Proiect de dezvoltare a vorbirii (grup de seniori) pe tema: Proiect de dezvoltare a vorbirii coerente pentru copiii mai mari „Anotimpuri”. Tema proiectului: „Formarea vorbirii coerente la copii atunci când povestesc pe baza imaginilor”

Numele proiectului

„Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior prin utilizarea diagramelor și modelelor”

Smirnova Alena Alekseevna profesoară de la MADOU d/s „Zvezdochka”

adecvarea pentru postul ocupat

Justificarea relevanței și semnificației sociale a proiectului

Dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în vârsta preșcolară. Astăzi, vorbirea figurată a copiilor preșcolari, bogată în sinonime, completări și descrieri, este un fenomen rar. Experienţăspectacole de lucruceea ce se observă la copiivorbire monosilabică constând numai din propoziții simple, incapacitatea de a construi o propoziție comună corectă din punct de vedere gramatical, vocabular mic, lipsa de logică în concluzii și enunțuri, incapacitatea de a construi un dialog pe tema propusă într-o intriga sau poveste descriptivă, incapacitatea de a repovesti povestea cu propriile cuvinte. Un instrument corectional eficient pentru antrenamentdiscurs coerent al preșcolarilortehnicile, atât cu patologie a vorbirii cât și fără patologie, sunt mnemonice. Mnemonicii fac mai ușor pentru copii să stăpânească vorbirea coerentă. Utilizarea mnemotecilor și utilizarea generalizărilor îi permite copilului să-și sistematizeze experiența directă. Tehnicile mnemonice folosesc mecanismele naturale de memorie ale creierului și vă permit să controlați pe deplin procesul
memorarea, stocarea și rechemarea informațiilor. Acest proiect îi va învăța pe copii să stabilească relații cauză-efect pe baza imaginilor de memorie și să tragă concluzii.

Copiii care stăpânesc instrumentele de modelare vizuală sunt ulterior capabili să dezvolte în mod independent vorbirea în procesul de comunicare și învățare.

Scopurile și obiectivele proiectului

Proiectul își propune săcreșterea eficienței predării copiilor de vârstă preșcolară în vârstă cu probleme de dezvoltare a vorbirii folosind mnemotec. În procesul de implementare a proiectului, problemele de dezvoltare sunt rezolvategândire, atenție, imaginație, vorbire, memorie auditivă și vizuală.

Scurt rezumat al conținutului proiectului

Proiectul constă din trei etape. Etapa pregătitoare constă în studierea literaturii metodologice și identificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii copiilor, realizarea de indexuri și tabele mnemonice pentru predarea basmelor, memorarea poeziilor, ghicitul ghicitorilor și pronunțarea răsucitorilor de limbă.

Etapa principală include o descriere a activităților comune ale copiilor, profesorilor și părinților. În etapa finală, este planificată să se demonstreze realizările copiilor prin reprezentația teatrală „Sacul cu mere” și o expoziție de lucrări ale copiilor și ale părinților.

Termenele limită ale proiectului

La mijlocul termenului (septembrie – noiembrie)

Baza materială și tehnică și costul estimativ al proiectului

• computer, proiector, DVD player, sistem stereo etc.;
• ajutoare vizuale și metodologice;
• literatura metodologică;
• remunerarea angajaților cu normă întreagă;

Termenele de finalizare

Forme de lucru

Sarcini

2 saptamani

Umplerea vizuală a spațiului grupului cu material ilustrativ folosind tabele mnemonice, imagini de referință și algoritmi.

Treziți interesul copiilor față de subiect.

Dezvoltați capacitatea de a participa la o conversație colectivă, respectând regulile de comunicare.

Aflați nivelul de cunoștințe al copiilor asupra problemei.

Creșterea interesului părinților pentru corectarea deficiențelor în vorbirea coerentă.

Introducere în scrierea poveștilor descriptive și memorarea poeziilor folosind tabele mnemonice.

Selecție de cărți, basme, poezii, ghicitori pentru bibliotecă, atragerea copiilor să participe la

inventând basme, ghicitori etc.

Familiarizarea cu metodele de bază de transcodare a informațiilor, utilizarea modelelor grafice condiționate de către copii în jocuri.

Studiind evoluții metodologice privind utilizarea metodei mnemonice în predarea povestirii copiilor preșcolari.

Proiectarea informațiilor vizuale în colțul părinte.

Întâlnire cu părinți „Utilizarea mnemotecilor în dezvoltarea vorbirii coerente la copii

vârsta preșcolară”

Activități direct organizate

diferite tipuri activitati pentru copii.

Activități educaționale comune în momente speciale

Independent

activităţile copiilor în condiţii

mediu de dezvoltare

Interacțiunea cu părinții

1. GCD „Vulpea cu sucitorul” vezi anexa

2. Desenați tabele mnemonice pe tema: „Cum a fost weekendul meu.”

3. Repovestirea și dramatizarea basmului „Vulpea și racul” pe baza unui tabel mnemonic.

1. Ghicirea ghicitorilor folosind tabele mnemonice.

2. Învățarea poeziei și a răsucitorilor de limbă folosind diagrame mnemonice și tabele mnemonice.

3. Compilarea poveștilor descriptive despre jucării pe baza unui tabel mnemonic gata făcut.

4. Demonstrarea unui teatru de masă bazat pe basmul „Doi ursuleți lacomi” folosind o masă mnemonică.

5. Pregătirea pentru spectacolul de teatru bazat pe basmul lui Suteev „Sacul cu mere”. Învățarea rolurilor folosind un tabel mnemotec

6. Crearea unei cărți „Animalele de companie” folosind munca copil-părinte și compilarea poveștilor descriptive pentru copii folosind tabele mnemonice.

