Introducere

1.Principii de bază ale sistemului de învăţământ în modelul adaptiv

2.Obiectivele principale ale modelului adaptativ

3.Structura modelului adaptiv

4.Școala din Yamburg

Concluzie

Referințe

Introducere

Schimbările în căile politice și socio-economice de dezvoltare ale societății noastre sunt determinate de transformarea practicii didactice și de dezvoltarea diverselor modele de instituții de învățământ, menite să maximizeze satisfacerea nevoilor educaționale ale tinerei generații și ale societății în ansamblu. .

Unul dintre modelele posibile ale unei noi instituții de învățământ poate fi un model adaptativ al unei școli în care este construit un spațiu socio-ecologic. Societatea spațiului educațional face posibilă pregătirea elevilor pentru viață, pt activitatea munciiîn societate. Principiile ecologice ale construirii unui spațiu educațional creează condiții confortabile pentru dezvoltarea personală. Spațiul educațional sociologic păstrează și dezvoltă sănătatea fizică și psihică a copiilor și adolescenților; creează condiţii pentru intelectuale, emoţionale şi dezvoltare personalăîn funcţie de caracteristicile de vârstă şi de înclinaţiile şi abilităţile individuale.

Condițiile de funcționare ale unui astfel de spațiu educațional sunt obiectivate de caracteristicile individuale de vârstă ale fiecărui copil. Aceste condiții vizează depășirea înstrăinării față de propriul sine, societate și natură, implementarea ideii de păstrare și sporire a demnității umane. Activitățile de viață ale copiilor și adolescenților se desfășoară nu numai între zidurile grădiniței și școlii, ci și în afara acestora în activități extrașcolare și extrașcolare. În acest model, personalului didactic i se acordă locul unui ghid, realizând relația dintre procesul de dezvoltare (creștere) a copiilor, adolescenților și mediul social, în formarea unui cetățean uman care vizează îmbunătățirea societății.

În spațiul educațional sociologic are loc un proces de progres în subiectivitatea atât a preșcolarului, a elevului, cât și a educatorului și profesorului. Dezvoltarea copilului are loc ca urmare a modificărilor conținutului și formelor activităților legale și educațional-cognitive. În consecință, modelul adaptativ al unei instituții de învățământ este o formă de conținut și proces de educație. Acest model este un sistem pentru păstrarea și consolidarea valorilor umane universale socioculturale.

1.Principii de bază ale sistemului de învăţământ în modelul adaptiv

Toate principiile educaționale ale unui model de școală adaptativă vizează asigurarea condițiilor sociale și pedagogice pentru dezvoltarea socio-ecologică. sistemul educațional, pentru a-i asigura funcționarea deplină. Toate principiile sunt interconectate și se completează reciproc.

1. Umanizarea educației înseamnă că în centrul spațiului educațional se află copilul, sănătatea lui, dezvoltarea personală liberă, respectul pentru personalitatea și demnitatea copilului; încredere în el; acceptarea obiectivelor, solicitărilor și intereselor sale personale; educaţia cetăţeniei şi dragostea pentru Patria Mamă.

Procesul educațional se bazează pe prioritatea valorilor umane universale.

Criteriul principal pentru activitățile personalului didactic al noului model de instituție de învățământ este criteriul de dezvoltare a personalității copiilor și adolescenților.

2. Umanizarea educaţiei are ca scop orientarea educaţiei către imagine completă lume: lumea culturii, lumea omului; să umanizeze cunoștințele; privind formarea gândirii umanitare și sistemice. Umanizarea educației este unul dintre principalele mijloace de umplere a vidului spiritual.

3. Principiul unității spațiului cultural și educațional, bazat pe tradiții istorice (ca bază pentru armonizarea relațiilor naționale).

4. Principiul individualizării, diferenţierii şi mobilităţii spaţiului educaţional. Principiul se bazează pe caracterul general accesibil al educației în concordanță cu caracteristicile individuale și de vârstă ale copilului, diferențierea structurii procesului educațional și pregătirea educațională pe mai multe niveluri a elevului.

5. Principiul educației de dezvoltare, bazată pe activitate. Dezvoltarea personalității copilului are loc în procesul de activități educaționale și cognitive special organizate. În procesul acestei activități, copilul stăpânește nu numai cunoștințe, abilități și abilități, ci dobândește și experiență în obținerea și aplicarea independentă a acestora ca principiu principal al vieții. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile devin un mijloc de dezvoltare a personalității fiecărui elev.

6. Principiul continuității și continuității educației în sistemul „Școală-grădiniță” înseamnă o astfel de construcție a spațiului socio-ecologic atunci când un copil sau adolescent învață și își dă seama de necesitatea vitală a actualizării permanente a educației.

