„Construirea unui proces de învățare bazat pe tehnologii inovatoare” (activitate de proiect). Consiliul profesoral pe tema „activitati de proiect”

Cu toții ați lucrat foarte mult la proiecte și cred că ați înțeles deja că activitatea de proiect implică în principal munca în echipă. Și pentru ca munca să se desfășoare eficient și rapid, echipa trebuie să fie unită. Efectuarea următoarea sarcină, vom verifica cât de mult simțiți unul pentru celălalt.

Exercita "Pătrat"

Ţintă: obțineți o idee pentru fiecare membru al grupului.

Progresul exercițiului:

Aliniați întregul grup într-un cerc și rugați participanții să închidă ochii. Acum, fără să deschizi ochii, trebuie să te transformi într-un pătrat. De obicei o farsă începe imediat, strigă toată lumea, oferindu-și strategia. După ceva timp, este identificat organizatorul procesului, care de fapt construiește oameni. După ce pătratul este construit, nu vă lăsați ochii să se deschidă.

1. Partea teoretică a consiliului profesoral

De ce trebuie ca un profesor să poată elabora un proiect?

Condițiile moderne sunt de așa natură încât un preșcolar nu poate fi « ardezie goală» la intrarea in scoala. Din ce în ce mai mult, pretențiile impuse elevilor de clasa întâi îi obligă pe părinți „dezvolta, investește, informează, antrenează etc.” Dar adesea copiii, care au multe informații și cunoștințe, le dobândesc la întâmplare.”

In astfel de conditii, este de datoria fiecarui adult sa ajute copilul sa invete sa gaseasca si sa extraga informatiile necesare, sa le asimileze sub forma unor noi cunostinte.

Experiența și cercetările moderne arată că proces pedagogic Poate dezvolta un copil doar în măsura în care profesorul știe să-l gestioneze cu competență. Succesul determină metodele și tehnicile educației unui elev.

Utilizarea inovatoarelor tehnologii educaționale deschide noi oportunități pentru educația și formarea preșcolarilor, iar una dintre cele mai eficiente din aceste zile a devenit metoda proiect.

Ce este un proiect?

Proiectul este „Cinci P”:

P problemă,

P proiectare (planificare),

P căutare de informații,

P produs,

P prezentare.

În prezent, proiectele din instituțiile de învățământ preșcolar sunt clasificate după următoarele criterii:

• cercetare-creativ: participanții experimentează și apoi prezintă rezultatele în formular munca creativă. Copiii desfășoară experimente, după care rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, cărți, albume, expoziții;
• jocuri de rol, jocuri de noroc(cu elemente de jocuri creative, când participanții își asumă roluri și rezolvă problemele în felul lor). Sunt proiecte cu elemente de jocuri creative, când copiii își asumă rolul unor personaje din basme, rezolvând probleme și sarcini în felul lor;
• introductiv(informațional) Culegere de informații despre un obiect, fenomen; Este de așteptat ca participanții la proiect să se familiarizeze cu aceste informații, să le analizeze și să rezumă faptele. Copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe cont propriu interese sociale(proiectarea unui grup, colțuri individuale etc.);
• creativ(presupuneți formatarea adecvată a rezultatelor în formular petrecere pentru copii, design pentru copii). După ce proiectul este adus la viață, rezultatul este oficializat sub forma unei petreceri pentru copii.

Etapele dezvoltării și implementării proiectului:

Etapa I - organizatorică și pregătitoare:

• selectarea software-ului și suport metodologic pentru implementarea proiectelor;
• studierea experienței profesorilor inovatori pe tema proiectului;
• refacerea mediului de dezvoltare a subiectului;
• selectarea instrumentelor de diagnostic pentru identificarea cunoștințelor copiilor.

Etapa II - diagnostic reflexiv:

• analiza de către profesor a rezervei capacităților sale profesionale și a dificultăților așteptate, precum și a interesului colegilor pentru tema proiectului;
• identificarea interesului și a nivelului de cunoștințe al copiilor pe tema proiectului;
• formarea unei bănci de date cu privire la nivelul de competenţă parentală în problemele temei desemnate.

IIeuetapă - practică:

• corectarea planurilor individuale ale cadrelor didactice participante la proiect;
• determinarea conținutului lucrării ca componentă de bază în direcția prioritară a activității profesorului;
• implementarea proiectului prin interacțiunea cu colegii și părinții, introducerea activă a formelor netradiționale de lucru cu copiii, inclusiv activități de proiect și joc ale copilului;
• generalizarea și diseminarea experienței de muncă;
• apărarea proiectului la a doua etapă de certificare a cadrelor didactice preșcolare;
• participarea la concursul urban de proiecte pedagogice.

Etapa a IV-a - finală:

• analiza realizarii obiectivelor si rezultatelor obtinute;
• determinarea unor direcţii ulterioare pentru implementarea problemei avute în vedere în proiect în procesul educaţional al instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Joc „Margareta pedagogică”

Profesorii au fost rugați să rupă petalele cu întrebări scrise pe ele. Întrebări ale „mușețelului pedagogic”:

• Vino cu un proiect de cercetare. (Titlu, conținut pe scurt)
• Denumiți tipurile de proiecte. (Cercetare, creație, joc de rol, informațional).
• Numiți principalele etape ale implementării proiectului. (Crearea unei situații problema - planificarea activităților - activități practice de implementare a proiectului - reflecție).
• Veniți cu o situație problemă și jucați-o sub forma unei clase de master pe un proiect pe tema: „Cartea de plângeri a naturii”.
• Care dintre cele trei definiții subliniază tipurile de proiecte în funcție de activitatea dominantă:

Colectiv;

-cercetare;

Pe termen lung.