7. Joc didactic „Ghici despre cine vorbesc?”

8. Lucrați la tabelele mnemonice „Toamna”, „Spuneți despre ciuperci”, „Așteptăm iarna”, „Iarna”, „Primăvara”, „Schimbări de primăvară”.

1.Jocuri didactice„Banca de cuvinte”, „Vrăjitori”, „Desenează un cuvânt”, „Creează un basm folosind un colaj”

3. Activități vizuale bazat pe basme (desen, colorat, modelaj, aplicatie, munca manuala).

4. Activități teatrale (teatru cu degetele, teatru de masă).

5. Privirea ilustrațiilor de basme din diverse cărți

6. Întocmirea de diagrame mnemonice pentru inventarea basmelor: „Cum un arici a salvat un iepure”, „Ziua iepurii”.

7. Povestirea basmelor scheme gata făcute„Cabana lui Zayushkina”, „La comanda știucii”, „Trei urși”.

8. Utilizarea algoritmilor în activitățile de zi cu zi.

1. Realizarea de diagrame - algoritmi, indexuri de carduri, tabele mnemonice pentru predarea repovestirii basmelor, ghicitori, invatarea poeziilor.

Verbal

Practic

Vizual

Citirea basmelor, folclor;
Conversații bazate pe lectură.

Jocuri de dramatizare;
Didactic - jocuri;

Reprezentarea schițelor;
Învățarea proverbelor și a zicătorilor.
Memorarea poeziilor.

Repovestirea basmelor.

Întocmirea de pătrate mnemonice, piste mnemonice, diagrame mnemonice, tabele mnemonice.

Afișare ilustrații, imagini, jucării.
Vizionare videoclipuri, filme, desene animate.
Design de expoziție.
Folosind diferite tipuri de teatre: deget, de masă, magnetice.

Performanță în raport cu copiii

Performanță în raport cu părinții

Eficiență în raport cu profesorii

1. Creșterea independenței copiilor atunci când lucrează la enunțuri

2.Redacție diverse tipuri povestiri folosind analogii grafice.

3. Îmbunătățirea indicatorilor de coerență, consistență și conținut informațional, împreună cu schimbări pozitive pronunțate în designul lexico-gramatical al poveștilor (complicarea structurii propozițiilor, reducerea numărului de erori în proiectarea lor).

4.Extinderea cunoștințelor despre trăsături caracteristice obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare;

5. Formarea praxisului articulator

6. Dezvoltarea proceselor mentale ( diverse tipuri memorie, atenție, gândire).

1. Necesitatea cooperării cu instituţiile de învăţământ preşcolar

2. Creșterea interesului părinților pentru corectarea deficiențelor în vorbirea coerentă

3. Familiarizarea părinților cu conținutul programului din secțiunea „Discurs coerent” și munca cadrelor didactice în rezolvarea acestei probleme

4. Părinții stăpânirea tehnicilor mnemonice în lucrul cu copiii

5.Extinderea cunoștințelor pedagogice ale părinților cu privire la pregătirea copiilor pentru școală.

1. Îmbunătățirea abilităților profesionale

2.Stăpânirea activităților proiectului.

3.Creşterea interesului pentru problema dezvoltării vorbirii coerente princunoașterea profesorilor cu tehnicile mnemonice și a acestora semnificație practicăîn diverse aspecte ale vieții.

Proiect:
asupra dezvoltării vorbirii coerente la copii
grup senior de orientare generală de dezvoltare

Subiect: „Alcătuirea poveștilor descriptive.”

Relevanța subiectului.

Dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară și este considerată în modern învăţământul preşcolar Cum problemă comună educaţie. În prezent, nu este nevoie să demonstrăm că dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea conștiinței, cunoașterea lumii înconjurătoare și dezvoltarea personalității în ansamblu.

Limbajul și vorbirea au fost considerate în mod tradițional în psihologie, filozofie și pedagogie ca un „nod” în care converg diverse linii de dezvoltare mentală - gândire, imaginație, memorie, emoții. Fiind cel mai important mijloc de comunicare umană și de cunoaștere a realității, limbajul servește drept principal canal de introducere a valorilor culturii spirituale din generație în generație, precum și o conditie necesara educație și formare. Dezvoltarea vorbirii coerente în copilăria preșcolară pune bazele învățării cu succes la școală.

Vârsta preșcolară este o perioadă de achiziție activă de către un copil a limbajului vorbit, formarea și dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii - fonetice, lexicale, gramaticale. Stăpânirea deplină a limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor mentale, estetice și educație morală copiii aflati in perioada cea mai sensibila de dezvoltare.

Sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii sunt educația cultura sonoră vorbirea, îmbogățirea și activarea dicționarului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, predarea vorbirii coerente - sunt rezolvate pe tot parcursul copilăriei preșcolare, cu toate acestea, la fiecare etapă de vârstă conținutul lucrării de vorbire devine treptat mai complex, iar metodele de predare se schimbă și ele. Fiecare dintre sarcinile enumerate are o serie întreagă de probleme care trebuie rezolvate în paralel și în timp util.