7. Principiul democratizării învățământului presupune formarea unei relații pedagogice diferite de cultura autoritară, care se bazează pe un sistem de cooperare între un adult și un copil, un educator, un profesor și administrația unei instituții de învățământ.

2.Obiectivele principale ale modelului adaptativ

1. Asigurarea construcției științifice și practice a procesului și conținutului educațional activități educaționaleîn cadrul educaţiei continue şi continuităţii în activitatea grădiniţei şi şcolii.

2. Elaborarea și includerea unui program cuprinzător de sprijin sociologic, medical, psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor și adolescenților.

3. Pe baza datelor științifice experimentale și a rezultatelor cercetărilor privind dezvoltarea cuprinzătoare a personalității, asigurați o traiectorie de dezvoltare individuală pentru copii și adolescenți.

4. Unirea spațiilor educaționale extracurriculare și extrașcolare într-un singur sistem de model de spațiu educațional socio-ecologic.

5. Dezvoltarea unui sistem de măsuri de creștere a potențialului profesional al personalului didactic pe baza conținutului educației, a noilor aspecte psihologice. tehnologii pedagogiceși capacitatea de a lucra într-o manieră experimentală și inovatoare.

6. Dezvoltați programe pentru a oferi servicii suplimentare copiilor, studenților și familiilor acestora.

7. Construirea unui spațiu socio-ecologic al unui model de educație bazat pe noi cerințe pentru conținutul educației și noile tehnologii psihologice și pedagogice.

8. Gestionarea instituţiei de învăţământ pe baza tehnologiilor moderne de management şi dezvoltarea acestora de către cadrele didactice.

Obiectivele formulate sunt precizate la fiecare nivel de invatamant.

3.Structura modelului adaptiv

Baza pentru implementarea sarcinilor „ Școală-grădiniță” s-a stabilit o construcție treptată a sistemului de învățământ.

Etapa I:

Învățământ preșcolar în grădiniță (copii de la 4 la 5 ani); școală de dezvoltare timpurie (copii care locuiesc într-un microsite alocat, care nu frecventează grădinița, de la 4 la 5 ani).

Etapa a II-a:

Învățământ primar general: clasele 1 - 4 (copii de la 6 la 9 ani). La acest nivel de educație, există clase pentru norme de vârstă, educație pentru dezvoltare (sistemul lui A.V. Zankov) și clase pentru educație compensatorie.

Etapa a III-a:

Bazele învăţământul general: clasele 5 - 9 (adolescenti de la 10 la 14-15 ani). La acest nivel sunt oferite următoarele tipuri de clase:

· cursuri de perfecţionare;

· standarde de vârstă pentru copiii care sunt capabili să stăpânească programa fără dificultăți deosebite;

· cursuri suport pedagogic, în care învață copiii care necesită corectarea procesului educațional și compensarea sănătății fizice și psihice.

Etapa IV:

Învățământ secundar (complet): clasele 10-11. În funcție de pregătire și identificat caracteristici individuale elevii, ținând cont de condițiile modelului experimental, se disting clase:

· nivelul educațional general;

· dezvoltare avansată;

· antrenament individual.

Ideea de continuitate a educației într-o structură pas cu pas prevede continuitatea cerințelor și condițiilor de organizare a formării și educației atât între niveluri, cât și la fiecare dintre ele. Aceasta înseamnă că, pe baza unei abordări individuale și a diferențierii programelor de învățământ, se prevede trecerea liberă a unui elev de la un tip de clasă la altul la un anumit nivel de învățământ în concordanță cu solicitările părinților, elevilor și cu opiniile predării. personal. Procesul de trecere de la o etapă a modelului structural implică un anumit sistem cunoștințele, aptitudinile și abilitățile elevului; nivelul său intelectual, emoțional și dezvoltare spirituală; sănătate fizică, mentală și morală adecvată și multe altele. În consecință, corelarea standardelor educaționale între niveluri face posibilă construirea mai lejeră a procesului de învățământ în cadrul principiului continuității. Orientat spre personalitate este un mijloc de limitare a suprasolicitarii, reducerea nevroticismului și disconfortului mental. La a doua și a treia etapă a modelului este prevăzută munca grupurilor de zi extinse, al căror conținut al activităților vizează implementarea principalelor sarcini ale procesului educațional socio-ecologic.

