Lucrări creative la „Campania Povestea lui Igor. Muncă creativă Desen - o notă de creativitate

1.Cine este autorul cărții „The Lay...”? 1) Vladimir Monomakh 2) cronicarul Nestor 3) Daniil Zatochnik 4) autor necunoscut 2. Când a fost creat „Povestea gazdei lui Igor”? 1) în secolul al XI-lea 2) în secolul al XII-lea 3) în secolul al XIII-lea 4) în secolul al XV-lea 3. Din ce limbă a fost tradus „Povestea gazdei lui Igor”? 1) din slavona bisericească veche 2) din rusă veche 3) din slavona bisericească 4) din latină 4. Când a fost descoperit manuscrisul cu „Cuvântul...”? 1) la sfârşitul secolului al XIII-lea 2) la sfârşitul secolului al XII-lea 3) la începutul secolului al XIX-lea 4) la sfârşitul secolului al XVIII-lea 5. A.I. MusinPușkin a publicat pentru prima dată „The Lay...”: 1) în 1812 2) în 1800 3) în 1805 4) în 1806 6. Una dintre primele exemplare ale „The Lay...” a fost destinată: 1) Petru I 2 ) Alexandru al II-lea 3) Ecaterina a II-a 4) Elizaveta Petrovna 7. „Cuvântul...” original: 1) s-a pierdut în timpul Marelui Război Patriotic din 1941-1945. 2) ars în timpul unui incendiu la Moscova în 1812 3) Ecaterina a II-a l-a dat regelui Prusiei 4) a fost furat din arhive în secolul al XIX-lea 8. Ce eveniment este discutat în lucrare? 1) despre crearea unui stat unificat Moscova la sfârșitul secolului al XIII-lea 2) despre campania lui Monomakh împotriva Polovtsy în 1115 3) despre jugul tătar-mongol în secolul al XIII-lea 4) despre campania prințului Igor împotriva Polovtsy în 1185 9. Cum s-a încheiat campania prințului Igor? 1) Armata rusă i-a învins pe polovțieni. 2) Igor a fost rănit de moarte. 3) Prințul Igor și armata sa au fost învinși și capturați. 4) Niciuna dintre părți nu a câștigat. 10. Câte bătălii au fost? 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 11. Care este rezultatul primei bătălii cu cumanii? 1) Polovtsienii s-au predat imediat 2) armata prințului Igor a fost învinsă 3) armata polovtsian a fost învinsă 4) Polovtsienii au alungat armata rusă mult înapoi 12. Ce sa întâmplat cu Igor în timpul celei de-a doua bătălii? 1) a fost ucis 2) a fost rănit și capturat 3) a fost rănit, dar a reușit să scape împreună cu fratele său Vsevolod 4) a fost rănit grav 13. Despre cine vorbim? „...plin de tristețe, plângând ca un cuc în Jura.” 1) Yaroslavna 2) Olga 3) fiica lui Khan Konchak 4) Elena 14. Despre cine vorbim? „...Am ales curajul drept sprijin, mi-am ascuțit inima cu spirit militar...” (traducere de N. Zabolotsky). 1) Vsevolod 2) Oleg 3) Yaroslav 4) Igor 15. Ce mijloace de exprimare a folosit autorul în fraza de mai jos? „Mama pământului crud geme cu un geamăt” (traducere de N. Zabolotsky). 1) oximoron 2) personificare 3) gradație 4) anaforă 16. Cele două bătălii ale principelui Igor cu Polovtsy sunt prezentate de autor conform principiului: 1) antiteză 2) comparație 3) hiperbola 4) litote 17. Care este rolul „Cuvântului de aur al lui Svyatoslav” în „Cuvântul...”? 1) este un episod inserat în lucrare 2) este centrul politic al „Cuvântului...” 3) cu ajutorul „Cuvântului de aur al lui Sviatoslav” cititorul află despre genealogia lui Igor 4) autorul cărții „Cuvântul de aur” Cuvântul lui Svyatoslav” ilustrează eroismul și curajul prințului Igor, care a mers singur să apere Patria Mamă 18. Care este semnificația imaginii Iaroslavnei în lucrare? Vă rugăm să indicați răspunsul greșit. 1) Iaroslavna are tradiții care se vor reflecta în literatura rusă: dăruirea extraordinară a rusoaicei, subordonarea ei deplină intereselor soțului ei războinic, apărătorul patriei, credința fără margini în dreptatea cauzei sale. 2) Prin suferința Iaroslavnei, autorul exprimă atitudinea întregului pământ rusesc față de evenimentele care au loc. 3) Iaroslavna este purtătoarea principiului liric, feminin. Este asociat cu pacea, legăturile de familie și dragostea. 4) Prin apelul Iaroslavnei la forțele naturii, autorul cărții „Mirenul...” concentrează atenția cititorului asupra credințelor păgâne ale poporului rus din acea vreme, care nu acceptase încă creștinismul. 19. Precizați afirmația incorectă. 1) Prințul Igor a fost un descendent al lui Yaroslav cel Înțelept. 2) Armata prințului Igor a fost învinsă pe râul Kayala. 3) Prințul Igor a fost rănit la braț. 4) Scopul campaniei este de a cuceri noi terenuri. 20. Precizați afirmația incorectă. 1) Evenimentele din „The Lay...” nu sunt aranjate în ordine cronologică. 2) Ideea principală a „Cuvântului...” este unificarea principatelor ruse într-un singur stat. 3) Poziția umanistă a autorului a fost exprimată într-o declarație directă împotriva războiului ca fenomen. 4) Natura în „Cuvântul...” devine protagonist direct.