• Cărui tip de proiecte aparține proiectul pe tema „Fă-o cu copiii”? (Orientat spre practică).
• Despre ce vorbim: „Un set de tehnici, acțiuni ale elevilor în secvența lor specifică pentru a realiza o anumită sarcină - rezolvarea unei probleme specifice care este semnificativă pentru elevi și formalizată sub forma unui anumit produs final.” (Aceasta este definiția metodei proiectului).

Concurs „Pentru compatibilitate”

La începutul ședinței profesorilor am vorbit despre faptul că munca de calitate depinde de coeziunea echipei, dar de tema întâlnirii noastre „Activitatea proiectului”, iar proiectul este în mare parte lucru în grup.

Înainte de a începe apărarea proiectelor, vom organiza un concurs și vom verifica cât de compatibil sunteți în perechi.

Fiecare persoană primește un set de cărți pe care este indicată o parte a corpului. Ele trebuie să atingă aceste părți ale corpului. Apoi, ei scot încă o carte și trebuie, păstrând aceleași contacte, să intre în contact cu noi părți ale corpului. Și așa mai departe.

Este permisă utilizarea oricăror mijloace disponibile, orice mobilier, principalul lucru este păstrarea și păstrarea cel mai mare număr contacte. Câștigătoare este perechea care reușește să țină simultan cel mai mare număr contacte.

TOȚI CÂȘTIGĂTORII!

Activitati de proiect:

1. Raport de proiect „Păsările de iarnă sunt prietenii noștri” profesoara Kovaleva S.V. și Solovyova S.N.
2. Prezentarea planului proiectului «….» (prezentare)- profesoara Kashkarova I.V.
3. Prezentarea produsului a unui proiect pe termen lung „Povești după povești” profesoara Afanasieva T.F. și directorul muzical Pogosyan A.G.
4. Prezentarea proiectului " Fantezii de hârtie„(prezentare) – profesoara Starovoytova O.I.
5. Prezentarea planului de proiect „...” (prezentare) - profesoara Brylova A.N.
6. Prezentarea proiectului " Vei face sport și vei uita de boli pentru totdeauna!„(prezentare) - profesorul Vyazmitinova E.V. și instructor de educație fizică Barkalova T.L.
7. „Muzică clasică la grădiniță” directorul muzical Sargsyan S.G.

Decizia consiliului profesoral:

1. Pentru a îmbunătăți calitatea educației proces educațional introducerea metodei proiectului în procesul pedagogic.

1. Îmbunătăţi aptitudini profesionale cadre didactice privind organizarea activităţilor de proiect prin diverse forme de lucru metodologic.

Responsabil: profesor superior. Perioada de timp: într-un an.

1. La sfârșitul an universitar, în vederea intensificării eforturilor cadrelor didactice în dezvoltarea formelor nestandardizate de lucru cu copiii și analiza muncii cadrelor didactice prin metoda proiectelor, organizează o prezentare a proiectelor de grup.

Responsabili: profesor superior, profesori de grup. Date: aprilie.

Alcătuit de: Dubovikova Natalya Vyacheslavovna Adjunct al șefului VMR, prima categorie de calificare MBDOU nr. 170, Izhevsk

Secțiunea: Lucrul cu preșcolarii
Scop: introducerea tehnologiei de proiectare în activitățile unei instituții preșcolare.
Forma de implementare: joc de afaceri.

Literatură:
Bliznetsova V.S. Managementul activităților de proiect ale cadrelor didactice preșcolare // Directorul unui profesor superior al unei instituții preșcolare 2009. nr. 9. P.33-40.
Vinogradova O.V. Activități de proiect de cercetare în instituțiile de învățământ preșcolar // Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar. Jurnal științific și practic 2009. nr 1. P.63-65.
Volkova M.S. Proiect „Școala de Științe Preșcolare” // Directorul unui profesor superior al unei instituții preșcolare 2010. nr. 9. P.6-9.
Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Proiecta vacanta de vara preşcolarii cu familiile lor // Managementul instituţiei de învăţământ preşcolar. Jurnal științific și practic. 2004 Nr 2.P.40-56.
Zukau E.F. Metoda proiectului în educație patriotică preşcolari // Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar. Jurnal științific și practic 2009. nr 1. P.96-98.
Kukhlinskaya V.V. Metoda proiectului în organizare jocuri de rol// Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar. Jurnal științific și practic 2009. nr 1. P.52-62.
Materiale de pe site-urile www.dosvozrast.ru
Timofeeva G.E. Activități de proiect pentru cultivarea dragostei pentru orasul natal// Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar. Jurnal științific și practic 2009. nr 1. P.83-85.

Plan pentru întâlnirea profesorilor:
Relevanța temei consiliului profesoral.
Variabilitatea utilizării metoda de proiectare.
Tipuri de proiecte utilizate în activitatea unei instituții preșcolare.
Planificarea lucrărilor de pregătire a proiectului.
Improvizație pedagogică „Cine vrea să devină expert în metoda proiectului?”
Luarea unei hotărâri a consiliului profesoral.

Progresul consiliului profesoral

1. Relevanța temei consiliului profesoral.
Conducere:
Pe scena modernă dezvoltare învăţământul preşcolar devine problemă de actualitate crearea unui sistem de lucru pentru introducerea metodei proiectului în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar.

Un proiect (literal „aruncat înainte”) este un prototip, un prototip al unui obiect sau al unui tip de activitate, iar designul este procesul de creare a unui proiect.

Înainte de a începe să vorbim despre tehnologii inovatoare, să definim conceptul de „tehnologie”.
Ce este „tehnologia”?
Ce componente sunt incluse în conceptul de „tehnologie”?

Raspunsurile profesorilor:

Gazda: Răspunsurile tale sunt corecte. Este necesar să le combinați într-o definiție.

