Abordări moderne de evaluare a rezultatelor educaționale ale elevilor. Abordări moderne de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor

Problema metodologiei de evaluare a realizărilor educaționale în lumina paradigmei educaționale moderne

O persoană modernă trăiește și acționează în condiții care necesită un înalt profesionalism și eforturi intelectuale semnificative pentru a lua deciziile corecte în diverse situații de viață și de muncă. Procesele socio-economice care au devenit mai complexe, fluxurile de informații au devenit mai dense, o lipsă clară de timp pentru a le înțelege, creșterea competitivității și agresivității - toate acestea duc la cerințe destul de ridicate pentru absolvenții instituțiilor de învățământ. Astăzi, toți participanții la procesul educațional se confruntă cu problema îmbunătățirii calității educației, a adaptării acesteia la realitățile emergente ale vieții (economice, sociale, culturale, demografice etc.).

Complexitatea evaluării este exacerbată de trei tendințe globale inerente practicii pedagogice mondiale.

În primul rând, la nivel individual, are loc trecerea de la așa-numita „cultura clasică” la „cultura mozaic”, descrisă de sociologul francez A. Mol. Sistemul de învățământ clasic care s-a dezvoltat în secolele XVII-XVIII. a dat un sistem relativ armonios, ierarhic de cunoștințe despre lume, caracterizat printr-un caracter sistemic. Elevul le-a asimilat după principiul „pașilor”, plecând de la miezul conceptelor fundamentale, a stăpânit și alte concepte, coborând la acestea cu ajutorul unui sistem de conexiuni logice.

În secolul nostru, natura dobândirii cunoștințelor s-a schimbat semnificativ. O persoană modernă primește o parte semnificativă, dacă nu cea mai mare parte, a cunoștințelor care nu se află în sistemul de educație rațională. „Echipamentul” minții lui se întâmplă acum nu atât prin sistemul de învățământ, cât prin mass-media. A. Mol numește o astfel de cultură „mozaic”.

În al doilea rând, tendința de tehnocrație în domeniul educației se manifestă clar. În mare măsură, acest lucru se datorează puterii tehnice și echipamentelor energetice puternic crescute ale omenirii. A avut loc o deplasare a centrului de greutate către caracteristicile funcționale ale individului, către profesionalism, a cărui deficiență nu mai poate fi compensată prin simpla râvnă, ceea ce a dus la o încălcare în formarea armoniei dintre cunoștințele speciale și cultura spirituală. .

În al treilea rând, însăși poziția profesorului în sistemul de învățământ se schimbă calitativ, ceea ce este cauzat în primul rând de informatizarea intensivă a tuturor aspectelor vieții sociale, inclusiv a procesului educațional. Explozia informațională a dus la o situație în care nici un profesor universitar, nici măcar un profesor de școală sau colegiu nu mai este „de vârf” a cunoașterii. Disciplinele academice construite pe o clasificare simplificată a științelor aproape au „părăsit jocul”, demonstrând uneori aproape jumătate de secol în urmă. Comunitatea de educatori nu mai poate fi principala purtătoare a tuturor celor mai noi cunoștințe. Sistemele computerizate puternice integrate în rețelele globale deschid perspective fundamental diferite pentru creativitate. Există o problemă de devalorizare parțială a învățământului tradițional „de carte”. Este cel mai real atunci când un individ, dintr-un motiv sau altul, cade din sistemul de alfabetizare informatică și, prin urmare, este forțat să iasă pe marginea vieții. Se schimbă și rolul profesorului. Dacă mai devreme a îndeplinit în principal funcția de magazin și distribuitor de informații științifice, acum trebuie să se transforme într-o figură a cărei sarcină centrală este să gestioneze activitatea cognitivă a elevilor și să-i controleze rezultatele.

Conștientizarea tendințelor enumerate mai sus a determinat comunitatea pedagogică să caute forme alternative de educație, să se îndepărteze de standardele obișnuite, la un experiment pedagogic liber. Cu toate acestea, acest proces natural a pus în pericol existența unui singur spațiu educațional, deoarece într-o măsură sau alta a încălcat unificarea lui rezonabilă. A început căutarea unui echilibru între emanciparea laturii tehnologice a educației și cerințe stricte și uniforme pentru calitatea pregătirii absolvenților. Motto-ul noii abordări a fost sloganul „Orice manifestare de creativitate cu îndeplinirea obligatorie a standardelor curriculumului de bază și asigurarea unei calități suficiente a cunoștințelor”.

Partea finală a acestui slogan ridică imediat problema criteriilor pentru suficiența minimă a cunoștințelor, adică criteriile pentru nota „satisfăcător”. S-ar părea că este posibil să se acționeze simplu și să se utilizeze în instituțiile noastre de învățământ teste standard deja existente la diverse discipline, care sunt elaborate pe baza cerințelor planurilor de studii, a ideilor științifice și teoretice despre gradul necesar de asimilare a materialului educațional, gradul de stăpânire a aptitudinilor și abilităților etc./ astfel de teste sunt utilizate pe scară largă în practica pedagogică occidentală. Nu există nicio îndoială că testele subiectului vor oferi o mai mare obiectivitate în controlul cunoștințelor, oferind notelor suficientă fiabilitate. Cu toate acestea, experiența unei astfel de căi avertizează împotriva grabei.

Dacă ne uităm la practica existentă de monitorizare și evaluare a cunoștințelor în colegiile străine, putem identifica următoarele tendințe interdependente.

• 1. Prioritatea explicită a formei scrise de evaluare a cunoștințelor față de cea orală. Oral - un examen, de exemplu, cu toate avantajele sale, are o serie de dezavantaje semnificative care reduc obiectivitatea și fiabilitatea evaluării. Cu un examen oral, stresul examenului este mult mai acut pentru studenți. Mai multe oportunități de manifestări ale subiectivității examinatorului, asociate cu placeri și antipatii, capacitatea de a pedepsi elevul cu un punct pentru diferite abateri. Oboseala examinatorului crește dramatic în a doua jumătate a examenului, ceea ce duce la erori în notare. În plus, examenul oral nu lasă „urme” sub forma unei lucrări scrise, ceea ce creează probleme în situații controversate. Din lipsă de timp, profesorii formulează adesea întrebări incorecte.
• 2. Însumarea rezultatelor curentului / semestrului / controlului și controlului examenului în evaluarea finală. Accentul pus doar pe controlul examenelor, așa cum s-a dezvoltat în practica noastră, dă inevitabil naștere la „storming” în rândul unei părți semnificative a studenților, ceea ce duce la o calitate scăzută a cunoștințelor. Dacă studentul știe dinainte că punctele pe care le-a primit în semestru vor constitui 50% din nota finală, atunci acest lucru îl stimulează să lucreze sistematic pe tot parcursul anului.
• 3. Utilizarea unui rating individual ca principal indicator al succesului în învăţare. Sistemul de evaluare a controlului învățării dă naștere competitivității în învățare, are un efect pozitiv asupra motivației elevilor, minimizează aleatoritatea în evaluare etc.
• 4. Utilizarea testării computerizate ca ajutor, eliberând examinatorul de partea de rutină a muncii sale.
• 5. Utilizarea scalelor de evaluare cu mai multe puncte împreună cu păstrarea scalei clasice de 5 puncte ca bază. Scalele cu mai multe puncte au capacități de diferențiere mari, permit examinatorului să afișeze nuanțele evaluării. Profesorii noștri, folosind o scală aproximativă, de fapt în trei puncte, sunt lipsiți de această oportunitate, prin urmare sunt forțați să suplimenteze nota cu un „plus” sau „minus”.

