aceea, un bătrân călărea pe lângă satul lor pe o cămilă neagră. Aflând motivul disputei lor, el a spus: „Sunt prea bătrân pentru călătorii. Ia-mi cămila ponosită și poți împărți moștenirea.” Așa au făcut frații. Erau 18 cămile, iar fratele mai mare a luat 9 cămile la hambarul său, pe cea din mijloc - 6, iar cea mai mică - două. După aceea, o cămilă neagră ponosită a rămas în picioare... „Nu mai ai nevoie de cămila mea? – a întrebat bătrânul. „Te rog să mi-o dai înapoi, poate că îmi va servi și mie și altora...” Și bătrânul a trecut mai departe... Fără îndoială, această pildă este despre esența activității profesorului clasei: a se alătura; Ajutor; dați-vă la o parte în timp, permițând copiilor să meargă pe propriul lor drum; continuă să-i ajuți pe alții.

În concluzie, aș dori să citez „10 porunci ale unui profesor „mișto””:

Să știi să asculți – pentru că în ideile copiilor există o grămadă rațională. Găsește-l.

Găsiți ceva pentru care să lăudați - pentru că cuvânt bun iar pisica este mulțumită.

Fii corect - pentru că insultele rănesc sufletul unui copil.

Învață să vezi calitățile pozitive ale unui elev - pentru că la copii există mai mult bine decât rău.

Infecta prin exemplu- pentru că cineva trebuie să fie locomotiva.

Apără-ți elevul chiar și în fața profesorilor – pentru că există motive pentru aspecte negative.

Nu le spuneți părinților tăi despre fleacuri - pentru că doar un slab își recunoaște propria neputință.

Încurajează inițiativa elevilor – pentru că este imposibil să faci totul singur.

Folosește o mulțime de cuvinte amabile în timpul comunicării - pentru că profesorul clasei este o mamă de la micul dejun până la prânz.

Aș vrea ca fiecare profesor de clasă să-și amintească și să fie ghidat în munca sa cu copiii de cuvintele lui V.A Sukhomlinsky: „Fiecare copil are clopoței ascunși în adâncul sufletului său. Trebuie doar să le găsești, să le atingi, astfel încât să sune cu un sunet bun și vesel.”

Hotărârea consiliului profesoral :

Continuați să dezvoltați activitatea cognitivă a elevilor prin implicarea acestora în educație suplimentară; rapid. clasă managerii

Continuarea lucrărilor de creare a unui complex educațional și metodologic pentru activitatea educațională; post clasa managerii

Formați o bancă de idei pedagogice și un cabinet de dosare a sistemelor educaționale la școală

;rapid. Director adjunct pentru HR, șefii Regiunii Moscova, clasa de manageri

Profesorii de clasă ar trebui să îmbunătățească organizarea muncii cu părinții studenților postuniversitari. Cl. managerii

Considerați că este potrivit să implementați sistem educațional clase care vizează creșterea eficienței și calității procesului educațional, îmbunătățirea formelor de activități extrașcolare folosind noi, tehnologii moderne educaţie. rapid. managerii de clasă


Formarea unui sistem de muncă educațională, care să acopere atât activitățile academice, cât și cele extracurriculare, depinde nu numai de abilitățile pedagogice ale profesorilor de discipline, ci și, în primul rând, de un sistem bine coordonat de interacțiune între profesorii de clasă și profesorii de învățământ suplimentar.

Învățător de acasăîn alianță cu părinții - aceasta este figura principală în procesul de formare a personalității copilului, socializarea acestuia și formarea cetățeniei, în procesul de aprobare și autoafirmare a copilului în societate. Profesorul clasei, însoțind elevul pe această cale, este obligat să acționeze fără greșeli. Prețul acestor greșeli este sufletul unui copil și, în cele din urmă, viața infirmă a unui adult. Cum să protejezi un copil de abisul în care cruzimea din jur îl suge, cum să trezești în el tot ce este mai bun care îi este inerent de natură? Profesorul clasei este cel care gestionează toate aceste procese.

Datorită diversității activităților sale, profesorul clasei trebuie să aibă abilități diverse și cunoștințe cuprinzătoare în diverse domenii activități. Este pur și simplu imposibil din punct de vedere fizic pentru o persoană să stăpânească un astfel de depozit de cunoștințe și, de aceea, este necesar să se creeze un sistem la școală pentru îmbunătățirea și creșterea calificărilor profesorilor de clasă, în care autoeducația joacă un rol important.

forme de autoeducație;

data de finalizare;




În clasa a 9-a „G” sunt 30 de persoane: 12 băieți și 18 fete. Compoziția clasei după vârstă este practic aceeași: trei elevi s-au născut în 1983, restul s-au născut în 1984. Doi copii din familii monoparentale (crescut fara tati). Nu există persoane defavorizate. Pe parcursul a trei ani de lucru cu clasa, s-a stabilit un contact constant cu părinții. Părinții elevilor sunt reprezentanți ai intelectualității, aproape toți au studii superioare. S-au format grupuri de inițiativă de părinți care oferă o mare asistență în activitatea educațională, participă activ la pregătirea și desfășurarea activităților de clasă și oferă sponsorizare în organizarea de excursii, repararea și echiparea sălii de clasă. Comitetul de părinți este în strânsă legătură cu profesorul clasei.

În urma a trei ani de colaborare între elevi, profesori, părinți și profesorul clasei, se poate urmări dinamica dezvoltării echipei. Echipa de elevi a dezvoltat un interes cognitiv pentru activitățile educaționale. Dovada acestui lucru este o atitudine responsabilă față de învățare. În clasă nu există subperformanțe, un student excelent, 12 persoane au terminat ultimul an universitar cu „4” și „5”. Elevii cu performanțe scăzute merită o atenție specială. Au nevoie de asistență constantă în organizarea unor cursuri suplimentare la o serie de materii. Elevii cu probleme de comportament necesită monitorizare constantă de către profesorul clasei.

Băieților li se insuflă o atitudine atentă față de muncă. Elevii înțeleg valoarea muncii, sunt în general conștiincioși în ceea ce privește îngrijirea de sine și sunt economisi în păstrarea manualelor și a mobilierului școlar. Elevii sunt activi și creativi în desfășurarea activităților de clasă și școală și adesea le inițiază singuri.
Echipa 9 „G” nu poate fi numită un singur întreg. Este format din grupuri separate de aprecieri care interacționează activ. Copiii sunt, în general, prietenoși unul cu celălalt, tratează cu amabilitate studenții noi care s-au alăturat recent echipei și i-au ajutat să se stabilească și să se stabilească. Clasa nu acceptă întotdeauna cu amabilitate remarcile critice de la bătrâni și colegi, dar se străduiește să le înțeleagă și să corecteze deficiențele. În starea de spirit de zi cu zi a copiilor, predomină adesea un ton major, optimist, vesel. Împreună cu caracteristici pozitive Echipa are multe probleme la care trebuie rezolvate.

În legătură cu evenimentele din ultimii ani din țară, vorbim de stratificarea financiară a familiilor și clasa este, parcă, împărțită în copii care au resurse materiale mai mari și cei mai puțin înstăriți. Copiii se confruntă cu faptul de a alege valori cu adevărat culturale. Dorința unei experiențe comune a evenimentelor care au loc în țară și în străinătate, fenomene de viață, este mai puțin manifestată. Succesele și eșecurile colegilor și ale clasei nu rezonează întotdeauna cu toți copiii. A apărut o anumită dezbinare între băieți și fete, nu există dorința de a fi împreună.