În copilăria preșcolară, copilul stăpânește, în primul rând, vorbirea dialogică, care are propriile trăsături specifice, manifestată în utilizarea mijloacelor lingvistice acceptabile în vorbire colocvială, dar inacceptabil în construirea unui monolog, care a fost construit conform legilor limbaj literar. Doar educația specială a vorbirii conduce copilul la stăpânirea vorbirii coerente, care este o declarație detaliată constând din mai multe sau mai multe propoziții, împărțite în funcție de tipul funcțional-semantic în descriere, narațiune și raționament. Formarea vorbirii coerente, dezvoltarea abilităților de a construi o declarație în mod semnificativ și logic este una dintre sarcinile principale ale educației vorbirii unui preșcolar.

Astfel, relevanța temei este determinată de rolul unic jucat de limba maternăîn dezvoltarea personalităţii unui copil preşcolar. Fiecare copil ar trebui să învețe la grădiniță să-și exprime gândurile într-un mod semnificativ, corect din punct de vedere gramatical, coerent și consecvent. În același timp, discursul copiilor ar trebui să fie viu, spontan și expresiv. Vorbirea coerentă este inseparabilă de lumea gândurilor: coerența vorbirii este coerența gândurilor. Discursul coerent reflectă logica gândirii copilului, capacitatea lui de a înțelege ceea ce percepe și de a-l exprima într-un discurs corect, clar, logic. După modul în care un copil știe să-și construiască afirmația, se poate judeca nivelul de dezvoltare a vorbirii sale.

Probleme

Astăzi, vorbirea figurată, bogată în sinonime, completări și descrieri, la copiii preșcolari este un fenomen foarte rar. Există multe probleme în vorbirea copiilor.

Discurs monosilabic, format numai din propoziții simple. Incapacitatea de a construi o propoziție comună corect din punct de vedere gramatical.

Sărăcia de vorbire. Vocabular insuficient.

Utilizarea de cuvinte și expresii non-literare.

Discurs dialogic slab: incapacitatea de a formula o întrebare în mod competent și clar sau de a construi un răspuns scurt sau detaliat.

Incapacitatea de a construi un monolog: de exemplu, complot sau poveste descriptivă pe tema propusă, repovestirea textului cu propriile cuvinte.

Lipsa unei justificări logice pentru afirmațiile și concluziile dvs.

Lipsa abilităților de cultură a vorbirii: incapacitatea de a utiliza intonația, de a regla volumul și rata de vorbire etc.

Dicție slabă.

De aceea impact pedagogicîn dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari este o chestiune foarte dificilă. Este necesar să-i învățăm pe copii să-și exprime gândurile în mod coerent, consecvent și corect gramatical și să vorbească despre diverse evenimente din viața înconjurătoare.

Scopul proiectului: învățarea scrierii poveștilor descriptive folosind un tabel mnemonic și fără acesta.

Obiectivele proiectului:

Învățați-i pe copii să compună o scurtă poveste descriptivă bazată pe tabele mnemonice, folosind cunoștințele lor despre aspectși viețile animalelor, păsărilor, oamenilor etc.

Dezvoltați capacitatea de a selecta pentru o poveste fapte interesante si evenimente.

Învață să selectezi cele mai precise definiții atunci când descrii aspectul unui obiect al naturii vie și neînsuflețite, pe baza unei diagrame.

Învață să începi și să termini o poveste pe cont propriu.

Învață-i pe copii să compună o poveste comparând obiecte, notând cu precizie trăsăturile caracteristice cu cuvinte.

Învață-ți copilul să descrie corect, concis și figurat obiecte și fenomene.

Învață-i pe copii să aleagă cuvinte pentru un obiect - epitete care caracterizează obiectul și reflectă atitudinea subiectivă a copilului față de acesta.

Învață să vii cu o poveste după schema propusă, fără a te abate de la subiect, fără a repeta intrigile camarazilor tăi.

Învață să scrii o poveste fără un tabel mnemonic.

Învață să scrii o poveste - o descriere bazată pe subiect

(ilustrare).

Învață să scrii o poveste fără să te bazezi pe elemente vizuale.

Rezultat așteptat: Efectuarea diagnosticelor intermediare, îmbunătățirea indicatorilor de diagnostic în dezvoltarea vorbirii coerente la copii.

Informații despre participanți:

Proiectul este conceput pentru vârsta preșcolară. Oferă participarea activă a părinților, copiilor și profesorilor la lucrul la proiect.

Durată: pe termen lung

Locul de vânzare: sală de grup, sală de muzică, familie.

Dezvoltarea vorbirii la preșcolari.

În învățarea copiilor să spună povești mare valoare are o selecție de obiecte interesante, luminoase, jucării, tablouri. Copilul ar trebui să fie interesat de subiect. Este necesar să se lucreze mult cu copiii pentru a dezvolta vocabularul și expresivitatea vorbirii. În acest scop sunt folosite diverse jocuri si exercitii. De la înțelegerea corectă a cuvintelor, copiii trec la compunerea conștientă a afirmațiilor coerente. diferite tipuri- narațiune, descriere, raționament.

În jocuri, se rezolvă simultan diverse sarcini, care se împletesc strâns: selectarea definițiilor, stabilirea regulilor de acord a cuvintelor în gen, număr, caz, determinarea sensului unui cuvânt sau selectarea sinonimelor (cuvinte apropiate ca sens) și antonime (cuvinte). care au sens opus). Dacă un cuvânt are mai multe semnificații (fenomenul polisemiei), atunci jocurile îl obligă pe copil să se gândească la sensuri diferite același cuvânt (ac de cusut, ac de arici, ac de pin, ac medical etc.).

