Analiza limbajului și sinteza limbajului.

TEHNICI DE PREDAREA ORTOGRAFII

Să ne uităm la tehnicile cele mai des folosite , care corespund metodelor de predare specificate.

Tipuri și tehnici de analiză a limbajului:

a) analiza sonor-litera (fonetic-grafică) a cuvintelor, frazelor (conducător în clasa I);

b) silabică și accentologică (emarcarea silabelor accentuate și neaccentuate la transferul cuvintelor);

c) analiza semantică (sens direct și figurat, polisemia, clarificarea conotațiilor);

d) formarea cuvintelor, analiza morfemică și etimologică (cuvinte rădăcină);

e) analiza morfologică - determinarea părților de vorbire, a formelor acestora, a tipurilor de declinare etc. (desinențe de caz, prefixe și propoziții etc.);

f) analiza sintactică - izolarea propozițiilor din text, legarea cuvintelor și propozițiilor (desinențe ortografice, desinențe personale și de caz etc.).

1 Analiza ortografiei și a punctuației.

Tehnici:

a) sinteza la nivelul sunetelor si literelor (compunerea silabelor si cuvintelor din unitati fonemice si grafice, fuziunea sunetului intr-o silaba si cuvant);

b) formarea cuvintelor (sinteza cuvintelor după tipar: prefix, rădăcină, desinență);

c) sinteza la nivel de formare - flexat si conjugat, inregistrand formele rezultate;

d) sinteza structurilor sintactice (transmiterea gândurilor vorbitorului, scriitorului, alcătuirea frazelor și propozițiilor);

e) construirea componentelor textului (eșantion, SSC...)

Sinteză în domeniul ortografiei - verificarea textului.

Analiza și sinteza sunt împletite și îmbinate (De exemplu, atunci când scrieți un eseu, mai întâi - sinteza gândurilor, sinteza lingvistică la nivelul vorbirii interne, apoi analiza mentală - evidențierea tiparelor de ortografie, apoi baza sintezei - în minte și grafică , adică înregistrare).

Autocontrol, autotest – sinteză semantică (mentală) și analiză simultană cu accent pe ortografie.

Memorare– aceasta este baza psihologică a metodei imitației.

voluntar involuntar

(conştient)

ÎN școală primară concentrați-vă pe conștient.

Tehnici:

a) cadru pentru memorarea vizuală în paralel cu „pronunțarea” imaginară față de sine;

b) concentrarea pe scrierea corectă, fără erori, pe crearea a două imagini ale unui cuvânt în memorie, prin urmare metoda imitației respinge cacografia);

c) utilizarea dicționarelor și afișelor cu o listă de cuvinte „de muncă”;

d) dictaturi vizuale, scriere din memorie si autodictare, copiere;

e) utilizarea mijloacelor vizuale, tabele, diagrame, modele de formare a cuvintelor;

f) memorarea compoziţiei morfemice a cuvintelor, cuiburilor de formare a cuvintelor, proverbelor, zicătorilor etc.

Rezolvarea problemelor gramaticale și ortografice

Valoarea acestei metode crește de la clasa I la clasa a IV-a. Mai mult decât altele, contribuie la dezvoltarea operațiilor mentale ca una dintre metodele de căutare, de rezolvare a problemelor: necesită capacitatea de a vedea o problemă, de a o înțelege, de a stabili un obiectiv, de a elabora un plan de soluție - un algoritm, de a efectua toți pașii soluției, trageți concluzii, efectuați autotestarea.

Rezolvarea problemelor gramaticale și de ortografie este strâns legată de analiza și sinteza limbii și se bazează pe cunoașterea teoriei limbajului (gramatică, formarea cuvintelor etc.).

Sarcina de invatare– acesta este scopul activității cognitive. conține o întrebare (sarcină), date pe care se poate baza în rezolvarea acesteia, condiții de execuție, sugerează ordinea execuției (algoritmul) și răspunsul. !!! Metoda de testare este o sarcină educațională nouă.

Deci: intrebare - conditii date - procedura de rezolvare - raspuns - verificare.

De exemplu, este dat un text, copilul ar trebui să găsească obiectul problemei (ortografie, punctograma), să-i determine tipul, să stabilească un obiectiv și să selecteze datele pentru rezolvare, apoi să înțeleagă starea, să elaboreze un plan de soluție, să efectueze o acțiune, obțineți un răspuns, verificați-l.

Într-o lecție de limba rusă, un elev trebuie să rezolve 20-30 de probleme.

Să luăm în considerare componentele și „pașii” soluției sale.

Situaţie- dictare; Studentul, pe baza vigilenței sale de ortografie, și-a concentrat atenția asupra cuvântului „ceas”. Iată pașii pentru a o rezolva:

1. Întrebare, adică conștientizarea scopului a ceea ce ar trebui obținut (ce literă trebuie scrisă după litera H? Adică să se determine fonemul prin poziția sa puternică în cuvintele înrudite.

2. Condiții: fără accent, adică poziție slabă pentru o vocală. Este important să se determine locul vocalei neaccentuate: la rădăcina cuvântului.

3. Ordinea executării: evidenţierea vocalelor neaccentuate, determinarea locului acesteia în morfem, selectarea cuvintelor de test, compararea rădăcinii.

4. Concluzie sau răspuns: cuvântul de test „oră”, CH – scriem A, ceea ce înseamnă în cuvântul „ore” scriem A.

Atunci când rezolvă o problemă de gramatică și ortografie, un elev trebuie să:

a) vedeți ortografia și înțelegeți-o ca pe o sarcină;

b) determina tipul acestuia;

c) determina metoda de verificare;

d) determina etapele solutiei si succesiunea acestora;

e) rezolvarea problemei;

f) trage concluzii despre scrierea corectă (verifică);

g) scrie fără erori și nu pierde conținutul textului pe care îl scrie.

