Caracteristici ale internalizării acțiunilor indicative externe în procesul de formare a acțiunii perceptive. În pedagogie și psihologie

Nr. 16. Activitate. Metode de activitate și orientare practică.

Activitate- o activitate specific umană reglementată de conștiință, generată de nevoi și care vizează înțelegerea și transformarea lumii exterioare și a persoanei însuși.

Activitatea se desfășoară cu o reflectare mentală conștientă a lumii înconjurătoare. În activitate, o persoană realizează scopul acțiunilor, își imaginează rezultatul așteptat, percepe și evaluează condițiile, se gândește la succesiunea operațiunilor, face eforturi voliționale, experimentează succesul și eșecul. .

Lumea de activitate internă și externă .

Origine internă (mental, psihic)

Activitatea este derivată din activitatea externă (obiectivă). În primul rând, sunt efectuate acțiuni obiective, apoi, pe măsură ce experiența se acumulează, o persoană dobândește capacitatea de a efectua aceleași acțiuni în minte.

Interiorizare– procesul de transformare a acțiunilor obiective externe în acțiuni interne, mentale. Cu toate acestea, atunci acțiunile din minte menite să transforme activitatea obiectivă suferă o transformare inversă.

Exteriorizare– trecerea de la un plan de acțiune intern, mental, la unul extern, obiectiv (scriu, dar nu mă mai gândesc cum să scriu).

Structura activității :

Ţintă– ceva care satisface o nevoie umană și acționează ca rezultat final.

Activitatea este condusă de un scop conștient; este un reglator al activității.

Scop: aproape - îndepărtat, personal - public.

Motiv- ceea ce motivează o persoană să acționeze. Motivele pot fi o varietate de nevoi, credințe, atitudini și obiceiuri. Motive: apropiate - îndepărtate, personale - publice, materiale, sociale, spirituale.

Scopul nu este echivalent cu motivul său, deși uneori coincid.

acţiune- un element relativ complet de activitate care vizează atingerea unui anumit scop conștient intermediar.

Acţiune :

Extern (acțiune obiectivă - care vizează schimbarea stării sau proprietăților obiectelor din lumea exterioară),

intern (mental - acțiune efectuată în planul intern al conștiinței)

perceptuale (se formează o imagine holistică a percepției unui obiect),

mnemonic (memorizare),

mentale (sarcini mentale),

imaginativ (în proces de creativitate)

Activitatea este factorul principal în formarea personalității unei persoane. Conștiința umană se formează în activitate și se manifestă în ea.

Activitate este un ansamblu de acțiuni umane care vizează satisfacerea nevoilor și intereselor sale. Din varietatea de interese provine o varietate de activități. Activitatea animalelor este activitate de viață (bazată pe instincte și aptitudini).

Caracteristici ale activității umane (spre deosebire de activitatea animală):

caracterul social: toate tipurile de activități în conținut și metode de implementare sunt produse ale istoriei sociale. Dezvoltare umană;

întotdeauna cu scop: este conștient, un scop este stabilit și atins prin metode de acțiune organizate în mod conștient;

planificare: acțiunile sunt construite după un plan specific într-o ordine cunoscută;

sistematicitate și durată: orice activitate are o anumită continuare și necesită nu numai durată în timp, ci și organizare strictă.

Activitate– acestea sunt orice manifestări ale psihicului uman. Activitatea este procesul de reflectare și procesare a lumii înconjurătoare. În activitate, calitățile unei persoane se dezvoltă și, în general, există un proces, atât fizic, cât și mental.

Structura activității:

• metode de executare;

  rezultat.

Ţintă- pentru asta se străduiește o persoană (întotdeauna conștient, în condiții specifice devine o sarcină).

Motiv– motivație internă pentru activitate (gânduri și sentimente)

Tipuri de motive:

situațional (determinarea acțiunilor umane individuale) și larg, vital (determinarea comportamentului pe o perioadă lungă de timp);

după natura atitudinii față de activitate: motivul rezultatului și motivul procesului;

prin semnificaţia socială şi continut moral: egoist și valoros din punct de vedere social.