Lucrări creative bazate pe lucrările lui A.S. Pușkin.

Subiect: „Descoperirea mea a poetului meu preferat”

Obiective:
Educațional:
1. Introduceți moștenire creativă poet, cu particularitățile conceptului artistic al operelor sale lirice.
2. Învățați arta lecturii creative a unei opere lirice, capacitatea de a-și exprima propria poziție și de a oferi o evaluare personală a impresiilor artistice.
3. Învățați vorbire competentă, capacitatea de a formula propriile afirmații.
Educațional:
1. Să cultive dragostea pentru opera marelui clasic al cuvântului poetic.
2. Insuflă respect pentru cuvântul nativ, respect pentru frumusețea și originalitatea lui.
Dezvoltare:
1. Dezvoltați imaginația artistică, gândirea analitică și abilitatea de a repovesti artistic.

Lumea interioară a unei persoane a fost întotdeauna și este acum un mister, rămânând dincolo de înțelegerea, poate, chiar și a celor mai apropiați oameni. La urma urmei, sufletul este o întindere imensă, întreaga lume, cu problemele lor și căutările nesfârșite pentru soluțiile, bucuria și aspirațiile lor pentru armonie interioară. Fiecare dintre noi, desigur, visează să-și aleagă propria insulă a vieții, un dig, încercând să găsească ceva care să reflecte ideile, gândurile, sentimentele sale spirituale. Poezia este tocmai o margine atât de magică, un colț ascuns. Acesta este cel mai bogat tezaur de valori umane. Este atât de profund și semnificativ încât poți simți ceva propriu în ea. Pușkin este unul dintre acei scriitori care aparțin secretelor inepuizabile ale culturii ruse, formează baza acesteia și sunt maeștri de netăgăduit în înțelegerea lumii interioare a oamenilor. Poate că este dificil să întâlnești o persoană care, după ce a intrat în contact cu opera lui Alexander Sergeevich, ar rămâne indiferentă și nu ar găsi în liniile sale o reflectare a sufletului său, a gândurilor și a unor credințe de viață:

Acesta este Pușkin, consolarea noastră,
O lumină strălucitoare - în întunericul nopții!
Cu el vom uita durerea și greutățile,
Să începem să trăim și să gândim din nou.

Într-adevăr, de fiecare dată când deschizi un volum de Pușkin, ești la cheremul poeziei sale. În fața ochilor mei sunt linii dureros de familiare pe care le-am iubit încă din copilărie:

Îngheț și soare; zi minunata...

Ce vigoare și prospețime emană din această linie poetică, simt un val de forță, un sentiment de nouă zi, care mă poartă în vise strălucitoare ale viitorului. Când citesc aceste rânduri, vreau involuntar să părăsesc camera înfundată plină de dificultăți de zi cu zi, să mă eliberez, să respir aer curat. Cât de plăcut este să rătăciți prin năvalele adânci de iarnă și să vă bucurați de nașterea unei noi zile! Și deși autorul nu descrie tabloul naturii trezindu-se dintr-un somn de noapte, îmi imaginez în mod arbitrar în imaginația mea dimineața, cu o strălucire magnifică, unde ultimele stele se uită timide în spatele unei perdele subțiri și, în cele din urmă, văd primele razele de soare, care, mi se pare, întruchipează toată frumusețea și neobișnuirea zilei ce urmează.

Citesc mai departe….. Este imposibil să mă despart de aceste rânduri. Cât de viu și poetic descrie Pușkin peisajul frumos al naturii sale natale, comparând ieri seara, când „viscolul era furios”, „luna, ca o pată palidă... s-a îngălbenit” cu dimineața care aduce schimbare. Într-adevăr, totul în jur s-a schimbat atât de mult încât a devenit pur și simplu de nerecunoscut:

Seara, vă amintiți, viscolul era furios,
Era întuneric pe cerul înnorat,
… … …
Și acum... uită-te pe fereastră:
Sub cerul albastru
Covoare superbe
Strălucind în soare, zăpada zace...

Dar, în ciuda acestor opoziții, poate chiar indicii secrete ale superiorității unui fenomen natural față de altul, cred că fiecare dată este frumoasă în felul ei. Lasă vremea rea ​​de ieri și tristețea eroinei lui Pușkin să dea un ton trist pentru tot ceea ce se întâmplă, simt tot farmecul acestui element neliniştit, eclipsând cu furia sa până și corpurile cerești. Așa te imaginezi pe tine însuți casă mică, unde buștenii aprinși trosnesc. Conversația lor misterioasă se îmbină cu urletul unui viscol, evocând amintiri și gânduri triste cu cântecul său. Cred că personificările din țesătura artistică ajută la perceperea unui fenomen natural ca pe ceva uman, apropiat, drag: „viscolul era furios”, „întunericul se repezi”. Da, viața clocotește în spatele liniilor, cu toate pasiunile ei: încăpățânare, putere, răutate, dragoste.

Mă surprind gândindu-mă că autorul, confruntându-se cu întuneric, apăsător, a căutat să ne îmbogățească sufletul, revărsând în el bunătate, pace și frumusețe. „Seara”, „cerul înnorat”, „norii întunecați” dau naștere unui sentiment vesel, armonios, de curățare sufletească din imaginea magnifică a unei dimineți de iarnă, plină de prospețime și puritate, lăsând în urmă toate amenințările și temerile unui aprig. viscol. Și mă simt în sfârșit calm și bucurie, pentru că cerul fără fund, covoare de zăpadă, pădure transparentă, molid verde - totul își capătă semnificația, devine vizibil după dominația recentă a furtunii de zăpadă. Natura este din nou plină de toate culorile vieții, transmițându-mi starea ei de spirit.