Tehnologia este un instrument activitati profesionale profesor, respectiv caracterizat adjectiv calitativ– pedagogic. Esența tehnologiei pedagogice este că are o etapă pronunțată (pas cu pas), include un set de acțiuni profesionale specifice la fiecare etapă, permițând profesorului, chiar și în procesul de proiectare, să prevadă rezultate intermediare și finale proprii. profesional activitate pedagogică. Tehnologia pedagogică se distinge prin: specificitatea și claritatea scopurilor și obiectivelor, prezența etapelor: diagnostic primar; selectarea conținutului, formelor, metodelor și tehnicilor de implementare a acestuia; utilizarea unui set de instrumente într-o anumită logică cu organizarea diagnosticelor intermediare pentru atingerea scopului desemnat; diagnosticul final al atingerii obiectivelor, evaluarea rezultatelor bazată pe criterii.

Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică este un ansamblu de cercetare, căutare, metode bazate pe probleme, tehnici și acțiuni ale unui profesor într-o anumită secvență pentru a realiza o anumită sarcină - rezolvarea unei probleme care este personal semnificativă pentru profesor, formalizată în forma unui anumit produs final. Cu alte cuvinte, metoda proiectului este implementarea unui plan din momentul inițierii acestuia și până la finalizarea lui cu parcurgerea anumitor etape de activitate.

2. Cuvânt de deschidere a deputatului. cap instituție de învățământ preșcolar

Tehnologia de proiectare presupune:
prezența unei probleme care necesită cunoștințe integrate și căutarea de cercetare a soluției acesteia;
semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate;
activitatea independentă a elevului;
structurarea conținutului proiectului cu indicarea rezultatelor etapizate;
utilizare metode de cercetare, adică definirea problemei, sarcinile de cercetare care decurg din aceasta, propunând o ipoteză pentru soluţionarea acestora. Discutarea metodelor de cercetare, prezentarea rezultatelor finale, analiza datelor obținute, însumări, ajustări, concluzii.

Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi copiilor posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe atunci când rezolvă probleme practice sau probleme care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii. Prin urmare, activitatea proiectului face posibilă educarea unui „facător” mai degrabă decât a unui „interpreț”, pentru a dezvolta trăsături de personalitate cu voință puternică și abilități de interacțiune în parteneriat.

Avantajele metodei proiectului:
este una dintre metodele educaţiei pentru dezvoltare, deoarece se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional;
îmbunătățește calitatea procesului educațional;
servește la dezvoltarea gândirii critice și creative.
contribuie la creşterea competenţei cadrelor didactice.

Astfel, stăpânirea tehnologiei de proiectare de către profesori va îmbunătăți nivelul abilităților lor profesionale și va crea condiții pentru munca educațională eficientă în instituțiile de învățământ preșcolar.

3. Variabilitatea utilizării metodei de proiectare.

Activitatea de proiect este un tip de achiziție de cunoștințe care oferă numeroase oportunități, utilizarea lor în diverse combinații, integrare diverse tipuri activități.

Tranziția unei instituții preșcolare la o metodă de activitate bazată pe proiecte se realizează de obicei în următoarele etape:
clase care includ situații problematice de experimentare a copiilor etc.;
clase bloc-tematice complexe;
integrare:
integrare parțială (integrarea activităților de ficțiune și artistice);
integrare deplină ( educație pentru mediu Cu ficţiune, arte plastice, educație muzicală, dezvoltare fizică);
metoda proiectului:
forma de organizare a spatiului educational;
metoda de dezvoltare a gândirii cognitive creative.

4. Tipuri de proiecte utilizate în activitatea unei instituții preșcolare.

În practica modernului instituții preșcolare Sunt utilizate următoarele tipuri de proiecte:
Cercetare - creativ: complet subordonat logicii cercetării și au o structură care este apropiată sau coincide complet cu cercetarea științifică autentică;
jocuri de rol, jocuri (participanții își asumă anumite roluri determinate de natura și conținutul proiectului);
introductiv și de orientare (informațional) (colectare de informații despre un obiect, fenomen; participanții la proiect sunt de așteptat să se familiarizeze cu aceste informații, să le analizeze și să sintetizeze faptele);
orientat spre practică (aplicat) (rezultatul este în mod necesar concentrat pe interesele sociale ale participanților înșiși);
creativ (implică prezentarea adecvată a rezultatelor sub forma unei petreceri pentru copii, design pentru copii).

Activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, prin urmare, începând de la o vârstă fragedă, se folosesc jocuri de rol, jocuri și proiecte creative, de exemplu, „Jucăriile preferate”, „ABC-ul sănătății”, etc.

Alte tipuri de proiecte sunt, de asemenea, semnificative, printre care:
complex: „Lumea teatrului”, „Bună, Pușkin!”, „Ecoul secolelor”, „Săptămâna cărții”;
intergrup: „Colaje matematice”, „Lumea animalelor și păsărilor”, „Anotimpuri”;
creative: „Prietenii mei”, „Ne plac basmele”, „Lumea naturii”, etc.;
grup: „Povești de dragoste”, „Cunoaște-te”, „ lumea subacvatică", "Astronomie distractivă";
individ: „Eu și familia mea”, „ Arborele genealogic„, „Secretele cufărului bunicii”;
cercetare: „Lumea subacvatică”, „Respirație și sănătate”, „Nutriție și sănătate”.

Gazdă: și acum vă invităm să jucați. Îți voi da cărți pentru fiecare masă, pe care este scris un singur cuvânt, sarcina ta este să găsești o ghicitoare despre acest cuvânt.
Întrucât astăzi avem două mese, vă veți pune ghicitoarea unul altuia. Ai 2 minute.

În ceea ce privește durata, acestea pot fi pe termen scurt (una sau mai multe lecții), mediu-lung sau pe termen lung (de exemplu, „Munca lui Pușkin” - pentru anul universitar).