Pe baza celor de mai sus, am stabilit următoarele sarcini educaționale:

1. Continuați munca educațională pentru a uni și a dezvolta echipa: promovând un sentiment de camaraderie, o atitudine prietenoasă unul față de celălalt și promovarea unei culturi a comunicării umane.

3. Dezvoltarea capacității copiilor de a-și ajusta propriile activități de viață în procesul de schimbare a condițiilor sociale.
4. Să dezvolte o înțelegere corectă a adevăratelor valori umane, capacitatea de a vedea frumusețea și de a crea frumusețe în școală, clasă, familie, casă, oraș.
5. Continuați să lucrați pentru a insufla o atitudine responsabilă față de învățare.

Pentru a-i ajuta pe elevi să finalizeze cu succes clasa a IX-a și să decidă asupra drumului lor viitor: să-și continue studiile la o gimnaziu sau să intre în învățământul secundar.

Caracteristicile clasei


Clasa este destul de prietenoasă, băieții se tratează cu amabilitate și, în general, apreciază studiile lor în această clasă. În același timp nivel intelectual clasa nu este prea mare, motiv pentru care majoritatea elevilor sunt mult mai interesați să participe la diverse spectacole, seri, organizarea de cafenele, excursii, drumeții, discoteci etc., decât la evenimente intelectuale (olimpiade, concursuri intelectuale, maratoane, etc.). excursii educative).

Complet indiferente față de treburile clasei și ale școlii, dar în același timp 4 fete îndeplinesc sarcini separate.

Nivelul de educație în clasă este destul de ridicat. Practic nu există cuvinte grosolane în vocabularul băieților. Este extrem de rar să auzi intonații nepotrivite în conversațiile între ei, profesorii și părinții. Starea activităților educaționale în ansamblu lasă de dorit. Chiar și în lecțiile ciclului de științe umaniste, poate fi dificil să „stimulați”, să puneți clasa să vorbească și să încurajați activitatea activă în lecțiile ciclului de științe naturale și fizică și matematică, 5-6 persoane lucrează activ; odihnește-te urmărește pasiv progresul lecției. În același timp, este imposibil să nu evidențiezi un grup de 5 fete al căror nivel de performanță și dezvoltare a abilităților educaționale este foarte ridicat. Sunt foarte capabili, multitalentați, lideri la toate lecțiile. Alte 4 fete încearcă să obțină rezultate, deși nu întotdeauna cu succes.
Băieții sunt mai pasivi decât fetele, atât la clasă, cât și în viața extrașcolară. Dar toate sunt foarte diferite. Dintre băieți, un elev obține cele mai înalte rezultate. Este educat, mereu plin de tact, sârguincios, dar îndoiala de sine îl împiedică foarte mult. „Tehnician”, interesat de astronomie și cosmonautică. Prietenul său studiază foarte neuniform, în supărări, este și el timid, chiar oarecum complex. Încearcă să-și ascundă deficiențele cu o oarecare bravada și nu reușește bine. Dar, în general, este un tip bun, foarte receptiv la tratamentul amabil față de el.
Tânăr sârguincios, conștiincios, de clasa a treia, învață multe ore zi și noapte, dar abia obține nota „3” la majoritatea disciplinelor, potențialul intelectual este scăzut, iar părinții nu-l pot ajuta la studii. Este foarte atletic și iubește natura. Acest tânăr are calități umane excelente, care i-au câștigat dragostea autentică în clasă. Al patrulea tânăr este bine crescut, un frate și un fiu iubitor. Atitudinea lui față de cei dragi nu poate decât să provoace admirație. În același timp, pentru ultimii ani A rămas cu mult în urmă în studii și acum are dificultăți în obținerea unui „C” la majoritatea disciplinelor. Două fete necesită cea mai mare atenție în studii. Unul este un elev slab la toate disciplinele și, de asemenea, ratează multe lecții din cauza unei boli. Cealaltă este foarte deșteaptă, capabilă, în trecutul recent a fost o „elevă bună”, dar în clasa a IX-a a „alunecat” la două clase, interesele ei sunt în principal departe de a studia. Problema este agravată de faptul că mama ei este grav bolnavă, iar tatăl ei nu consideră necesar să aibă grijă de fiica lui.

.

Clasă

subiect

an

Abordări de salvare a sănătății în organizarea procesului de hidrocarburi

Formarea unui stil de viață sănătos și prevenire obiceiuri proaste

Promovarea disciplinei conștiente în clasă și în activitățile extracurriculare

Dezvoltarea simțului de lucru în echipă, prietenie și bunătate la elevi

Cooperare reciprocă: familie-părinți-școală

Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor în activități extracurriculare

Dezvoltarea individualității copilului ca subiect al activității educaționale

Educația spirituală și morală a elevilor

Unirea echipei de clasă, organizarea activităților acesteia, crearea unor condiții confortabile pentru ca elevii să rămână în clasă

Ajustarea traseului individual de dezvoltare a copilului

Educația morală stă la baza dezvoltării spirituale umane, a ghidării în carieră a elevilor de liceu

vizionarea videoclipului auto-descoperire

  1. „Jocul ca mijloc de educație, formare și dezvoltare personală”
  2. „Creșterea educației spirituale și morale a elevilor ca urmare a utilizării materialelor de istorie locală în activități extracurriculare” „Implicarea părinților în activități comune active în creșterea și dezvoltarea copiilor pentru dezvoltarea unui mediu pedagogic cultural”
  3. „Formarea unui stil de viață sănătos la elevi”
  4. « Munca independentă elevii ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive”
  5. „Organizarea activităților comune ale părinților și copiilor ca mijloc de extindere a câmpului comunicării pozitive în familie”
  6. « Educația pentru mediu studenții ca cale către renașterea identității naționale”
  7. „Organizarea de activități comune între părinți și profesorul clasei pentru învățământ personalitate morală adolescent"
  8. „Folosirea conversațiilor și dialogurilor etice ca mijloc de îmbunătățire a educației spirituale și morale a elevilor”
  9. „Influența educației spirituale și morale asupra formării relațiilor de prietenie în echipă”
  10. „Organizarea activităților comune ale personalului didactic, părinților și elevilor pentru a obține rezultate maxime”
  11. „Forme și metode de lucru cu părinții în vederea întăririi impact pedagogic pe copil"
  12. „Relația dintre copii și părinți pentru dezvoltarea personalității elevului” „Predarea de succes ca mijloc de reabilitare socială și prevenire a comportamentului deviant al copiilor înscriși în învățământul superior”

Atelier

Oferă 3 ore de curs pentru această temă metodologică.

clip „citate despre profesori”

Soluţie

  1. Recomandați profesorilor clasei să folosească metode de educație eficiente în munca lor
  2. Legați tema metodologică de activitatea educațională curentă
  3. Munca educațională se efectuează în sistem
  4. Pregătește rapoarte creative, rapoarte, prezentări despre activitățile tale pentru un raport public pe site-ul școlii.

Descărcați:


Previzualizare:

Consiliul profesoral: „Panorama activităților profesorului de clasă” „Tema autoeducației”

Formarea unui sistem de muncă educațională, care să acopere atât activitățile academice, cât și cele extracurriculare, depinde nu numai de abilitățile pedagogice ale profesorilor de discipline, ci și, în primul rând, de un sistem bine coordonat de interacțiune între profesorii de clasă și profesorii de învățământ suplimentar.