Astfel, dacă un copil este conștient de sensul unui cuvânt și în același timp vede posibilitățile de a combina acest cuvânt cu altele, schimbarea cuvântului, a formelor gramaticale ale acestuia, a abilităților lingvistice (lingvistice) ale copilului se vor dezvolta cu mai mult succes. .

Mediul de dezvoltare într-un grup preșcolar

Dezvoltarea cu adevărat creativă a unui copil preșcolar se realizează cu cel mai mare succes într-un mediu de dezvoltare a subiectului îmbogățit, care asigură unitatea mijloacelor sociale și naturale, o varietate de activități și îmbogățirea experienței de vorbire a copilului.

Mediul de dezvoltare este un mediu natural, organizat rațional, saturat cu o varietate de stimuli senzoriali și materiale de jocuri. Mediul de dezvoltare a vorbirii nu este doar mediul subiectului. Este important ca acesta să fie organizat într-un mod special pentru cea mai eficientă influență asupra dezvoltării diferitelor aspecte ale vorbirii fiecărui copil.

Organizarea corectă a mediului de dezvoltare a vorbirii face posibilă o influență educațională eficientă care vizează formarea unei atitudini cognitive active nu numai față de lumea înconjurătoare, ci și față de sistemul limbii materne, formând astfel o conștientizare elementară a fenomenelor nativului. limbaj și vorbire.

Prin urmare, organizarea unui mediu de dezvoltare a vorbirii într-o instituție de învățământ preșcolar a devenit cea mai importantă direcție pentru îmbunătățirea calității muncii privind dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Mediul de dezvoltare a vorbirii preșcolar instituție de învățământ se dezvăluie ca un factor de reținere sau, dimpotrivă, de activare a procesului de dezvoltare a vorbirii unui copil.

Rolul unui adult: filtrare efecte nocive mediul de vorbire asupra unui copil mic, organizarea impactului propriului discurs asupra dezvoltării diferitelor aspecte ale vorbirii unui preșcolar.

Componentele mediului de dezvoltare a vorbirii în instituțiile de învățământ preșcolar:

Discursul unui profesor la o instituție de învățământ preșcolar;

Metode și tehnici de ghidare a dezvoltării diferitelor aspecte ale vorbirii la copiii preșcolari;

Echipament special pentru fiecare grupă de vârstă.

Discursul competent al profesorului, care are o orientare didactică și educațională; principalul lucru este calitatea conținutului său lingvistic.

Calitatea vorbirii profesorului:

Corectitudine (respectarea vorbirii cu normele lingvistice),

Acuratețea (corespondența dintre conținutul semantic al vorbirii și informațiile care stau la baza acestuia),

logica (conexiuni semantice ale componentelor vorbirii și relații între părți și componente ale gândirii),

Puritatea (absența în vorbire a elementelor străine limbajului literar),

Expresivitatea (o caracteristică a vorbirii care captează atenția și creează o atmosferă de empatie emoțională),

Bogăție (abilitatea de a folosi totul unități lingvisticeîn scopul transferului optim de informații),

Relevanța (utilizarea în vorbire a unităților care corespund situației și condițiilor de comunicare).

Etapele proiectului:

1 – pregătitoare:

* Chestionar al părinților,

* Compilarea fișierelor de card cu ghicitori și zicători.

* Selecție de proverbe populare.

* O selecție de poezii.

* Selecție de cărți.

* Producerea de atribute pentru teatralizarea basmelor.

Proiect pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copii.

TEMA „COLCULAREA POVESTILOR DESCRIPIVE”

Relevanța subiectului :

Dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară și este considerată în învățământul preșcolar modern ca o problemă educațională generală.

Limbajul și vorbirea au fost considerate în mod tradițional în psihologie, filozofie și pedagogie ca un „nod” în care converg diferite linii ale psihicului. dezvoltare-gândire, imaginație, memorie, emoții. Fiind cel mai important mijloc de comunicare umană și de cunoaștere a realității, limbajul servește drept principal canal de introducere a valorilor culturii spirituale din generație în generație, și este, de asemenea, o condiție necesară pentru educație și formare în dezvoltarea vorbirii coerente copilăria preșcolară pune bazele unei școli de succes.

Vârsta preșcolară este o perioadă de achiziție activă de către un copil a limbajului vorbit, formarea și dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii - fonetice, lexicale, gramaticale Stăpânirea deplină a limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor mentale , educația estetică și morală a copiilor în cea mai sensibilă perioadă de dezvoltare.

Principalele sarcini de dezvoltare vorbire – educație cultura sonoră a vorbirii, îmbogățirea și activarea dicționarului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, predarea vorbirii coerente - sunt rezolvate de-a lungul copilăriei preșcolare, cu toate acestea, la fiecare etapă de vârstă există o complicare treptată a conținutului lucrărilor de vorbire, a metodelor de predare schimba de asemenea. Fiecare dintre sarcinile enumerate are o serie întreagă de probleme care trebuie rezolvate în paralel și în timp util.

În copilăria preșcolară, copilul stăpânește, în primul rând, vorbirea dialogică, care are propriile caracteristici specifice, manifestată prin utilizarea unor mijloace lingvistice acceptabile în vorbirea colocvială, dar inacceptabile în construirea unui monolog, care a fost construit conform legile limbajului literar. Doar educația specială a vorbirii conduce copilul la stăpânirea vorbirii coerente, care este un enunț extins format din mai multe sau mai multe propoziții, împărțite în funcție de tipul funcțional-semantic în descriere, narațiune, raționament Formarea vorbirii coerente, dezvoltarea abilităților de a construi enunțuri în mod semnificativ și logic este una dintre sarcinile principale ale educației vorbirii a unui preșcolar.