Subiectele proiectului se pot referi la probleme de formare a culturii viata de familieţinând cont de interesele şi abilităţile elevilor. Uneori tema proiectelor este propusă chiar de studenți, în timp ce aceștia din urmă sunt ghidați de propriile interese creative, aplicate. Dar, cel mai adesea, tema proiectelor este determinată de semnificația practică a problemei, de relevanța acesteia, precum și de posibilitatea de a o rezolva prin implicarea cunoștințelor studenților din diferite domenii ale științei. Adică, integrarea cunoștințelor este practic realizată.

5. Planificarea lucrărilor de pregătire a proiectului.

Lucrările la proiect se desfășoară în mai multe etape:
Etapa I – organizatorică și pregătitoare:
selectarea software-ului și suport metodologic pentru implementarea proiectelor;
studierea experienței profesorilor inovatori pe tema proiectului;
refacerea mediului de dezvoltare a subiectului;
selectarea instrumentelor de diagnostic pentru identificarea cunoștințelor copiilor.

Etapa II - diagnostic reflexiv:
analiza de către profesor a rezervei capacităților sale profesionale și a dificultăților așteptate, precum și a interesului colegilor pentru tema proiectului;
identificarea interesului și a nivelului de cunoștințe al copiilor pe tema proiectului;
formarea unei bănci de date cu privire la nivelul de competenţă parentală în problemele temei desemnate.

Etapa a III-a - practică:
corectarea planurilor individuale ale cadrelor didactice participante la proiect;
determinarea conținutului lucrării ca componentă de bază în direcția prioritară a activității profesorului;
implementarea proiectului prin interacțiunea cu colegii și părinții, introducerea activă a formelor netradiționale de lucru cu copiii, inclusiv activități de proiect și joc ale copilului;
generalizarea și diseminarea experienței de muncă;
apărarea proiectului la a doua etapă de certificare a cadrelor didactice preșcolare;
participarea la concursul urban de proiecte pedagogice.

Etapa a IV-a - finală:
analiza realizarii obiectivelor si rezultatelor obtinute;
determinarea unor direcţii ulterioare pentru implementarea problemei avute în vedere în proiect în procesul educaţional al instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Conducere:
Și deci haideți să rezumam și să consolidăm material nou: (Diapozitiv)
1. aranjați etapele proiectului în ordinea corectă
reflexiv-diagnostic
organizatorice si pregatitoare
practic
final
2. După durată sunt: ​​pe termen scurt, pe termen mediu, pe termen lung.

Improvizație pedagogică „Cine vrea să devină expert în metoda proiectului”

Scop: să ofere condiții pentru dezvoltarea creativității și a activității profesionale a cadrelor didactice în stăpânirea tehnologiilor de proiectare prin forme interactive de lucru metodologic.

Echipament: piramidă multifuncțională, cartonașe care indică etapele proiectului, premiu pentru câștigător.

Algoritm de joc:
informații introductive de la gazda jocului;
echipamente „loc de joacă”;
familiarizarea participanților cu regulile jocului;
jocul;
reflecţie.

Realizator: Dragi colegi, vă invit la locul de joacă fantasy. Astăzi, proprietarul acestui site va fi binecunoscuta metodă de proiectare. Comunicarea noastră se va desfășura sub forma unui joc „Cine vrea să devină expert în metoda de proiectare?”
Va trebui să răspundeți la întrebare pe rând. Cine marchează cele mai multe puncte va ocupa un loc pe scaunul jucătorului. Fiecare întrebare are trei răspunsuri, trebuie să alegeți un răspuns. Jucătorul poate folosi doar două sfaturi: ajutor din sală și chemarea unui prieten. Dacă îndeplinește cu succes sarcinile, i se acordă titlul de „Expert în metoda de proiectare”.

Întrebări pentru jucător:

1. Ce este designul instrucțional?
tribut adus modei;
dogma activității profesionale a unui profesor;
tipul de activitate didactică.

2. Locul epigrafului în structura proiectului:
la început;
mijloc;
pot finaliza proiectul.

3. Care dintre cele trei definiții accentuează tipurile de proiecte în funcție de activitatea dominantă?
colectiv;
cercetare;
pe termen lung.

4. Ce este o ipoteză?
scurt rezumat al proiectului;
îngrijorarea profesorului cu privire la implementarea nereușită a proiectului;
o presupunere care necesită explicație și confirmare.

5. Cine este fondatorul metodei de proiectare?
educatorul american democratul John Dewey;
marele profesor de rusă K.D. Ushinsky;
Psihologul francez J. Piaget, despre care se spune: „A fost primul dintre egali”.

7. Ce tip de activitate ar trebui exclusă din etapa finală (control și reglementare) a proiectului?
compararea obiectivelor și rezultatelor proiectului;
evaluarea reflectivă a proiectului;
selectarea conținutului și formelor activităților proiectului pentru fiecare etapă a proiectului.

8. Ce natură a activității de predare nu este un indicator al nivelului ridicat de competență al unui profesor în tehnologia de proiectare?
reproductivă;
căutare;
creativ.

9. La prezentarea proiectului, profesorul trebuie:
arata-ti superioritatea fata de colegi in rezolvarea problemei identificate in proiect;
dovediți-vă că sunteți un profesor care are abilitățile de a dezvolta un proiect ca suport didactic care va oferi asistență practică colegilor;
atrage atenția ascultătorilor și direcționează colegii asupra folosirii indispensabile a proiectului prezentat în practica muncii lor.

6. Reflecție.
Conducere:
- acest consiliu profesoral a fost benefic;

Am avut satisfacție de la acest tip de activitate;

Am simțit contribuția noastră reală la cauza comună;

Am putut să ne privim pe noi înșine din exterior, să ne evaluăm activitățile și să le comparăm cu activitățile colegilor noștri;

A existat dorința de a continua să participe activ în consiliile profesorilor;

Consiliul profesoral m-a ajutat să mă gândesc la întrebările ridicate.