Învățător de acasăîn alianță cu părinții - aceasta este figura principală în procesul de formare a personalității copilului, socializarea acestuia și formarea cetățeniei, în procesul de aprobare și autoafirmare a copilului în societate. Profesorul clasei, însoțind elevul pe această cale, este obligat să acționeze fără greșeli. Prețul acestor greșeli este sufletul unui copil și, în cele din urmă, viața infirmă a unui adult. Cum să protejezi un copil de abisul în care cruzimea din jur îl suge, cum să trezești în el tot ce este mai bun care îi este inerent de natură? Profesorul clasei este cel care gestionează toate aceste procese.

Datorită diversității activităților sale, profesorul clasei trebuie să aibă abilități diverse și cunoștințe cuprinzătoare în diverse domenii de activitate. Este pur și simplu imposibil din punct de vedere fizic pentru o persoană să stăpânească un astfel de depozit de cunoștințe și, de aceea, este necesar să se creeze un sistem la școală pentru îmbunătățirea și creșterea calificărilor profesorilor de clasă, în care autoeducația joacă un rol important.

„Autoeducația trebuie înțeleasă ca activitate cognitivă special organizată, amator, sistematică, care vizează atingerea anumitor scopuri educaționale și educaționale semnificative personal și social. Autoeducația este un sistem de autoeducație mentală și ideologică, care implică auto-îmbunătățirea volitivă și morală, dar fără a le stabili ca scop.” (G.M.Kodzhaspirova)

Nevoia de autoeducare este dictată, pe de o parte, de însăși specificul activității didactice, de rolul ei social; pe de altă parte, realitățile și tendințele educației și creșterii continue, care sunt asociate cu condițiile în continuă schimbare ale activității didactice, nevoile societății, evoluția științei și practicii, cerințele din ce în ce mai mari pentru o persoană, capacitatea sa. pentru a răspunde rapid și adecvat la schimbări procesele socialeși situații, disponibilitatea de a-și reconstrui activitățile, rezolva cu pricepere probleme noi, mai complexe.

Sensul autoeducației se exprimă în activitatea cognitivă satisfăcătoare, nevoia tot mai mare a profesorului de autorealizare prin educație pe tot parcursul vieții.

Esența autoeducației este stăpânirea tehnologiei și culturii muncii mentale, capacitatea de a depăși problemele educaționale și de a lucra în mod independent la propria îmbunătățire, inclusiv dezvoltarea profesională.

Principiile de bază ale autoeducației sunt: ​​continuitatea, intenția, integrativitatea, unitatea culturii generale și profesionale, interconectarea și continuitatea, accesibilitatea, natura proactivă, trecerea permanentă de la un nivel scăzut la unul superior, variabilitatea etc.

Sistemul de lucru autoeducativ al profesorului clasei: planificare curentă și pe termen lung; selectarea formelor raționale și a mijloacelor de asimilare și conservare a informațiilor; stăpânirea metodelor de analiză și a modalităților de generalizare a experienței pedagogice proprii și colective; stăpânirea treptată a metodelor de cercetare și experimentale.

Planul de autoeducație al profesorului ar trebui să includă:

o listă de literatură care urmează să fie studiată;

forme de autoeducație;

data de finalizare;

rezultatele așteptate (pregătirea unui raport, prezentarea la o reuniune a Regiunii Moscova, descrierea experienței de muncă, prezentarea rezultatelor sub forma unui raport creativ etc.)

Tehnologia de organizare a autoeducației profesorului de clasă poate fi prezentată sub forma următoarelor etape:

Etapa 1 – instalare, presupune crearea unei anumite dispoziții pentru munca independentă;

alegerea scopului lucrării, pe baza unei analize a activităților profesorului clasei și a caracteristicilor psihologice și pedagogice ale echipei clasei, precum și dintr-o analiză a activităților echipei clasei pe parcursul anului universitar trecut;

formularea personalului temă individuală, în funcție de problemele echipei de clasă, înțelegerea succesiunii acțiunilor acestora.

atelier, studiază caracteristicile clasei și sugerează o temă pentru autoeducare

Clasa este formată din 13 persoane: 6 băieți și 7 fete. Statutul social- medie.
Copiii sunt activi în viata publica scoala si clasa. În cele mai multe cazuri, fac orice lucru bine și la timp.

Clasa are un potențial creativ mediu. Activitatea principală este studiul, dar nu toți studenții sunt interesați să dobândească cunoștințe noi din diverse domenii. Performanța la clasă este medie.

Clasa are o structură cu distribuirea și implementarea responsabilităților și s-a format un activ care se ocupă de problemele problematice și probleme organizatorice, implicând restul clasei în această activitate.

Microgrupurile s-au format pe baza simpatiilor, precum și a intereselor comune. Relațiile dintre elevi pot fi numite prietenoase și de încredere, deoarece se pot baza întotdeauna unul pe altul și nu se tem să fie responsabili pentru acțiunile altora. Părerile lor coincid întotdeauna în toate. Nu există competiție între elevii din clasă, ei nu încearcă să pară cei mai buni.
Copiilor le place să lucreze și să se relaxeze împreună. Centrul, de regulă, este format din școlari care au abilități sau interese care sunt atractive pentru toată lumea.

Majoritatea copiilor manifestă dorința de a menține ordinea în jurul lor și de a avea grijă de ei aspect, își păstrează materialele educaționale în ordine.
Copiii sunt foarte independenți (pot alege independent organizatori pentru diverse tipuri de activități) și sunt pretențioși atât cu ei înșiși, cât și cu ceilalți. Întotdeauna încearcă să se ajute reciproc, atât în ​​activitățile academice, cât și în cele extracurriculare.

Clasa este dominată de orientarea colectivă și de afaceri a individului. Acțiunile elevilor sunt determinate de nevoia de comunicare, de dorința de a sprijini relatie buna cu camarazii. Arătați interes pentru activitățile comune. Orientarea către business a grupului reflectă predominanța motivelor generate de activitatea în sine, pasiunea pentru procesul de activitate, o dorință altruistă de cunoaștere, stăpânirea de noi abilități. De obicei, elevii se străduiesc să coopereze cu echipa și să obțină cea mai mare productivitate a grupului și, prin urmare, încearcă să-și demonstreze punctul de vedere, pe care îl consideră util pentru îndeplinirea sarcinii atribuite în fața clasei.

Fiecare elev are o poziție morală și psihologică liberă, adică un fel de satisfacție față de clasă și succesele acesteia. Elevii își exprimă întotdeauna opiniile liber.
Condiții dificile, situații de pericol, influențe puternice neașteptate unesc și mai mult grupul. Succesele sau eșecurile camarazilor evocă emoție și participarea sinceră a celorlalți membri ai grupului. Elevii își urmăresc în mod constant interesele în practică. Clasa planifică colectiv treburile comune și distribuie imediat temele între elevi. Temele sunt distribuite între toți elevii. Cei mai responsabili elevi li se atribuie cele mai dificile sarcini, de ex. cazurile sunt repartizate luând în considerare caracteristici individuale elevii.
Nivelul general de disciplină în clasă este acceptabil. Copiii nu sunt distrași de lucruri străine în timpul orelor de școală și încearcă să nu-și distragă atenția. Sunt momente când 3 băieți întârzie la cursuri, ceea ce se datorează interesului lor comun - să joace tenis. Restul elevilor reacționează foarte brusc la întârzierea băieților, încercând să-i convingă că, întârziind, dau dovadă de lipsă de respect față de profesor și elevi și, de asemenea, întârzie lecția.
Fiecare elev se simte confortabil în clasă. Nu au existat situații conflictuale între elevii din grup. Mai ales apar situatii conflictuale cu elevii altor clase, pentru că Elevii de clasa a V-a sunt foarte receptivi, mereu gata să apere opinia clasei. Dar astfel de conflicte se rezolvă atunci când clasa își apără punctul de vedere. Copiii ca întreaga clasă apără interesele chiar și ale unuia dintre elevi.