La a doua, a treia și a patra etapă de învățământ se prevăd cursuri speciale care funcționează conform solicitărilor părinților, nevoilor elevilor și îndeplinesc obiective educaționale specifice. Acest lucru dezvăluie specificul fiecărui curs special, al cărui punct unificator este concentrarea lor pe extinderea spațiului educațional sociocultural, pe dezvoltarea și valorificarea valorilor umane universale ale fiecărui student. Deci, de exemplu, la a patra etapă de învățământ, ținând cont de interesele deja formate ale studenților la o anumită specializare, se asigură dreptul liber de a alege profilul unui curs special, sau studentul poate urma mai multe cursuri speciale.

De la prima până la a patra etapă a modelului adaptativ, studiul aprofundat al limbilor străine (engleză, germană, japoneză, chineză) este oferit ca mijloc de stăpânire a tradițiilor istorice naționale, dezvoltarea umană și armonizarea relațiilor naționale.

Ideea principală este să se concentreze pe personalitatea elevului, interesele și abilitățile sale. Conceptul pedagogic al echipei joacă un rol decisiv în complexul de idei. Se bazează pe ideea de sistematicitate, complexitatea educației, integrarea influențelor pedagogice și nevoia de creativitate colectivă. Pe consilii pedagogice Aceste idei sunt cele mai des folosite ca bază pentru diferite considerații, argumentări, generalizări și concluzii. Întreaga comunitate școlară este caracterizată de un sentiment distinct al „noi” în raport cu școala. A apărut ideea valorii publice și personale a școlii.

În sistemul educațional al școlii a fost creat un tip de activitate intermediară, ocupând o poziție de legătură între antrenamentul de primăvară și viața de zi cu zi, de rutină a școlii. Acestea sunt așa-numitele afaceri generale școlare cheie (termenul lui V.A. Karakovsky). Din exterior, ele amintesc, în multe privințe, de un colectiv activitate creativă Adunările comunale sunt clar concentrate pe acele forme de comportament, pe acele valori care sunt dezvoltate la adunare. Dar, în același timp, cazurile cheie sunt strâns împletite cu situațiile cotidiene, fiind lipsite de elementele utopice inerente colecției. Activitățile cheie generale ale școlii îndeplinesc funcții independente importante ele introduc un anumit ritm și ordine organizațională în viața școlii și, prin urmare, creează formațiuni structurale importante ale sistemului, fiecare dintre ele își rezolvă propriile sarcini specifice. De exemplu, învățarea creativă (TC) satisface nevoile copiilor de experiențe noi și de comunicare liberă; teatrul didactic, în cadrul Festivalului Cunoașterii, activează interese cognitive și oferă o oportunitate intelectualilor școlii de a se afirma; Festivalul Cântecului satisface o nevoie importantă de auto-exprimare scenă.

Dacă în timpul unei adunări activitatea este subordonată în principal relațiilor și creării unei anumite dispoziții emoționale, atunci în chestiuni cheie activitatea în sine și produsele sale joacă un rol mult mai mare. Astfel, activitățile cheie la nivelul școlii par să echilibreze în multe privințe, să completeze taxele comunale și să îmbogățească caracteristicile funcționale ale sistemului educațional.

32 . Scoala A.N. Tubelsky

Scoala de Autodeterminare- o instituție de învățământ cuprinzătoare în care educația și creșterea copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și 17 ani este combinată cu munca la crearea și testarea conținutului educațional orientat spre personalitate.

O trăsătură specială a sesiunii de formare de la Școala de Autodeterminare este caracterul său versiune, atunci când conținutul cursului sau al temei este prezentat sub forma mai multor ipoteze egale, în diverse moduri lucrare propusă de profesor elevilor. Nu este necesar să ajungeți neapărat la singurul răspuns sau soluție corectă.

Orientări țintă

Dobândirea de către un copil a „Eului” său, autodeterminare.

Oferirea unui „test de forță” pentru copil în diverse tipuri activități cognitive, de muncă, artistice și creative, sociale și organizaționale, de educație fizică și sport.

Stăpânirea gamei de discipline obligatorii la o anumită școală.

Abilitatea de a se exprima în cuvântul scris și vorbit, în literatură.

O idee despre societatea în care trăiește copilul și poziția sa în ea (Studii sociale).

Capacitatea de a-ți controla corpul (educație fizică).

Pregătirea muncii.

Procesul de învățământ este organizat sub formă de „imersiuni”, când se studiază un singur subiect timp de câteva zile, iar tema, tipurile de lucru, criteriile de evaluare a progresului și forma de testare sunt elaborate de către copii împreună cu profesorul.

O altă formă proces educațional este un atelier sau studio condus de un profesor sau specialist în vizită. Ele implică în primul rând transferul de metode de activități științifice, de muncă, artistice, creative și de altă natură de la master la student.