Toată camera are o strălucire chihlimbar
Iluminat. trosnet vesel
Soba inundată trosnește...

O astfel de imagine, mi se pare, este capabilă să încălzească nu numai corpul unei persoane, ci și sufletul acestuia, dezghețând o inimă înghețată, lăsând să intre principii strălucitoare cu ajutorul stilului dătător de viață al poetului.
Dar cum aceste replici Pușkin îmi captează atenția și mă fac să mă gândesc:
E plăcut să te gândești lângă pat.
Dar știi: n-ar trebui să-ți spun să intri în sanie?
Să exploatezi puteca maro?

Aceste linii sunt impregnate de dragoste pentru viață, trezirea celor mai strălucitoare începuturi ale ei. O persoană, potrivit autorului, nu are dreptul moral de a visa pur și simplu la un viitor plăcut fără a face nimic pentru a-și îndeplini dorințele. Conducerea rapidă poate zgudui forțele latente și vă poate aminti de scopul omului pe Pământ. Prin astfel de lucruri mărunte, mi se pare, se învață adevăratele valori. Ne străduim să privim în noi înșine, dezvăluind calități necunoscute nouă:

Dragă prietene, haideți să alergăm
cal nerăbdător

Și acesta epitet expresiv... De ce calul este numit „nerăbdător”?
Poate că acest cuvânt transmite dorința eroului liric de a se bucura de senzațiile de iarnă de îngheț revigorant, ciupitor, dezvăluindu-și nerăbdarea pe calea învățării necunoscutului, dar ademenitoare prin atractivitatea lui.
Iată ultimele versuri ale poeziei:
Și vom vizita câmpurile goale,
Pădurile, recent atât de dese,
Și malul, drag mie.

Câte sentimente sunt cuprinse în ele! Se pare că autorul nu vorbește despre experiențele sale interioare, despre starea sa sufletească, dar, citind aceste rânduri, simți nostalgie pentru locurile natale de mult pustii, amintindu-ți involuntar cele mai plăcute și mai fericite momente ale vieții. În ciuda notelor triste de la sfârșitul lucrării, tonul vesel și vesel al poeziei îmi aduce doar gânduri de fericire strălucitoare, neînnoră.
Pentru mine, poezia lui Pușkin include o lume întreagă plină de diverse pasiuni, emoții, sentimente, pe care dragostea le cucerește încă:

Îmi amintesc un moment minunat:
Ai apărut înaintea mea,
Ca o viziune trecătoare
Ca un geniu al frumuseții pure.

Este uimitor că o singură amintire a momentelor minunate, amintirea imaginii unei frumuseți, poate aprinde un nou foc spiritual, în ciuda tuturor necazurilor și problemelor vieții. Simt experiența autorului noua intalnire, aducând bucurie, revenind la tinerețe, saturând sufletul cu noi sentimente și pasiuni:
Și inima bate în extaz,
Și pentru el au înviat din nou
Și zeitatea și inspirația,
Și viață, și lacrimi și iubire.
Da, lacrimile, dragostea, inspirația sunt o forță dătătoare de viață menită să reînvie dorința tuturor de armonie.
Dar lângă mine este o altă poezie, a cărei temă este iubirea de neuitat și maiestuoasă:

Te-am iubit: mai iubește, poate
Sufletul meu nu s-a stins complet...

Ce contradicție este plină de această lucrare! Autorul vorbește despre dragostea lui de parcă ar fi fost un trecut îndepărtat, încercând, mi se pare, doar să-și liniștească iubita, să o salveze de avansuri supărătoare, fără să provoace nici măcar o umbră de durere:

Dar nu te mai lasa sa te deranjeze;
Nu vreau sa te intristesc cu nimic...

Cât de instructive și de nobile sunt gândurile din aceste rânduri. Sunt sigur că mulți oameni experimentează iubirea neîmpărtășită, neîmpărțirea ei crudă. Dar toți se resemnează cu asta, nu pun dorințele egoiste mai presus de orice, nu cer imposibilul de la cei dragi, condamnându-se doar la chin și suferință? Probabil că nu. Mi se pare că Pușkin a vrut să arate un singur lucru aici: însuși faptul că iubim este deja o mare bucurie, fericire, care nu este dată tuturor. Și este important să ne amintim că sentimentele jignite, mândria rănită și indiferența nu ne dau dreptul de a trăi în armonie cu noi înșine.

Te-am iubit atât de sincer, atât de tandru
Cum vă dă Dumnezeu, iubitului vostru, să fiți diferit.