Clasa nu poate fi numită închisă. Copiii sunt foarte sociabili și interesați să interacționeze cu alte clase. Fiecare elev are prieteni din alte clase. Au interese comune. Elevii de clasa a 5-a îi tratează foarte bine pe ceilalți: atât profesorii, cât și alți copii. Întotdeauna se salută pe profesori și unul pe altul. Cultura comportamentului și comunicării elevilor este conformă cu normele.

Pe baza tuturor celor de mai sus, se pot determina următoarele recomandări pentru dezvoltarea echipei:
organizarea de evenimente pe tema: „Principii etice de bază ale relațiilor”

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei a 9-a „G”

În clasa a 9-a „G” sunt 30 de persoane: 12 băieți și 18 fete. Compoziția clasei după vârstă este practic aceeași: trei elevi s-au născut în 1983, restul s-au născut în 1984. Doi copii din familii monoparentale (crescut fara tati). Nu există persoane defavorizate. Pe parcursul a trei ani de lucru cu clasa, s-a stabilit un contact constant cu părinții. Părinții elevilor sunt reprezentanți ai intelectualității, aproape toți au studii superioare. S-au format grupuri de inițiativă de părinți care oferă o mare asistență în activitatea educațională, participă activ la pregătirea și desfășurarea activităților de clasă și oferă sponsorizare în organizarea de excursii, repararea și echiparea sălii de clasă. Comitetul de părinți este în strânsă legătură cu profesorul clasei.

În urma a trei ani de colaborare între elevi, profesori, părinți și profesorul clasei, se poate urmări dinamica dezvoltării echipei. Echipa de elevi a dezvoltat un interes cognitiv pentru activitățile educaționale. Dovada acestui lucru este o atitudine responsabilă față de învățare. În clasă nu există subperformanțe, un student excelent, 12 persoane au terminat ultimul an universitar cu „4” și „5”. Elevii cu performanțe scăzute merită o atenție specială. Au nevoie de asistență constantă în organizarea unor cursuri suplimentare la o serie de materii. Elevii cu probleme de comportament necesită monitorizare constantă de către profesorul clasei.

Băieților li se insuflă o atitudine atentă față de muncă. Elevii înțeleg valoarea muncii, sunt în general conștiincioși în ceea ce privește îngrijirea de sine și sunt economisi în păstrarea manualelor și a mobilierului școlar. Elevii sunt activi și creativi în desfășurarea activităților de clasă și școală și adesea le inițiază singuri.
Echipa 9 „G” nu poate fi numită un singur întreg. Este format din grupuri separate de aprecieri care interacționează activ. Copiii sunt, în general, prietenoși unul cu celălalt, tratează cu amabilitate studenții noi care s-au alăturat recent echipei și i-au ajutat să se stabilească și să se stabilească. Clasa nu acceptă întotdeauna cu amabilitate remarcile critice de la bătrâni și colegi, dar se străduiește să le înțeleagă și să corecteze deficiențele. În starea de spirit de zi cu zi a copiilor, predomină adesea un ton major, optimist, vesel. Alături de trăsăturile pozitive ale echipei, există multe probleme la care trebuie lucrate.

În legătură cu evenimentele din ultimii ani din țară, vorbim de stratificarea financiară a familiilor și clasa este, parcă, împărțită în copii care au resurse financiare mai mari și cei mai puțin înstăriți. Copiii se confruntă cu faptul de a alege cu adevărat valorile culturale. Dorința unei experiențe comune a evenimentelor care au loc în țară și în străinătate, fenomene de viață, este mai puțin manifestată. Succesele și eșecurile colegilor și ale clasei nu rezonează întotdeauna cu toți copiii. A apărut o anumită dezbinare între băieți și fete, nu există dorința de a fi împreună.

Copiii nu sunt învățați să depășească pe deplin dificultățile din studii și să-și folosească timpul de studiu în mod corect și rațional. În timpul activităților de clasă, necunoașterea normelor de comportament în locurile publice și nivelul scăzut de cultură al elevilor individuali sunt izbitoare. Sarcina atribuită nu este întotdeauna finalizată.
Pe baza celor de mai sus, am stabilit următoarelesarcini educaționale:

1. Continuați munca educațională pentru a uni și a dezvolta echipa: promovând un sentiment de camaraderie, o atitudine prietenoasă unul față de celălalt și promovarea unei culturi a comunicării umane.
2. Efectuați sistematic munca pentru a dezvolta la elevi dragostea pentru Rusia, tradițiile, morala, obiceiurile și valorile culturale ale acesteia.
3. Dezvoltarea capacității copiilor de a-și ajusta propriile activități de viață în procesul de schimbare a condițiilor sociale.
4. Să dezvolte o înțelegere corectă a adevăratelor valori umane, capacitatea de a vedea frumusețea și de a crea frumusețe în școală, clasă, familie, casă, oraș.
5. Continuați să lucrați pentru a insufla o atitudine responsabilă față de învățare.

Pentru a-i ajuta pe elevi să finalizeze cu succes clasa a IX-a și să decidă asupra drumului lor viitor: să-și continue studiile la o gimnaziu sau să intre în învățământul secundar.

Caracteristicile clasei

În momentul de față învață în clasa a X-a 17 persoane, dintre care 13 fete și 4 băieți.
Clasa este destul de prietenoasă, băieții se tratează cu amabilitate și, în general, apreciază studiile lor în această clasă. În același timp, nivelul intelectual al clasei nu este prea ridicat, motiv pentru care majoritatea elevilor sunt mult mai interesați să participe la diverse spectacole, seri, organizarea de cafenele, excursii, drumeții, discoteci etc., decât în evenimente intelectuale (olimpiade, concursuri intelectuale, maratoane, excursii educative).
Nu există un lider clar în clasă. Dar există un grup de 4 fete care organizează toate activitățile cool. Acesta este cel mai mult oameni responsabili, nu te vor dezamăgi.
Complet indiferente față de treburile clasei și ale școlii, dar în același timp 4 fete efectuează sarcini individuale.