Modalitati de realizare a activitatilor. Orice tip de activitate începe cu mișcare - o operație. Un sistem de mișcări care vizează un obiect cu scopul de a-l schimba se numește acțiune.

Acțiunile sunt: ​​fizice (externe) și mentale (interne). Ei interacționează, se transformă unul în altul. Există impulsivi și voinici (gândește și apoi acționează).

Un ansamblu de acțiuni unite de un scop comun și care îndeplinesc o funcție specifică constituie o activitate.

Tipuri de activități: joaca, invata si munca.

Joc- Acesta este un tip de activitate pentru copil care vizează înțelegerea realității înconjurătoare. Jocul este un mijloc de educație fizică, mentală și morală.

joc functional (de la 2 luni). Asociat cu funcția corpului său, constă în faptul că copilul stăpânește funcțiile corpului său;

joc cu obiecte (de la 5-6 luni). Se formează acuratețea și coordonarea mișcărilor, dar copilul trage orice jucărie în gură;

joc de rol. Socializarea copilului;

joc de poveste. Copilul se joacă cu semenii, învață să urmeze regulile și să fie respectuos față de ceilalți.

didactic (educativ);

joc sportiv.

Predare– acesta este procesul de dezvoltare sistematică de către ZUN. Aceasta este o activitate umană specifică. La animale numai învățarea este posibilă. În primul rând, se formează abilitățile individuale (mers, citit, scris) cu ajutorul exercițiilor, apoi se formează abilitățile (abilități într-o situație nouă). Procesul activ de direcționare a activității și comportamentului copilului pentru a stăpâni experiența socială se numește învățare, iar din punctul de vedere al influenței sale asupra dezvoltării personalității copilului, educație. Pedagogia se ocupă de probleme de formare și educație. Activități educaționale De asemenea, dezvoltă la o persoană capacitatea de a-și gestiona procesele mentale, capacitatea de a alege și de a-și organiza acțiunile.

Lucru este o activitate care vizează crearea unui produs util social care să satisfacă nevoile materiale sau artistice ale oamenilor. Activitatea muncii este socială.

Metode de activitate și orientare practică

țintă - formarea obiceiurilor, trebuie să se comporte în conformitate cu conceptele

cerințe;

exerciții;

instruire;

opinie publică;

crearea de situații educaționale;

misiunea publica.

Cerinţă M.B. sarcina activității, poate acționa ca stimul sau inhibitor. Cerințe m.b. direct (ordine, instrucție) și indirect (cauză sentimente, interes, aspirații - sfat, cerere, indiciu, teoria încrederii, teoria neîncrederii).

Exerciții și antrenament– organizarea desfăşurării sistematice şi regulate a unor acţiuni de către copii cu scopul de a le transforma în obiceiuri. Scopul nu este doar abilitățile și aptitudinile, ci și nevoile pentru această formă de comportament.

Exercita- aceasta este crearea unor astfel de condiții în care studentul d.b. acționează în conformitate cu normele și regulile de conduită cerute. Componente: crearea unei atitudini generale pozitive față de forma de comportament crescută, prezentarea și explicarea unui eșantion din această formă de comportament, determinarea succesiunii acțiunilor, implementarea independentă, monitorizarea progresului implementării, evaluarea colectivă, stima de sine. Exercițiu (mai ales pe înțelegere) antrenament (mai ales pe constrângere).

Opinie publică– exprimarea evaluării, a judecății, a cererii din partea echipei (discursuri, discuții pe probleme etc.)

Joc- o modalitate de mobilizare a activității creative a copiilor, care face posibilă transpunerea solicitărilor externe în motivațiile lor interne. A juca înseamnă a ocupa o anumită poziție, a îndeplini un anumit rol, a te afirma, a te dispune după bunul plac, a te exprima într-un anumit fel. Valoarea jocului: abilitățile și abilitățile dobândite în joc pot fi transferate viata reala. Jocul va fi eficient, dacă vine de la băieți, băieții planifică clar condițiile, determină criteriile de evaluare, sunt folosite elemente de competiție în timpul jocului, jocul ar trebui să fie completat.