Procesele integrative caracteristice sistemelor educaționale moderne ne impun să luăm în considerare tendințele de mai sus în domeniul controlului și evaluării cunoștințelor. Introducerea de norme și standarde stricte pentru nivelul de pregătire a studenților cu ajutorul testelor de referință va avea succes numai dacă este realizată cuprinzător, în unitate cu alte inovații necesare. Înainte de a aplica procedurile de testare, acestea trebuie să fie studiate temeinic și adaptate la realitățile noastre. Nu ar trebui să urmezi calea copierii mecanice, pierzând în același timp cele mai bune practici ale tale. Este oportun să se efectueze transformări serioase numai după o pregătire metodologică și psihologică atentă a profesorilor și studenților pentru acestea.

Reforma școlară modernă și problema managementului calității educației

În prezent, există o tranziție de la un sistem de management centralizat al educației la unul regional. Fostele structuri nu mai pot rezolva eficient problemele moderne de management. Practicienii și oamenii de știință trebuie să lucreze în modul de căutare intensivă inovatoare, dezvoltând un sistem echilibrat de management al educației pe mai multe niveluri, care ține cont de specificul dezvoltării socio-economice moderne a Rusiei și a regiunilor sale, reorientarea managementului către dezvoltarea regională. sistemele educaționale. Cea mai importantă sarcină a etapei actuale a reformei sistemului de învățământ este managementul calității educației.

Este necesar să se gestioneze nu una sau alta componentă a procesului educațional, ci proprietățile acestor componente, respectarea lor cu anumite standarde. Cea mai importantă procedură de management este asigurarea proiectării calității educației. Conținutul procedurii de proiectare este de a determina standardele educaționale. Scopul principal al standardelor educaționale este de a organiza activitățile oamenilor care vizează producerea de produse cu anumite proprietăți care satisfac nevoile individuale și sociale.

Cu un anumit grad de simplificare, putem spune că calitatea este conformitatea cu anumite standarde specificate, iar managementul calității este procesul de aducere a sistemului la un anumit standard.

Nu este suficient să dezvoltați un standard, este necesar să realizați implementarea acestuia. În consecință, următoarea procedură de gestionare a calității educației este monitorizarea educațională (monitorizarea constantă a procesului de învățământ pentru a identifica conformitatea acestuia cu rezultatul dorit și a prezice dezvoltarea sistemului de învățământ).

Principalele etape ale monitorizării educaționale:

• colectarea de informații despre starea obiectului și a mediului extern;
• analiza informatiilor primite;
• luarea deciziilor manageriale și emiterea informațiilor de comandă.

Pentru a construi un sistem eficient de monitorizare pedagogică, este necesar să se determine care indicatori ai sistemului de învățământ sunt cei mai importanți pentru management (nivelul de pregătire educațională a elevilor, cultura metodologică a profesorilor, motivația de a primi educație, socială, psihologică și economică). condiţiile de implementare a procesului de învăţământ etc.).

Studiile psihologice, pedagogice și sociologice disparate, fiecare cu instrumente proprii (chiar dacă sunt de bună calitate), nu permit compararea rezultatelor obținute și efectuarea unei analize generale a dinamicii dezvoltării sistemului de învățământ.

În prezent, managerii de la toate nivelurile nu au instrumentele de control pedagogic. Școlile (metodologi) dezvoltă în mod independent instrumente de monitorizare, al căror conținut și structură sunt determinate de specificul obiectului studiat, caracteristicile formelor și metodelor de monitorizare. Calitatea unor astfel de instrumente nu este supusă unor teste serioase, ceea ce face problematică luarea unor decizii de management corecte pe baza rezultatelor controlului.

Varietatea formelor și metodelor de predare ar trebui să fie însoțită de informații obiective despre calitatea serviciului educațional oferit. Este necesar să se creeze condiții pentru asigurarea drepturilor civile ale elevilor și părinților acestora de a primi o educație cu drepturi depline, care să satisfacă nevoile personale ale fiecărui individ.

Este nevoie de o organizare centralizată pentru dezvoltarea instrumentelor de control pedagogic al nivelului de pregătire educațională a elevilor care absolvă școlile primare, gimnaziale și gimnaziale complete.

Problema calității și obiectivității în evaluarea realizărilor educaționale

Pentru a îmbunătăți calitatea predării, profesorul trebuie să fie capabil să aleagă și să aplice în mod competent și adecvat formele și metodele existente de control pedagogic, să-și definească în mod clar scopurile și funcțiile.

În teoria și practica managementului intrașcolar, sunt cele mai utilizate următoarele forme și metode de control pedagogic:

• 1. tematică - un studiu profund al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor pe teme cheie ale curriculumului (studiul sistemului de lucru al profesorului în limitele temei educaționale);
• 2. revizuire frontală - studiu pilot al cunoștințelor și aptitudinilor unui grup de elevi (succesul unui grup de profesori) pe probleme generale;
• 3. studiu comparativ - paralel al personalității elevilor, grupelor de studiu, profesorilor individuali;
• 4. personal - un studiu cuprinzător al personalității unui anumit copil, sistemul de activitate profesională a unui profesor individual;
• 5. generalizarea clasei - studiul calităților cunoștințelor și aptitudinilor elevilor (calitatea predării) dintr-o anumită clasă;
• 6. generalizarea subiectului - studiul calităților cunoștințelor și aptitudinilor elevilor (calitatea predării) în cadrul cursurilor individuale de formare;
• 7. complex-generalizator - un studiu cuprinzător al calităților cunoștințelor și aptitudinilor elevilor (calitatea predării) dintr-o anumită clasă la școala primară, secundară de bază sau secundară completă;
• 8. operational - studiul problemelor neasteptate din procesul de invatamant.
• 9. formularea - evaluarea se realizează pe toată durata instruirii pentru a stabili feedback de la elevi către profesor;
• 10. final (sumativ) - evaluarea are ca scop însumarea rezultatelor finale ale învățării (certificare).

Sunt identificate patru funcții principale ale controlului pedagogic:

• diagnostic (evaluarea gradului de asimilare a curriculumului și a nivelului de profesionalism și calificări ale studenților);
• Educațional (creșterea motivației și individualizarea ritmului de învățare);
• organizarea (îmbunătățirea organizării procesului de învățământ prin selectarea formelor, metodelor și mijloacelor didactice optime);
• Educațional (dezvoltarea structurii orientărilor valorice).

La organizarea controlului pedagogic, se recomandă respectarea următoarelor principii:

• legătura cu procesul de educație și creștere;
• obiectivitate, corectitudine și publicitate;
• Fiabilitate, eficienta, valabilitate;
• sistemică și cuprinzătoare.

O măsurătoare este considerată obiectivă dacă este posibil să se minimizeze influențele intersubiective ale cercetătorilor. Este posibilă realizarea unificării și reducerea impactului subiectiv asupra procedurii de control pedagogic prin asigurarea obiectivității măsurării, procesării datelor și interpretării rezultatelor măsurătorilor.

Gradul de fiabilitate a măsurătorilor este determinat de coeficientul de fiabilitate (coeficientul de corelație), care arată măsura în care rezultatele măsurătorilor efectuate în aceleași condiții coincid. Conceptul de fiabilitate este direct legat de eroarea standard de măsurare, informații despre care valori ale evaluării numerice obținute se află între valoarea reală a performanței unui individ. Este util pentru profesori să știe că eroarea de măsurare a unui sistem de notare în cinci puncte este de ±1 punct.