Nivelul de educație în clasă este destul de ridicat. Practic nu există cuvinte grosolane în vocabularul băieților. Este extrem de rar să auzi intonații nepotrivite în conversațiile între ei, profesorii și părinții. Starea activităților educaționale în ansamblu lasă de dorit. Chiar și în lecțiile ciclului de științe umaniste, poate fi dificil să „stimulați”, să puneți clasa să vorbească și să încurajați activitatea activă în lecțiile ciclului de științe naturale și fizică și matematică, 5-6 persoane lucrează activ; odihnește-te urmărește pasiv progresul lecției. În același timp, este imposibil să nu evidențiezi un grup de 5 fete al căror nivel de performanță și dezvoltare a abilităților educaționale este foarte ridicat. Sunt foarte capabili, multitalentați, lideri la toate lecțiile. Alte 4 fete încearcă să obțină rezultate, deși nu întotdeauna cu succes.
Băieții sunt mai pasivi decât fetele, atât la clasă, cât și în viața extrașcolară. Dar toate sunt foarte diferite. Dintre băieți, un elev obține cele mai înalte rezultate. Este educat, mereu plin de tact, sârguincios, dar îndoiala de sine îl împiedică foarte mult. „Tehnician”, interesat de astronomie și cosmonautică. Prietenul său studiază foarte neuniform, în supărări, este și el timid, chiar oarecum complex. Încearcă să-și ascundă deficiențele cu o oarecare bravada și nu reușește bine. Dar, în general, este un tip bun, foarte receptiv la tratamentul amabil față de el.
Tânăr sârguincios, conștiincios, de clasa a treia, învață multe ore zi și noapte, dar abia obține nota „3” la majoritatea disciplinelor, potențialul intelectual este scăzut, iar părinții nu-l pot ajuta la studii. Este foarte atletic și iubește natura. Acest tânăr are calități umane excelente, care i-au câștigat dragostea autentică în clasă. Al patrulea tânăr este bine crescut, un frate și un fiu iubitor. Atitudinea lui față de cei dragi nu poate decât să provoace admirație. În același timp, în ultimii ani a rămas cu mult în urmă la studii și acum are dificultăți în obținerea unui „3” la majoritatea disciplinelor. Două fete necesită cea mai mare atenție în studii. Unul este un elev slab la toate disciplinele și, de asemenea, ratează multe lecții din cauza unei boli. Cealaltă este foarte deșteaptă, capabilă, în trecutul recent a fost o „elevă bună”, dar în clasa a IX-a a „alunecat” la două clase, interesele ei sunt în principal departe de a studia. Problema este agravată de faptul că mama ei este grav bolnavă, iar tatăl ei nu consideră necesar să aibă grijă de fiica lui.

Subiecte de autoeducare a profesorilor de clasă.

  1. Cooperare între familie și școală în creșterea copiilor.
  2. Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor în activități extracurriculare.
  3. Organizarea de activități educaționale în sala de clasă.
  4. Cooperare între profesorul clasei și părinții elevilor din clasele primare.
  5. Orientare şcolari juniori asupra valorilor morale.
  6. Ora de clasă ca principală formă de lucru educațional cu clasa.
  7. Educația morală a școlarilor mici în familie.
  8. Cultura comunicării între adolescenți din familie.
  9. Structura relațiilor interpersonale în grupuri de copii și adolescenți.
  10. Forme netradiționale de cooperare între profesorul clasei și părinți.
  11. Abordare orientată spre personalitate în sistemul de învățământ.
  12. Cooperare reciprocă: familie – părinți – școală.
  13. Dezvoltarea autoguvernării în sala de clasă.
  14. Norme și reguli de comunicare interpersonală.
  15. Orientare în carieră pentru elevii de liceu.
  16. Educația morală este baza dezvoltării spirituale umane.
  17. Formarea unui stil de viață sănătos și prevenirea obiceiurilor proaste.
  18. Ajustarea traseului de dezvoltare individuală a copilului.
  19. Metodologie și tehnologie pentru crearea și dezvoltarea unei echipe de studenți.
  20. Climatul psihologic în echipa de copii.
  21. Sprijinul psihologic și pedagogic ca condiție pentru succesul învățării elevilor.
  22. TIC în activitatea profesorului clasei primare.
  23. TIC în munca profesorilor de la nivel mediu.
  24. TIC în munca unui profesor de liceu.
  25. Educația patriotică în scoala elementara.
  26. Viziunea estetică asupra lumii a elevilor.
  27. Promovarea disciplinei conștiente în rândul elevilor în clasă și în afara orelor de curs.
  28. Dezvoltarea intelectuală şi calitati personale student.
  29. Promovarea unei culturi a comportamentului la școlari mai mici.
  30. Educația spirituală și morală a elevilor.
  31. Lucrați la organizarea autoguvernării elevilor în școlile primare.

Etapa 2 – formare, în care profesorul face cunoștință cu literatura psihologică, pedagogică și metodologică despre problema aleasă de educare a echipei de clasă.

Etapa 3 este practică, în care are loc acumularea faptelor pedagogice, selecția și analiza lor, testarea unor noi metode de lucru și înființarea experimentelor. Lucrări practice continuă să fie însoțită de studiul literaturii.

Etapa 4 – înțelegerea teoretică, analiza și generalizarea faptelor pedagogice acumulate. În această etapă, este recomandabil să se organizeze o discuție colectivă a literaturii pedagogice citite; rapoarte creative despre progresul autoeducației la întâlnirile OM sau departamentului, la OM regionale; vizite cu o discuție despre orele de curs deschise și CTD, activități extracurriculare pe tema autoeducației și alte forme colective de muncă.

Etapa 5 este o etapă finală de control, în care profesorul clasei trebuie să rezume rezultatele muncii sale independente, să rezume observațiile și să formalizeze rezultatele. În acest caz, principalul lucru este o descriere a muncii desfășurate cu echipa de clasă, faptele stabilite, realizările echipei de clasă, analiza acestora, baza teoretica rezultate, formularea concluziilor generale și determinarea perspectivelor de lucru în continuare cu echipa clasei.


Subtitrările diapozitivelor:

Consiliul Profesoral Panorama activităților profesorului de clasă Tema autoeducației

AUTOEDUCAȚIA Autoeducația este un sistem de autoeducație mentală și ideologică, care implică auto-îmbunătățirea volitivă și morală, dar fără a le stabili ca scop.” (G.M.Kodzhaspirova)

Planul de autoeducare al profesorului: o listă de literatură care urmează să fie studiată; forme de autoeducație; data de finalizare; rezultatele așteptate (pregătirea unui raport, prezentarea la o reuniune a Regiunii Moscova, descrierea experienței de muncă, prezentarea rezultatelor sub forma unui raport creativ etc.)

Etapele autoeducației Etapa 1 – instalare, presupune crearea unei anumite dispoziții pentru munca independentă; alegerea scopului lucrării, pe baza unei analize a activităților profesorului clasei și a caracteristicilor psihologice și pedagogice ale echipei clasei, precum și dintr-o analiză a activităților echipei clasei pe parcursul anului universitar trecut; formularea unui subiect individual personal, în funcție de problemele echipei de clasă, înțelegerea succesiunii acțiunilor cuiva.

Etapele autoeducației PRACTICUM

Etapele autoeducației Etapa 2 – formare, în care profesorul se familiarizează cu literatura psihologică, pedagogică și metodologică despre problema aleasă de educare a echipei de clasă.

Etapele autoeducației Etapa 3 – practică, în cadrul căreia are loc acumularea faptelor pedagogice, selecția și analiza lor, testarea unor noi metode de lucru și înființarea experimentelor. Lucrările practice continuă să fie însoțite de studiul literaturii.

Etapele autoeducației Etapa 4 – înțelegerea teoretică, analiza și generalizarea faptelor pedagogice acumulate. În această etapă, este recomandabil să se organizeze o discuție colectivă a literaturii pedagogice citite; rapoarte creative despre progresul autoeducației la întâlnirile OM sau departamentului, la OM regionale; vizite cu o discuție despre orele de curs deschise și CTD, activități extracurriculare pe tema autoeducației și alte forme colective de muncă.