Situații educaționale- activitate semnificativă, determinată de sarcinile principale și de la canisa, precum și de participarea unei echipe de copii. Eficiența este determinată de participarea copiilor înșiși la evaluare.

Nr. 17 Echipa ca obiect și subiect al educației

O echipă este o formă organizată de reunire a oamenilor pe baza unor activități și obiective specifice.

Makarenko a dezvoltat o metodă de educație colectivă. Makarenko identifică mai multe etape:

ETAPA 1 :

Profesor stabilește un scop comun, se străduiește să formeze un grup într-o manieră organizată, să-l transforme într-o echipă.

Relații cu studenții sunt determinate de conținutul activității lor principale, de scopurile, obiectivele și valorile acesteia.

Organizator de echipă- un profesor, toate cererile vin de la el.

Obiect- o echipă, toate acțiunile profesorului vizează crearea unei echipe.

Traditii lipsesc.

ETAPA 2 :

Intensificatoare influenţa clasa de active(ei înșiși fac cerințe față de membrii echipei, mă ghidez după ce este benefic și ce este dăunător echipei)

Lucrul cu un activ cere mare atentie din partea profesorului.

Echipă Cum sistem complet , un mecanism de autoorganizare și autoreglare (echipa este capabilă să ceară anumite standarde de comportament de la membrii săi, gama de cerințe se extinde). Echipă Cum instrument intenționat educaţie anumite calități de personalitate.

Principal scopul profesorului– profitați la maximum de capacitățile echipei pentru a atinge obiectivul. Echipa atinge un anumit nivel de dezvoltare ca subiect de educație - dezvoltarea individuală a elevului individual; echipa este un mijloc de dezvoltare a trăsăturilor de personalitate importante din punct de vedere social.

Dezvoltarea echipei asociat cu depășirea contradicțiilor dintre echipă și elevii individuali.

Traditii pliază în sus.

ETAPA 3 : Înflorirea echipei

Mai mult pretenții mai mari față de tine decât asupra lui camarazi nivelul de educaţie atins, stabilitatea vederilor, stabilitatea vederilor, existenţa obiceiurilor.

Echipă– un instrument de dezvoltare individuală a fiecăruia dintre membrii săi. Experiență comună, evaluări identice ale evenimentelor.

Subiect– echipa devine purtătoare de influență educațională.

Traditii s-au dezvoltat

Echipa nu poate și nu trebuie să se oprească în dezvoltarea sa. Unii profesori identifică etapa a 4-a și ultima - fiecare elev își face anumite pretenții, procesul de educație se transformă într-un proces de autoeducare.

La toate cele 3 etape ale dezvoltării echipei, echipa iese, se întărește și se unește.

Traditii– forme sustenabile de viață colectivă care întruchipează normele, obiceiurile și dorințele elevilor. Tradițiile ajută la dezvoltarea normelor generale de comportament.

Selectarea țintei: trebuie să unească și să mărească elevii. Un obiectiv care poate uni și captiva studenții este o perspectivă:

aproape – în orice stadiu de dezvoltare, percepție comună, joc, competiție

Schimbarea continuă a perspectivelor, stabilirea de sarcini noi și din ce în ce mai dificile este o condiție prealabilă pentru mișcarea progresivă a echipei. Cele mai bune rezultate dă un impact asupra personalității nu de la profesor, ci prin mediul școlarilor săi; acționează asupra unuia direct prin colectivul primar.

1. Răspunsuri peîntrebări de examen despre istoria Rusiei, clasa a 11-a, 2004-05.

   Cheat sheet >> Istorie

   ... pe examene! Cu stimă, Leonid P. iunie 2001." 3) Întrebări cu răspunsuri ... răspuns pe sosirea lui Nikonom pe lume. Vechii Credincioși au fost persecutați, atât bisericești cât și stat...o pagină strălucitoare din istoria țării noastre pedagogie, timpul pentru experimentare și inovare...