Aceasta este lecția pe care poetul încearcă să ne învețe. Citind aceste rânduri, sunt surprins de paradoxul: să-ți dorești fericirea iubită alături de o altă persoană, când tu însuți iubești atât de altruist?! Este chiar atât de simplu și altruist? Poate că asta vorbește doar despre smerenie, despre acceptarea destinului sumbru al cuiva fără luptă? Cred că nu. Într-adevăr, în rândurile care spun că „dragostea, poate, încă nu s-a stins complet”, poate fi urmărită un fel de speranță secretă, se simte un protest intern, o oportunitate de a lupta în continuare pentru fericirea cuiva. Acest sentiment, din păcate, nu a adus dorințele așteptate, nu a putut potoli toată setea inimii, dar există întotdeauna credința că o persoană își va găsi totuși dragoste adevărată, care va da bucurie vieții. Și în această poezie, cred că acest lucru se reflectă.
Scriu despre Pușkin, dar mă surprind gândindu-mă că este imposibil să dezvălui toate fațetele versului său dătător de viață.
Da, în opinia mea, ar trebui să fim de acord cu criticii literari și cunoscătorii talentului său că fiecare are propriul lui Pușkin. Și nu singur. Se schimbă de-a lungul anilor. Se schimbă de mai multe ori de-a lungul vieții noastre, așa cum ne schimbăm noi înșine. Dar pentru mine, geniul lui rămâne mereu atotștiutor, ca Dumnezeu, niciodată greșit în înțelegerea sufletului uman.

Creativitatea este o creație care dă naștere la noi valori spirituale și materiale.

Creativitatea este crearea a ceva nou și frumos, rezistă distrugerii, stereotipurilor, banalității, tocității, inerției, umple viața de bucurie, stimulează nevoia de cunoaștere, munca gândirii și introduce o persoană într-o atmosferă de căutare eternă.

În clasă limba maternă Creativitatea copiilor este posibilă și prin percepție lucrări lizibile, în timpul lecturii lor expresive, traducerea, mai ales în dramatizare; în diverse tipuri de muncă, în jocuri de limbaj, în compilarea dicționarelor, modelarea fenomenelor de limbaj și altele asemenea.

În creativitate, se realizează autoexprimarea și autodezvăluirea personalității copilului.

Limba maternă a fost și rămâne întotdeauna materia principală în școală, îi aparține rol decisivîn viața spirituală a unui copil. K.D a scris despre asta. Ushinsky: „Limba oamenilor este cea mai bună, nu se estompează niciodată și floarea vieții sale spirituale, care începe departe în istorie, înflorește mereu din nou. Întregul popor și întreaga sa patrie este spiritualizat în limbaj, puterile creatoare ale spiritului poporului sunt întruchipate în ea... Limba este cea mai vie, cea mai abundentă și cea mai puternică legătură, care leagă generațiile învechite, vii și viitoare ale poporului în un mare întreg viu istoric.”

Limba maternă la școală este un instrument de cunoaștere, gândire, dezvoltare are oportunități bogate de îmbogățire creativă. Prin limbaj, studentul stăpânește tradițiile poporului său, viziunea asupra lumii și valorile etnice; prin limbaj se apropie de cele mai mari comori – literatura rusă și literaturile altor popoare. Citirea cărților deschide elevul lume nouă cunoştinţe.

O sarcină serioasă și dificilă pentru un profesor este să-i învețe pe copii să gândească, să reflecteze la tot ce se întâmplă în jurul lor și să poată vorbi despre asta și să-și împărtășească gândurile. Aceasta este sarcina pe care sunt concepute să o îndeplinească materii educaționale precum limba și literatura rusă. Aceste discipline școlare ar trebui să învețe copiii capacitatea de a gândi creativ. Una dintre sarcinile importante ale pregătirii este dezvoltarea înclinațiilor literare și creative, creativitatea lingvistică, nevoia și capacitatea de a stăpâni bogățiile limbii materne.

Pentru a rezolva această problemă, există multe metode și instrumente de predare. Citirea în sine în lecțiile de literatură presupune co-crearea cititorului. Munca creativă joacă cel mai important rol în dezvoltarea vorbirii elevilor, precum și în abilitățile lor creative. Sunt cele mai multe diferite tipuri lucrări de creație: eseu, eseu în miniatură, expunere, eseu-descriere a unui tablou, eseu-recenzie, recenzie.

Unul dintre principalele tipuri de muncă creativă este o lucrare. Această lucrare îi învață pe școlari să gândească și să raționeze. În muncă se dezvăluie abilitățile creative ale elevilor. Dar pentru ca acest tip de muncă să-i intereseze cu adevărat pe copii, trebuie să formulați corect tema lucrării. Gândește-te bine, astfel încât elevul, în timp ce lucrează la asta, să își poată exprima opinia și atitudinea personală față de problemă. Elevii sunt de obicei dispuși să scrie eseuri pe subiecte care sugerează posibilitatea unui răspuns emoțional la ceea ce elevul a citit sau văzut, încurajează evaluările personale ale faptelor literare, situatii de viata. Lucrarea nu ar trebui să fie doar un simplu test al cunoștințelor elevilor. În astfel de lucrări nu mai există loc pentru a-și exprima experiențele, intențiile, judecățile, nu există niciun element de creativitate.

Munca copiilor este o formă unică de autoexprimare și conștientizare a copilului. Cu ajutorul lucrării, copiii își vor împărtăși impresiile și experiențele profesorului și clasei. Valoare munca copiilor este determinată de măsura în care sentimentele, gândurile copilului și prospețimea percepției sale asupra oricărui fenomen se reflectă în el.

O lucrare, ca și discursul coerent în general, este o secțiune a limbii și literaturii ruse, o reflecție și un rezultat al tuturor învățării, ceea ce înseamnă că pregătirea pentru ea începe cu mult înainte de a fi scrisă - din primele zile de școală.