În consecință, toate aceste acțiuni sunt foarte dificile pentru un copil de 7-9 ani. Prin urmare, pentru a ajuta elevii, mementourile și instrucțiunile sunt create sub formă de postere, tabele și diagrame.

Analiza lingvistică a operei

Introducere. 3

1. Nivel fonetic. 6

2. Nivel lexical. 16

3. Nivel morfologic. 30

4. Nivel sintactic. 35

Concluzie. 40

Lista surselor utilizate. 41

Analiza lingvistică - studiul limbii operă de artă la toate nivelurile lingvistice, determinând rolul acestora în dezvăluirea conţinutului textului.

Conceptul de text literar este larg, în acest sens munca de cercetare subiectul analizei este ciclul poetic. Analiza lingvistică a unui text poetic este absolut necesară deoarece limbajul oricărei lucrări este multifațetat și multistratificat, datorită căruia conține astfel de incrustații de vorbire, fără cunoașterea cărora fie este neclar ceea ce se spune, fie o imagine distorsionată a textului. caracterul figurativ al cuvintelor și expresiilor, se formează valoarea artistică și noutatea faptelor lingvistice folosite, raportul lor cu norma literară modernă etc.

Analiza lingvistică se reduce la analiză unități lingvistice toate nivelurile, dar fără a ține cont de ce participare specifică are fiecare unitate lingvistică la crearea unei imagini poetice. Astfel, textul descrie pe rând toate nivelurile structurii limbajului: fonetic și metric (pentru poezie), nivel lexical, niveluri morfologice și sintactice.

Limbajul unui text poetic trăiește după propriile legi, diferit de viața limbajului natural, are mecanisme speciale de generare a semnificațiilor artistice. Cuvintele și afirmațiile unui text literar în sensul lor real nu sunt egale cu aceleași cuvinte folosite în limbajul de zi cu zi. Cuvântul într-un text literar, mulțumesc conditii speciale funcționarea, este transformată semantic, include semnificații suplimentare, conotații, asocieri. Jocul de sens direct și figurat dă naștere atât efectelor estetice, cât și expresive ale unui text literar, făcând textul figurativ și expresiv.

O caracteristică specifică a unui text poetic este încărcarea sa semantică, polisemia și metafora, care determină multiplicitatea interpretărilor oricărui text literar.

Astfel, într-un text poetic există o situație complet unică și simbolică: limbajul natural cu propria sa ordine, sistematicitatea stabilă acționează ca un sistem simbolic de primul nivel. Din acest limbaj se formează limbajul artei verbale ca un sistem de semne de al doilea nivel. Situația simbolică descrisă ne permite să afirmăm că în analiza lingvistică a unui text literar, limbajul „primului nivel” este de fapt studiat. Limba „al doilea nivel” este subiectul analizei linguapoetice, estetice și, într-un fel, literară.

La studierea unităţilor lingvistice se evidenţiază mijloacele şi tehnicile de creare a expresivităţii unui text literar, i.e. un fel de luptă între semnificaţiile şi semnificaţiile lingvistice generale şi cele poetice.

Analiza lingvistică ne permite să vedem imaginea întregului estetic în adevărata sa lumină, felul în care scriitorul l-a creat și a dorit să fie perceput.

Relevanța acestei lucrări constă în faptul că nicio analiză literară cu drepturi depline nu poate avea loc fără o analiză holistică. analiza lingvistică, care este doar o parte a unei astfel de analize.

Scopul acestei lucrări este de a studia limbajul ciclului „Motive persane” de S.A. Yesenin, prin care se exprimă conținutul emoțional ideologic și asociat al acestui ciclu.

În această etapă sunt stabilite următoarele sarcini:

1) luarea în considerare a nivelului fonetic al ciclului numit: organizarea ritmică și mijloacele fonetice propriu-zise de creare a expresivității textului;

2) studiul nivelului lexical al ciclului „Motive persane” de S.A. Yesenin: cuvinte învechiteși revoluții, adică arhaisme și istoricisme lexicale și frazeologice, fapte de neînțeles ale simbolismului poetic necunoscute vorbitorilor moderni de rusă limbaj literar dialectisme, profesionalisme, argotisme și termeni și noile formațiuni ale autorului individual în domeniul semanticii, formării cuvintelor și compatibilității;

3) stabilirea modelelor de formare a cuvintelor unor forme de cuvânt ale autorului, aflarea numărului de întrebuințări și cuvinte din textul studiat;

4) descrierea nivelului sintactic al ciclului poetic, a unui număr de figuri și structuri sintactice.

Noutatea științifică a acestei lucrări constă în încercarea de a sintetiza analiza lingvistică propriu-zisă cu analiza literară, luarea în considerare a multor fapte lingvistice din punctul de vedere al existenței lor în contextul literaturii.

Materiale munca de curs poate fi folosit atunci când se lucrează la școală la lecții de literatură și limbă rusă, la seminarii, la studierea ciclului „Motive persane” de S.A. Yesenin de către studenți etc.

Având în vedere nivelul fonetic, observăm că nu este principalul lucru într-un text literar, dar de multe ori este ceea ce ajută la exprimarea conținutului. Rolul său poate fi mai mult sau mai puțin semnificativ în funcție de multe caracteristici ale textului. Într-un text poetic acest nivel este mult mai important decât într-un text în proză. Poeții unor mișcări artistice - de exemplu, simboliștii - au acordat o importanță deosebită aspectului sonor al operelor lor, uneori chiar în detrimentul conținutului. Orice adevărat text literar organizat de obicei fonetic în conformitate cu legile limbii: nu conține combinații disonante, ritmic și intonația corespunde conținutului.

Dacă înţelegem nivelul fonetic în analiza lingvistică în sens larg – ca caracteristici generale vorbire sonoră, apoi putem conecta cu ea observații ale ritmului textului.