2. Răspunsuri peîntrebări de psihologie

   Rezumat >> Psihologie

   ... pedagogie. Pedagogie vârsta a treia. Comparativ pedagogie. Legături interștiințifice pedagogie ... pe acasă în mod independent sau cu ajutorul profesorilor și livrare exameneși alte forme de raportare stat...Dacă încerci răspuns pe intrebare despre pedagogie...

3. Răspunsuri pe Examene de stat la psihologie la SUSU

   Cheat sheet >> Psihologie

   Ai lucrat în zonă pedagogieși credea: „necesar... apărut în răspuns pe diverse extreme... pe termen scurt, folosind psihodiagnostic, examen; b) prelungit (prelungit) - ... sigur stat niveluri de educatie...

(din lat. interior - intern) - engleză. interiorizare (inter-nalizare); german Interiorizare. Procesul de transformare a acțiunilor reale externe, proprietăților obiectelor, sociale. forme de comunicare în calități interne stabile ale individului prin asimilarea de către individu a normelor, valorilor, credințelor, atitudinilor, ideilor etc. dezvoltate în societate (comunitate).

Interiorizare (interiorizare) – Dicţionar sociologic

transformarea formelor de comunicare socială exterioară individului în trăsături stabile de personalitate prin asimilarea valorilor, normelor și modelelor de comportament dezvoltate de societate.

Interiorizare si exteriorizare – Dicţionar filosofic

Concepte care indică tranziția, mișcarea acțiunii. Interiorizare (interiorizare franceză, din latină interior - intern) - o tranziție de la exterior la interior, o prăbușire treptată și interiorizare a acțiunii externe. Acest concept a apărut pentru prima dată în școala sociologică franceză (E. Durkheim) și a însemnat procesul de socializare, insuflând elemente de ideologie în conștiința indivizilor. Acest concept a căpătat un conținut diferit în lucrările lui J. Piaget, L. S. Vygotsky, J. Bruner și o serie de alți psihologi moderni. După ce a pus întrebarea cum acțiunea cu un obiect exterior se transformă în gândire la acest obiect, L. S. Vygotsky descoperă veriga centrală a procesului de înțelegere - înlocuirea lucrurilor cu semnele și simbolurile lor. Conform teoriei sale cultural-istorice, a noastră viata mentala se naște dintr-o formă socială externă de comunicare între oameni, și structura generala gândirea și dialogul intern repetă în general structura activității obiect-senzoriale obișnuite cu lucruri și oameni. Datorită „semnului cultural”, formele de comportament preumane ale copilului sunt trecute la cele specific sociale, gândirea individului se realizează prin cuvinte, acțiunea exterioară a subiectului cu obiectul este interiorizată până la operarea mentală cu semnul ca un substitut al obiectului. L. S. Vygotsky a inclus formule lingvistice, simbolism algebric, opere de artă, hărți etc. ca „semn cultural I. este asociat cu opusul său - exteriorizare (exteriorizare franceză - manifestare, din lat. exterior - exterior, extern ), adică. cu procesul de tranziţie a intern actiuni mentaleîn acțiuni exterioare obiect-senzoriale extinse. „Pentru a construi o nouă acțiune mentală la un copil, de exemplu, aceeași acțiune de adunare, ea trebuie mai întâi dată copilului ca acțiune exterioară, adică trebuie exteriorizată în această formă exteriorizată, în forma unei acțiuni externe dezvoltate, se formează inițial Abia atunci”, ca urmare a procesului de transformare treptată a acesteia - generalizare, reducerea specifică a legăturilor sale și modificări ale nivelului la care se realizează, are loc interiorizarea ei, adică. , transformarea ei într-o acțiune internă, acum desfășurându-se complet în mintea copilului”, a scris academicianul. A. N. Leontiev (Leontiev A. N. Probleme ale dezvoltării mentale. M., 1972, p. 386). Procesul mental este descris mai detaliat de teoria formării etapei a acțiunilor mentale creată de P. Ya. Dezvoltarea funcțiilor mentale începe întotdeauna cu formarea adecvată actiuni externe, iar dacă ulterior se dovedește că orice funcție nu a fost suficient formată sau a fost formată incorect, atunci corectarea ei ar trebui să înceapă cu revenirea la forma sa externă inițială și apoi să treacă metodic prin toate etapele adecvate. Până când un individ nu dezvoltă o operație specifică și adecvată esenței subiectului, el, după P. Ya Galperin, nu este capabil să se gândească la subiectul corespunzător, să facă transformări mentale ale acestuia (vezi Galperin P. Ya. Introducere. la Psihologie M., 1976). Psihologul american J. Bruner a fundamentat afirmația conform căreia capacitatea unui individ de a genera imagini mentale ale lumii lucrurilor este un proces de creștere a abilității în obținerea și utilizarea de noi modele de acțiune. Inițial, conceptul de I. s-a bazat pe materiale din studiul formațiunii gândire logică la Copii. Până în prezent, constatările au fost extrapolate la întreaga psihosferă a unei persoane de orice vârstă. Imaginile senzoriale au fost descrise şi ca produse ale I. acţiuni perceptive speciale. Conceptul de acțiune perceptivă a fost introdus mai întâi de A. V. Zaporozhets, iar apoi a fost dezvoltat în studiile lui V. P. Zinchenko, D. Gibson, R. L. Gregory, I. B. Itelson și alții. Teoria percepției a inspirat un număr de filozofi la concluzia că purtătorul de informații de la obiect la subiect este o schemă de acțiune adaptată obiectului, o operație (E.V. Ilyenkov, S. Toulmin, V.P. Bransky, D.V. Pivovarov etc.). Obiectul și imaginea obiectului sunt cu atât mai definite, cu atât mai bine învățăm să acționăm cu obiectul, inventând noi operații, tehnologie nouă. D. V. Pivovarov