Valabilitatea măsurării arată că această tehnică vă permite să măsurați criteriile (caracteristicile) cu adevărat solicitate ale fenomenului pedagogic studiat. Valabilitatea este împărțită în mai multe tipuri:

• 1. validitatea conținutului - confirmarea de către expert a conformității materialului de diagnostic cu programul și principalele obiective ale pregătirii într-un domeniu controlat, coerența rezultatelor diagnosticului cu alte forme independente de control al cunoștințelor;
• 2. validitate de criteriu - un nivel suficient de corelare a rezultatelor testelor pentru sarcini individuale și pentru întregul test în ansamblu;
• 3. valabilitate tehnică - asigurarea unui număr suficient de forme echivalente de contoare (opțiuni de sarcină, întrebări) care împiedică posibilitatea memorării mecanice a răspunsurilor corecte.

Îmbunătățirea sistemului de control pedagogic poate fi realizată în două direcții principale.

Prima este perfecţionarea formelor şi metodelor tradiţionale prin reflectarea lor critică.

Organizarea unui sistem eficient de control pedagogic presupune o trecere obligatorie la procedura măsurătorilor pedagogice folosind diverse metode de fundamentare a aprecierilor pedagogice efectuate. În acest caz, evaluarea acționează ca o caracteristică a unei valori abstracte (cunoașterea subiectului, activitatea socială, trăsăturile de personalitate ale elevului etc.).

Judecățile de valoare diferă unele de altele prin deducerea lor (nivelul de percepție a fenomenului pedagogic studiat). Evaluările cadrelor didactice cu caracter generalizator (politicos, atenți, sârguincioși), care nu se bazează pe categorii de observație predeterminate, fără ambiguitate, sunt, de regulă, foarte inferențiale.

Estimările cu inferență scăzută (numărul de rezerve în timpul recitării, viteza de citire etc.) sunt efectuate conform instrucțiunilor prestabilite și au o obiectivitate destul de ridicată, dar poartă informații doar despre anumite aspecte ale procesului pedagogic. Ele nu oferă o imagine completă a fenomenului studiat.

Educatorii preferă evaluările extrem de inferențiale ca fiind mai semnificative și mai informative, deși sunt adesea subiective.

Este posibilă creșterea obiectivității unei evaluări extrem de indiferente prin sistematizarea și clarificarea criteriilor după care se face o judecată de valoare și prin utilizarea unor scale de rating.

Procedura de diagnosticare pedagogică ar trebui organizată în așa fel încât la început să se facă mai multe evaluări inferențiale scăzute conform sistemului de criterii dezvoltat. Apoi, prin intermediul generalizării (scalării) lor, s-a făcut o evaluare generală foarte inferenţială.

Adesea, estimările (judecățile de valoare) sunt puse în concordanță cu omologii lor numerici - note. Măsurarea, spre deosebire de evaluare și evaluare, este o procedură specifică pentru compararea cantitativă a proprietății (atributului) pedagogic studiat cu un anumit standard.

Rezultatul măsurării pedagogice este o evaluare numerică a gradului de exprimare a trăsăturii studiate (cunoașterea temei, secțiune). Trebuie avut în vedere faptul că, cu cât efectul de diferențiere asupra elevilor are o anumită metodă de predare, cu atât mai diferențiatoare ar trebui să fie metoda de control pedagogic care evaluează aceste realizări.

Metoda de evaluare pe o scară de cinci puncte, utilizată pe scară largă în practica pedagogică, este simplă și familiară. Dar are o serie de dezavantaje semnificative:

• subiectivitatea și dependența de evaluator;
• Capacitate slabă de diferențiere.

În practica universitară, sistemul de rating a devenit larg răspândit. Esența acestei metode, numită adesea metoda expertului, este evaluarea elevului de către fiecare profesor pe o scară de 5-11 puncte pentru o serie de indicatori, inclusiv cei greu de măsurat (de exemplu, activitatea în seminarii). Dacă un elev este evaluat pe mai multe caracteristici, atunci rezultatele evaluării pot fi rezumate dacă operația de însumare are sens din punctul de vedere al esenței fenomenului studiat. Uneori recurg la o ponderare comparativă a semnificației fiecărei proprietăți (scalare). Fiabilitatea evaluării depinde în mare măsură de gradul de „strictețe” sau „clemență” al experților și de percepția generală a cursantului de către experți. Aceasta duce la faptul că rezultatele ratingului încep să fie influențate de calități și trăsături de personalitate care nu sunt direct legate de caracteristicile educaționale ale elevului (aspect, voce, comportament). În acest sens, se pune problema stabilirii calității evaluării. Cu cât evaluările experților sunt mai consistente (corelație ridicată), cu atât este mai mare probabilitatea de a se apropia de rezultatul adevărat.

A doua direcție implică utilizarea mijloacelor tehnice în combinație cu o metodologie de testare.

Un test pedagogic este un mijloc instrumental de control al cunoștințelor, cu ajutorul căruia este posibil să se determine fiabilitatea și validitatea măsurătorilor cu o anumită precizie. Utilizarea unei metodologii de testare permite o analiză cantitativă a succesului educației în diferite grupuri educaționale (clase, instituții de învățământ individuale, raioane), ceea ce este imposibil în cadrul sistemului tradițional de evaluare școlară. Un test conceput profesional vă permite să verificați cunoștințele unui număr mare de studenți într-o perioadă scurtă de timp (doar disponibilitatea locurilor impune o limitare) asupra programului complet al disciplinei predate, în timp ce examenele tradiționale permit doar testarea selectivă a cunoştinţe. Atunci când efectuează controlul testelor, inspectorii nu au nevoie de cunoștințe speciale ale subiectului, ceea ce simplifică foarte mult organizarea procedurii. Cu toate acestea, simplitatea și fabricabilitatea utilizării procedurilor de testare sunt combinate cu costuri intelectuale și materiale semnificative necesare pentru dezvoltarea acestuia.

În prezent, profesorii, conducătorii instituțiilor de învățământ încep să folosească pe scară largă forma de testare a controlului cunoștințelor, folosind fie teste publicate în publicațiile pedagogice, fie teste de design propriu. Constatând această tendință ca fiind cu siguranță pozitivă, trebuie menționat că, de regulă, se folosesc așa-numitele teste pedagogice informale, care nu îndeplinesc cerințele pentru mijloacele instrumentale de diagnosticare de control pedagogic. Managerii de la toate nivelurile nu au instrumente standardizate de control pedagogic. Instituțiile de învățământ (metodologi) dezvoltă în mod independent instrumente de monitorizare, al căror conținut și structură sunt determinate de specificul obiectului studiat, caracteristicile formelor și metodelor de diagnosticare. Calitatea instrumentelor de diagnosticare nu este supusă unor teste serioase, ceea ce face problematică luarea unor decizii informate de management pe baza rezultatelor monitorizării.

Poate că a sosit momentul ca autoritățile educaționale să abordeze serios problema dezvoltării unui sistem regional de măsurare a realizărilor.

Sistemul de contoare de performanță educațională este cerințele normative pentru elevi, enunțate într-o formă care vă permite să controlați conformitatea obiectului de măsurare cu cerințele standardului. Se propune utilizarea testelor orientate pe criterii ca astfel de instrumente de măsurare.