7. Luarea unei hotărâri a consiliului profesoral.

„Metoda proiectului ca mijloc de dezvoltare a competențelor cheie ale elevilor”

(sl. nr. 1)

Sa întâmplat în ultimii ani Schimbările în practica educației domestice nu au lăsat neschimbat niciun aspect al treburilor școlare. Noi principii își croiesc drum personal educație orientată, abordarea individuală, subiectivitatea în pregătire în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat a impus, în primul rând, noi metode de predare.

(sl. nr. 2)

Școala reînnoită a început să aibă nevoie de metode de predare care:

• ar forma o poziție activă, independentă și proactivă a elevilor în procesul de învățare;
• ar dezvolta, în primul rând, abilități educaționale generale: cercetare, reflexivă, autoevaluare;
• ar avea ca scop în primul rând dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor;

Am implementa principiul conectării învățării cu viața;

• ar forma nu doar aptitudini, ci competențe, adică aptitudini legate direct de experiența aplicării lor în activități practice.

Locul de frunte printre astfel de metode găsite în arsenalul practicii pedagogice mondiale și interne de astăzi aparține metodei proiect.

Această metodă se bazează pe ideea că activitatea educațională și cognitivă a școlarilor este axată pe rezultatul care se obține la rezolvarea uneia sau a alteia probleme semnificative practic sau teoretic.

(sl. nr. 3)

Fondator metoda pedagogica proiecte este considerată a fi J. Dewey (1859-1952), un filozof, psiholog și profesor pragmatist american. Într-o formă condensată, prevederile conceptuale ale teoriei lui John Dewey arătau astfel:

Un copil în ontogeneză repetă calea umanității în cunoaștere;

Copilul învață materialul nu doar ascultând sau percepând cu simțurile sale, ci datorită nevoii de cunoaștere care ia naștere în el, fiind un subiect activ al învățării sale.

Condițiile pentru o învățare de succes conform lui Dewey sunt:

Problematizare material educativ;

Activitatea copiilor;

Legătura dintre învățare și viața, jocul și munca copilului.

(sl. nr. 4)

Așa a scris în 1918 unul dintre fondatorii „metodei proiectelor”, un adept al lui John Dewey, profesor de pedagogie la Teachers College de la Universitatea Columbia, William Hurd Kilpatrick.

Ei au propus prima clasificare din lume a proiectelor educaționale:

1. "proiecte de joc"
2. "proiecte de excursii"
3. „proiecte narative”
4. "proiecte constructive"

Restructurarea lumii contemporane propusă de J. Dewey și adepții săi şcolarizare, este în ton cu vremurile noastre mai mult ca niciodată. După ce a apărut la începutul secolului trecut pentru a rezolva problemele presante ale educației de atunci, metoda proiectului nu și-a pierdut astăzi atractivitatea. În învățământul casnic modern s-au dezvoltat condițiile pentru cererea pentru această metodă, care se reflectă în Curriculumul de bază. Activitățile proiectului sunt incluse în partea din curriculum formată de participanții la procesul de învățământ.

Lucrul prin metoda proiectului reprezintă un nivel relativ ridicat de complexitate al activității pedagogice, care necesită calificări serioase ale profesorului.

Activitățile proiectului necesită ca profesorul să explice nu atât „cunoașterea”, cât să creeze condiții pentru extinderea intereselor cognitive ale copiilor și, pe această bază, oportunități pentru autoeducarea lor în acest proces. aplicare practică cunoştinţe.

De aceea profesorul – manager de proiect trebuie să aibă nivel înalt cultura generala, un complex de abilitati creative. Și mai presus de toate - o imaginație dezvoltată, fără de care nu poate
poate fi un generator de dezvoltare a intereselor copilului și a creației sale
potenţial. Autoritatea profesorului se bazează acum pe capacitatea de a iniția eforturi interesante. Cel care provoacă activitatea independentă a elevilor este înainte,

care le provoacă inteligența și ingeniozitatea.

Într-un anumit sens, profesorul încetează să mai fie „specialist în materie”, ci devine profesor generalist.

Cum anume ar trebui un profesor să creeze condiții pentru dezvoltarea elevilor în timpul activităților proiectului?

(sl. nr. 5)

Răspunsul la această întrebare va fi dat de o listă de roluri pe care profesorul va trebui să le „trăiască” în timp ce conduce proiectul:

1. conducătorul de proiect este un entuziast care sporește motivația elevilor sprijinindu-i, încurajându-i și îndrumându-i spre atingerea scopului;
2. Acesta este un specialist cu cunoștințe și abilități în mai multe domenii;
3. consultant care organizează accesul la resurse;

1. acesta este un lider (mai ales în chestiuni de planificare a timpului);

5) de asemenea coordonatorul întregului proces de grup;

1. și un expert care oferă o analiză clară a rezultatelor proiectului finalizat.

Dacă cele mai cunoscute metode de predare necesită prezența doar a componentelor tradiționale ale procesului educațional - un profesor, un elev (sau un grup de elevi) și material educațional care trebuie învățat, atunci cerințele pentru un proiect educațional sunt cu totul speciale.

1. Este necesar să aveți o sarcină (problemă) semnificativă din punct de vedere social - cercetare, informare, practică.

Lucrările ulterioare la proiect reprezintă o soluție la această problemă. În mod ideal, problema este identificată echipei de proiect de către un client extern. De exemplu: elevii din școală frecventează un club sportiv, a cărui conducere a ordonat grupului de proiectare să proiecteze sediul clubului. Cu toate acestea, profesorul însuși poate acționa ca un client.

(propunând un proiect de pregătit manuale metodologice pentru sala de biologie), și elevii înșiși (într-un proiect care vizează dezvoltarea și desfășurarea unei vacanțe școlare).