în același timp, munca unui cercetător modern, în special activitatea cognitivă și mentală, este din ce în ce mai plină de procese care în forma lor sunt acțiuni externe.

Abordarea activității are principiul unității activităților externe și interne.

Activitatea internă, care provine din activitatea practică externă, nu este separată de aceasta și nu devine deasupra ei, ci păstrează o legătură fundamentală, bidirecțională, cu ea. La originea sa, activitatea internă (mentală, mentală) este derivată din activitatea externă (obiectivă). Inițial, se realizează acțiuni obiective și abia apoi, pe măsură ce se acumulează experiența, o persoană dobândește capacitatea de a efectua acțiuni în minte, îndreptate spre exterior, pentru a transforma ea însăși o transformare inversă (exteriorizare); Procesul de transformare a acțiunilor externe, obiective, în acțiuni interne, mentale se numește interiorizare. Trecerea de la un plan de acțiune intern, mental, la unul extern, realizat sub formă de tehnici și acțiuni cu obiecte, se numește exteriorizare. Legătura inextricabilă dintre interiorizare și exteriorizare extinde capacitățile cognitive ale unei persoane, o persoană dobândește capacitatea de a opera cu imagini ale obiectelor care sunt în prezent absente din câmpul său vizual.

2.3 Interiorizare și exteriorizare

Interiorizarea și exteriorizarea în abordarea activității sunt considerate ca mecanisme de asimilare a experienței socio-istorice. Ideea originii activității mentale interne (interiorizării), activitatea conștiinței umane din activitatea externă, practică a apărut pe baza studiului experienței socio-istorice. Activitatea umană: munca, educația, jocul, este asociată cu cooperarea în muncă, cu utilizarea instrumentelor, cu crearea de produse semnificative din punct de vedere social. Transferul experienței sociale este imposibil fără exprimarea ei în formă externă: în vorbire, demonstrație. Datorită acestui fapt, o persoană absoarbe experiența generațiilor. Și aceasta nu este doar copierea, mutarea activității externe în internă, acesta este procesul de formare a conștiinței, conștiinței ca co-cunoaștere a cunoașterii, comună, comună cu alți oameni, separată de ei, cunoaștere percepută de o persoană ca fiind cunoscută altora.