Pentru implementarea eficientă a testelor standardizate de realizări educaționale în practica pedagogică a regiunii, este necesar să se elaboreze și să se aprobe:

• cerințe unificate unificate pentru pregătirea sarcinilor de testare;
• cerințe standard pentru test ca instrument de diagnosticare pedagogică (validitate, fiabilitate etc.);
• cerințe uniforme pentru tehnologia de testare;
• · Abordări generale bazate pe dovezi pentru interpretarea rezultatelor testelor.

Acest tip de standardizare va crea condiții care să permită o analiză comparativă a rezultatelor testelor și să obțină o imagine generală a dinamicii dezvoltării sistemului de învățământ din regiune.

Cerințele normative în curs de dezvoltare nu ar trebui să intre în conflict cu practica consacrată de evaluare a cunoștințelor. Pentru ca sistemul de teste standardizate să-și îndeplinească rolul organizator și stimulator este necesar să se asigure continuitatea acestuia cu sistemul de evaluare existent. În etapa inițială, nu ar trebui să se lege strict cerințele standardului de cunoștințele unui student individual (în special cu o notă nesatisfăcătoare). Folosind teste standardizate, ar trebui să se concentreze pe obținerea unor indicatori generalizați ai nivelului de predare într-o grupă de studiu, instituție de învățământ, raion, realizând astfel monitorizarea calității procesului de învățământ, certificarea instituțiilor de învățământ, certificarea studenților. Atunci când se dezvoltă controale standardizate, este important să se țină cont de nivelul real de învățare a elevilor din fiecare district (instituție de învățământ) în particular. Este necesar să înțelegem că utilizarea noilor programe, tehnologii, metode de predare va face posibilă realizarea unor schimbări pozitive în învățământul profesional numai ca urmare a unei munci minuțioase și a mulți ani.

Crearea standardelor de măsurare și implementarea lor în sistemul de învățământ nu se poate baza doar pe justificarea teoretică a suficienței minime a cunoștințelor. Este necesară o muncă constantă pentru crearea și îmbunătățirea instrumentelor de măsurare, pentru clarificarea criteriilor statistice de evaluare a calității instruirii. Este necesar să se prevină posibilele consecințe distructive ale utilizării cerințelor normative care nu au fost supuse unor teste empirice serioase, construite exclusiv pe considerentele a priori ale profesorilor.

Dacă cerințele de mai sus sunt îndeplinite, standardizarea sistemului regional de măsurare a realizărilor educaționale va deveni un factor determinant în dezvoltarea sistemului educațional din regiune, utilizarea masivă a standardelor educaționale și a tehnologiilor de testare va face posibilă nu în cuvinte, dar în fapte de umanizare a educației, creați condiții pentru realizarea potențialului creativ al elevilor și profesorilor.

Evaluare Evaluarea este orice proces, formalizat sau expert, care culminează cu o evaluare. O versiune oficializată a evaluării, care oferă estimări cantitative, se numește măsurare. Evaluarea este un proces complex: colectarea de informații despre calitatea și dinamica rezultatelor învățării și educației, procesarea și interpretarea contextuală a datelor pentru a lua unele decizii importante privind învățarea și obiectivele finale.

Principalele sarcini ale evaluării: Să prezică consecințele posibile, rezultatele implementării abordărilor metodologice; Oferi feedback; Evaluează gradul de realizare a obiectivelor urmărite; Evaluează cum și în ce măsură modificările observate sunt legate de măsurile metodologice luate; Furnizați informații bazate pe dovezi pentru implementarea ulterioară a abordărilor metodologice.

Sistemul de evaluare Sistemul de evaluare este înțeles nu doar ca scara care se folosește la notare și momentele în care se obișnuiește să se pună note, ci în general mecanismul de implementare a controlului și comunicării diagnostice între profesor, elev și părinți în ceea ce privește succesul. a procesului de învățământ, precum și punerea în aplicare a autodeterminarii acestora de către elevi

Funcții de evaluare: predare - această funcție de evaluare presupune nu atât înregistrarea cunoștințelor existente, nivelul de învățare a elevilor, cât adăugarea, extinderea fondului de cunoștințe; educațional - formarea deprinderilor pentru o atitudine sistematică și conștiincioasă față de îndatoririle educaționale; orientare - impactul asupra muncii mentale a elevului pentru a înțelege procesul acestei lucrări și a înțelege propriile cunoștințe

Funcții de evaluare: stimulare - impact asupra sferei voliționale prin experiența succesului sau eșecului, formarea pretențiilor și intențiilor, acțiunilor și relațiilor; diagnostic - monitorizarea continuă a calității cunoștințelor elevilor, măsurarea nivelului de cunoștințe la diferite etape ale educației, identificarea cauzelor abaterii de la obiectivele stabilite și ajustarea la timp a activităților educaționale; verificarea eficacității activității didactice a profesorului însuși; controlul și evaluarea permit profesorului să obțină informații despre calitatea procesului de învățământ, ținând cont de care efectuează ajustări în munca sa

Funcții de evaluare: formarea stimei de sine adecvate la elevi ca educație personală. Stima de sine adecvată a școlarilor se formează sub influența notelor și a judecăților de valoare ale profesorului. Daca aceste influente sunt negative, duc la formarea unei stime de sine scazute, insufla elevului o lipsa de incredere in sine, rezultand o scadere a motivatiei pentru invatare si pierderea interesului pentru invatare; un motiv puternic pentru activitatea de învățare a elevilor; schimbări în relațiile interpersonale în echipa clasei, asistență în ridicarea statutului elevilor. Atitudinea pozitivă sau negativă a colegilor față de un elev în parte depinde de măsura în care i se aplică influențe și evaluări pedagogice pozitive sau negative.

Problema nu oferă o oportunitate cu drepturi depline pentru formarea independenței evaluative a elevului - „piatra de temelie” a construirii independenței educaționale (abilitatea indicată este astăzi recunoscută ca o competență cheie care determină noua calitate a conținutului limbii ruse). educaţie); îngreunează individualizarea învățării (este dificil pentru un profesor să stabilească și să evalueze pozitiv realizările reale ale fiecărui copil în parte în comparație cu rezultatele anterioare ale învățării sale);

Problema este lipsită de informații (din cauza formalității și ascunsării criteriilor, este adesea imposibil să se judece nivelul real de cunoaștere după notă și, cel mai important, este imposibil să se determine vectorul eforturilor ulterioare - ce trebuie să fie exact îmbunătățit, la ce trebuie lucrat, în ce măsură acest lucru este în general posibil pentru acest copil); are adesea un caracter traumatic (complet concentrat în mâinile profesorului, sistemul de „marcare” se dovedește adesea a fi un instrument de manipulare și presiune psihologică, care este îndreptat, pe de o parte, direct asupra copilului, pe de altă parte. mână, la părinți)

Ce se cere Este relevantă dezvoltarea unui astfel de sistem de evaluare a rezultatelor educaționale ale elevilor, care va: elimina contradicțiile dintre funcțiile de evaluare și sistemul de evaluare existent; va permite conectarea evaluării cu creșterea individuală a rezultatelor educaționale (cunoștințe, abilități, competențe etc.) ale elevului și să creeze condiții în care elevul să câștige experiență în planificarea și implementarea procesului de învățare proprie, crescând astfel (ca definită de G. A. Zuckerman) „stima de sine sănătoasă”; va permite punerea în practică a evaluării noilor rezultate ale educaţiei.