Găsirea unei probleme semnificative din punct de vedere social este una dintre cele mai dificile sarcini organizaționale pe care un profesor - lider de proiect - împreună cu elevii designeri - trebuie să le rezolve.

2. Implementarea proiectului începe cu planificarea acțiunilor de rezolvare a problemei, cu alte cuvinte, cu proiectarea proiectului în sine, în special, cu determinarea tipului de produs și a formei de prezentare.

Cea mai importantă parte a planului este dezvoltarea operațională a proiectului, care conține o listă de acțiuni specifice indicând rezultatele, termenele limită și responsabilitățile. Dar unele proiecte (creative, joc de rol) nu pot fi planificate clar imediat de la început până la sfârșit.

3.Fiecare proiect necesită cu siguranță munca de cercetare elevilor.

Astfel, trăsătură distinctivă activitate de proiect - căutarea de informații care vor fi apoi prelucrate, înțelese și prezentate de membrii echipei de proiect.

4. Rezultatul muncii la proiect, cu alte cuvinte, rezultatul proiectului, este produsul. ÎN vedere generală Acesta este un instrument pe care membrii echipei de proiect l-au dezvoltat pentru a rezolva problema.

5.Produsul preparat trebuie prezentat și prezentat suficient de convingător ca mijlocul cel mai acceptabil de rezolvare a problemei.

Astfel, proiectul necesită o prezentare a produsului său în etapa finală.

(sl. nr. 6)

Adică proiectul este„șase P”:

Problemă – Proiectare (planificare) – Căutare de informații – Produs – Prezentare.

Al șaselea „P” al proiectului– Portofoliul lui , adică un dosar de proiect în care sunt colectate toate materialele de lucru ale proiectului, planurile și rapoartele.

După ce am răspuns la întrebarea ce este un proiect educațional, să luăm în considerareclasificarea proiectelor după complexitatea și natura contactelor.

(sl. nr. 7)

După complexitate (cu alte cuvinte, după domeniu) putem distingedouă tipuri de proiecte.

1) Proiecte mono

2) Interdisciplinar

Proiectele variază și în ceea ce privește numărul de participanți. Acestea pot fi:

• Individual
• Duble
• Grup

După activitatea dominantă a elevilorproiect educațional, ca metodă complexă și polivalentă, are număr mare tipuri și soiuri:

Proiect orientat spre practică

Proiect de cercetare

Proiect de informare

Proiect creativ

Proiect de joc de rol

Desigur, toate cele cinci domenii de activitate țintă enumerate pentru designerii studenți sunt implementate în fiecare proiect. În acest sens, orice proiect este cercetare, la fel cum orice proiect este creativ, de rol, orientat spre practică sau informațional. Prin urmare, aș dori să subliniez: nu vorbim despre singurul, ci despre focalizarea dominantă a activităților participanților la un anumit proiect.

(sl. nr. 8)

Următoarea clasificare a proiectelor este diferența dintre numărul de participanți. Acestea pot fi:

• Individual
• Duble
• Grup

Prin durata saproiectele sunt de următoarele tipuri:

Mini proiecte

Proiecte pe termen scurt.

Proiecte săptămânale.

Proiecte anuale.

Alegerea formei de prezentare a proiectului este o sarcină nu mai puțin, dacă nu mai dificilă decât alegerea formei produsului activității proiectului. Setul de forme de prezentare „tipice”, în general, este foarte limitat și, prin urmare, necesită un zbor special de imaginație (în combinație cu considerația obligatorie interesele individualeși abilitățile designerilor - artistice, artistice, de design și tehnice, organizatorice etc.).

Formele de prezentare a proiectului pot fi diferite.

(sl. nr. 9)

Și acum vom face schimb de experiență a profesorilor de școală în organizarea procesului de învățământ folosind activitățile proiectului.

(discursuri ale profesorilor de materii)

Revenind direct la subiectul consiliului nostru profesoral, să ne oprim asupra conceptului de „competențe cheie ale elevilor”. Ce abilități educaționale generale se formează în activitățile proiectului?

Toată lumea știe cât de dificil este pentru un profesor să răspundă la întrebarea „delicată”: „Care au fost obiectivele lecției tale?”

Nu este mai puțin dificil să determinați și să formulați corect răspunsul la întrebarea care sunt obiectivele pedagogice ale unui anumit proiect educațional.

În general, scopul pedagogic principal al oricărui proiect este formarea diferitelor competențe cheie, care în pedagogia modernă sunt înțelese ca trăsături complexe de personalitate, inclusiv cunoştinţe, aptitudini, valori interconectate, precum și disponibilitatea de a le mobiliza în situația necesară.

Cu toate acestea, pe plan extern, competențele se manifestă de obicei sub formă de aptitudini. Prin urmare, cel mai simplu și mai competent mod de a formula obiectivele unui proiect este de a selecta abilitățile și abilitățile educaționale generale care sunt potrivite pentru un proiect dat.

(sl. nr. 10)

În conformitate cu abilitățile și abilitățile educaționale generale,

formate în procesul activităților proiectului sunt înțelese

1. Abilități de reflexie:

• capacitatea de a înțelege o problemă pentru care există cunoștințe insuficiente;
• capacitatea de a răspunde la întrebarea: ce trebuie să înveți pentru a rezolva problema?

2. Abilități de căutare (cercetare):

• capacitatea de a genera independent idei, adică de a inventa o metodă de acțiune, bazându-se pe cunoștințe din diverse domenii;
• capacitatea de a găsi în mod independent informațiile lipsă în câmpul de informații;
• capacitatea de a solicita informațiile lipsă de la un expert (profesor, consultant, specialist);

• capacitatea de a găsi mai multe soluții la o problemă;

Pe lângă cele pedagogice, fiecare proiect are și un scop practic: să rezolve o problemă desemnată semnificativă din punct de vedere social (de exemplu, să propună o modalitate de îmbunătățire a școlii).