Tema determină conținutul lucrării, deci orice temă nouă este conținut nou. Cu toate acestea, astăzi forma, și nu conținutul, este factorul formativ care determină scopul unei opere. Ca urmare, toate posibilitățile bogate ale acestui tip de învățare devin complet dependente de corectitudinea redactării textului, eliminând orice posibilitate de reflecție independentă asupra temei în discuție. Este clar că în munca de creație este dificil să planificați numărul de propoziții. De aceea elevilor li se oferă subiecte înguste, plictisitoare, care nu le afectează mintea și emoțiile. Acest lucru afectează dezvoltarea generală a copilului și formarea viziunii sale asupra lumii.

Se pot distinge două grupuri principale de subiecte: reproductive și creative. Subiectele primei grupe presupun dezvăluirea oricărui fapt individual, fenomen legat de experiența copiilor sau o materie academică separată. Al doilea grup este subiectele creative, a căror scriere îi cere copilului să prelucreze creativ întregul fond de cunoștințe dobândite. La elaborarea unor astfel de subiecte, elevul este forțat să efectueze un transfer substanțial de cunoștințe și apar judecăți emoționale și evaluative. Teme creative formează cel mai important lucru: nevoia de auto-exprimare, empatie, formează capacitatea de a transfera și conecta cunoștințele din diferite domenii, de a reflecta asupra fapte cunoscuteși fenomene. Acest lucru creează condiții pentru dezvoltarea tuturor capacităților intelectuale și spirituale ale copiilor.

Pentru dezvoltarea capacităților individuale ale școlarilor sunt foarte importante subiectele care le oferă libertate deplină în alegerea genului și chiar, într-o oarecare măsură, conținutul muncii lor. De exemplu, „Fie ca întotdeauna să existe soare!”

De o importanță deosebită este formularea temelor și prezentarea lor emoțională. Profesorul ar trebui să se străduiască să trezească interesul copiilor pentru muncă. Acest aspect este foarte important pentru motivarea creativității lingvistice, deoarece modul în care elevul reacționează la sarcină determină în mare măsură performanța acesteia. Formarea temelor creative ar trebui să corespundă rezultatului așteptat: o acoperire multidimensională a realității, manifestări ale judecăților emoționale și evaluative, adică să afecteze nu numai mintea copilului, ci și sentimentele acestuia.

Luminos colorare emoțională purta lucrări în miniatură. Acest tip de muncă creativă în ultima vreme Este adesea folosit în lecțiile de limba rusă și lecțiile de literatură. În clasele a cincea și a șasea, copiilor li se pot oferi o varietate de subiecte pentru a scrie lucrări în miniatură, de exemplu: „Școala mea”, „Lecția de limba rusă”, „Clasa noastră”, „Profesorul meu”, „Cultura poporului rus. ” și mulți alții.

Astfel de lucrări creative, care nu durează mai mult de zece minute pe lecție, sunt foarte populare printre școlari și își dezvoltă abilitățile de vorbire. Cel mai important lucru este că în astfel de lucrări poți vedea reacția imediată a copiilor la ceea ce scriu. Și acest lucru este foarte important din punct de vedere educațional.

Lucrările creative contribuie la literar și dezvoltare generalăşcolari, lor educație morală, formarea gustului lor estetic.

La toate nivelurile de predare a limbii ruse, pentru a dezvolta discursul monolog al elevilor, se poate folosi genul peisagistic al picturii. Experiența arată că școlarii scriu cu interes eseuri descriptive bazate pe tablouri. În clasele a V-a și a VI-a, este indicat să folosiți peisaje cu un conținut obiectiv clar, cu un model clar definit, apropiat experiență de viață elevii în mediul lor, simpli în compoziție. Peisajele ar trebui să fie accesibile elevilor, asociate cu o anumită temă lexicală și gramaticală, să evoce elevilor nevoia de activitate de vorbire, ajută la educarea calităților lor morale și estetice.

Următoarele peisaje îndeplinesc aceste cerințe: „Peisaj cu stejari” de A. Savrasov, „Dimineața într-o pădure de pini”, „Secara” de I. Șișkin, „Seara de iarnă” de N. Krymov, „Soarele de martie”, „Sfârșitul Iarnă. Noon” de K. Yuon etc. Scrierea unei descrieri a unui tablou nu numai că dezvoltă abilitățile creative ale copiilor, dar îi introduce și pe școlari în artă, dezvoltă gustul estetic și îi introduce în munca unor artiști remarcabili. În astfel de lecții pot fi folosite tehnologiile multimedia. Le puteți arăta copiilor un portret al artistului, le puteți vorbi pe scurt despre viața și opera lui și îi puteți prezenta cele mai bune lucrări ale sale. Acest lucru este mult mai eficient decât lucrul cu o reproducere într-un manual, deoarece copiii pot urma etapele creativității artistului și pot înțelege mai bine tema și ideea picturii. Toate acestea le trezesc interesul aprins și le fac imaginația să funcționeze.

Un alt tip de muncă creativă este prezentarea, precum și prezentarea cu elemente de compoziție. Acest tip de muncă dezvoltă memoria copiilor și capacitatea de a repovesti textul. Iar prezentarea cu elemente ale unui eseu îi învață pe școlari nu numai o prezentare scrisă a ceea ce au citit, ci și capacitatea de a-și exprima gândurile pe o anumită temă.

Scopul textelor despre cultura poporului rus pentru diverse tipuri dictate și lucrări creative este de a oferi material practic pentru toate secțiunile gramaticale și ortografice principale ale programului de limba rusă.

Banca de texte este destinată celor care predau limba rusă la toate nivelurile (la școală, facultate, liceu, universitate), tuturor celor care sunt interesați de originalitatea limbii ruse și sunt preocupați de soarta acesteia.