Astfel, relevanța temei este determinată de rolul unic jucat de limba maternă în formarea personalității unui copil preșcolar. Fiecare copil ar trebui să învețe la grădiniță să-și exprime gândurile într-un mod semnificativ, corect din punct de vedere gramatical și coerent. În același timp, vorbirea copiilor ar trebui să fie plină de viață, spontană, expresivă. Discursul coerent reflectă logica gândirii copilului, capacitatea lui de a înțelege ceea ce percepe și de a-l exprima într-un discurs corect, clar, logic. Prin modul în care un copil își poate construi afirmația, se poate judeca nivelul de dezvoltare a vorbirii sale.

PROBLEME

Până în prezent – vorbirea figurată, bogată în sinonime, completări și descrieri, la copiii preșcolari este un fenomen foarte rar. Există multe probleme în vorbirea copiilor.

Discurs monosilabic, format numai din propoziții simple. ------- Incapacitate construiți corect gramatical o propoziție comună.

Sărăcia de vorbire. Vocabularul deficitar: incapacitatea de a formula corect și clar o întrebare, de a construi un răspuns scurt sau detaliat. Incapacitatea de a construi un monolog: de exemplu, un complot sau o poveste descriptivă pe o temă propusă, repovestirea textului cu propriile cuvinte. Lipsa unei justificări logice pentru afirmațiile și concluziile dvs.

Lipsa abilităților de cultură a vorbirii: incapacitatea de a utiliza intonația, de a regla volumul și rata de vorbire etc.

Prin urmare, influența pedagogică asupra dezvoltării vorbirii la preșcolari este o chestiune foarte dificilă. Este necesar să-i învățăm pe copii să-și exprime gândurile în mod coerent, consecvent și corect gramatical și să vorbească despre diverse evenimente din viața înconjurătoare.

Scopul proiectului : învățarea să compună povestiri descriptive folosind un tabel mnemonic și fără acesta.

Obiectivele proiectului:

Învață-i pe copii să compună o scurtă poveste descriptivă bazată pe tabele mnemonice, folosindu-și cunoștințele despre aspectul și viața animalelor, păsărilor, oamenilor etc.

Pentru a dezvolta capacitatea de a selecta fapte și evenimente interesante pentru o poveste.

Învață să începi și să termini o poveste pe cont propriu.

Învață-i pe copii să compună o poveste comparând obiecte, notând cu precizie trăsăturile caracteristice cu cuvinte.

Învață-ți copilul să descrie corect, concis și figurat obiecte și fenomene.

Învață copiii să aleagă obiecte cuvinte-epitete, care caracterizează obiectul și reflectă atitudinea subiectivă a copilului față de acesta.

Învață să vii cu o poveste după schema propusă, fără a te abate de la subiect, fără a repeta intrigile camarazilor tăi.

Învață să scrii o poveste fără un tabel mnemonic.

Învață să scrii o poveste - o descriere bazată pe un obiect (ilustrare)

Învață să scrii o poveste fără să te bazezi pe elemente vizuale.

Rezultat așteptat:

Efectuarea diagnosticelor, îmbunătățirea indicatorilor de diagnostic în dezvoltarea vorbirii coerente la copii.

Durată:

Locaţie:

ETAPELE PROIECTULUI

ETAPA A TREIA

FINAL

A DOUA ETAPA PRACTICĂ DE IMPLEMENTARE A PLANURILOR PRECONizate

PREGĂTIREA ORGANIZAȚIONALĂ DE PRIMA ETAPA

DIAGNOSTICUL COPIILOR PREȘCOLARI
REZUMAT
ANALIZA REZULTATELOR IMPLEMENTĂRII PROIECTULUI

1 LUCRARE CU COPII CONFORM PLANUL PROIECTULUI

LUCRU CU PĂRINȚII

DEZVOLTAREA IPOTEZELOR

DEFINIREA OBIECTIVELOR ŞI OBIECTIVELOR PROIECTULUI
STUDIAREA LITERATURII NECESARE
SELECTAREA METODELOR SI TEHNICILOR
PREGĂTIREA ECHIPAMENTULUI

TIPURI DE SARCINI CREATIVE INCLUSE ÎN CLASELE DE PREDARE A DIFERITELOR TIPURI DE POVESTIRE

Scopul lecției

Tipuri de activități

Repovestirea antrenamentului

Jocuri de dramatizare bazate pe intriga operei repovestite

Exerciții de modelare a plotului (diagrame vizuale)

Desenarea pe o temă și apoi scrierea unei povești pe baza desenelor finalizate

Învățați să spuneți povești din imagini

Venind cu un titlu pentru un tablou sau o serie de tablouri

Jocuri, exerciții de reproducere a conținutului

Picturi

Învățarea descrierii obiectelor

Exercițiu de joc „Ghicește”

Tip de proiect: educațional, creativ, de grup.

Participanții la proiect: copii din grupa mijlocie, profesor.

Durata proiectului: jumătate de an.

Scopul proiectului: dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară mijlocie pe baza utilizării compunerii poveștilor descriptive.

Obiectivele proiectului:

Analizează literatura științifică;

Formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Extinderea vocabularului.

Dezvoltarea vorbirii coerente.