Evaluare: tendințe actuale OTC Lucrări scrise, examen închis Examen deschis, proiecte Evaluare de către un profesor, tutore Evaluare cu participarea elevilor Criterii de evaluare implicite (implicite) Criterii de evaluare explicite (explicite) Concurență Colaborare Evaluarea rezultatelor Evaluarea procesului Scopuri și obiective Rezultate ale învățării Cunoștințe evaluare Evaluarea abilităților, abilităților, competențelor Testarea memoriei Evaluarea înțelegerii, interpretării, aplicării, analizei, sintezei Evaluarea cursului Evaluarea modulului Evaluare finală, rezumată Evaluare formativă, de dezvoltare Prioritate de evaluare Prioritate de învățare

Definiție Evaluarea formativă (internă) are ca scop determinarea realizărilor individuale ale fiecărui elev și nu implică nici o comparație a rezultatelor demonstrate de diferiți elevi, nici concluzii administrative bazate pe rezultatele învățării. Formativ acest tip de evaluare se numește deoarece evaluarea se concentrează pe un anumit elev, menită să identifice lacune în stăpânirea de către elev a elementului din conținutul educației pentru a le umple cu eficiență maximă.

Evaluarea formativă permite profesorului: să formuleze clar rezultatul educațional care urmează să fie format și evaluat în fiecare caz specific și să își organizeze munca în conformitate cu acesta; face elevul subiect al activităţilor educaţionale şi de evaluare.

Evaluarea formativă pentru cursanți poate ajuta să învețe din greșeli; poate ajuta la înțelegerea a ceea ce este important; poate ajuta la înțelegerea a ceea ce fac; pot ajuta să descopere ceea ce nu știu; pot ajuta să descopere ceea ce nu pot face;

Rezultatele aplicării evaluării formative sunt: ​​asigurarea elaborării standardului de către toți elevii în cele mai confortabile condiții pentru fiecare, aproximarea maximă a fiecărui elev de rezultatul planificat de acesta dacă rezultatul depășește standardul în ceea ce privește nivelul de însuşire a conţinutului, formarea independenţei evaluative a elevilor, formarea stimei de sine adecvate.

Cele cinci principii ale evaluării formative 1. Profesorul oferă feedback regulat, oferind elevilor comentarii, observații etc. cu privire la performanța lor. 2. Elevii participă activ la organizarea propriului proces de învățare. 3. Profesorul modifică tehnicile și tehnologiile de predare în funcție de modificările rezultatelor învățării elevilor. 4. Profesorul este conștient de faptul că evaluarea prin note reduce dramatic motivația și stima de sine a elevilor. 5. Profesorul recunoaște nevoia de a-i învăța pe elevi principiile autoevaluării și modalități de îmbunătățire a propriei performanțe.

Scopul instruirii este instrumentele de evaluare Formarea gândirii critice, formularea judecăților (argumentare, reflecție, evaluare, concluzie etc.) Redactarea unui eseu (axat pe prezentarea și dezvoltarea argumentației, evaluare reflexivă). · Analiza critica a situatiei. · Evaluarea critică a literaturii studiate. Păstrarea unui jurnal reflectorizant. · Pregătirea unui raport/discurs (remedierea problemei și modalitățile de rezolvare a acesteia). · Pregătirea \ scrierea unui articol. · Comentarii la un articol, carte, monografie.

Rezolvarea problemelor/planificarea (definirea sau formularea unei probleme, colectarea si analizarea datelor, interpretarea, planificarea experimentelor, aplicarea teoriei si informatiilor etc.) · Analiza situatiei/cazului. Problemă de programare. Simularea situației. · Lucru în grup (discuție colectivă a problemei selectate și căutarea soluției acesteia). · Discuție și reflecție cu colegii asupra problemelor/experiențelor din propria muncă. · Întocmirea unui proiect de propunere de cercetare pe o problemă reală. Scopul de învățare - Instrumente de evaluare

Efectuarea de actiuni \ demonstrarea operatiilor, tehnicilor (calculuri, lucrul cu texte, folosirea echipamentelor, efectuarea procedurilor, completarea protocoalelor, urmarirea instructiunilor etc.) · Intocmirea unui raport privind munca de laborator. · Demonstrarea experienței/experimentului. Participarea la un joc de rol. · Utilizarea de software și videoclipuri. · Pregătirea unui poster de prezentare. Scopul de învățare - Instrumente de evaluare

Management \ dezvoltare (automanagement și autodezvoltare) (abilități de muncă individuală și cooperativă, responsabilitate pentru învățarea și dezvoltarea propriei, capacitatea de a diagnostica propriile nevoi de învățare, gestionarea timpului de exerciții, căutarea resurselor de învățare pentru autoevaluare etc. ) Încheierea și implementarea contractelor de formare (o formă de proiecte autogestionate în care studenții formulează o problemă, proiectează și implementează un proiect, își evaluează realizările după criterii independente). · Crearea unui portofoliu. · Implementarea autoevaluării. · Scrierea unei autobiografii. Păstrarea jurnalelor reflectorizante. · Evaluare reciprocă. · Participarea și evaluarea proiectelor de grup. Învățare reciprocă. Scopul de învățare - Instrumente de evaluare

Demonstrarea cunoștințelor/înțelegerii (repovestire, descriere, enumerare, recunoaștere, expunere etc.) Redactarea unui eseu (axat pe reproducerea informațiilor). · Completarea chestionarelor multivariate. · Efectuarea de teste \ mini-teste. · Sondajele de control. Scopul de învățare - Instrumente de evaluare

Elaborarea \ crearea materialelor (proiectare, vizualizare, invenție, creație, execuție etc.) · Crearea unui portofoliu. · Pregătirea unei prezentări. · Introducere · Participare la proiecte de grup. · Participarea la concurs. · Proiectarea și implementarea proiectului. · Evaluarea calitatii performantei. Scopul de învățare - Instrumente de evaluare

Comunicare, interacțiune (abilități de comunicare verbală, non-verbală, scrisă, orală, de grup; abilități de argumentare, apărare, negociere, prezentări, interviuri etc.) Participarea la munca de grup. Participarea la discuții (dezbateri, negocieri). Participarea la jocuri de rol. · Întocmirea unei prezentări scrise (eseu, raport, jurnal de reflecție etc.). Participarea la o prezentare publică cu o înregistrare video a ceea ce se întâmplă. · Observarea sau demonstrarea unor aptitudini profesionale reale. Scopul de învățare - Instrumente de evaluare

Tehnologiile educaționale moderne nu reduc scopul educației la transferul de cunoștințe, abilități și abilități către elevi, ci se concentrează pe formarea competențelor de bază ale unei persoane moderne:

informațional (capacitatea de a căuta, analiza, transforma, aplica informații pentru a rezolva probleme);

comunicativ (capacitate de a coopera eficient cu alte persoane);

auto-organizare (capacitatea de a stabili obiective, planifica, trata sănătatea în mod responsabil, folosi pe deplin resursele personale);

autoeducație (dorința de a-și proiecta și implementa propria traiectorie educațională de-a lungul vieții, asigurând succesul și competitivitatea)

Obiectul controlului este conținutul intern al educației, care este rezultatul activității elevului.

Principala metodă de evaluare este de a compara realizările elevului cu nivelul său inițial de învățare.

Evaluarea se realizează cu accent pe succes, de ex. la evaluarea rezultatelor învățării, atenția trebuie concentrată nu pe greșelile făcute de elev (mai ales pentru a nu le corecta pentru el), ci pe succesele evidente și realizările reale.