Nu există un sistem de evaluare bazat pe puncte la sfârșitul perioadei de învățământ, se întocmește o caracteristică calitativă și semnificativă, care notează progresul copilului în stăpânirea și dezvoltarea modalităților de lucru, se fac recomandări privind creșterea eficienței și succesele; nu sunt asociate în comparație cu standardele de evaluare și nu cu succesele camarazilor, iar în comparație cu sine, există și o trecere de la evaluare la stima de sine.

Anul universitar se încheie cu examene de creaţie în cadrul cărora se efectuează o apărare munca independenta, fiind pregătite pe tot parcursul anului. O astfel de apărare, desfășurată deschis în prezența părinților și prietenilor invitați de elevul însuși, este o demonstrație și un indicator al progresului individual.

La Școala de Autodeterminare se acordă multă atenție organizării modului de viață viata de scoala, înțeles ca modelul actual societate democratică.

Profesorii, elevii și părinții au dezvoltat, adoptat și modifică și completează constant constituția școlii și legile școlare, iar un consiliu școlar și o curte de onoare alese democratic.

În perioada preșcolară, atenția principală este acordată dezvoltării simțurilor, atingerii, mirosului, auzului, vederii și capacității de a controla propriul corp. Spre deosebire de pedagogia lui M. Montessori, condiția unei astfel de dezvoltări este activitatea copilului în mediul natural și sociocultural. În grupuri de diferite vârste, copiii, împreună cu profesorii, „trăiesc” diverse evenimente ale vieții individuale și colective, schimbarea anotimpurilor, sărbători tradiționale și joacă jocuri de rol, simularea activităților pentru adulți, jocuri bazate pe povești în teatru, circ, muzeu etc. Se acordă multă atenție creșterii plantelor și observării creșterii lor, gătirii, aranjării mediu, arte plastice, muzică, educație fizică.

La Scoala de Autodeterminare este fundamental

refuză să programeze activitățile copiilor, profesorul trebuie să ghicească nevoia lor actuală pentru o anumită activitate, starea de spirit predominantă a grupului și a copilului individual, să creeze condiții pentru interacțiune, autoexprimare și inițiativă.

Școala primară învață

abilități culturale generale de citire, scriere și numărare într-un ritm individual pentru fiecare copil, cu o atenție deosebită acordată mijloacelor de auto-exprimare a experienței, sentimentelor și intereselor cuiva. Sunt create condiții pentru dezvoltarea proceselor de înțelegere și reflecție, capacitatea de a-și construi propriile activități.

Sarcina importantă a profesorului nu este de a transmite modalități culturale generale de înțelegere, analiză și organizare a diferitelor activități, ci de a încuraja cultivarea și conștientizarea modurilor proprii de lucru individuale. Conținutul lecțiilor și selecția materialului educațional sunt stabilite de profesor împreună cu copiii în procesul de discuție colectivă a scopurilor, sensului și cursului lucrării viitoare.

Fiecărui copil i se oferă posibilitatea de a face oricând ceea ce iubește, atât cât are nevoie, de a se căuta, de a încerca în orice tip de activitate. Școala îi deschide o sferă de posibilități sub forma creării de spații semnificative, care să răspundă întrebărilor și comenzilor copiilor: autoeducative, educaționale, creative, de muncă și de petrecere a timpului liber.

O zi pe săptămână este dedicată muncii

pregătire - elevii determină ei înșiși tipurile de activități pe care doresc să le stăpânească (lucrarea lemnului, cusut și design vestimentar, gătit, programare). După două luni, puteți schimba atelierul. Astfel, pe parcursul mai multor ani, un adolescent se poate încerca în diferite tipuri de muncă.

În afară de liceu

Mai multe discipline obligatorii sunt predate conform planurilor individuale, care sunt întocmite chiar de elev.

Scoala E.A. Yamburg

Yamburg Evgeniy Alexandrovici- Profesor onorat al Federației Ruse, Doctor în Științe Pedagogice, Membru Corespondent al Academiei Ruse de Educație (din 2000), Academician al Academiei Ruse de Educație, Director al Centrului Educațional Nr. 109 (Moscova), mai bine cunoscut sub numele de „Școala Yamburg”

Școală adaptivă - o școală în care să existe un loc pentru toată lumea, indiferent de caracteristicile și înclinațiile psihofizice individuale ale acestora.

Adică atunci când școala se adaptează fiecărui copil, și nu invers.

Menținând sistemul clasă-lecție, procesul educațional este organizat în funcție de: abilitățile copiilor, nivelul lor de inteligență, dezvoltare și pregătire.

Școala educă copii de toate vârstele și abilități diferite, de la grădiniță până la orele de liceu: fizică și matematică, științe umaniste, medicină.