Ritmul este creat prin repetarea anumitor fenomene. Această repetiție trebuie să fie regulată, ordonată și direct perceptibilă. Chiar și W. Humboldt a susținut că, datorită formei ritmice și muzicale inerente sunetului în combinațiile sale, limbajul sporește impresiile noastre despre frumusețea naturii și, de asemenea, independent de aceste impresii, influențează starea noastră spirituală prin simpla melodie a vorbirii.

Deci, să ne întoarcem la textul pe care îl studiem. Ciclul de poezii al lui S. A. Yesenin „Motive persane”, scris de el în 1924 în timpul unei călătorii în Caucaz, este format din 15 poezii. Vorbind despre trăsăturile structurii fonetice ale ciclului „Motive persane”, să acordăm atenție organizării ritmice a poezilor incluse în acesta.

Prima poezie din ciclu, numită „Fota mea rană s-a potolit...”, este scrisă în trohee pentametru cu rime pirice, alternând rime feminine și masculine:

Vechea mea rană s-a potolit -

Delirul beat nu-mi roade inima.

Flori albastre ale Teheranului

Le tratez astăzi într-o ceainărie.

Conturul acestei poezii este următorul:

_ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ |

_ _ | _′ _ | _′ _ | _ _ | _′

Multe poezii ale ciclului au fost scrise de trohee: „Am întrebat azi schimbătorul de bani...”:

Am întrebat azi schimbătorul de bani,

Ce oferă o rublă pentru o jumătate de ceață?

Cum să-mi spui pentru frumoasa Lala

Tandru „Iubesc” în persană?

Contur poezie:

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _ _ | _′ _ |

_′ _ | _′ _ | _ _ | _′ _ | _ _ | _′

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ |

_ _ | _′ _ | _′ _ | _ _ | _′

„Dragi mâini sunt o pereche de lebede...”:

Dragi mâini - o pereche de lebede -

Se scufundă în aurul părului meu.

Totul pe lumea asta este făcut din oameni

Cântecul de dragoste se cântă și se repetă.

Conturul poeziei arată astfel:

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _ _ | _′

_′ _ | _ _ | _ ′_ | _′ _ | _′ _ |

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ | _′

_ ′_ | _′ _ | _′ _ | _ ′_ | _ _ |

"Ai spus că Saadi...":

Ai spus Saadi

El doar i-a sărutat pieptul.

Așteaptă, pentru numele lui Dumnezeu,

Voi învăța cândva.

Pentru această poezie schița este prezentată după cum urmează:

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ |

_ _ | _′ _ | _ ′_ | _′

_ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ |

_ _ | _′ _ | _′ _ | _ ′

Vedem că aceste poezii sunt scrise în trohee. Acest metru poetic este principalul din acest ciclu: „Nu am fost niciodată la Bosfor...”, „Sunt astfel de uși în Khorossan...”, „Patria albastră a Firdușii...”, „De ce strălucește luna”. atât de vag...”, „O țară albastră și veselă...”, „Ai spus că Saadi...” Mai mult, în toate poeziile numărul de picioare variază de la trei la cinci. Pyrrhichium apare și în toate poeziile de mai sus. Aici îndeplinește nu numai o funcție expresivă, ci și una semnificativă. Cuvintele care conțin pyrrhichium au o semnificație specială. Când citiți, acestea ar trebui evidențiate intonațional. Acestea sunt în principal combinații ale unui adjectiv și a unui cuvânt obiectiv: „chador negru”, „fete de primăvară”, „dragoste tandre”, „sărut afectuos”, „dragă Shagan”, „aur rece”, „țară albastră” , „fantome îndepărtate” „, „iarbă de cimitir”, „peri chibzuit”, „suferință frumoasă”, „patrie albastră”, „prospețime elastică”, „soartă rătăcitoare”, „bloc de aur”, „trandafiri răvășitori”, „liliac”. nopți”, „pământuri minunate” etc. Datorită pirhicului (|_ _|), forța silabei accentuate înaintea celor neaccentuate este sporită, iar intervalul neaccentuat crește, astfel încât cuvintele sunt pronunțate cu o intonație de lungime, dându-le un sens grotesc.

Analiza si sinteza limbajului

Această metodă se aplică nu numai ortografiei, ci și tuturor secțiunilor metodologiei limbii ruse. ÎN în acest caz, oferă baza conștient-lingvistică a ortografiei și, de asemenea, își îndeplinește funcția primară - cercetarea. Tipuri și tehnici de analiză a limbii utilizate în ortografie:

a) analiza sonor-litera (fonetic-grafică) a cuvintelor, a combinațiilor acestora, tipul conducător de analiză în clasa I, este folosită și în clasele ulterioare și este deosebit de valoroasă în lucrul cu cuvinte a căror grafie diferă semnificativ de pronunție;

b) analiza silabică și accentologică, evidențierea silabelor accentuate și neaccentuate, utilizate la verificarea vocalelor neaccentuate, la transferul cuvintelor din rând în rând;

c) analiza semantică, i.e. clarificarea semnificațiilor directe și figurate ale cuvintelor și figurilor de stil, ambiguitate, nuanțe, conotații;

d) formarea cuvintelor, analiza morfemică și etimologică (în cazurile disponibile, desigur), este folosită atunci când se studiază în primul rând ortografia rădăcinilor cuvintelor;

e) analiza morfologică - determinarea părților de vorbire și a formelor acestora, tipuri de declinare, conjugare, utilizate în stăpânirea ortografiei cazului și a desinențelor personale, în distingerea prepozițiilor și prefixelor etc.;

f) analiza sintactică - izolarea propozițiilor de text, stabilirea legăturilor între cuvintele dintr-o propoziție, distingerea membrilor unei propoziții, este folosită în studiul punctuației, ajută la verificarea ortografiei scrierea majusculelor și a desinențelor personale, a prepozițiilor etc.