Un profesor modern nu numai că se autoevaluează și aplică evaluarea reciprocă a elevilor (folosește un sistem de evaluări externe), dar, bineînțeles, stimulează autocontrolul și stima de sine pentru dezvoltarea motivației interne pentru învățare.

Evaluarea se încheie cu o notă și este însoțită în mod necesar de o caracteristică calitativă care descrie gradul de „increment” educațional al elevului în fiecare dintre domeniile selectate.

Deoarece Standardul de stat definește conținutul minim al educației, rezultatul pregătirii care îndeplinește cerințele sale implică notarea „satisfăcător”.

Nota finală nu este derivată din cele curente conform principiului mediei aritmetice, deoarece nota actuală este doar un semnal despre calitatea muncii la o anumită etapă de pregătire, ci este stabilită după o procedură menită să testeze cunoștințele pe un larg. subiect primit de un sfert, jumătate de an, un an.

Sarcini de al treilea nivel:

2. Disciplina: Managementul personalului.

Subiect: Comportament organizațional

Testul „Controlul de intrare al cunoștințelor”

1. Subliniați răspunsul corect. Comportamentul organizațional este:

1) comportamentul organizației și acțiunile acesteia în mediul extern și intern;

2) un complex de acțiuni și acțiuni ale unei persoane, reflectând reacția la toate circumstanțele existenței și organizării sale, mai precis, într-un grup de oameni, un sistem socio-economic;

3) comportamentul echipei organizaţiei, pe baza caracteristicilor sale psihologice.

2. Ce factori determină cel mai pe deplin comportamentul organizațional:

1) caracteristicile personale ale persoanei în sine, mediul socio-psihologic, un ansamblu de evenimente care caracterizează funcționarea și dezvoltarea organizației;

2) volumul, valoarea și structura informațiilor; standardele sociale și organizaționale învățate; nivelul de cunoștințe și cultură;

3) toate cele de mai sus.

3. Care dintre următoarele blocuri sunt incluse în cursul „Comportament organizațional”:

2) studiul sistemelor de control;

3) cultura organizațională;

4) delegarea de autoritate;

5) teoria motivaţiei personalului;

6) tipuri de structuri organizatorice;

7) toate cele de mai sus.

4. Ce substructuri nu include structura internă a personalității:

1) temperamentul;

2) caracter, emoții, voință, gândire, memorie, imaginație etc.;

3) hobby-uri, hobby-uri;

4) experiență, abilități, abilități.

5. Care este scopul creării unei organizații:

1) rezolvarea problemelor lor și atingerea obiectivelor generale ale organizației;

2) doar realizarea de profit;

3) îmbunătățirea bunăstării societății.

6. Ce include termenul „mediu extern”? Vă rugăm să indicați ce credeți că este corect:

1) condiţiile economice;

2) consumatorii;

3) legislație;

4) tehnică și tehnologie;

5) relațiile în echipă;

6) cultura organizațională;

7) sistemul de valori în societate;

8) concurenți.

7. Care dintre metodele de stimulare este cea mai eficientă:

1) modalitatea de pedeapsă;

2) metoda de încurajare;

3) combinarea acestor două metode.

8. Determinați succesiunea etapelor de dezvoltare a echipei:

1) „eficiență”;

2) „luptă apropiată”;

3) „lapare”;

4) „maturitate”;

5) „experimentare”.

9. Din ce motive își creează managerii echipa? Selectați motivele necesare:

1) numarul situatiilor stresante scade daca problemele sunt rezolvate impreuna;

2) să-și transfere competențele profesionale adepților lor;

3) ca echipa să rezolve probleme pentru manager;

4) sunt generate mai multe idei, capacitatea de inovare crește;

5) echipele își pot asuma riscuri într-o măsură mai mare decât fiecare membru al echipei în mod individual;

6) pentru a crește profiturile;

7) o abordare colectivă este un semn al unui stil de management puternic și decisiv.

Kitovskaya MSOS Korovkina Nadezhda Mikhailovna - profesor de matematică

Abordări moderne de evaluare a realizărilor de învățare a elevilor

Evaluării în documentele standardului de a doua generație i se acordă o atenție deosebită și serioasă. Orientarea standardului asupra demersului activităţii, asupra formării unor metode generalizate de activitate pune procedura de evaluare într-o poziţie specială. Acționează atât ca scop, cât și ca mijloc de învățare.

Aceasta, la rândul său, necesită includerea în conținutul procesului educațional a formării unui astfel de element precum abilitățile de reflecție, introspecție, autocontrol, autoevaluare, precum și implicarea procedurilor de autoevaluare în proces de evaluare.

Sistemul de notare este nu numai scara care se folosește la stabilirea notelor și momentele în care se obișnuiește stabilirea notelor, ci, în general, mecanismul de implementare a controlului și comunicării diagnostice între profesor, elev și părinți despre succesul procesului educațional, precum și ca punerea în aplicare a autodeterminarii acestora de către elev

Există două tipuri de mărci: o marcă internă (formare) și una externă (însumare).

O notă internă stabilește un „feedback” între studenți și gradul de succes în atingerea obiectivelor lor de învățare (rezultatele studentului în comparație cu rezultatele sale anterioare).

Nota externă este asociată cu stabilirea notelor și implică efectuarea unei judecăți finale asupra a ceea ce elevul a reușit să obțină pe baza cerințelor uniforme (în comparație cu standardul). Ambele forme de evaluare sunt interdependente. Evaluarea formativă este adesea trecută cu vederea, deși este de o importanță capitală pentru a asigura eficacitatea procesului de învățare.

Evaluare formativă (internă). are ca scop determinarea realizărilor individuale ale fiecărui elev și nu implică nici o comparație a rezultatelor demonstrate de diferiți elevi, nici concluzii administrative bazate pe rezultatele învățării.

Formativ acest tip de evaluare se numește deoarece evaluarea se concentrează pe un anumit elev, menită să identifice lacune în stăpânirea de către elev a elementului din conținutul educației pentru a le umple cu eficiență maximă.

Evaluarea formativă este necesară pentru a diagnostica modul în care se desfășoară procesul de învățare la etapa inițială și intermediară, și nu doar la etapa finală și - în cazul în care datele se dovedesc a fi nesatisfăcătoare - pe baza informațiilor primite, faceți modificările necesare pentru a îmbunătăți calitatea activitatilor de invatare.

Obiectivele și rezultatele evaluării formative.

Evaluează experiența și nevoile elevului

Elevii au o vastă experiență, interes pentru un subiect nou. Înțelegerea bagajului de cunoștințe existent vă permite să ajustați procesul de învățare pe baza unei abordări diferențiate

Încurajează autopromovarea și colaborarea

Evaluarea capacității de a lucra independent și în cooperare permite elevilor să-și planifice propriile activități fără constrângere, învățând din greșelile lor

Monitorizați progresul elevilor

Ca urmare a acumulării de feedback și comentarii utile, profesorul atrage atenția asupra punctelor slabe ale elevului și îi confirmă punctele forte.