Transformarea activității exterioare, practice, în activitate internă, mentală, în activitate a conștiinței se numește interiorizare. Interiorizarea este o tranziție în urma căreia procese care sunt exterioare în formă cu obiectele externe, materiale, sunt transformate în procese care au loc pe planul mental, pe planul conștiinței; în același timp, ele suferă o transformare specifică sunt generalizate, verbalizate, reduse și, cel mai important, devin capabile de dezvoltare ulterioară, care depășește limitele unei posibile activități externe.

J. J. Piaget a conturat pe scurt conceptul de interiorizare, o tranziție care duce de la planul senzoriomotor la gândire.

Procesul de transformare a activității interne, mentale, în activitate externă, practică, obiectivă se numește exteriorizare. Exteriorizarea este procesul de generare a unor acțiuni externe, declarații etc. bazată pe transformarea unui număr de structuri interne care s-au dezvoltat pe baza internalizării exteriorului activități sociale persoană.

Principiul unității în structura activității externe și interne, principiul interiorizării exteriorizării este considerat în abordarea activității, așa cum sa menționat deja, ca un mecanism de asimilare a experienței socio-istorice.

2.4 Activitate și procese mentale

În activitate...toate proprietățile mentale ale unei persoane nu numai că se manifestă, ci și se formează. ...Activitatea este legată organic de problema dezvoltării personalității. Personalitatea se formează, se manifestă și se îmbunătățește în activitate. Tot aici are loc formarea conștiinței.

Procesele mentale: percepția, atenția, imaginația, memoria, gândirea, vorbirea acționează ca cele mai importante componente ale activității umane. Fără participarea proceselor mentale activitatea umană imposibil: o persoană trebuie să-și imagineze ce trebuie să facă, să-și amintească, să se gândească la asta și să emită judecăți. Procesele mentale nu doar participă la activitate, ele se dezvoltă în ea și reprezintă ele însele tipuri speciale de activitate.

Percepția în procesul activității practice își dobândește cele mai importante calități umane. În activitate, se formează principalele sale tipuri: percepția adâncimii, direcția și viteza de mișcare, timp și spațiu. Manipularea de către copil a obiectelor tridimensionale, apropiate și îndepărtate oferă cunoștințe despre dimensiunile obiectului: lățime, înălțime, adâncime. Ca rezultat, o persoană învață să perceapă și să evalueze formele.

Imaginația este, de asemenea, asociată cu activitatea. Numai prin experiență și activitate practică o persoană este capabilă să-și imagineze sau să-și imagineze ceva. Imaginația este o reflectare a experienței activității practice.

Memoria și cele două procese principale ale sale, memorarea și reproducerea, sunt direct legate de activitățile practice. Memorarea se desfășoară în activitate și reprezintă ea însăși activitate, care conține acțiuni și operațiuni care vizează pregătirea materialului pentru memorare, aceasta este structurarea, înțelegerea, asocierea materialului; fapte cunoscute etc.. Amintirea presupune de asemenea

Fiecare activitate include atât o componentă internă, cât și una externă Gamezo M.V.. Atlas de psihologie. Pagină 83. /Gamezo M.V., Donoshenko I.A. Moscova: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1999..

Acum există o împletire și o convergență tot mai strânsă a activităților externe și interne: munca fizică, care realizează transformarea practică a obiectelor materiale, este din ce în ce mai „intelectualizată” și include efectuarea unor acțiuni mentale complexe; în același timp, munca unui cercetător modern - în special activitatea cognitivă, mentală - este din ce în ce mai plină de procese care, în forma lor, sunt acțiuni externe Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. Pagină 100./ A.N. Leontiev. M.: Politizdat. 1977..