Etapele autoeducației Etapa 5 este o etapă finală de control, la care profesorul clasei trebuie să rezume rezultatele muncii sale independente, să rezume observațiile și să formalizeze rezultatele. În acest caz, principalul lucru este de a descrie activitatea desfășurată cu echipa de clasă, faptele stabilite, realizările echipei de clasă, analiza acestora, justificarea teoretică a rezultatelor, formularea concluziilor generale și determinarea perspectivelor pentru continuarea lucrului cu echipa clasei.

subiectul clasei anul 1 Abordări de salvare a sănătății în organizarea procesului de CS 1 2 Formarea unui stil de viață sănătos și prevenirea obiceiurilor proaste 1 3 Dezvoltarea disciplinei conștiente în clasă și în activitățile extracurriculare 2 4 Dezvoltarea la elevi a simțului colectivismului, prieteniei, bunăvoinței 3 5 Cooperare reciprocă: familie-părinți-școală 1 6 Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor în activități extrașcolare 2 7 Dezvoltarea individualității copilului ca subiect al activității educaționale 2 8 Educația spirituală și morală a elevilor 1 9 Unirea echipei clasei, organizarea activitățile sale, creând condiții confortabile pentru ca elevii să rămână în clasă 2 10 Ajustarea traseului individual de dezvoltare a copilului 2 11 Educația morală stă la baza dezvoltării spirituale umane, orientarea în carieră a elevilor de liceu 2

„Jocul ca mijloc de educație, formare și dezvoltare personală” „Creșterea educației spirituale și morale a elevilor ca urmare a utilizării materialelor de istorie locală în activități extracurriculare” „Implicarea părinților în activități comune active în creșterea și dezvoltarea copiilor pentru dezvoltarea unui mediu pedagogic cultural” „Formarea unui mod de viață sănătos” „Munca independentă a elevilor ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive” „Organizarea activităților comune între părinți și copii ca mijloc de extindere a domeniului de comunicare pozitivă în familie” „Educația ecologică a elevilor ca cale către renașterea identității naționale” „Organizarea de activități comune între părinți și profesorul clasei pentru educarea personalității morale a unui adolescent” „Utilizarea conversațiilor și dialogurilor etice ca mijloc de creștere a educației spirituale și morale a elevilor” „Organizarea activităților comune ale personalului didactic, părinților și elevilor pentru a obține rezultate maxime” „Influența educației spirituale și morale asupra formării relațiilor de prietenie în echipă” activități ale personalului didactic, părinților și elevilor pentru a obține rezultate maxime” „Forme și metode de lucru cu părinții în vederea sporirii influenței pedagogice asupra copilului” „Relația dintre copii și părinți pentru dezvoltarea personalității elevului” „Reușită predarea ca mijloc de reabilitare socială și prevenire a comportamentului deviant al copiilor înscriși în școala superioară »

PRACTICUM

Decizie: Recomandă ca profesorii clasei să utilizeze metode educaționale eficiente în activitatea lor; .


Discurs la ședința profesorilor.

Subiect: „Panorama activităților profesorului clasei”

Profesor primar: Zvyagintseva O.V.

Standardele educaționale moderne se bazează, desigur, pe clasicii pedagogii. Viktor Fedorovich Shatalov a susținut că pentru ca munca unui profesor de clasă într-o școală elementară să fie eficientă, „efectul de castraveți murați” trebuie să funcționeze. Principalul lucru este să creați o saramură, apoi indiferent care este castravetele, bun sau rău, odată ajuns în saramură, acesta va fi sărat. Cum să creezi o astfel de „murătură”? Ce să ia ca bază?

Mic om care merge la scoala. Care va fi calea lui, grea și spinoasă, sau ușoară și veselă? Îl vor sprijini pe acest drum, îi vor întinde palmele, îl vor încălzi cu căldură sau îl vor forța să supraviețuiască, să evite, să sufere? Acest lucru depinde în mare măsură de profesorul clasei.

Clasa reunește pentru prima dată diferiți copii care nu s-au cunoscut anterior. Aceasta este o echipă specială, iar lucrul cu ei îi oferă profesorului o experiență incomparabilă. La fiecare al patrulea an, profesorul clasei, care este și primul profesor, își absolvă elevii liceu, preia o nouă echipă și totuși acești copii rămân clasa „lui” pentru profesor. Desigur, fiecare profesor de clasă, inclusiv eu, visează să creeze echipa prietenoasa, unde nu există ceartă, unde toți elevii se simt confortabil, și nu numai în timpul lecțiilor și după ele. În timpul orelor extracurriculare copiii își descoperă abilitățile, își găsesc prieteni și devin prieteni pentru alți copii.

Din experiență de muncă, văd că o echipă de copii nu este ca alta. Se întâmplă ca într-o clasă copiii să fie prietenoși, atenți unii cu alții și politicoși, dar uneori clasa provoacă îngrijorare pentru profesor: copiii râd de greșelile altuia sau își bat joc de cutare sau cutare elev. Între timp, școlarii mai mici petrec destul de mult timp la școală, iar dorința de a merge la școală cu plăcere depinde adesea nu numai de temele finalizate sau neterminate, ci și de modul în care te vor saluta colegii și, cel mai important, de modul în care primul tău profesor te va saluta. La urma urmei, el este către care elevii se adresează cu bucuriile și necazurile lor, el este cel care ajută la rezolvarea conflictelor și el este cel căruia i se încredințează secretele copiilor. Specificul muncii noastre este că copiii sunt în permanență alături de noi.

Am observat că recent s-a schimbat atitudinea față de învățare în rândul elevilor. În zilele noastre, puteți auzi adesea fraze de la copii care își exprimă reticența de a face temele, de a merge la școală sau de a merge la clasă. Mulți copii nu se străduiesc să-și extindă cunoștințele: sunt pasivi în clasă. Le plac activitățile care nu sunt legate de a învăța mai mult. Prăbușirea optimismului (și anume recunoașterea, dragostea și respectul din partea adulților și colegilor de clasă) este o problemă serioasă astăzi.

Și de aceea activitățile noastre, în special ca profesori de clasărelevante, deoarece școlarii mai mici au nevoie de corectarea comportamentului și trebuie să fie implicați în procesul de învățare. Și cel mai important, fiecare copil are nevoie de o situație de succes.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky a scris: „... numai succesul menține interesul elevului pentru profesor, pentru a învăța ceva nou Apare doar atunci când se naște din succesul în stăpânirea cunoștințelor Un copil care nu a cunoscut niciodată bucuria muncii nu a experimentat mândria de a fi depășit, își pierde dorința și interesul pentru a învăța și a lucra.” K.D Ushinsky a considerat prima poruncă a educației ca fiind nevoia de a oferi copiilor bucuria muncii, succesul în învățare, de a trezi în inimile lor un sentiment de mândrie și stima de sine pentru realizările tale. Cum să faci asta?