Organizarea evaluării formative.

planificarea rezultatelor educaționale pentru fiecare temă, ținând cont de nivelul individual al fiecărui elev;

determinarea în cadrul programului de formare a temelor în studiul cărora este recomandabil să se utilizeze foi de feedback;

controlul, determinarea realizărilor individuale ale fiecărui elev și nicio comparație a rezultatelor elevilor

evaluarea rezultatelor activităților, evaluarea se concentrează pe un anumit elev, identificând lacune în stăpânirea de către elev a conținutului educației,

pentru a le umple cu maximă eficiență, pentru a arăta progrese în învățare

prezentarea rezultatelor educaționale planificate către studenți,

feedback privind rezultatele elevilor, analiză;

planificarea activităților ulterioare

Succesul este evaluat, separat pentru fiecare tip de lucrare: pentru a realiza corect un desen, întocmește o soluție, notează răspunsul. Aceasta nu ar trebui să fie o parte separată a lecției, ci ar trebui să pătrundă întreaga lucrare. Dar este necesar să se evalueze nu numai rezultatul activității, ci și diligența, diligența, dorința de a depăși dificultățile, independența.

Aici auto-testarea și verificarea încrucișată pot ajuta. Este important să predați standardele de autoevaluare, modalități de a detecta erorile și de a le corecta.

Notele nu trebuie folosite ca mijloc de pedepsire a elevului pentru încălcarea disciplinei.

Probleme și modalități de a le depăși.

Elevii și părinții sunt obișnuiți cu teste.

Discutați cu ei criteriile de evaluare și arătați-le cum le urmăriți progresul cu ei.

Semnele pot fi părtinitoare. Utilizați evaluarea formativă și sumativă în procesul de notare - combinarea celor două oferă o imagine mai precisă a cunoștințelor unui elev.

Evaluarea necesită mai mult timp.

Încorporați evaluarea în procesul de învățare - fiecare activitate poate oferi informații pentru evaluarea formativă

Principiile controlului.

1. Gradul de dificultate a sarcinilor

Este necesar să se ofere tipuri de sarcini cărora elevii din medii diferite să le poată face față.

2. Libertatea de alegere a sarcinilor

Elevul poate alege nivelul de dificultate al sarcinii, realizând responsabilitatea pentru rezultatele activității.

3. Acumularea treptată a realizărilor educaționale

Nu este necesar să se limiteze timpul și forma lucrării de studiu care trebuie evaluată.

4. Principiul libertăţii

În orice moment, elevul poate avea ocazia să-și îmbunătățească realizările.

Formativ (evaluare curentă) permite elevului și profesorului să-și corecteze munca, să elimine eventualele lacune și neajunsuri înainte de lucrarea finală.

La obținerea notelor finale, notele formative nu sunt luate în considerare.

Evaluare formativă pentru cursanți

poate ajuta să învețe din greșeli; înțelege ce este important; să înțeleagă ce pot face; descoperă ceea ce nu știu;

pot ajuta să descopere ceea ce nu pot face;

Forme de contabilitate a cunoștințelor.

conducători magici, scări ale cunoașterii

lista de realizări individuale

carduri de diagnostic

simbolismul culorilor

simbolism iconic

evaluarea gestuală

fișe de evaluare

Portofoliu

Rezultatele aplicării evaluării formative sunt:

asigurarea dezvoltarii standardului de catre toti elevii in cele mai confortabile conditii pentru fiecare,

aproximarea maximă a fiecărui elev de rezultatul planificat de acesta în cazul în care rezultatul depășește standardul în ceea ce privește nivelul de stăpânire a conținutului,

formarea independenței evaluative a elevilor,

formarea unei stime de sine adecvate.

« Elaborarea unei fișe de evaluare formativă

Matematică pentru elevii de clasa a V-a

pe tema „Procent”. »

Fișă de evaluare pentru conținutul temei „Interes”(6 ore) conform materialelor didactice ale lui N.Ya. Vilenkin, clasa a 5-a

Numele complet al elevului (elevilor) _______________________ ______

Niveluri de asimilare

Educational

resurse

criterii

de sine-

nota

student

Redare

eu Pot numi definiție procentuală.

Înţelegere

eu intelege sensul termenul „dobândă”;

pot explica cum se transformă o zecimală într-un procent;

Cum se transformă procentele în zecimale.

Aplicație

eu Pot defini sarcini pentru dobanda de 3 tipuri:

* găsiți procente de orice valoare; *găsiți un număr dacă sunt cunoscute câteva procente din el;

* afla câte procente este un număr de la altul.

Pot rezolva probleme de toate cele 3 tipuri.

eu pot oferi o schemă potrivită pentru prezentarea textului sarcinii.

eu poate sa pe cont propriu Compune sarcini pentru fiecare tip. Arătați importanța subiectului.

Scala de conversie a scorurilor în nota școlară:

Dacă ați punctat suma: de la 1 la 4 puncte - notați „2”

De la 5 la 8 puncte - nota "3"

De la 9 la 12 puncte - nota „4”

De la 13 la 15 puncte - nota "5"

Rezultate asteptate

Pregătirea elevilor de a efectua lucrări de control.

Capacitatea de sistematizare a cunoștințelor pe tema „Interes” cu ajutorul autoevaluării.

Controlul este identificarea, măsurarea și evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor.

Verificarea este o componentă integrală a controlului, al cărei scop este de a oferi feedback între profesor și elevi, pentru a obține informații obiective despre gradul de asimilare a materialului educațional.

Controlul conține evaluare (ca proces) și evaluare (ca rezultat al verificării).

Evaluarea este o determinare a calității rezultatelor învățării obținute de elev.

O notă este rezultatul unei judecăți de valoare, exprimată în puncte.

Scopul controlului: de a dezvolta la școlari capacitatea de a se verifica și controla, de a evalua critic activitățile lor, de a identifica erorile și de a găsi modalități de a le elimina.

Monitorizarea și evaluarea au următoarele funcții:

1. Educativ f. – determină rezultatul comparând efectul de învățare așteptat cu cel real.

Din partea profesorului: a) se realizează o declarație a calității însușirii materialului educațional de către elevi; completitudinea și conștientizarea cunoștințelor, capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în situații non-standard; b) se stabilește dinamica progresului sau a trăsăturilor de personalitate neformate; c) devine posibilă identificarea zonelor problematice în lucrare.

Din partea elevului, se stabilește care sunt rezultatele specifice activității sale educaționale; ceea ce se învață ferm, conștient și ce trebuie repetat, aprofundat; ce aspecte ale activității educaționale se formează și care trebuie formate.

2. Funcția de dezvoltare are ca scop identificarea gradului de dezvoltare a principalelor operații și procese mentale.

3. Funcția educațională se exprimă în luarea în considerare a formării motivelor pozitive ale elevului și a pregătirii pentru autocontrol ca factor de depășire a stimei de sine scăzute și a anxietății elevului. Controlul și evaluarea organizate corespunzător îi scutește pe școlari de teama muncii de control, reduce nivelul de anxietate, se concentrează pe independență, activitate, autocontrol.

Cel mai important principiu de diagnosticare pentru a controla capacitatea de învățare a unui elev este obiectivitatea, sistematicitatea, vizibilitatea.

Tipuri de control: preliminar, curent, tematic (de frontieră), final.

Standarde de evaluare:

Nota „5” (excelent) se acordă pentru cunoașterea în întregime a cerințelor statului. standard: studentul poate evidenția materialul teoretic și factual, poate construi un răspuns pe cont propriu, poate explica concepte și, de asemenea, cunoaște stilul corect și forma literară a răspunsului.

„4” (bun) este dat pentru cunoștințe în sfera de aplicare a cerințelor standardului de stat cu erori minore în conținutul, forma și stilul răspunsului.