În abordarea activității există un „principiu al unității activității externe și interne” Psihologie. Dicţionar. Pagină 101/Sub general Ed. .A.V Petrovsky, M.G. Iaroşevski. - Ed. a 2-a, revizuită și suplimentară. - M.: Politizdat, 1990..

Activitatea internă, care provine din activitatea practică externă, nu este separată de ea și nu devine deasupra ei, ci păstrează o legătură fundamentală, bidirecțională, cu ea Leontyev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. Pagină 101./ A.N. Leontiev. M.: Politizdat. 1977. . La originea sa, activitatea internă (mentală, mentală) este derivată din activitatea externă (obiectivă). Inițial, se realizează acțiuni obiective și abia apoi, pe măsură ce se acumulează experiența, o persoană dobândește capacitatea de a efectua acțiuni în minte, îndreptate spre exterior, pentru a transforma ea însăși o transformare inversă (exteriorizare); Procesul de transformare a acțiunilor externe, obiective, în acțiuni interne, mentale se numește interiorizare. Trecerea de la un plan de acțiune intern, mental, la unul extern, realizat sub formă de tehnici și acțiuni cu obiecte, se numește exteriorizare Gamezo M.V.. Atlas de psihologie. Pagină 81-82. / Gamezo M.V., Donoshenko I.A. Moscova: Pedagogical Society of Russia, 1999. Legătura inextricabilă dintre interiorizare și exteriorizare extinde capacitățile cognitive ale unei persoane, o persoană dobândește capacitatea de a opera cu imagini ale obiectelor care sunt în prezent absente din câmpul său vizual Gamezo M.V.. Atlas de psihologie. / Gamezo M.V., Donoshenko I.A. Moscova: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1999. pagina 83. .

Interiorizare și exteriorizare

Interiorizarea și exteriorizarea în abordarea activității sunt considerate ca mecanisme de asimilare a experienței socio-istorice Psihologie. Dicţionar. Pagină 101/ Sub general. Ed. .A.V Petrovsky, M.G. Iaroşevski. - Ed. a II-a, rev. si suplimentare - M.: Politizdat, 1990.. Ideea originii activității mentale interne (interiorizării), activitatea conștiinței umane din activitatea externă, practică a apărut pe baza studiului experienței socio-istorice. Activitatea umană: munca, educația, jocul, este asociată cu cooperarea în muncă, cu utilizarea instrumentelor, cu crearea de produse semnificative din punct de vedere social. Transferul experienței sociale este imposibil fără exprimarea ei în formă externă: în vorbire, demonstrație. Datorită acestui fapt, o persoană „absoarbe” experiența generațiilor. Și aceasta nu este doar copierea, mutarea activității externe în internă, acesta este procesul de formare a conștiinței, conștiinței ca co-cunoaștere - cunoaștere, împărtășită, comună cu alți oameni, separată de ei, cunoaștere percepută de o persoană ca fiind cunoscută de ceilalți Popov A.L. Psihologie. Pagină 86./ A.L. Popov, M.: Editura Flinta. 2001. .

Transformarea activității exterioare, practice, în activitate internă, mentală, în activitate a conștiinței se numește interiorizare Popov A.L. Psihologie. Pagină 86./ A.L. Popov, M.: Editura Flinta. 2001. . Interiorizarea este o tranziție în urma căreia procese care sunt exterioare în formă cu obiectele externe, materiale, sunt transformate în procese care au loc pe planul mental, pe planul conștiinței; în același timp, suferă o transformare specifică - sunt generalizate, verbalizate, reduse și, cel mai important, devin capabile de dezvoltare ulterioară, care depășește granițele unei posibile activități externe Leontyev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. Pagină 95./ A.N. Leontiev. M.: Politizdat. 1977..

J. J. Piaget a conturat pe scurt conceptul de interiorizare – „tranziția care duce de la planul senzoriomotor la gândire” Piaget J. J. Rolul acțiunii în formarea gândirii. Pagină 33./ „Întrebări de psihologie”, 1995, nr. 6. .