Un tip de analiză este analiza ortografiei și a punctuației, de exemplu. detectarea ortografiilor și punctogramelor, calificarea și comentarea acestora, i.e. indicarea metodelor de verificare. (Vezi și subsecțiunea „Comentarii de gramatică și ortografie.”)

Sinteza limbajului este strâns legată de analiză; tipurile și tehnicile sale:

a) sinteza la nivel de sunete si litere, i.e. alcătuirea silabelor și cuvintelor din unități fonetice și grafice, combinarea sunetelor într-o silabă și într-un cuvânt, compunerea cuvintelor și combinațiile lor din litere alfabet divizat pe o pânză de tipărire, scrierea cuvintelor pe tablă și în caiete;

b) primele încercări de formare a cuvintelor: sinteza cuvintelor după un model, pe bază de analogie, după cele mai simple modele, cu rădăcină, sufix, prefix dat;

c) sinteza la nivel de formare – declinare sch conjugarea, înregistrarea formelor rezultate, legându-le cu alte cuvinte;

d) sinteza structurilor sintactice: fraze și propoziții, asigurând legătura cuvintelor, coordonarea și controlul, transmiterea gândurilor vorbitorului sau scriitorului, punctuația;

e) construirea componentelor textului (paragraf, SSC, asigurarea legăturilor între propoziții, punctuație).

Sinteza propozițiilor și textului reprezintă aplicarea (consolidarea) întregului complex de abilități atât în ​​vorbirea orală, cât și în cea scrisă: exprimarea gândurilor în cod acustic sau grafic, intonație, grafică, ortografie, caligrafie. Sinteza în domeniul ortografiei este verificarea textului, cuvintelor și ortografiei pe baza rezultatelor verificării.

Analiza și sinteza sunt împletite și îmbinate: astfel, în prezentarea unui gând (într-un eseu) există o sinteză a gândirii, sinteza lingvistică la nivelul vorbirii interne, apoi analiza mentală - selecția tiparelor de ortografie, apoi din nou sinteza. - în minte și grafic, i.e. înregistrare, scriere.

În dictarea auditivă, textul este perceput sintetic, într-un cod acustic; analizate mental și recodate simultan într-un cod grafic, modelele de ortografie sunt evidențiate - analiză din nou; se verifică ortografia; textul este din nou sintetizat şi înregistrat în cod grafic.

Autocontrol, autotest - sinteză semantică (mentală) și analiză simultană cu accent pe ortografie.

Memorare

Cunoaștem memorarea voluntară – bazată pe un act de voință; În clasele elementare, se obișnuiește să se concentreze pe primul; al doilea se dezvoltă, în primul rând, pe baza primului, iar în al doilea rând, în procesul exercițiilor, în procesul tuturor tipurilor de scriere. În același timp, se dezvoltă puterea memoriei și disponibilitatea ei de a reproduce instantaneu materialul necesar.

O memorie bună este cheia succesului. Orice subestimare a memoriei, a capacității de memorare și reproducere, poate provoca un prejudiciu considerabil, mai ales la clasele primare, unde copiii au încă puține cunoștințe și experiență pentru a construi lanțuri complexe de raționament, adică. rezolva probleme gramaticale și de ortografie, trage concluzii independente. Mai mult, există multe în ortografia rusă care pot fi învățate doar prin memorare.

Memorarea este baza psihologică a metodei imitației, în cadrul căreia se folosesc următoarele tehnici:

a) cadru pentru memorarea vizuală în paralel cu „vorbirea” imaginară cu sine, mental sau cu voce tare: în acest din urmă caz, sunt incluse în plus atât memoria kinestezică, cât și cea auditivă;

b) concentrarea pe scrierea corectă, fără erori, pe crearea în memorie a unei singure „imagine a unui cuvânt” - cea corectă; dacă sunt scrise greșit, două „imagini ale cuvântului” rămân în memorie, așa că metoda imitației respinge cacografia (vezi mai sus);

c) utilizarea diferitelor tipuri de dicționare: liste de cuvinte „dicționare” din manual, afișe cu o listă de cuvinte „dificile”, „Dicționare ortografice” sub forma unei cărți separate cu ordinea alfabetică a cuvintelor (în prezent școala are mai multe astfel de dicționare - P.A Grushnikova , A.A. Leonovich), alte dicționare explicative
skikh, formarea cuvintelor; compilarea propriilor dicționare ale studenților;

d) dictate vizuale, diverse tipuri scrisori din memorie și autodictații, diverse tipuri de înșelăciune, mai ales complicate de sarcini analitico-sintetice și alte sarcini suplimentare;

e) utilizarea de imagini, suporturi vizuale, tabele, diagrame, modele de formare a cuvintelor;

f) memorarea compoziției morfemice a cuvintelor (atât neverificabile, cât și verificabile), a cuiburilor de formare a cuvintelor, a frazelor, a propozițiilor întregi (proverbe, aforisme, ghicitori, citate, poezii, pasaje în proză); vorbire expresivă, citire, improvizație - tot ceea ce formează simțul interior al limbajului, intuiția lingvistică. Acesta din urmă va oferi ulterior o abilitate automată de scriere fără erori.

Memorarea nu ar trebui să se opună metodelor de însuşire conştientă a ortografiei. Memorarea este potrivită atunci când stăpânești nu numai scrieri neverificabile. Este potrivit atunci când scrieți prefixe: sunt puține, sunt ușor de reținut; câteva sufixe: -an-, -yang-, -in- etc.; rădăcini cu alternanțe etc. Ar trebui să fiți mai atenți la memorarea terminațiilor - caz, personal, care conțin vocale neaccentuate: aici memorarea ar trebui să vizeze metoda de verificare, adică. la regula. De asemenea, nu este recomandat să memorați atunci când utilizați majusculeși alte ortografii diferențiatoare, la transferul cuvintelor, în cazurile de ortografie combinată și separată a cuvintelor.