Eficacitatea predării și educației la școală depinde în mare măsură de interacțiunea profesorului cu părinții elevilor, de sprijinul și asistența acestora. Părinții trăiesc viața de clasă cu copiii lor. Este foarte important ca toți părinții să aibă o gândire asemănătoare în educație și predare. Unde și cum să aducem părinții și copiii împreună? Desigur, pentru pregătirea și desfășurarea sărbătorilor. Deseori organizez lumini și matinee în clasă, la care invit părinții. De asemenea, folosesc următoarele forme: întâlniri, activități comune pe interese, realizarea meșteșugurilor, editarea ziarelor de perete, scrierea, realizarea de cadouri și felicitari. Încerc să-i fac pe părinți oamenii mei cu gânduri similare, creatori ai sarcinii comune de a modela personalitatea copilului împreună cu mine. La conducere întâlniri cu părinții Nu petrec mult timp vorbind despre performanța copiilor, analizez motivele decalajului, motivele comportamentului, dau recomandări pentru corectarea educației și invit adesea psihologul școlar la întâlniri. Membrii comitetului de părinți sunt cei mai grijulii și activi ajutoare ale mele în orice. În general, cred că cu cât părinții sunt mai prietenoși și uniți, cu atât copiii sunt mai prietenoși. Părinții iau parte activ la toate evenimentele de clasă, mă ajută, ca profesor de clasă, la organizarea și conducerea, iar copiii la pregătirea evenimentelor

Am ajuns la concluzia că este greșit să implicăm părinții ca ascultători pasivi: fiecare minut de a fi împreună ar trebui folosit pentru a-i face pe copii mândri de ei, așa că organizez evenimente comune la care merg nu ca spectatori, ci ca participanți. În competițiile comune, competițiile și cursele de ștafetă, adulții și copiii învață să se înțeleagă mai bine, iar părinții au ocazia să observe interacțiunile copilului lor cu ceilalți.

Am avut o varietate de copii: ascultători și nu atât de ascultători, activi și pasivi, responsabili și iresponsabili. Am avut părinți diferiți: receptivi, mereu nemulțumiți, deschiși și amabili, înțelegători, indiferenți. Am învățat să lucrez cu toată lumea: să-i înțeleg, să evit conflictele, să sting mânia, ca să mă vadă ca pe un prieten, un asistent în creșterea și învățarea copiilor lor. Am încercat, fără să predau timp, să predau nu numai lecțiile principale, ci am dedicat și mult timp activităților extrașcolare, împreună cu părinții mei, copiii noștri activi, zgomotoși, creativi au fost ținuți ocupați, toată energia lor a fost îndreptată spre bine. direcţie.

Anul trecut, i-am luat din nou sub conducerea mea pe elevi de clasa I: un grup zgomotos, neînțeles și uneori incontrolabil. Multă vreme nu am putut merge în formație, am fugit, ne-am atârnat de un prieten, nu am știut să ne aliniem în perechi, ne-am împins, ne-am ciupit, ne-am amestecat cu picioarele, ne-am jucat cu tot ce ne-a venit. fel, legănat pe scaune, mesele tremurau sub noi... Să așez un copil pe care încă nu m-am jucat suficient, nu este o sarcină ușoară. Fără o colaborare strânsă cu părinții, era pur și simplu imposibil.De aceea, acord foarte multă atenție lucrului cu părinții.

Sunt încă juniori la școală. Dar necesită multă atenție. Ceea ce este insuflat în primii ani de școală afectează de-a lungul vieții. Ceea ce a fost stabilit încă din copilărie este puternic și stabil. Acesta este motivul pentru care educația joacă un rol atât de important încă din primele zile de școală. Copiii de astăzi vor fi stăpânii absoluti ai vieții în câțiva ani. Profesorul trebuie să înțeleagă că în munca sa de astăzi, Mâine se maturizează, Viitorul capătă putere.

Profesorul trebuie să știe ce umple viața interioară a copilului, cu ce se ocupă gândurile și sentimentele lui, unde se duce energia lui, ce îi determină acțiunile, spre ce se străduiește.

Cunoștințele dobândite la școală sunt importante, dar nu sunt mai puțin valoroase dacă profesorul este văzut ca o persoană, un prieten. Aceasta înseamnă că tu și cu mine trebuie să fim capabili să răspundem emoțional la experiențele altor oameni și să le apreciem lumea interioară. Cum să găsești contactul cu copiii, cum să pătrunzi în mica lor lume? Doar prin pătrundere profundă în sensul acțiunilor lor, făcând apel la bunătate, generozitate, simțul umorului și curiozitate vie. Ce este activități educaționale profesor de clasa primara? Aceasta este, în primul rând, grija pentru sănătatea copiilor, crearea unui mediu emoțional favorabil în echipa de copii, organizarea timpului liber al copiilor, studierea caracteristicilor individuale ale acestora și acordarea de asistență familiei în creșterea copilului.

Cred că înțelepciunea profesorului și a profesorului de clasă în școală primară este de a folosi cât mai eficient apropierea de studenți și avantajele rezultate în organizarea procesului educațional și educațional. Lăsăm o amprentă în sufletul fiecăruia dintre elevii noștri. Și pentru mine, ca profesor, este important să mă abordez cu mare atenție pe fiecare dintre elevii mei, nu pentru a-și călca în picioare sufletul copilului, ci pentru a-l ajuta să capete încredere în sine, să găsească o cale care să determine scopul vieții, în timp ce omuleț. Nu trebuie doar să-l învăț să citească și să scrie, ci și să-l fac să simtă că el, și numai el, este constructorul propriei fericiri și al fericirii familiei și prietenilor săi.

Ei trebuie să fie învățați toate acestea și acesta este unul dintre scopurile noastre.

„Autoeducația trebuie înțeleasă ca activitate cognitivă special organizată, amator, sistematică, care vizează atingerea unor obiective educaționale și educaționale semnificative personal și social: satisfacerea intereselor cognitive, nevoilor culturale și profesionale generale și pregătirea avansată. Autoeducația este un sistem de autoeducație mentală și ideologică, care implică auto-îmbunătățirea volitivă și morală, dar fără a le stabili ca scop.” (G.M.Kodzhaspirova)


Nevoia de autoeducare este dictată, pe de o parte, de însăși specificul activității didactice, de rolul ei social; Pe de altă parte, realitățile și tendințele educației și creșterii continue, care sunt asociate cu condițiile în continuă schimbare ale activității didactice, nevoile societății, evoluția științei și practicii, cerințele din ce în ce mai mari asupra unei persoane, capacitatea sa. să răspundă rapid și adecvat la procesele și situațiile sociale în schimbare, disponibilitatea de a-și reconstrui activitățile, rezolvarea cu pricepere a problemelor noi, mai complexe. Activitatea cognitivă, nevoia tot mai mare a profesorului de autorealizare.






Principiile de bază ale autoeducației sunt: ​​continuitatea, intenția, integrativitatea, unitatea culturii generale și profesionale, interconectarea și continuitatea, accesibilitatea, natura proactivă, trecerea permanentă de la un nivel scăzut la unul superior, variabilitatea etc.


Sistemul de lucru autoeducativ al profesorului clasei: planificare curentă și pe termen lung; selectarea formelor raționale și a mijloacelor de asimilare și conservare a informațiilor; stăpânirea metodelor de analiză și a modalităților de generalizare a experienței pedagogice proprii și colective; stăpânirea treptată a metodelor de cercetare și experimentale.


Planul de autoeducație al profesorului ar trebui să includă: o listă de literatură care este planificată a fi studiată; forme de autoeducație; data de finalizare; rezultatele așteptate (pregătirea unui raport, prezentarea la o reuniune a Regiunii Moscova, planificarea lecției, descrierea experienței de muncă, prezentarea rezultatelor sub forma unui raport etc.)


Diverse forme de organizare a autoeducaţiei: 1) pregătire educaţională specială (primire studii superioare sau a doua specialitate); 2) pregătire avansată (pe cursuri și în perioada actului sexual în IPO); 3) munca individuală de autoeducație cu ajutorul:


Mass-media, - TIC, Internet, - biblioteci, - muzee, expoziții, teatre, cluburi, - excursii, - societăți științifice, tehnice, artistice, sportive, - cercetări, experimente, activități și sarcini creative, - comunicare cu oameni de știință, oameni interesanți , - înțelegerea celor mai bune practici și generalizarea propriilor activități practice etc.