Obiectivele acestui sistem educațional:

1.Formați un „concept eu” pozitiv al elevilor.

2. Crearea sistemelor de pedagogie adaptată.

3.Creați sisteme de instruire diferențiată pe mai multe niveluri.

Că. asigură învățarea individualizată, o abordare orientată către persoană a copiilor, asistență medicală, psihologică și pedagogică copiilor dezadaptați și slăbiți și reținerea fiecărui copil dificil în sfera de influență educațională a școlii.

Școală adaptată– oferă interacțiune și asistență reciprocă celor puternici și slabi și compensează decalajul elevilor slabi.

Dacă un copil are nevoie de ajutor, atunci în jurul lui se creează un spațiu de reabilitare în care toate neajunsurile sunt compensate educatie scolara, educația în familie este compensată, iar performanța elevului crește.

Mijloacele de compensare a spațiului de reabilitare includ:

1. Dragostea pedagogică pentru copil.

2. Înțelegerea dificultăților și problemelor copiilor.

3. Acceptarea copilului așa cum este.

4.Compasiune, empatie și asistență necesară pentru copii.

5.Predarea autoreglementării de bază.

1. Suporturi de diverse tipuri (afișe, tabele).

2. Algoritmi pentru rezolvarea problemelor sau finalizarea sarcinilor.3. Împărțirea sarcinilor complexe în componente.4. Avertisment despre o posibilă eroare.

Acest centru educațional poate fi numit pe bună dreptate un sistem educațional, deoarece toate componentele sunt prezente cu relația și interacțiunea lor strânsă.

Aceasta contribuie la luarea în considerare a tipurilor de suport pedagogic în dobândirea de cunoștințe:

Învățarea fără constrângere

Lecția ca sistem de reabilitare,

Educație între egali,

Ritmul optim din punct de vedere al asimilării complete,

Conectarea simultană a tuturor simțurilor, motricității, memoriei și gândire logicăîn procesul de percepere a materialului.

La Centrul de Educație Nr. 109, sub conducerea lui E. A. Yamburg, ideea educației integrate pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare este implementată de mulți ani. E. A. Yamburg numește sistemul său educațional „școală adaptativă”. Într-o școală adaptativă ar trebui să existe un loc pentru fiecare, indiferent de caracteristicile și înclinațiile psihofizice individuale, adică școala se adaptează fiecărui copil, și nu invers. Menținând sistemul clasă-lecție, procesul educațional este organizat în funcție de abilitățile copiilor, de nivelul de dezvoltare intelectuală și de pregătire a acestora.

Centrul de educație educă copii de toate vârstele, începând de la grădiniță, și cu diverse abilități: de la clase de educație corecțională și de dezvoltare până la fizică și matematică liceului, științe umaniste și medicină. Scopul procesului educațional: formarea unui concept de sine pozitiv al elevilor, crearea unui sistem de pedagogie adaptativă, un sistem de educație diferențiată pe mai multe niveluri. Implementarea acestui obiectiv se realizează în felul următor: formarea unui fundal educațional înalt în clasele de gimnaziu și liceu și pregătirea de înaltă calitate a absolvenților pentru studiile la universități, autoeducație, muncă creativă, implementarea unei persoane orientate spre persoană. abordarea, individualizarea educației, asistența medicală, psihologică și pedagogică a copiilor inadaptați și slăbiți, menținând fiecare copil dificil în sfera de influență educațională a școlii. Ajutarea celor puternici și slabi nu afectează demnitatea și statutul personal al acestora din urmă și nu creează diviziune în societatea școlară. Se asigură o tranziție de la o categorie la alta, interacțiunea și asistența reciprocă între cei puternici și cei slabi și se implementează un sistem de compensare a restanțelor.

Tipuri de sprijin pedagogic sunt implementate în următoarele principii: învăţarea fără constrângere; înțelegerea lecției ca sistem de reabilitare; conexiunea simultană a tuturor simțurilor, abilităților motorii, memoriei și gândirii logice în procesul de percepere a materialului. Sunt folosite în centrul de învățământ. În procesul educațional se implementează GOST, se folosesc atât programe, metode și tehnologii tradiționale, cât și inovatoare, în special: programul de educație ecologică pentru copiii preșcolari „Natura este casa noastră”. Există o varietate de activități extracurriculare comune și individuale: spectacole de teatru, învățarea cântului la instrumente muzicale, protejarea și promovarea sănătății copiilor (piscine, sală de sport); diverse căni.