Procesul de organizare a creativității vorbirii copiilor include următoarele etape interconectate:

Etapa de pregătire indirectă;

Etapa lucrului direct asupra lucrării (alegerea unei teme, prezentarea copiilor, organizarea munca independenta);

Etapa de lucru la o lucrare după scrierea ei (discuție orală, utilizare la lecții la diverse discipline academice).

Există două tipuri de muncă creativă: obligatorie (sunt oferite ca sarcină pentru evaluare) și opțională. Acestea din urmă reflectă potențialul creativ în măsura maximă, dar calea către ele trece prin primele. Mulți băieți nu simt talentul sau determinarea de a îndeplini sarcini creative - munca obligatorieîi poate încuraja să facă acest lucru.

Tipuri de sarcini creative

Desen

Cel mai comun tip de creativitate a copiilor. În funcție de subiectul și vârsta elevului, poți oferi să desenezi o ilustrație pentru o operă literară, pentru propriul eseu sau să faci cartonașe cu în cuvinte străine si poze pentru şcolari juniori, înfățișează într-un desen asociativ procesul de fotosinteză sau o reacție de neutralizare.

Puteți face această lucrare în grup.

Aplicații, modelaj, diverse tipuri de obiecte de artizanat: quilling, fabricarea hârtiei, origami etc.

Esența lucrării este aceeași, doar că aceste tipuri de creativitate necesită de obicei abilități tehnice mai bune și o bună gândire spațială.

Crearea unei cărți

Acest lucru este real proiect creativ(individual sau de grup). Poate fi efectuat în tehnici diferite. Poate fi o carte scrisă de mână cu ilustrații scrise de mână; puteți decora cartea cu aplicații; Puteți face o carte pe computer și o puteți imprima.

Proiecte științifice pe subiecte sau integrate

Ele pot fi orientate spre cercetare sau practică, dar în orice caz vorbim de creativitate științifică. De obicei se folosește munca în grup, dar sunt posibile și proiecte individuale.

Exemple de proiecte de cercetare:

• „Cea mai murdară suprafață din sala de biologie”.
• „Caracteristici ale comportamentului unei pisici abandonate pentru îngrijirea maternală pentru familia altcuiva.”
• „Cele mai populare nume din școala noastră”.
• „Folosirea formelor eronate de gen ale substantivelor de către elevii din clasele 5-6.”
• „Aplicarea metodelor bazate pe inerție în inginerie și construcții”.

Exemple de proiecte orientate spre practică:

• „Memo Uspevaika: Reguli de gestionare a timpului pentru copii.”
• „Dicționar de argo al tinerilor din satul nostru”.
• „Proiect de mașină automată pentru stropirea cu gheață cu reactiv.”
• „Elaborarea unui test interactiv pentru diagnosticarea computerizată a cunoștințelor pe tema „Hidrogen”.
• „Dezvoltarea unui amestec de hrană pentru păsări de iarnă pe baza speciilor găsite în zona școlii noastre.”

Eseul-caracteristic

Această formă, tipică pentru lecțiile de literatură, poate fi folosită cu succes la alte materii. La urma urmei, vorbim despre forma de prezentare secvențială a informațiilor despre ceva:

• Ce este acesta (sau cine)?
• Care sunt ale lui caracteristici distinctive(„Doar un astfel de dreptunghi se numește pătrat...”).
• Ce poți spune despre el: proprietăți, relații, teoreme, reacții, formule, bătălii câștigate, legi deschise, prietenie sau dușmănie cu alți eroi...

Eseul de comparație

Și din nou avem un formular care poate fi folosit pe orice materie scolara: Nu este necesar să comparați Onegin și Pechorin, puteți compara un romb și un pătrat, Mercur și Venus, Franța și Spania, ruso-japonezul și primul război mondial.

Eseu de natură problematică

O formă extrem de utilă de creativitate verbală și științifică. Exemple de subiecte de eseu:

• Este conceptul de onoare depășit?
• Ar fi putut fi evitată revoluția din 1917?
• Energia nucleară: argumente pro și contra.
• Este posibil să se schimbe situația economică din Siberia?
• Ce s-ar întâmpla dacă toată lumea ar dispărea brusc plante cu flori pe Pământ?

Eseu în format Unified State Exam

Aceasta, desigur, este o lucrare pe limba rusă și, în plus, una foarte specifică. Elevii de liceu o pot face în în întregime, iar pentru copiii mai mici o puteți simplifica. ÎN scoala elementara oferiți un text cu o problemă deja formulată și invitați-i să-și exprime opinia informată asupra acesteia. ÎN liceu Copiii ar trebui să învețe deja să determine poziția autorului, precum și să selecteze argumentele.

Burime și alte opere poetice

Burime este alcătuirea unei poezii după rime date; poți veni și cu a doua rânduri la prima etc.

Realizarea de cuvinte încrucișate, șarade, puzzle-uri, anagrame

"Schimbatoare"

Un joc în care toate cuvintele din nume sunt schimbate la opus sau pur și simplu diferite. De exemplu, „Pantof verde” - „Scufița roșie”, „regula gimlet” - „excluzând ambuteiajele”, etc. Puteți invita copiii să ghicească și să vină cu astfel de inversiuni.

Alcătuirea unei cărți de probleme sau a unei colecții de exerciții

Pentru orice subiect, vă puteți oferi să alcătuiți un test, un chestionar, o carte de probleme sau o colecție similară pentru colegii de clasă sau copiii mai mici. Puteți complica sarcina oferindu-vă să veniți cu probleme amuzante în stilul „Cartei cu probleme” a lui G. Oster sau cu cele în care toate cuvintele încep cu aceeași literă.