Pentru a ne asigura că consiliul profesoral de astăzi să nu devină o altă „bifă” în implementarea planului anual al școlii și că subiectul adus în discuție astăzi nu se „cufundă în uitare” mâine, vom încerca să ne cufundăm în activități de proiect, imaginându-ne ca elevi care participă la proiect. Iar managerul de proiect va fi Yu.A Bulygina.

(etapa practica)

8 martie vine în curând. În această zi felicităm mamele, bunicile, surorile, fetele clasei și profesorii. Toată lumea știe că 8 martie este cea mai preferată sărbătoare de primăvară.

Ce știm despre el?

Doriți să știți istoria sărbătorii, cum este sărbătorită Ziua Internațională a Femeii în alte țări, ce puteți oferi unei persoane dragi.

Vă invit să deveniți participanți la proiectul „O zi care miroase a mimoză”.

Pentru ca munca să fie eficientă, bogată și fructuoasă, este necesar să se împartă în grupuri. Pentru a economisi timp, v-am oferit triunghiuri culori diferite(roz, galben, portocaliu și verde). Așa că am format 4 grupe. Să trecem la partea de cercetare a proiectului. Fiecare grupă alege un căpitan și primește o sarcină.

Misiuni:

1) Istoricul vacanței (Rezultatul muncii: mesaj, raport)

2) Cercetare asupra cadourilor (Rezultatul muncii: un grup, o diagramă cu desene sau imagini cu cadouri care pot fi achiziționate într-un magazin, precum și schițe ale cadourilor făcute de dvs.)

3) Poezii cu felicitări și urări (Rezultatul muncii: felicitări colorate)

4) Cum se sărbătorește 8 martie în alte țări? (Rezultatul muncii: mesaj, raport, cu ilustrații dacă este posibil)

Publicăm rezultatul cercetării într-un ziar de vacanță. Pentru asta am nevoie de un designer din fiecare grup. Ei rămân aici și proiectează ziarul de vacanță.

Pentru a efectua cercetarea, grupurile se dispersează în birourile de la etajul 3 (nr. 19, 20, 21 -pentru designeri, 22, 23), unde există posibilitatea de a accesa Internetul. Ne întâlnim în 20 de minute. Dacă termini mai devreme, întoarce-te la curs și continuă să lucrezi.

Să auzim ce nou ai învățat.

(performanțe de grup)

Bine făcut! A făcut o treabă bună.

Munca de grup este finalizată. Rezultatul muncii este un ziar de vacanță, ca opțiune de felicitare pentru profesorii și fetele școlii. Dar unul dintre obiectivele principale ale proiectului nostru este un cadou care va fi plăcut mamei, bunicii sau surorii tale.

Acum toată lumea trebuie să proiecteze și să facă un cadou pentru persoana iubita. Vom face acest lucru în următoarea lecție de tehnologie. Vă dau sfaturi pentru proiectarea secvențială a proiectului (crearea unui folder de design). La următoarea lecție pe care o aduci materialele necesareși instrumente pentru a face un cadou.

Etapele proiectului:

1. Relevanța subiectului. Ţintă.
2. Ideile inițiale.
3. Dezvoltarea celei mai bune idei.
4. Cercetarea materialelor.
5. Materiale și unelte.
6. Planul de fabricație a produsului.
7. Evaluarea produsului și autoevaluarea.

Pe baza materialelor prezentate la consiliul profesoral, se poate afirma că școala a început lucrările pentru crearea unui nou mediu educațional, ale cărui principii principale sunt subiectul - relația subiectivă dintre profesor și elevi în procesul de învățământ.

Proiect de hotărâre a consiliului pedagogic:

Intensificați munca școlii asocieri metodologice privind organizarea activităților de proiectare și cercetare a cadrelor didactice și studenților;

Tuturor profesorilor - specialiști în materie atunci când organizează educație - activități educaționale să utilizeze forme de lucru bazate pe proiecte la toate nivelurile de educație;

Când desfășurați săptămâni de subiecte anuale, utilizați forme de lucru ale proiectului.

Problemele ridicate la consiliul profesoral au afectat toți membrii echipei, partea practică a reunit profesorii în grupuri, ceea ce a ajutat la abordarea mai detaliată a problemei. Întâlnirea profesorilor s-a desfășurat într-o atmosferă creativă, fiecare grup și-a dezvăluit viziunea asupra problemei, ceea ce a permis fiecăruia să-și exprime punctul de vedere. La consiliul profesoral s-au conturat etapele ulterioare de lucru privind lucrările ulterioare pe tema consiliului profesoral. Astfel, consiliul didactic „Metoda proiect ca mijloc de dezvoltare a competențelor cheie ale elevilor” va fi continuat la următoarele ședințe ale consiliilor și ședințelor didactice.

Olga Shirobokova
Consiliul Pedagogic „Metoda Proiectului în activități educaționale grădiniţă»

Consiliul Pedagogic

Subiect: «

Ţintă: îmbunătăţi stăpânirea tehnologiei activitati ale proiectului.

Sarcini:

Promovare competenţele pedagogice şi nivelul metodologic al educatorilor.

Dezvoltarea căutării creative.

Lucrări pregătitoare:

1. Selectarea literaturii de specialitate cu privire la problema luată în considerare.

2. Întâlnire grup creativ pe subiect « Metoda proiectului în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar»

3. Consultare pentru educatori „Din istoria dezvoltării activitati ale proiectului» .

4. Control tematic pe tema „Utilizare metoda de proiectareîn lucrul cu preșcolarii”

5. Eliberarea broșurilor de informare pentru educatori.

6. Creația proiecte.

7. Pregătirea întrebărilor pentru discuție la consiliul profesoral.

8. Pregătirea sălii și expoziție.

Materiale necesare:

Tablă magnetică, trei șevalete glisante, note lipicioase de diferite culori, foi de definire a tipului proiecte, etape proiect, indicatori de succes activitati ale proiectului, diferente ,

broșuri. Motivatori.