Principalele domenii de activitate sunt:

Actualizarea conținutului educației ținând cont de compoziția eterogenă a elevilor;

Tehnologiile pedagogice moderne ca factor în formarea spațiului educațional; instruire pe mai multe niveluri și diferențiate. Implementarea unei abordări diferențiate a studenților bazată pe cuprinzătoare medical-psihologic-defectologică și analiza pedagogică cu eforturile coordonate ale specialiștilor din diferite domenii; dezvoltarea unui sistem de management pentru o școală adaptativă, exprimat într-o combinație de diverse modele educaționale în cadrul unei singure instituții.

GOST este baza aproximativă pe care sunt construite diverse programe de predare, baza criteriului pentru nivelul de cerințe pentru cunoștințele elevilor despre învățare.

Structura de bază a complexului este determinată de ideea diferențierii educației în funcție de nivelul de dezvoltare al copiilor. Din punct de vedere organizatoric, se implementează sub forma a trei filiere-traiectorii educaționale, construite pe verticală de la clasa I de școală primară până la ultima clasă liceu:

1) traiectoria standardului de bază;

2) traiectoria avansatului

3) traiectoria învăţării compensatorii.

Fiecare traiectorie are un număr de ramuri, subnivele și opțiuni.

În complexul adaptativ al lui E.A Yamburg, grădinița există în paradigma afectiv-emoțional-volițională, care, desigur, presupune dezvoltarea cognitivă a copiilor, dar nu este dominantă sau autoevaluată. Contabilitate calitati personale Copilul este tratat individual.

Obiectivul principal al predării în clasele standard de bază este dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități în cadrul curriculumului de bază și al standardelor educaționale la discipline.

Sarcina suplimentară a organizației proces pedagogic pe traiectoria standardului de bază se află variaţia conţinutului şi a metodelor de predare pentru a le adapta la un anumit grup de copii.

Principalele obiective ale traiectoriei de nivel avansat sunt: ​​educarea elitei intelectuale; dezvoltarea abilităților creative ale copiilor; renașterea culturii spirituale rusești; predarea autodeterminarii, cautarea unor zone de autorealizare creativa pentru elevi.

Educația compensatorie în sensul larg al cuvântului înseamnă un sistem de măsuri diagnostice, corective, metodologice, organizatorice pe care școala le ia pentru a acorda asistență diferențiată unui copil aflat în nevoie pe toată durata educației în vederea construirii unei traiectorii de dezvoltare individuală, luând țin cont de caracteristicile psihofiziologice, abilitățile și înclinațiile, asigurând autorealizarea maximă posibilă a individului.

Educația compensatorie este crearea unui spațiu de reabilitare în jurul copilului în care sunt compensate neajunsurile educației școlare. educația familiei, sunt eliminate afectarea performanței și reglarea voluntară a activității, sănătatea fizică și neuropsihică este protejată și întărită.

34 de caracteristici ale interacțiunii de construcție la Summerhill School

Școala Summerhill - institutie de invatamant, dezvoltarea personalității. Motto-ul școlii este în cuvintele principalului său fondator, Alexander Neill: „Scopul unui copil este să-și trăiască propria viață”. Este această maximă pe care profesorii și elevii de la Summerhill o susțin.

La școală se poate înscrie oricine între 5 și 12 ani. Alexander Neill Somerhill, când a fondat o instituție pentru copii, și-a dorit ca toată lumea să se simtă egală acolo, indiferent de vârstă, statut social, educație sau viziune asupra lumii.

Prin urmare, toate deciziile la Summerhill sunt luate în cadrul unei adunări generale, unde toată lumea, de la un copil de cinci ani până la director, poate avea vot. Iar în urma votului va fi adoptată legea pentru instituția de învățământ care se va potrivi tuturor.

Tuturor copiilor de la școală li se oferă libertate deplină – pot face tot ce consideră de cuviință – studiază, se distrează, se întind pe pat, niciunul dintre profesori nu le va spune ce trebuie să facă în acest moment.

În ciuda acestei permisivitati, în timp, elevii ajung la concluzia că trebuie să frecventeze cursurile și din acel moment își pot alege materia de studiu care îi interesează cel mai mult.

Copiii își alcătuiesc propriul orar de lecții la Summerhill English School pot urma câteva luni la lecțiile profesorului care le plac și se pot ridica și pleca dacă nu sunt mulțumiți de explicația materialului;

Copiilor nu li se acordă note ca atare, dar majoritatea elevilor școlii, la finalizare, intră în instituții superioare prestigioase - acest fapt poate vorbi doar de impactul pozitiv al metodologiei.

La adunările generale sunt luate în considerare nu numai elevii înșiși și atitudinea lor față de clase și alți studenți, ci și profesorii.

Unii susținători ai educației dure cred că pedeapsa în școlile engleze ar trebui să fie corporală, dar acest lucru nu este și nu va fi niciodată în Summerhill.