Pregătirea vorbirii copiilor pentru școală.

Consultație pentru părinții copiilor

varsta prescoala superioara

profesor logoped

BGDOU grădiniţă№ 16

Sankt Petersburg

Scopul acestei consultații este de a vă atrage atenția asupra principalelor componente ale dezvoltării vorbirii unui copil.

Este posibil să prezicem probleme de limbaj scris la copii? Can.

Nu încercați să vă testați singur copilul. Acest lucru ar trebui să fie făcut de un specialist. Dacă ceva vă îngrijorează cu privire la dezvoltarea vorbirii copilului dumneavoastră, puteți solicita sfatul unui logoped de la grădinița BGDOU nr. 16

2, 4 miercuri de la 16 la 19 ore,

sau în RMPC prin

Pregătirea vorbirii pentru școală este una dintre componentele pregătirii generale a unui copil pentru școală. Succesul său în stăpânirea tuturor disciplinelor din programa școlară depinde de cât de bine este dezvoltat vorbirea copilului.

Înapoi sus şcolarizare Copiii ar trebui să aibă următoarele componente ale vorbirii:

Pronunție sonoră.

Conștientizarea fonemică.

Analiza si sinteza limbajului.

Discurs coerent.

Toate aceste componente sunt strâns legate între ele.

Pronunție sonoră.(Auzim și pronunțăm sunete și scriem și citim litere).

Defectele de pronunție a vorbirii fac dificilă stăpânirea alfabetizării și inhibă formarea abilității de a scrie corect după ureche. Dacă un copil amestecă sunete în vorbire sau le pronunță distorsionat, poate avea dificultăți în a alege litera potrivită pentru a reprezenta a acestui sunet la scriere.

Dacă copilul pronunță toate sunetele corect, atunci când scrie, cel mai probabil va alege litera dorită. Dar acest lucru nu este încă un fapt, deoarece copilul trebuie să fi dezvoltat percepția fonemică.

Conștientizarea fonemică- aceasta este capacitatea de a auzi și de a distinge toate sunetele limbii materne. Același sunet cu cuvinte diferite sună oarecum diferit, dar caracteristicile sale principale rămân aceleași. Aceste caracteristici alcătuiesc un fonem, adică o imagine acustică (auditivă) a sunetului. Copilului i se desemnează să audă cutare sau cutare sunet în cuvinte diferite. De exemplu: „Voi pronunța cuvintele, iar tu bateți din palme (ridicați mâna) dacă auziți sunetul Zh în ​​cuvânt. , etc. Aceleași exerciții se efectuează și cu alte sunete. Notă: sunetul trebuie auzit clar în cuvânt.

În plus, copilul trebuie să distingă sunete similare ca proprietăți acustice (b-p, t-d, s-sh etc.). Pentru a face acest lucru, copilul este rugat să repete perechi de cuvinte: URȘ - STRUNĂ, BOTIOC - RINIC, RĂȚĂ - UNDIȚĂ, ZMEURE - MARINA.

De asemenea, copiii trebuie să reproducă corect structura sonoră-silabă a unui cuvânt. Dacă un copil spune „aptobus” în loc de autobuz, „acvariu” în loc de acvariu, „pse” în loc de tot, pierde sunete din cuvintele: „vesiped” - bicicletă, atunci el va scrie la fel.

Numai dacă percepția fonetică se formează în procesul de învățare a citirii și scrierii se formează ideea unui grafem - o literă, o imagine grafică a unui sunet și corelarea corectă a unei litere cu un sunet. În cazul în care procesul de stăpânire a unei litere începe cu imaginea sa vizuală, asimilarea și corelarea acesteia cu sunetul este de natură mecanică. Apoi, copiii din clasele a II-a și a III-a arată un amestec de litere în lucrările lor scrise („saskki” - dame, „susyra” - sushila). Prin urmare, înainte de a arăta unui copil o literă, de exemplu, N, ar trebui să aflați dacă copilul aude acest sunet. De-a lungul întregii perioade de învățare acasă, sunetele și literele trebuie denumite la fel, adică așa cum sună sunetul: M, N, Sh, și nu EM, EN, SHA, deoarece în acest caz pronunțăm două sunete.

Analiza si sinteza limbajului.

Analiza limbajului este capacitatea de a împărți textul în propoziții, propozițiile în cuvinte, cuvintele în silabe, silabe și cuvintele în sunete.

Sinteza limbajului este capacitatea de a compune propoziții din cuvinte, cuvinte din silabe și sunete. Analiza și sinteza limbajului este strâns legată de conștientizarea fonemică. Copilul trebuie să audă și să înțeleagă cuvintele dintr-o propoziție, să înțeleagă sensul propoziției, să înțeleagă că o propoziție este formată din cuvinte, cuvinte de silabe și sunete. Puteți cere copiilor să determine numărul de cuvinte dintr-o propoziție: „Pisicuța a bătut lapte”, „Băiatul desenează o casă”. De asemenea, ar trebui să acordați atenție modului în care vorbește copilul. Vorbirea „emotionată”, fără pauze, în primele etape de învățare poate fi motivul lipsei limitelor propoziției, iar în etapele ulterioare o încălcare a conexiunilor logice în propoziții. O sarcină de sinteză a propoziției poate fi astfel: un adult îi cere copilului să compună o propoziție din aceste cuvinte. Nu este necesar să folosiți termenul „propoziție”, puteți spune pur și simplu copilului: „puneți cuvintele în ordine” „copii, călare, pe, un tobogan”, „băiat, desenează, pe o foaie de hârtie”, „ Masha, doll, y”, „Masha, se joacă, cu o păpușă, cu.”