Rezultatele proiectului:

1. Crearea unui card index de jocuri pentru dezvoltarea vocabularului copiilor.

2. Consultație pentru părinți „Jocuri de vorbire acasă”.

3. Consultație pentru părinți „Citim și compunem împreună cu copilul. Jocuri de cuvinteși exerciții.”

4. Crearea unui „Arbore miracol” împreună cu părinții.

5. Crearea albumului „Cuvinte frumoase”.

Relevanța proiectului:

Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și învățarea ulterioară cu succes la școală. Copiilor preșcolari le place să asculte poezii, să cânte cântece, să ghicească ghicitori, să se uite la ilustrații pentru cărți, să admire opere de artă originale și să pună foarte des întrebări: cum, de ce și pot face asta? Și de aceea sarcina dezvoltării vorbirii copiilor și dezvoltarea acesteia este atât de relevantă astăzi. abilități de comunicare. Până la începutul vârstei preșcolare, copiii experimentează o tranziție de la vorbirea dialogică la diferite forme de monolog. Acesta este un proces foarte lung și care necesită multă muncă, care necesită o educație specială a vorbirii.

În timp ce lucrează la proiect, copiii dobândesc cunoștințe, își extind orizonturile, își extind vocabularul pasiv și activ și învață să comunice cu adulții și colegii.

Discursul monolog este un tip de discurs organizat și detaliat, care este mai arbitrar, vorbitorul trebuie să se gândească la conținutul enunțului și să aleagă forma lingvistică adecvată (descriere, narațiune, raționament).

Problema dezvoltării vorbirii coerente a fost tratată de mulți profesori domestici, psihologi și lingviști (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontyev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Solovy, O. etc. ). Cu toate acestea, această problemă este încă foarte acută și nu a fost studiată pe deplin.

Următoarele tipuri de activități sunt de obicei folosite pentru a preda discursul monolog copiilor preșcolari:

Povestirea dintr-o imagine;

Repovestirea operelor literare;

Scrierea de povești descriptive despre jucării;

Scrierea poveștilor narative (povestire creativă);

Compilarea poveștilor din experiența personală;

Narațiune bazată pe o serie de picturi intriga;

Compilarea poveștilor folosind tabele mnemonice, imagini și planuri grafice.

Cercetare ultimii ani(O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) în formarea unui discurs coerent folosind material de jucărie, au pornit de la faptul că copiii ar trebui să fie învățați nu tipuri de povestiri, ci capacitatea de a construi o descriere monolog

Ipoteză:

Ca rezultat al lucrării, copiii își vor crește vocabularul, își vor îmbogăți vorbirea și vor îmbunătăți expresivitatea vorbirii monolog.

Dacă implementați planul de lucru pentru proiect, atunci este posibilă dezvoltarea activității cognitive la copii, formarea unei stime de sine adecvate, creșterea capacităților lor de comunicare, dezvoltarea activității, inițiativei și independenței.

Rezultat așteptat: Cu munca sistematică la acest proiect, vocabularul copiilor va crește semnificativ, vorbirea va deveni subiectul activității copiilor, copiii vor începe să-și însoțească activitățile cu vorbire.

Metode de proiect: vizual, verbal, practic, joc.

Etape de implementare:

eu. Etapa de proiectare :

Propunerea unei ipoteze;

Definirea scopurilor si obiectivelor proiectului;

Scopul acestei etape: creșterea competenței pe tema: „Dezvoltarea unui discurs monolog coerent prin intermediul povestirii descriptive la copiii de vârstă preșcolară medie”.

Sistematizarea materialului (note, memorii, recomandări).

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor.

II. Etapa creativ-productivă (practică).

Scopul acestei etape este de a găsi forme eficiente de lucru cu copiii.

Alegerea materialului;

Analiza metodelor și tehnicilor (cursuri deschise, jocuri didacticeși exerciții, situații problema etc.);

Planificare, distributie materiale;

Lucru cu părinții (consultații).

Discurs la ședința profesorilor cu un raport „Forme și metode moderne de dezvoltare a vorbirii în grădiniță”

2.1 Stăpânirea discursului monolog coerent depinde de multe condiții:

Mediul de vorbire;

Mediul social;

Bunăstarea familiei;

Caracteristicile individuale ale personalității;

Activitatea cognitivă a copilului etc.

Acest tip de declarație, cum ar fi o descriere, în grupa mijlocie se acordă o atenție deosebită, deoarece la această vârstă sunt puse bazele dezvoltării abilității de a descrie independent jucăriile. Acest lucru este facilitat de un proces organizat corespunzător de examinare a jucăriilor și formularea atentă a întrebărilor și exercițiilor speciale. Prin urmare, profesorul pune întrebări într-o anumită ordine, îi învață pe copii să se gândească în ce secvență vor descrie jucăria și îi determină să urmeze o structură clară atunci când elaborează o descriere:

1. Numirea articolului (ce este? cine este? cum se numește). 2. Dezvăluirea microtemelor: semne, proprietăți, calități, caracteristici ale unui obiect, acțiunile acestuia (care? Care? Care? Care? Ce are? Cum diferă de alte obiecte? Ce poate face? Ce are pot face cu ea). 3. Atitudine față de subiect sau evaluarea acestuia (a plăcut? Ce?).