„Ghici cine este”

Un joc creativ care poate fi jucat constant sau ocazional și în diferite variante.

Esența sa se rezumă la faptul că studentul își pune o dorință pentru o persoană ( erou literar, om de știință, personaj istoric) sau fenomen (industrie, element chimic, țară), în timp ce alții ghicesc. Opțiuni:

• elevul scrie tot ce poate despre „eroul” său, începând cu fapte puțin cunoscuteși terminând cu binecunoscutul;
• colegii pun întrebări despre persoana sau obiectul ascuns, dar numai cele la care se poate răspunde „da” sau „nu”;
• se întrec două echipe, iar cuvântul pentru ghicitoare este determinat prin tragere la sorți (prin tragerea uneia dintre cărțile pregătite de profesor);
• uneori, elevii sunt rugați să păstreze în mod constant un caiet de ghicituri și să scrie în el o ghicitoare despre orice personaj sau concept din fiecare paragraf.

„Șase pălării”

PLUTĂ

Această tehnică a fost împrumutată de la profesorii americani. Numele provine de la primele litere ale cuvintelor:

• R - rol (rol).
• A - publicul.
• F - format (form).
• T - subiect (temă).

Esența tehnicii este că elevul creează o declarație în numele personajului ales. Mai mult, interpretul rolului trebuie să țină cont de toate circumstanțele în care se află personajul. Rolul și circumstanțele sunt propuse de profesor, sau prin tragere la sorți.

• Rol: Reporter.
• Public: Cititorii revistei „Women’s Share”.
• Format: articol cu ​​probleme.
• Subiect: Sinuciderea Katerinei Kabanova.

Am prezentat doar câteva dintre posibilele sarcini creative care pot fi folosite în clasă, dar este imposibil să le acoperim pe toate, deoarece altele noi apar literalmente în fiecare zi. Ce sarcini creative folosiți? Distribuie în comentariile articolului.

Sarcina de testare

Lucrări creative pe această temă:

„Noi oportunități pentru creativitate

în activități educaționale”.

Eseu al unui profesor de limba și literatura rusă, Instituția Municipală de Învățământ Școala Gimnazială Nr.2

Artă. Grigoropolisskaya, districtul Novoaleksandrovsky, teritoriul Stavropol

Shelsky Anna Viktorovna

Cu cât dăm mai multă bucurie și grijă celorlalți, cu atât mai multă fericire câștigăm noi înșine.

Înțelepciunea străveche

Profesor... Profesor modern... Când reflectez asupra acestor concepte, mă gândesc la mine, la școala la care am venit să lucrez în septembrie a acestui an universitar, despre educație în general. Unde mă încadrez în toate astea? Sunt un profesor adevărat? Modern?

Sunt sigur că este prea devreme să vorbesc despre asta. La urma urmei, viața unui profesor poate fi comparată cu alpinismul vârf de munte. Mai întâi visezi și gândești, apoi faci planuri și te pregătești. Și apoi începe urcarea lungă și dificilă spre vârf.

Sunt abia la începutul acestei călătorii. Visul meu de școală s-a împlinit: după absolvirea Universității Pedagogice de Stat Armavir, am primit specialitatea profesor de limba și literatura rusă. A început să urce pe munte. Și unde? În instituția de învățământ municipală Grigoropolis natală, școala medie nr.2. Lângă mine este iubita mea profesor de clasă, profesor de limba și literatura rusă, acum mentorul meu este Irina Viktorovna Goncharova. Mă consider norocos pentru că am intrat conditii ideale pentru început activitate pedagogică. Și totuși trebuie să găsesc noi oportunități de creativitate în procesul educațional.

Am lucrat câteva luni. În acest timp, am reușit să experimentez bucuria primului succes și a primelor victorii, amărăciunea și lacrimile eșecurilor și greșelilor. Dar știu ce cu siguranță nu s-a întâmplat. Nu a fost nicio dezamăgire, nu a existat nici un moment în care am vrut să renunț și să renunț la tot.

În timp ce studiam la Universitatea Pedagogică, știam că vreau să devin bun profesor. Știam că pentru asta trebuie să ai nu numai cunoștințe excelente, ci și un suflet bun și o inimă sensibilă. Și acum îmi dau seama că trebuie să fiu într-o permanentă căutare creativă, precum și în căutarea unui răspuns la întrebarea: „Ce și cum să-i înveți pe școlari?”

Și acum lucrez într-o școală a secolului XXI. Tehnologii moderne permite profesorului să-și maximizeze creativitatea, să-și dezvăluie potențialul de predare și să aducă varietate lecțiilor sale. Ca parte a standardului educațional de stat federal, școala noastră a creat condiții pentru ca copilul să dobândească singur cunoștințe, să se angajeze în autoeducație și să aibă posibilitatea de a-și încerca mâna în diverse domenii, inclusiv activități de cercetare. Simt o mare satisfacție să știu că am ocazia să fiu în centrul a ceea ce se întâmplă.

Da, în secolul XXI profesorul a intrat în era noilor tehnologii. Și nu există nicio îndoială că profesor modern este necesar să fii competent în domeniul TIC și să le implementezi în proces educațional. Sunt fericit să fac asta. Din propria mea mică experiență, știu: lecțiile de utilizare a multimedia și a internetului cresc interesul pentru studiul limbii și literaturii ruse, datorită utilizării lor, eficiența muncii independente crește și devine posibilă realizarea mai largă a planurilor creative ale cuiva. Acestea sunt oportunități cu adevărat noi pentru dezvoltarea creativității în procesul educațional.