Utilizarea materialului suplimentar, independența judecăților, reflectarea atitudinii cuiva față de subiectul judecăților, prezența a 2 - 3 erori sau 4 - 6 neajunsuri în materialul educațional actual; nu mai mult de 2 greșeli și 4 deficiențe la materialul acoperit; încălcări minore ale logicii prezentării; utilizarea metodelor iraționale pentru rezolvarea unei probleme de învățare; inexactități în prezentarea materialului.

„3” (satisfăcător) este stabilit pentru un minim de cunoștințe în domeniul de aplicare al cerințelor standardului de stat, permițând studentului să avanseze în program. Elevul cunoaște prevederile de bază, dar nu există profunzime de asimilare, integritate, răspunsul sunt gânduri disparate, răspunsuri cu ajutorul unui profesor. Nu mai mult de 4 - 6 greșeli sau nu mai mult de 3 - 5 greșeli și 8 neajunsuri la materialul acoperit.

„2” (rău) se dă atunci când nivelul de cunoștințe nu permite trecerea mai departe în program, nu există un sistem în cunoaștere, nu face distincție între principal și secundar, vorbește în fraze memorate, fără a le înțelege. Prezența a mai mult de 6 erori sau 10 neajunsuri în materialul curent, mai mult de 5 erori și 8 neajunsuri în materialul acoperit.

În sistemul tradițional de învățământ, criteriile de evaluare au fost elaborate pe o scară de evaluare de cinci puncte. Cerințe pentru notare: caracter individual; abordare diferentiata; comprehensiune, sistematică, varietate de forme; unitatea cerințelor; obiectivitate, motivație, publicitate.

Nota devine adesea un mijloc de constrângere, o metodă de presiune psihologică și socială asupra elevului, deoarece este adesea identificat cu personalitatea în ansamblu, împărțind elevii în buni și răi. Există o problemă socială „2”: provoacă emoții negative, conflicte ale elevului cu el însuși, cu profesorul, subiectul, școala, părinții.

În tehnologiile centrate pe elev, nota este folosită foarte limitat, deoarece „semnele sunt cârjele pedagogiei șchioape”. În loc de evaluare cantitativă - evaluare calitativă: caracteristici, un pachet cu cele mai bune rezultate ale copilului, pregătire în autoanaliză, autoevaluare.

Există mai multe tipuri de scale de evaluare:

Scala cantitativă este concepută pentru a reprezenta scorul ca număr. Acesta este un sistem de notare bine cunoscut. Dacă punctul de referință nu este asociat cu elevul, nu depinde de el, iar elevul se află doar într-un anumit punct pe scara numerică, atunci se vorbește de o scală de evaluare absolută.

Dacă elevul depune eforturi mari pentru a îndeplini sarcina, dar, cu toate acestea, rezultatele sale par a fi mai mici decât rezultatul altuia cu abilități mai mari, atunci scala de evaluare absolută intră în conflict cu considerentele pedagogice. Această problemă este deosebit de acută atunci când predați adolescenților. Sentimentul identității de sine al unui adolescent capătă o nouă calitate psihologică - propriul „eu” profund. Un adolescent se teme de auto-dezvăluire, iar acest lucru se exprimă în pericolul evaluării externe.

Prin urmare, în acest caz este mai potrivit să vorbim de o scală de evaluare relativă. Scala de evaluare relativă presupune compararea stării elevului în momentul de față cu starea lui în urmă cu ceva timp.

Să nu uităm că există și alte scale de rating - ordinale. Sunt utilizate în zone semistructurate precum art.

Se disting și scale descriptive - acestea sunt scale descriptive.

Un exemplu de scară de evaluare a limbajului descriptiv

Luați în considerare munca elevilor.

Este fluent în tehnica picturii, este încrezător în alegerea unui mediu de culoare - combinațiile de astfel de nuanțe sunt foarte reușite. Dă impresia de căldură și liniște. Formatul lucrării este bine definit, se folosește o schiță selectată din seria propusă. În același timp, nu se menționează că acest elev nu a stăpânit regulile de compunere (Nu va învăța cum să plaseze corect obiectele în foaie în planul apropiat și îndepărtat.).

Arta este întotdeauna un sentiment, iar un sentiment, în principiu, nu este standardizat (spre deosebire de acțiune). Fiecare se simte diferit. Recent, din ce în ce mai des în străinătate, o metodă de evaluare la scară analogică descriptivă, sau așa-numitul „dosar de realizări” (colectarea de lucrări creative de diferite perioade de vârstă, perioade de natură situațională, de exemplu: în momentul de un avânt creativ sau o stare de spirit nu tocmai bună) se discută în străinătate. Astfel, prin colectarea unui astfel de „dosar”, copilul are posibilitatea de a-și urmări progresul.

Dezavantajele scalelor de evaluare ordinale sunt dificultatea de a determina evaluarea (nevoia de experți, instrucțiuni), precum și îndoielile cu privire la obiectivitatea acestora, iar avantajele indubitabile sunt informative și semnificative.

Experiența învățării negradate Sh.A. Amonashvili.

În învățătura sa, marca este folosită foarte limitat, deoarece „semnele sunt cârjele unei pedagogii șchioape”. În loc de evaluare cantitativă - evaluare calitativă: caracteristici, un pachet cu cele mai bune rezultate ale copilului, pregătire în autoanaliză, autoevaluare.

Încheierea unui contract

Fiecărui elev i se dă o fișă individuală, care indică subiectele pe care trebuie să le studieze și datele verificărilor.

Obiectivitatea evaluărilor ca problemă psihologică și pedagogică. Impactul evaluării și notelor asupra formării activităților educaționale și dezvoltării personale a elevului. Formarea unei atitudini adecvate la evaluarea şi nota subiecţilor situaţiei pedagogice.

Un număr de evaluări subiective în evaluare sunt cunoscute pe scară largă:

1. Greșeli de generozitate – manifestate în acordarea de note umflate a profesorului. Forma extremă de generozitate în evaluări este mania procentuală.

2. Erori de tendinta centrala – manifestate de profesori in efortul de a evita notele extreme, de exemplu, de a nu pune „2” sau „5”.

3. Eroare Halo - asociată cu părtinirea profesorilor și tendința de a evalua pozitiv acei elevi despre care se simt bine personal și invers.

4. Greșelile de contrast ale altor persoane este că cunoașterea trăsăturilor de personalitate și a comportamentului elevului este evaluată ridicat sau scăzut, în funcție de faptul că aceleași caracteristici sunt înalt sau scăzute la profesorul însuși.

5. Eroarea de proximitate își găsește expresia în faptul că profesorului îi este greu să pună „5” imediat după „2”. Cu un răspuns negativ de la un elev excelent, profesorul își poate rearanja nota în direcția supraevaluării.

6. Erorile logice se manifestă în efectuarea unor aprecieri similare ale diferitelor proprietăți și caracter psihologic, care li se par legate logic. De exemplu, transferul notelor pentru comportament la notele pentru o materie.

Evaluarea pedagogică îndeplinește două funcții: de corelare și de motivare.

Funcția de raport acționează ca un indicator al determinării rezultatelor nivelului de realizare.

Funcția motivațională este asociată cu un efect de stimulare asupra personalității elevului, determinând modificări ale stimei de sine a copilului, ale nivelului pretențiilor acestuia.

Prin urmare, în sens psihologic și pedagogic, funcția motivațională în evaluarea pedagogică este deosebit de importantă. Este important ca evaluarea copilului de către profesor să fie efectuată în interesul dezvoltării socio-psihologice a copilului. Pentru a face acest lucru, trebuie să fie adecvat, corect, obiectiv.