La ședințele internatului, prin decizie generală, elevii sunt pedepsiți în alt mod - li se interzice să frecventeze cursurile preferate timp de câteva zile, iar aceasta poate fi o măsură extremă de influență asupra bătăușului. Această metodă aduce rezultate tangibile - cei vinovați cer adesea înlocuirea unei astfel de decizii cu alta.

Summerhill - educație cu libertate, a început ca un proiect experimental, care a dovedit de-a lungul timpului dreptul de a fi folosit în educația unei personalități cuprinzătoare dezvoltate, creative și lipsite de cadru impus.

Însuși fondatorul instituției a lucrat multă vreme într-o școală obișnuită și și-a dat seama că părerile altora se impun copiilor, nepermițându-le să înțeleagă ce își dorește el însuși.

Drept urmare, copilul devine amărât, își pierde propria individualitate și nu își poate realiza potențialul în viitor.

Principiile vieții și dezvoltării din Summerhill îi permit copilului să se simtă ca un individ cu voce, o lume interioară bogată, cu propriile opinii pentru probleme, studiu, divertisment.

Și toate acestea dau un impuls eliberării forțelor interne care îl vor ajuta pe copil să devină o personalitate dezvoltată, cu propria sa lume interioară unică.

Școlile secundare din Anglia, spre deosebire de Summerhill, urmează principiile educației tradiționale, care este mai acceptabilă pentru mulți părinți.

Principiile Summerhill

Summerhill este o școală privată din Anglia, iar angajații săi respectă regulile de bază care îi ajută să înțeleagă și să accepte orice copil:

1- copiii sunt liberi pentru creșterea emoțională;

2- au putere asupra lor propria viata;

3- Copiii ar trebui să se dezvolte natural, fără presiunea adulților.

Școala engleză a autorului îi învață pe copii, prin propriile încercări și erori, să accepte decizii corecte, nu-i face rău altora, respectă-ți propria părere și trata-i pe ceilalți cu înțelegere, dând o șansă existenței lor.

Uniforma școlară V scoli de engleza pentru mulți este un standard, dar în Summerhill l-au abandonat în mod natural - copiii ar trebui să poarte doar ceea ce vor să vadă pe ei înșiși.

Copiii comunicând între ei, cu îngrijitorii și profesorii cu posibilitatea de a-și exprima opiniile fără teamă le permite să învețe empatia și să lucreze într-o echipă de oameni. Nu în ultimul rând, la Summerhill copiii își dezvoltă propriile proiecte de afaceri și învață să gestioneze finanțele. Vacanțele de vară în școlile de engleză și Summerhill durează două luni și, prin urmare, studenții din alte țări pot fi acasă în această perioadă.

Caracteristicile specifice ale unei școli adaptative zi intreaga adaptarea procesului educațional la elev și la caracteristicile individuale ale acestuia; echipă mică studenților, permițându-le să implementeze eficient abordări individuale și diferențiate, programe individual-grup; „zi întreagă” de interacțiune între profesor și elev (9.00 – 16.00); asigurarea unor condiții confortabile pentru școlar (două mese pe zi, plimbări, un sistem extins de educație suplimentară, îngrijire psihologică și medicală etc.); mediu de conservare a sănătății pentru participanții la UVP; participarea părinților prin consiliul de administrație la cofinanțarea programului educațional și a bazei materiale și tehnice a școlii 2

Notă de informare Școala 61 a fost deschisă în 1993 Înscriere în oraș 179 elevi Mărimea clasei - până la 21 de persoane 2004 - 2007 - 1 medaliat cu aur, 7 medaliați cu argint Admiterea la universitate - 100% 9 câștigători de diplome ai complexelor științifice și industriale ale orașului, 1 laureat al complexului științific și industrial integral rusesc „Otkritie” în Consiliul școlar al organizației de autoguvernare pentru copii din Yaroslavl. Din 34 de profesori - 6 educatori de onoare, 3 studenți excelenți ai învățământului public, 2 profesori onorați ai Federației Ruse, 1 laureat al unui grant de stat ca cel mai bun tânăr om de știință al Kuzbass Parents - clienți și participanți deplini la conducerea Școlii UVP stema, steagul și imnul, tradițiile lor 2 dizertații pentru concursul gradul științific al candidatului la științe pedagogice: Cherdantseva E. V. „Școala adaptativă de zi întreagă ca factor în dezvoltarea personalității elevului” Khristenko E. V. „Pregătirea unui profesor pentru a lucra într-o școală adaptativă.” 3