În zilele noastre este, în general, dificil să-ți imaginezi munca unui profesor fără a folosi tehnologia de informație, permițând, folosind un calculator și diverse programe de informare, construirea de lecții și desfășurarea activităților extrașcolare și extracurriculare. De aceea trebuie să te studiezi constant și să muncești din greu. Aceasta înseamnă că autoeducația este o prioritate pentru profesori în lumea modernă. Un profesor nu trebuie să-și cunoască doar materia și să stăpânească metodele de predare a acesteia, ci să aibă și cunoștințe în alte domenii viata publica, navigați în politica și economia modernă.

Profesorii au cea mai importantă sarcină de a-i învăța pe copii în așa fel încât să poată răspunde rapid la condițiile în schimbare ale lumii din jurul lor, să fie capabili să descopere noi probleme și sarcini și să găsească modalități de a le rezolva. Pentru a realiza acest lucru, avem nevoie de o abordare inovatoare care să asigure o tranziție la un nivel productiv și creativ și crearea unui sistem de interacțiune între elevi, profesori și părinți pentru a rezolva problemele educaționale.

Fără îndoială, copiii sunt principalii în acest proces. Comunicând cu ei, simt în mod constant o fericire interioară profundă, mă simt necesar celor care stau în fața mea. Desigur, este imposibil să fiu mai jos decât ceea ce iubesc ei în mine, pentru că acum pentru ei sunt cea mai deșteaptă, cea mai bună, cea mai frumoasă. Și în acest moment înțeleg: de dragul acestui sentiment trăiesc, sufăr, citesc multe cărți, încerc, experimentez, fantezez - până la urmă, nu pot să-i dezamăgesc, nu am dreptul să trădez unitatea noastră. Cuvinte de S.L. Soloveichik reflectă credo-ul meu pedagogic cu privire la relația dintre profesor și elev: „Nu există două relații față de copil - pedagogică și umană. Există un lucru și un singur lucru, uman.”

Îmi amintesc aceste cuvinte ale celebrului profesor și pentru că sunt profesorul clasei a 5-a-A. Primul septembrie. Primul ora de curs. Prima întrebare pentru tine este: „Pot?” Clopoțelul a sunat mi-a schimbat viața. Când elevii mei de clasa a cincea au fugit în clasă, mi-am dat seama: locul meu este aici, în acest birou, în această școală. Și în fiecare zi le spun tot ce știu, ce pot face. Și mă bucur să văd că le place. Nu sunt singurii care învață, eu continui să studiez cu ei. În fiecare zi și în fiecare oră sunt consilier, informator, inspirator, mentor și, mi se pare, un prieten. În fiecare zi și oră în oră activitatea mea se schimbă: acum sunt actor și creator, acum maestru și cercetător, acum organizator și animator, acum ghid și chiar părinte.

Pe măsură ce mă schimb, înțeleg că un lucru rămâne neschimbat: profesorul trebuie să cunoască nu numai psihologia copilului și caracteristicile copilului legate de vârstă, ci trebuie să înțeleagă sufletul copilului. Lucrând într-o școală, în fiecare zi mă plonjez în lumea interioară a copiilor și văd cât de multă empatie și sprijin din partea unui profesor contează pentru ei. Eu cred că dacă un profesor nu este capabil să vadă lumea interioară a elevului său, atunci nu are loc în această profesie, chiar dacă știe perfect materia pe care o predă.

În lecțiile mele, încerc să creez condiții favorabile pentru realizarea potențialului creativ al fiecărui elev și al meu.

Eu cred că fiecare copil este talentat. Talentat în felul lui. Sarcina mea ca profesor este să identific potențialul unic al fiecărui copil, să-l ajut să-și arate cele mai bune calități, să se dezvăluie. Dezvoltarea copilului, îmbunătățirea cele mai bune calități poate avea loc numai în activitate. De aceea, ideea principală a experienței mele pedagogice este de a modela alegerea celor mai eficiente tehnologii, mijloace și forme de organizare a activităților comune între profesor și elev.

Cu fiecare nouă zi, cu fiecare nouă lecție și ora de cursÎnțeleg că îmi place profesia pe care am ales-o. Acum, ca pe vremuri, nu mi-e de mirare că un profesor, trecând pragul unei școli, descoperă noua viata, unde este loc de auto-îmbunătățire nesfârșită, unde poți păstra o bucată de naivitate copilărească.

Acum cred: școala este viața mea. Când mă întreabă: „Ce faci?”, răspund cu o teamă deosebită: „Profesoare!” Și sunt deosebit de mândru că sunt profesor rural. Acesta nu este doar un cuvânt - este muncă. Într-o școală rurală se lucrează de dimineața până seara. Nu există altă cale. Nu mi-aș dori altfel. Îmi place să-mi petrec tot timpul la școală pentru că îmi place meseria. După cum spunea I. Kant, „munca este cel mai bun mod bucură-te de viață.”

De aceea nu te poți opri. Viața merge înainte. Elevii mei cu ochii mari așteaptă de la mine ceva nou și neobișnuit în fiecare zi... Și, din moment ce mi-am ales meseria de profesor, înseamnă că mă voi strădui doar înainte, doar spre noi culmi, pentru a nu-i dezamăgi!