Dificultatea analizei și sintezei sunetului pentru un copil preșcolar constă în faptul că pentru el un cuvânt acționează ca o desemnare a unui obiect. ÎN viata de zi cu zi copilul nu intalneste cuvantul ca element al vorbirii vorbite si scrise, nu are nevoie sa analizeze compozitia lui. Acest lucru este dovedit de acest exemplu. Dacă întrebi un copil care cuvânt este mai scurt: „creion” sau „creion”, el va răspunde cu încredere „creion”, pentru că este mic. Puteți împărți un cuvânt în silabe utilizând palme, pași și lovituri. Numărul de silabe dintr-un cuvânt este determinat de numărul de sunete vocale. Educaţie analiza sunetului- Procesul este destul de complex și de lungă durată. Este inadecvat să ne oprim asupra acestui aspect în cadrul acestei consultări.

Sinteza silabică și a sunetului este îmbinarea silabelor și a sunetelor în cuvinte. Până la începutul școlii, un copil ar trebui să fie capabil să identifice sunetul inițial dintr-un cuvânt, sunetul final dintr-un cuvânt, să numească numărul de sunete dintr-un cuvânt, cum ar fi SUC, PISCĂ, TERCI, BORCAL, să poată sintetiza o silabă. și un cuvânt din sunete. De exemplu, unui copil i se oferă următoarea propoziție: „Lângă casă era un tufiș de liliac”. Întrebări: - câte cuvinte sunt într-o propoziție? (copilul pune dungi sau numără pe degete) - unde este cuvântul „tuf”? - câte sunete sunt în cuvântul „arbust”? - Care este sunetul „C”? Dacă un copil face față unei astfel de sarcini după ureche, atunci stăpânește operațiunile de analiză și sinteză fonetică.

Structura lexico-gramaticală a vorbirii.

Structura lexicală și gramaticală a vorbirii este vocabularul copilului, capacitatea de a coordona cuvintele dintr-o propoziție.

Îmbogățirea și clarificarea vocabularului viitorului școlar este foarte punct important, deoarece în stadiile inițiale de învățare a citirii, procesul de înțelegere rămâne în urmă cu percepția cuvântului. Copilul citește literele, pronunță cuvântul cu voce tare și nu „recunoaște” imediat nici măcar un cuvânt familiar.

În caz de insuficientă vocabular Copilul nu înțelege întotdeauna sensul a ceea ce citește. De exemplu, copiii explică cuvintele după cum urmează: „Așternutul este atunci când se ceartă”, „Răsadurile sunt ceea ce strălucește”, „ridichea este caramelă”, „adăparea este o cascadă”. Când scrieți după ureche, sărăcia vocabularului este exprimată prin astfel de erori - „bibeleuri” - „Lushki este peste tot”, „Sasha a luat uneltele și a plecat la pescuit” - „Sasha a luat-o pe Nastya și a mers la pescuit”.

Puteți verifica și îmbogăți vocabularul copiilor dvs. folosind cuvinte antonime care denotă parametrii obiectelor:

ridicat - scăzut,

lat - îngust,

lung - scurt etc.;

starea si calitatea articolelor:

moale - tare,

distractiv - trist

rece - cald; etc

pozitia unui obiect in spatiu:

departe - aproape,

ridicat - ... etc.,

cuvinte generale:

Inflexia este abilitatea de a schimba cuvinte în funcție de numere, genuri, cazuri, adică de a coordona cuvintele dintr-o propoziție. Erorile în acordarea adjectivelor cu substantivele sunt foarte frecvente. De exemplu, copiii spun: „pară verde”, „măr verde (sau verde)”, „steaguri albastre”. Există cazuri în care copiii nu termină cuvintele: „alb, roșu, înghețată”. Aceste erori sunt de obicei transferate la discurs scris. De asemenea, copiii au dificultăți în a fi de acord cu substantivele cu cifrele 2 și 5. De exemplu, dacă un copil spune 5 ferestre, dar citește 5 ferestre, nu va înțelege acest cuvânt.

Formarea cuvintelor este formarea de cuvinte folosind sufixe și prefixe.

Aceasta este formarea substantivelor cu sufixe diminutive:

scaun - scaun, castravete - castravete etc.

Formarea adjectivelor:

masă din lemn - lemn, cizme din cauciuc - cauciuc, pălărie din blană - ... etc.,

adjective posesive:

colibă ​​de iepure, coadă de vulpe.

Formarea verbelor folosind prefixe:

trage - desenează, schiță, schiță; merge - ieși, intră, ieși, traversează etc.

Să fie capabil să construiască propoziții compuse și complexe cu conjuncții „a”, „dar”, „când”, „pentru că”.

Având un vocabular mare, copilul va înțelege rapid sensul a ceea ce citește, își va aminti conținutul, va construi afirmații și va înțelege interlocutorul.

Vorbire conectată

Către bătrân vârsta preșcolară copiii ar trebui să poată vorbi despre ei înșiși, despre familia lor, despre un eveniment la care au participat sau au fost martori.

Cunoaște-ți adresa de domiciliu și data nașterii.

Să fiți capabil să repovestiți povești familiare și basme.

Compune povestiri bazate pe o serie de imagini, nu fantezând despre imagini, ci construind povestea în conformitate cu intriga.

Copiii trebuie să înțeleagă semnificația prepozițiilor precum SUS, SUB, PENTRU, PENTRU. ON, DE SUB; înțelege erorile logice din text. De exemplu, Jos Soarele strălucea deasupra noastră. Sau: Liliacul a înflorit iarnaîn grădină.

Discursul coerent bine dezvoltat vă permite să stabiliți conexiuni logice între propoziții și să le coordonați între ele. În viitor, acest lucru îi va ajuta pe copii să înțeleagă textul pe care l-au citit și condițiile sarcinii.

Părinții ar trebui să fie atenți la vorbirea copilului lor. Dacă vorbește fără oprire, asta nu înseamnă că vorbirea lui este bine dezvoltată. Ascultă ce și cum spune copilul tău.