Tehnologia de organizare a autoeducației profesorului de clasă poate fi prezentată sub forma următoarelor etape: Etapa 1 - instalare, prevede crearea unei anumite dispoziții pentru munca independentă; alegerea scopului lucrării, pe baza unei analize a activităților profesorului clasei și a caracteristicilor psihologice și pedagogice ale echipei clasei, precum și dintr-o analiză a activităților echipei clasei pe parcursul anului universitar trecut; formularea unui subiect individual personal, în funcție de problemele echipei de clasă, înțelegerea succesiunii acțiunilor cuiva.






Etapa 4 – înțelegerea teoretică, analiza și generalizarea faptelor pedagogice acumulate. În această etapă, este recomandabil să se organizeze o discuție colectivă a literaturii pedagogice citite; rapoarte creative despre progresul autoeducației la întâlnirile OM sau departamentului, la OM regionale; vizite cu o discuție despre orele de curs deschise și CTD, activități extracurriculare pe tema autoeducației și alte forme colective de muncă.


Etapa 5 este o etapă finală de control, în care profesorul clasei trebuie să rezume rezultatele muncii sale independente, să rezume observațiile și să formalizeze rezultatele. În acest caz, principalul lucru este de a descrie activitatea desfășurată cu echipa de clasă, faptele stabilite, realizările echipei de clasă, analiza acestora, justificarea teoretică a rezultatelor, formularea concluziilor generale și determinarea perspectivelor pentru continuarea lucrului cu echipa clasei.


Teme de autoeducare a profesorilor clasei: „Organizarea activităților comune ale corpului didactic, părinților și elevilor pentru a obține rezultate maxime” „Forme și metode de lucru cu părinții în vederea sporirii influenței pedagogice asupra copilului” „Relația dintre copii și părinți pentru dezvoltarea personalității elevului” „Învățarea cu succes ca mijloc de reabilitare socială și prevenire a comportamentului deviant al copiilor înscriși la Liceu”


„Jocul ca mijloc de educație, formare și dezvoltare personală” „Creșterea educației spirituale și morale a elevilor ca urmare a utilizării materialelor de istorie locală în activități extracurriculare” „Implicarea părinților în activități comune active în creșterea și dezvoltarea copiilor pentru dezvoltarea unui mediu cultural pedagogic”


Formarea unui stil de viață sănătos la elevi” „Munca independentă a elevilor ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive” „Organizarea activităților comune ale părinților și copiilor ca mijloc de extindere a domeniului comunicării pozitive în familie” „Educația ecologică a elevilor ca o cale spre renașterea identității naționale” „Organizarea de activități comune între părinți și profesorul clasei pentru educarea personalității morale a unui adolescent”


„Folosirea convorbirilor și dialogurilor etice ca mijloc de creștere a educației spirituale și morale a elevilor” „Organizarea activităților comune ale corpului didactic, părinților și elevilor pentru a obține rezultate maxime” „Influența educației spirituale și morale asupra formării a relațiilor amicale în echipă”


Pentru a vizualiza prezentarea cu imagini, design și diapozitive, descărcați fișierul și deschideți-l în PowerPoint pe computerul dvs.
Conținutul text al slide-urilor prezentării: O panoramă a activităților profesorului de clasă în implementarea direcției procesului educațional de cultivare a muncii grele, a unei atitudini creative față de învățare, muncă și viață. Profesorul de școală primară MBOU „Liceul nr. 69” Olesya Evgenievna Subel Dacă o persoană a dobândit obiceiul de a munci de la o vârstă fragedă, munca este plăcută pentru el Dacă nu are acest obicei, atunci lenea face ca munca să fie ură cele mai importante transformări din sistem învăţământul general este introducerea guvernului federal standardele educaționale educația generală a noii generații (denumită în continuare Standardul Educațional Federal de Stat), dictată de necesitatea de a pregăti absolvenții pentru viața într-o lume competitivă de înaltă tehnologie. Standardul Educațional de Stat Federal al NEO definește un „portret” al unui absolvent de școală primară: - Își iubește poporul, pământul său, - Respectarea și acceptarea valorilor familiei și ale societății - Curios, explorează în mod activ lumea; - Capabil să lucreze; - Pregătit să acționeze independent și să fie responsabil pentru propriile acțiuni; si altele. Educația muncii este un mijloc important dezvoltare cuprinzătoare personalitatea copilului Munca organizată în mod rezonabil Întăreşte forta fizica, sănătatea copilului Are un impact semnificativ asupra dezvoltării psihice a copilului (inteligență, inițiativă, percepție, observație, concentrare, memorie) Dezvoltă gândirea Introduce cele mai simple forme de planificare a activităților Educația muncii este un mijloc important de educație morală Stabilitatea comportamentului Disciplina Independență Capacitate de a depăși dificultățile Dorința de a face o treabă bună Unirea copiilor, dezvoltarea abilităților de colectivism - capacitatea de a lucra împreună, de a se ajuta reciproc în muncă. În condițiile de muncă ale profesorului se rezolvă următoarele sarcini de educație pentru muncă: Formarea unei atitudini pozitive față de muncă și motive sociale înalte la elevi activitatea muncii;dezvoltarea interesului cognitiv pentru cunoaștere, nevoia de muncă creativă, dorința de a aplica cunoștințele în practică; calitati morale, muncă asiduă, responsabilitate, determinare și onestitate dotarea elevilor cu o varietate de abilități și abilități de lucru, formând bazele unei culturi a muncii mentale și fizice Rezultate planificate: Elevii vor dobândi o atitudine de valoare față de muncă și creativitate; O atitudine valoroasă și creativă față de munca academică - Abilități inițiale de cooperare creativă cu colegii; diverse tipuri activități social utile -Motivare pentru autorealizare în creativitate socială, activități cognitive și practice, utile social. Motivare Tipuri de activități și forme de implementare a acestora Teme individuale și de grup Forme de implementare: sistem de alternări de sarcini, sarcină, muncă individuală Forme de implementare: conversații, jocuri, excursii, discuții, ore de curs a concursurilor și concursurilor în baza „Regulamentului” relevant „; spectacole, expoziții Autoguvernare Forme de implementare: concursuri, zile de curățare. Implementarea sarcinilor de muncă asiduă de către profesorul de clasă: Excursii la organizații științifice, instituții culturale, cunoașterea activităților profesionale ale părinților lor și interacțiunea cu colegii și adulții în activități educaționale și de lucru; baza scolii. În procesul de activitate, elevii dobândesc experiență în a aduce beneficii practice prin munca și creativitatea lor: decorarea și punerea în ordine a lucrurilor în spațiul clasei lor, acasă; extinderea oportunităților și abilităților de îngrijire de sine, practicarea meșteșugurilor populare, realizarea de hrănitori pentru păsări, realizarea de cadouri și felicitări de vacanță pentru părinți, organizarea sarcinilor școlare, lucrul în zonele școlare, participarea la cursuri, concursuri, expoziții etc. Procesul de învățare, orele de clasă Participarea la diverse evenimente Excursii Do-it-yourself Curățarea biroului În procesul muncii se dezvoltă abilitățile, abilitățile de lucru și abilitățile școlarilor mai mici. Se formează noi tipuri de gândire. Datorită naturii colective a muncii, elevul dobândește abilități în muncă, comunicare și cooperare, ceea ce îmbunătățește adaptarea copilului în societate. Vă mulțumim pentru atenție!


Fișiere atașate

Publicații pe această temă