Următoarele tipuri de jucării sunt folosite pentru a preda vorbirea monologului:

Didactic (păpuși matrioșca, turnulețe, piramide, butoaie);

Subiect (figurat): păpuși, mașini, animale, vase, mobilă, transport;

Seturi de jucării gata făcute, unite printr-un singur conținut: turmă, grădină zoologică, curte păsări;

Seturi alcătuite de profesor sau copii - băiat, fată, sanie, câine; fată, casă, pui, pisică, iepure și câine etc.

Inventând ghicitori.

Învață-i pe copii să se concentreze asupra semnelor și acțiunilor obiectelor. De exemplu, rotund, cauciuc, săritură (minge); rosu, viclean, traieste in padure (vulpe) etc.

Metode și tehnici de stăpânire a vorbirii coerente la preșcolari.

Alegerea metodelor și tehnicilor pentru fiecare lecție specifică este determinată de obiectivele acesteia. Consider că cea mai eficientă este utilizarea metodelor vizuale (observarea, examinarea, afișarea și descrierea obiectelor, fenomenelor) și practice (jocuri de dramatizare, dramatizări de masă, jocuri didactice, jocuri de activitate). Folosesc mai rar metode verbale în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară medie, deoarece caracteristicile de vârstă ale copiilor necesită încrederea pe claritate, așa că în toate metodele verbale folosesc fie tehnici vizuale (demonstrație pe termen scurt, examinarea unui obiect, a unei jucării, fie demonstrarea unui obiect vizual în scopul relaxării copiilor (apariția unui subiect-indiciu etc.). Printre metodele verbale se numără în principal cele asociate cuvinte artistice. Deși la unele clase se folosesc metoda poveștii profesorului și metoda conversației.

Fiecare metodă reprezintă un set de tehnici folosite pentru a rezolva sarcini didactice. Când lucrez cu copiii, pentru a atinge anumite obiective, în fiecare lecție specifică folosesc pe scară largă o varietate de tehnici de dezvoltare a vorbirii:

Probă de vorbire (o folosesc ca precursor al activității de vorbire a copiilor, însoțită de tehnici precum explicația și instrucțiunile;

Repetarea (practic repetarea materialului de către profesor, repetarea individuală de către copil sau repetarea în comun);

Explicație, indicație (o folosesc când clarific structura poveștilor descriptive);

Exercițiu verbal (precedent al compilarii povestirilor descriptive);

Întrebare (Folosesc descrieri în procesul de examinare și în prezentarea secvențială; folosesc reproductiv, căutare, direct, îndemn, conducere).

2.2. Planificarea muncii cu copiii.

Planificarea lucrărilor cu copiii privind dezvoltarea vorbirii coerente se bazează pe principii didactice generale:

Caracterul educațional al pregătirii.

Orice activitate de dezvoltare a vorbirii se bazează pe trinitate: educație, dezvoltare, formare. Aspectul educațional al dezvoltării vorbirii este foarte larg.

Disponibilitatea materialului.

Toate materialele oferite copiilor trebuie să fie accesibile vârstei lor și să conțină dificultăți fezabile.

Antrenament sistematic.

Septembrie: Privind jucării. Pentru a dezvolta capacitatea de a examina jucăriile, învață copiii să identifice semnele, calitățile și proprietățile unei jucării. Dezvoltați concentrarea și consolidați regulile de manipulare a jucăriilor.

Octombrie:Lecție deschisă despre dezvoltarea vorbirii „Călătorie într-un basm”. Ţintă: dezvolta capacitatea de a repovesti operă de artă folosind metoda modelării.

Sarcini

1. Educațional:

învață-i pe copii să răspundă în propoziții complete, să-și activeze vocabularul, să-i învețe abilitatea de a corela simboluri iconice cu imagini, nume caracteristici distinctive animale sălbatice.

2. Dezvoltare:

Dezvoltarea discursului coerent al copiilor, abilitățile de raționament, imaginația, gândirea, logica, memoria.

3. Educativ:

cultivă dragostea pentru ruși basme populare, atitudine bună față de cărți.

noiembrie: Lucrul cu „Arborele miracol”. Efectuarea diferitelor sarcini privind formarea unui discurs monolog coerent, compunerea și rezolvarea ghicitorilor, învățarea verselor de copil, glume.

Lucrul cu jocuri educative:

Jocuri cu obiecte

Jocul cu obiecte folosește jucării și obiecte reale. Cu ajutorul lor, copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor și caracteristicile acestora: culoare, mărime, formă, calitate.

Jocuri cu material natural(semințe de plante, frunze, flori, pietricele, scoici, fasole) sunt folosite în jocuri precum „De la ce copac este frunza?”, „Cine este cel mai probabil să facă un model de frunze?”, „Cine este cel mai probabil să facă un model de fasole?” etc.

Jocuri tipărite pe tablă

Jocurile de societate tipărite vin într-o varietate de tipuri:

imagini cu subiect, imagini pereche, loto, domino.

În timpul unor astfel de jocuri, memoria se dezvoltă

decembrie Scriind povești, folosind tabele mnemonice, planuri foto-grafice etc. forme moderneși metode de formare a vorbirii coerente.

Formarea capacității de a examina obiectele, evidențiind semnele, proprietățile, calitățile și acțiunile acestora. Dezvoltați capacitatea de a scrie o poveste descriptivă împreună cu profesorul. Exersați utilizarea prepozițiilor și acordarea lor cu substantive. Dezvoltați memoria, atenția auditivă, vorbirea.

Ianuarie. Lecție deschisă despre dezvoltarea vorbirii.„În lumea profesiilor”.