Procesul de transformare a activității interne, mentale, în activitate externă, practică, obiectivă se numește exteriorizare Popov A.L. Psihologie. Pagină 86. / A.L. Popov, M.: Editura Flinta. 2001. . Exteriorizarea este procesul de generare a unor acțiuni externe, declarații etc. bazată pe transformarea unui număr de structuri interne care s-au dezvoltat pe baza internalizării activității sociale externe a unei persoane. Dicţionar. Pagină 459./Sub general. ed. Da.A. În Petrovsky, M.G. Iaroşevski. - Ed. a II-a, rev. si suplimentare - M.: Politizdat, 1990..

Principiul unității în structura activității externe și interne, principiul interiorizării - exteriorizării este considerat în abordarea activității, așa cum s-a menționat deja, ca un mecanism de asimilare a experienței socio-istorice Psihologie. Dicţionar. Pagină 102./Sub general ed. Da.A. În Petrovsky, M.G. Iaroşevski. - Ed. a II-a, rev. si suplimentare - M.: Politizdat, 1990..

Activități și procese mentale

În activitate... toate proprietățile mentale ale unei persoane nu sunt doar manifestate, ci și formate Rubinshtein L. S. Fundamentals psihologie generală. Pagină 436. / L. S. Rubinstein. Fundamentele psihologiei generale - Sankt Petersburg: Peter, 2000. . ...Activitatea este legată organic de problema dezvoltării personalității. Personalitatea se formează, se manifestă și se îmbunătățește în activitate. Aici are loc și formarea conștiinței lui V. G. Krysko. Psihologie și pedagogie în diagrame și tabele. Pagină 175./V. G. Krysko. - Mn.: Recolta. 1999..

Procese mentale: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire, vorbire - acționează ca cele mai importante componente ale activității umane. Fără participarea proceselor mentale, activitatea umană este imposibilă: o persoană trebuie să-și imagineze ce trebuie să facă, să-și amintească, să se gândească la asta și să emită judecăți. Procesele mentale nu doar participă la activitate, ci se dezvoltă în ea și reprezintă ele însele tipuri speciale de activitate Nemov R.S. Psihologie. Carte 1. Pagina 156./ R.S. Nemov. M: Vlados, 2000.

Percepția în procesul activității practice își dobândește cele mai importante calități umane. În activitate, se formează principalele sale tipuri: percepția adâncimii, direcția și viteza de mișcare, timp și spațiu. Manipularea de către copil a obiectelor tridimensionale, apropiate și îndepărtate oferă cunoștințe despre dimensiunile obiectului: lățime, înălțime, adâncime. Ca rezultat, o persoană învață să perceapă și să evalueze formele.

Imaginația este, de asemenea, asociată cu activitatea. Numai prin experiență și activitate practică o persoană este capabilă să-și imagineze sau să-și imagineze ceva. Imaginația este o reflectare a experienței activității practice.

Memoria și cele două procese principale ale sale - memorarea și reproducerea - sunt direct legate de activitățile practice. Memorarea se desfășoară în activitate și reprezintă ea însăși o activitate care conține acțiuni și operațiuni care vizează pregătirea materialului pentru memorare - aceasta este structurarea, înțelegerea, asocierea materialului cu fapte cunoscute etc. Amintirea presupune și efectuarea anumitor acțiuni menite să asigure că și amintiți-vă cu exactitate materialul imprimat în memorie. Mai mult, reproducerea activității facilitează procesul de amintire.

Gândirea sub o serie de forme este identică cu activitatea practică (așa-numita gândire „manuală” sau practică). În forme mai dezvoltate - figurative și logice - momentul de activitate apare în el sub forma unor acțiuni și operații interne, mentale. Vorbirea reprezintă și un tip aparte de activitate a lui Nemov R.S. Psihologie. Cartea 1. Pagină 157-158./ R.S. Nemov. M: Vlados, 2000.