În concluzie, aș vrea să spun că la urma urmei, copiii își învață limba maternă iar odată cu însuşirea limbajului, ei dezvoltă un simţ lingvistic care îi ajută să stăpânească vorbirea scrisă.

Scopul acestei consultații este de a vă atrage atenția asupra principalelor componente ale dezvoltării vorbirii copilului.

În lumină cerințe moderne Când predați limba rusă, textul este considerat unitatea centrală de instruire și, prin urmare, este recomandabil să folosiți munca textului cât mai larg posibil, să dezvoltați abilitățile de citire rațională și să predați analiza textului.

Strategiile de citire semnificativă, formulate de Standardul Educațional de Stat Federal, includ căutarea informațiilor și înțelegerea lecturii, transformarea, interpretarea și evaluarea informațiilor. Toate acestea pot fi numite componente analiza textului multidimensional.

Ce este analiza textului? „Analiză”, din greaca veche „descompunere, dezmembrare”, implică studiul părților care alcătuiesc un text. Alegerea acestor părți și direcția analizei depind de ce obiective își stabilește cercetătorul.

Dacă vrem să studiem forma, structura textului, trăsăturile sale lingvistice, atunci va fi analiza lingvistică a textului.

Dacă ne concentrăm atenția pe vocabular și frazeologie, atunci va fi analiza lexicală și frazeologică.

Analiza textului din punctul de vedere al conținutului și formei sale în unitatea lor - holistică sau analiză cuprinzătoare, care este o sarcină pentru olimpiada de literatură. Și așa mai departe.

În acest articol ne vom concentra pe analiza lingvistică.

Schema analizei lingvistice a textului

• Ce fel de discurs este textul din fața ta? (Narațiune, descriere, raționament, combinarea lor; trăsături de gen ale textului);
• Care este compoziția textului (număr de părți semantice, microteme ale acestor părți);
• Care este natura legăturii dintre propoziții din text? (în lanț, paralel sau mixt);
• Prin ce mijloace se realizează legătura dintre propoziții din text? (lexicale și gramaticale);
• Cărui stil de vorbire aparține textul? (Trăsături stilistice generale ale acestui text);
• Care este subiectul textului? Prin ce mijloace de limbaj este transmisă unitatea temei? (Lexical, morfologic, sintactic și alte mijloace de exprimare);
• Care este ideea textului (ideea principală);

Principalele caracteristici care pot fi analizate în text

1. Caracteristicile stilistice generale ale acestui text:



2. Mijloace expresie artistică, caracteristic stilurilor artistice și jurnalistice:
3. Nivel fonetic – sunetul figurat înseamnă:

Un exemplu de analiză lingvistică a textului

Analiza lingvistică a unei lucrări sau a unui text este efectuată cu scopul de a studia forma, structura textului, precum și caracteristicile sale lingvistice. Se desfășoară în lecțiile de limbă rusă și arată nivelul de înțelegere a sensului și viziunii particularităților organizării lingvistice a textului de către student, precum și capacitatea elevului de a-și prezenta propriile observații, gradul de competență în material teoretic și terminologie.

Ca exemplu, vom efectua o analiză lingvistică a unui fragment din povestea lui Richard Bach „Pescărușul Jonathan Livingston”.

Text

Se simțea ușurat că luase decizia de a trăi așa cum trăia Haita. Lanțurile cu care s-a legat de carul cunoașterii s-au prăbușit: nu va fi nicio luptă, nu va fi nicio înfrângere. Ce frumos este să nu te mai gândești și să zbori în întuneric către luminile de pe mal.

- Întuneric! – deodată se auzi o voce plictisitoare alarmantă. - Pescărușii nu zboară niciodată în întuneric! Dar Jonathan nu a vrut să asculte. „Ce frumos”, se gândi el. „Luna și reflexele luminii care se joacă pe apă și creează căi de lumini de semnalizare în timpul nopții, iar totul în jur este atât de pașnic și calm...”

- Coboară! Pescărușii nu zboară niciodată în întuneric. Dacă te-ai născut să zbori în întuneric, ai avea ochii de bufniță! Nu ai avea cap, ci calculator! Ai avea aripi scurte de șoim!

Acolo, la o sută de metri înălțime în noapte, Jonathan Livingston își miji ochii. Durerea lui, decizia lui – nu a mai rămas nici o urmă din ele.

Aripi scurte. Aripi scurte de șoim! Asta e solutia! „Ce prost sunt! Tot ce am nevoie este o aripă mică, foarte mică; tot ce trebuie să fac este să îndoaie aproape complet aripile și să mișc doar vârfurile în timp ce zbor. Aripi scurte!

S-a ridicat la două mii de picioare deasupra masei negre de apă și, fără să se gândească o clipă la eșec, la moarte, și-a lipit strâns părțile largi ale aripilor de corp, expuse vântului doar capetele înguste, ca niște pumnale - pană la penă – și a intrat în scufundare verticală.

Vântul urlă asurzitor deasupra capului lui. Șaptezeci de mile pe oră, nouăzeci, o sută douăzeci, chiar mai repede! Acum, la o sută patruzeci de mile pe oră, nu mai simțea aceeași tensiune ca înainte la șaptezeci; o mișcare abia perceptibilă a vârfurilor aripilor a fost suficientă pentru a ieși din scufundare și se repezi peste valuri ca o ghiulea, cenușie în lumina lunii.

S-a mijit ca să-și ferească ochii de vânt și l-a umplut de bucurie. „O sută patruzeci de mile pe oră! Fără a pierde controlul! Dacă încep să scufund de la cinci mii de picioare în loc de două, mă întreb cu ce viteză...”

Intențiile bune sunt uitate, purtate de un vânt rapid, de uragan. Dar nu simțea nicio remușcare pentru încălcarea promisiunii pe care tocmai și-o făcuse. Astfel de promisiuni leagă pescărușii, al căror destin este mediocritatea. Pentru cel care se străduiește pentru cunoaștere și a atins odată perfecțiunea, ele nu au sens.