Bună ziua, dragi colegi. Astăzi avem altul consiliu pedagogic . Subiectul " Metoda proiectului în activitățile educaționale ale grădiniței».

Vă sugerez să ascultați agenda consiliu pedagogic.

Agenda:

1. Soluție consiliul profesoral din 31.08.15 -Skvortsova N.V.

2. Raport analitic bazat pe rezultatele controlului tematic „Utilizare metoda de proiectareîn lucrul cu preșcolarii”. –Shirobokova O.V.

3. Întrebare principală consiliul profesoral« Metoda proiectului în activitățile educaționale ale grădiniței»

4. Licitatie proiecte. Shirobokova O.V.

5. Soluție Consiliul Pedagogic - Skvortsova N. ÎN.

Citi cu voce tare raport analitic pe baza rezultatelor controlului tematic.

Partea a II-a. Principal

Condițiile moderne sunt de așa natură încât un preșcolar nu poate fi "arzieră curată" la intrarea in scoala. Din ce în ce mai mult, pretențiile impuse elevilor de clasa întâi îi obligă pe părinți „dezvolta, informează, investește, antrenează etc.”, dar adesea copiii care au multe informații și cunoștințe le dobândesc la întâmplare. Implementarea metoda proiect gradinite indică disponibilitatea de a dezvolta limba rusă "prescolari" cele mai moderne tendințe globale în domeniu tehnologii educaționale.

Această inovație este recunoscută ca fiind una dintre principalele în implementarea principiului continuității educaţie, care actualizează fără îndoială sarcina studiului și implementării sale în institutii de invatamant(ca în grădiniţăși în școala elementară).

Vă sugerez să alegeți bucăți de hârtie, pe ele sunt scrise caracteristicile tipurilor proiecte, vă rugăm să luați câte o definiție, citiți-o cu atenție și fixați-o pe tablă sub tipul căruia îi aparține această caracteristică.

(tipurile sunt scrise pe tablă proiecte, profesori plasați definiția lor sub tipul căruia se potrivește)

Deci, să citim caracteristicile tipurilor proiecte(semnele de toate tipurile sunt citite pe rând). Cine are semne de creativitate? Cer proiectul echipei nr.1, cercetare către echipa nr. 2, normativ nr. 3.

Acum voi cere câte un reprezentant din fiecare echipă să iasă și să aleagă o sarcină.

(conducătorul ține bucăți de hârtie cu sarcina, reprezentantul echipei alege)

Misiuni:

1. Etape proiect

2. Rate de succes activitati ale proiectului

3. Diferențele activități de proiect de la oricare altul

Ei bine, sarcinile au fost selectate, vă propun să alegeți doar pe al vostru dintre toate materialele și să le așezați pe tablă.

(Pe masă sunt bucăți de hârtie cu definiții scrise pe ele; fiecare echipă alege ceva care se referă la sarcina sa și îl plasează pe o tablă magnetică)

Voi cere câte un reprezentant din fiecare echipă să rămână pentru a verifica misiunea.

(un reprezentant al echipei citește rezultatul sarcinii, care este verificat cu răspunsul corect de pe diapozitive)

Așa că am repetat componentele principale activitati ale proiectului, și acum atenție! Licitaţie! Dragi prieteni, astăzi avem o oportunitate unică de a cumpăra proiecte pentru munca ta viitoare. Toată lumea are aceste jetoane pe mese, luați câte cinci, le puteți folosi pentru a vă cumpăra proiect, puteți plia și cumpăra proiect mai scump, prețul inițial al fiecăruia o caracteristică a proiectului. Permiteți-mi să vă reamintesc că avem o licitație, așa că licitarea este binevenită. Și ei și-au pus lotul mai întâi angajati:

(Toate profesori pun pe rând pe ale lor la licitație proiect)

Partea a III-a. Final.

S-au tras la sorți toate. Și acum, dragi colegi, fii atent la tabele. Fiecare dintre voi are patru inimi de culori diferite pe mese. Acum ia o inimă roz și scrie ceea ce știi/știi despre metoda proiectului, pe verde scrie ce știi/nu știi, pe galben nu știi/vrei să știi, nu știai/afli. Atașați inimile pe tablă.

(autocolante de diferite culori sunt lipite de tabla magnetică, în viitor vor ajuta la dezvoltarea evenimentelor pe această temă activitati ale proiectului)

Publicații pe această temă:

Metoda proiectului și locul acesteia în activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolarÎn contextul reformării sistemului de învățământ, se acordă multă atenție utilizării tehnologiilor pedagogice inovatoare care se deschid.

„Metoda proiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar”...Învățați un copil și veți oferi lumii o persoană. V. Hugo Astăzi, sistemul de dezvoltare educațională se află într-o situație de schimbări semnificative. Acum înainte.

Rezumatul activităților educaționale directe în grupa de mijloc a grădiniței „Casa păsării” Preşcolar la bugetul de stat instituție de învățământ grădinița nr. 52 din cartierul Primorsky din Sankt Petersburg 197374, Sankt Petersburg, st. Turist,.

Rezumatul activităților educaționale directe în grupa mijlocie a grădiniței „Drumul spre Olimp”.Școala Gimnazială GBOU „Centrul educațional cu. Krotovka districtul municipal K-Cerkassky Regiunea Samara unitate structurală grădinița „Rodnichok”.

Rezumatul activităților educaționale organizate privind regulile de circulație în grupa seniori a grădiniței Conținutul programului: repetarea regulilor trafic, consolidarea cunoștințelor despre indicatoare rutiere Scopul este de a remedia numele indicatoarelor rutiere.