Obiective:

1) consolidarea cunoștințelor copiilor despre profesii (medic, șofer, vânzător, profesor, poștaș etc.), despre instrumente; dezvoltarea capacității de a compune o poveste coerentă folosind o diagramă; învață poezia „Ursul meu” folosind un tabel mnemonic.

2) Dezvoltați vorbirea, observația, inteligența și capacitatea de a corela o imagine cu un simbol.

3) Cultivați interesul pentru diverse profesii.

Lucrări preliminare:

Conversație despre profesii cu vizionarea afișului „Profesii”,

Jocul „Cine are nevoie de ce”

Joc verbal „Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut”

Lucrul cu tabele mnemonice

Luarea în considerare a schemei „Profesii”, jocuri s/r „Șoferi”, „Magazin”. Continuați să-i învățați pe copii să-și structureze afirmațiile conform unui plan specific. Dezvoltați memoria și atenția. Dezvoltați capacitatea de a vă asculta unii pe alții și de a nu vă întrerupe.

2.3. Interacțiunea cu familiile pe probleme de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Una dintre condițiile pentru dezvoltarea normală a unui copil și pentru educația sa de succes la școală este formarea completă a vorbirii la vârsta preșcolară. Interacţiune grădiniţăși familiile pe probleme de dezvoltare deplină a vorbirii a copilului - o altă condiție necesară.

Jocuri exerciții de respirație orientat spre dezvoltare respiraţia vorbirii;

Jocuri cu degetele și exerciții;

Jocuri care vizează îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii;

Jocuri didactice pentru dezvoltarea enunţurilor coerente.

Au fost efectuate consultări cu privire la dezvoltarea respirației vorbirii și a motricității fine a mâinilor.

Una dintre sarcinile principale ale formării vorbirii este dezvoltarea respirației vorbirii, pentru aceasta recomand părinților să includă exerciții de respirație jucăușe: „Loviți poarta”, „Fulgi de zăpadă”, „Frunze care cad”, „A cui frunze va zbura cel mai departe?”, etc. Pentru a îmbunătăți respirația vorbirii, le sugerez părinților, împreună cu copiii, să pronunțe mici „ziceri pure”, ghicitori, proverbe, rime scurte într-o singură expirație.

III. Etapa finală.

O perioadă de reflecție asupra propriilor rezultate. Diagnosticarea copiilor. Prezentarea proiectului.

Eficiența muncii.

Examinarea vorbirii coerente a fost realizată conform metodologiei elaborate în laboratorul de dezvoltare a vorbirii și comunicare a vorbirii al Institutului. învăţământul preşcolarŞi educația familiei RAO și legate de implementarea programului de dezvoltare a vorbirii.

Identificarea capacității de a descrie un obiect (jucărie, scrie o descriere) a fost efectuată în conformitate cu următoarele criterii:

1. Descrie păpușa. Spune-ne cum este, ce poți face cu el, cum te joci cu el.

1) Copilul descrie independent jucăria;

2) vorbește despre întrebările profesorului;

3) numește cuvinte individuale fără a le lega într-o propoziție.

2. Scrieți o descriere a mingii: ce este, pentru ce este, ce puteți face cu ea?

1) Copilul descrie mingea;

2) enumeră semnele;

3) denumește cuvinte individuale.

3. Descrie câinele, cum este el sau vine cu o poveste despre el.

1) Copilul compune o descriere (poveste);

2) enumeră calitățile și acțiunile;

3) denumește 2 cuvinte.

Răspunsurile au fost evaluate după cum urmează. Pentru fiecare potrivire de răspunsuri de la Nr. 1, copilul primește trei puncte; dacă răspunsurile corespund nr. 2, atunci copilul primește două puncte; dacă răspunsurile se potrivesc cu nr. 3, un punct. Astfel, au fost identificate nivelurile de dezvoltare a vorbirii:

9 sau mai multe puncte - nivel înalt;

6-8 puncte - nivel mediu;

3-5 puncte - sub nivelul mediu;

mai puțin de 3 puncte - nivel scăzut.

Un grup de 32 de copii au participat la sondaj.

După examinarea rezultatelor sondajului, s-au dezvăluit următoarele:

CU nivel înalt dezvoltarea vorbirii - nu au fost identificați copii (0%);

Niciun copil nu a fost identificat cu un nivel mediu de dezvoltare a vorbirii (0%);

21 de copii au un nivel sub medie, ceea ce corespunde cu 66%;

Nivel scăzut la 11 copii, reprezentând 34%.

Pe baza rezultatelor sondajului s-a început munca sistematică de predare a vorbirii descriptive copiilor prin cursuri și jocuri didactice.

Analizând datele obținute, s-au evidențiat următoarele:

Niciun copil nu a fost identificat cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii;

Cu un nivel mediu au fost identificați 4 copii, ceea ce corespunde la 12%;

20 de copii, reprezentând 63%, au un nivel sub medie;

Nivel scăzut la 8 copii, adică 25%.

Astfel, comparând rezultatele sondajului, rezultă concluzia: copiii încep treptat să stăpânească abilitățile vorbirii descriptive, adică să numească semne, să enumere calități și acțiuni, să vorbească despre întrebările profesorului, să-și exprime atitudinea față de subiectul descris. Deși unii copii numesc doar cuvinte individuale, fără a le lega într-o propoziție, au dificultăți în identificarea semnelor și calităților și răspund la întrebările profesorului în monosilabe. De asemenea, trebuie remarcat faptul că 25% dintre copii sunt la un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.