Analiză

Textul este un fragment din povestea lui Richard Bach, pescărușul Jonathan Livingston. Acest episod s-ar putea numi „Bucuria de a învăța” pentru că vorbește despre cum personajul principal explorează posibilitățile de control în zbor la viteză mare. Tipul discursului - narativ, stil artistic.

Textul poate fi împărțit în 4 microteme: decizia de a accepta și de a fi ca toți ceilalți; perspicacitate; verificarea unei presupuneri; bucuria descoperirii.

Legătura dintre propoziții este paralelă, mixtă, iar în ultimul paragraf – în lanț. Structura textului este subordonată dezvăluirii ideii principale: numai cei care luptă pentru cunoaștere pot atinge perfecțiunea și pot experimenta adevărata fericire.

Prima parte a fragmentului - când personajul principal a decis să fie ca toți ceilalți - este pe îndelete și calm. Expresiile „s-a simțit ușurat”, „e bine să nu mai gândim”, „trăiește ca și turma”, „pașnic și calm” creează impresia de corectitudine a deciziei luate, „lanțurile s-au rupt” - el este liber. .. Din ce? „Nu va fi nicio luptă, nu va fi nicio înfrângere.” Dar asta înseamnă că nu va exista viață?

Acest gând nu este exprimat, dar se sugerează, iar în text apare o voce alarmantă, plictisitoare. Discursul său este propoziții exclamative, reamintindu-i lui Jonathan: „Pescărușii nu zboară niciodată în întuneric! Dacă te-ai născut să zbori în întuneric, ai avea ochii de bufniță! Nu ai avea cap, ci calculator! Ai avea aripi scurte de șoim!” Aici autorul folosește verbe în starea de spirit condiționată, iar într-un caz forma starea de spirit imperativăîn sensul condiționalului – dacă te-ai născut, adică dacă te-ai născut. Dar mențiunea aripilor șoimului îl duce pe personajul principal la o ghicire – iar viteza narațiunii se schimbă dramatic.

Propoziția complexă non-sindicală „Durerea lui, decizia lui - nu rămâne nici o urmă din ele” descrie o schimbare instantanee a evenimentelor. ambele propoziții simple ca parte a acestui complex sunt monocomponente: primul este nominativ, al doilea este impersonal. De la static, imobilitatea deciziei luate - la mișcarea fulgerătoare, care are loc ca și cum fără participarea personajului principal, împotriva voinței sale, pe cont propriu - de aceea propoziția este impersonală.

În această micro-temă, expresia „Aripi scurte!” se repetă de trei ori. - aceasta este intuiția, descoperirea care i-a venit lui Jonathan. Și apoi - mișcarea în sine, viteza crește, iar acest lucru este subliniat prin gradație: fără să te gândești o clipă la eșec, la moarte; șaptezeci de mile pe oră, nouăzeci, o sută douăzeci, chiar mai repede! Acesta este momentul de cea mai mare tensiune din text, care se încheie cu victoria protagonistului: „o mișcare abia sesizabilă a vârfurilor aripilor a fost suficientă pentru a ieși din scufundare, iar el s-a repezit peste valuri ca o ghiulea de tun, gri în lumina lunii.”

Ultima parte a textului este bucuria victoriei, bucuria cunoașterii. Autorul ne duce înapoi la început, când Jonathan a decis să fie ca toți ceilalți, dar acum „Bunele intenții sunt uitate, purtate de un vânt rapid și uragan”. Aici se folosește din nou gradația, ilustrând un vârtej de bucurie și jubilație în sufletul eroului. El încalcă promisiunea făcută la începutul textului, dar „Celui care se străduiește pentru cunoaștere și a atins odată desăvârșirea”, astfel de promisiuni nu au sens.

Textul folosește profesionalisme din vorbirea piloților, care îl ajută pe autor să dezvăluie sensul a ceea ce se întâmplă: zbor, aripi, altitudine în picioare, viteză în mile pe oră, scufundare verticală, control, scufundare.

Sunt metafore care adaugă poezie și sublimitate operei: „carul cunoașterii”; „Vântul a răcnit asurzitor deasupra capului lui”; „Luna și reflexiile luminii care se joacă pe apă și formează urme de lumini de semnalizare în timpul nopții.” Slogan„bune intenții” va evoca multe asocieri pentru cititorul atent și vă va face să credeți că personajul principal nu s-a lăsat îngăduit cu intenții - a acționat! Comparații: „a măturat peste valuri ca o ghiulea”; „expuse doar capetele înguste, ca pumnalele, vântului”, ajută la imaginarea mai clară a acțiunii și a semnului. Textul conține și antonime contextuale: „o voce plictisitoare alarmantă” - „plăcută”, „totul este atât de pașnic și calm”; „nu un cap, ci o mașină de calcul.”

Propozițiile exclamative joacă un rol deosebit în fragmentul luat în considerare. Dacă le scriem și le citim separat de text, vom obține un conținut condensat și foarte emoționant al întregului episod: „Întuneric! Pescărușii nu zboară niciodată în întuneric! Coboară! Dacă te-ai născut să zbori în întuneric, ai avea ochii de bufniță! Nu ai avea cap, ci calculator! Ai avea aripi scurte de șoim! Aripi scurte de șoim! Asta e solutia! Ce prost sunt! Aripi scurte! Șaptezeci de mile pe oră, nouăzeci, o sută douăzeci, chiar mai repede! O sută patruzeci de mile pe oră! Fără a pierde controlul!

Autorul a reușit să transmită în episod ideea principală a întregii povești „Jonathan Livingston Seagull” - numai cei cărora nu le este frică să fie diferiți de toți ceilalți și să-și urmeze visele împotriva oricăror nenorociri pot fi cu adevărat fericiți ei înșiși și îi pot face pe alții. fericit.