Obiectiv conceptual activitate pedagogică: o astfel de organizare a procesului educațional care să permită, într-un mediu de conservare a sănătății, asigurarea unei educații variate pentru elev. Principiul principal al conținutului educației este o abordare diferențiată individual în funcție de nivelul de dezvoltare și de sănătate, precum și de caracteristicile și abilitățile individuale ale copilului Misiunea școlii este de a crea condiții favorabile la școală, datorită cărora copiii care au inițial diferite oportunități de „începere” la ieșirea din școală vor avea succes, adaptați social, cu competențe dezvoltate de comunicare, informare și alte competențe. 6

Caracteristicile activităților școlii în această etapă 1. implementarea principiilor modelului școlar adaptativ de zi întreagă 2. dezvoltarea abilităților de activitate mintală ale elevilor în cadrul implementării tehnologiilor pedagogice inovatoare (sistemul de educație pentru dezvoltare de D. B. Elkonin - V. V. Davydov în școala elementară) 3. a creat material - bază tehnică pentru informatizarea procesului educațional 4. implementarea unei abordări personal-activitate printr-un program individual-grup, un sistem de mentorat și un sistem de educație suplimentară 5. implementarea principiului de management democratic al școlii 6. relații externe extinse ale școlii 7

Caracteristica procesului de învățământ este crearea unor spații ale procesului educațional care să ofere elevului posibilitatea de a se realiza ca subiect al vieții, activității și comunicării sale într-un mediu salvator de sănătate, confortabil din punct de vedere psihologic. 8

10

Sistem de educație suplimentară Cercuri Secțiuni sportive Subiecte suplimentare Aprofundarea disciplinelor de arte plastice - studio Origami Cor Teatru Grafică Popor rus. cerc Jucărie moale Antrenament fizic general Wushu Coregrafie Dans latin Fotbal Volei Baschet Pionier Piscină Cultura vorbirii și comunicării Lectură extracurriculară Probleme de logică Terapia basmului Psihologia comunicării Teoria problemelor inventive Pagini de istorie britanică Fundamentele literaturii ruse Informatica din clasa I. Istoria din clasa a III-a. Lectură expresivă Atelier de retorică în limba rusă. limba Atelier de matematică Atelier de fizică Atelier de chimie Pregătire pentru examenul de stat unificat în limba rusă. limba Pregătirea pentru Examenul Unificat de Stat la matematică Istoria civilizaţiei şi a lumii Analiza text literar Jurisprudență de afaceri rusă 11

KemGUTDance club "Fiesta" TUSURS Piscina "Lazurny" Kuzbass Institutul de Economie și Drept Centrul pentru dezvoltarea creativității copiilor și tinerilor Fabrica. districtul KRIPKiPROSibirsk Federația Wushu National Medical Center Biblioteca numită după. Gaidar KuzGTUMOU DOD Centrul Orașului pentru Copii și Tineret GER Școala „Noogen” NovosibirskȘcoli 7, 42, Sistemul de relații externe școlare 61

Utilizarea modernului tehnologii educaționale Tehnologii educaționale moderne Etapa de utilizare Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 1 Sistem de educație de dezvoltare D.B. Elkonina - V.V. Davydova 2 Învățare bazată pe probleme 3 Învățare pe mai multe niveluri 4 Metode de cercetareîn predare 5 Metode de predare bazate pe proiecte 6 Tehnologia „dezbaterii” 7 Tehnologia instruirii modulare și bloc-modulare 8 Prelegere-seminar-sistem de instruire prin credit 9 Tehnologia utilizării metodelor jocului în formare: joc de rol, jocuri de afaceri 10 Instruire în cooperare ( echipă, lucru în grup) 11 Tehnologiile informației și comunicațiilor 12 „Portofoliul” sistemului de evaluare a inovației 13 Tehnologii care salvează sănătatea 13

Caracteristici ale managementului: un personal didactic restrâns, care să permită profesorului să ocupe diverse posturi de conducere - profesor, educator, administrator; munca școlară simultan în două moduri - funcționare și dezvoltare; implicarea părinţilor în conducerea şcolii este obligatorie şi conditiile necesare activități școlare; crearea unui sistem de autoguvernare a copiilor a școlii ca implementare a principiului democratic de management și autoorganizare de către elevi a vieții lor la școală. 14

Direcții de lucru ale școlii 1. asigurarea fiecărui elev cu o traiectorie de dezvoltare individuală, ținând cont de caracteristicile și abilitățile sale fiziologice și mentale printr-un sistem de portofolii individuale de elevi și introducerea de programe individuale și de grup (până în 2010); deschiderea, pe baza școlii, a cursurilor de pregătire pentru copiii de 5 - 6 ani „Preșcolari” pentru pregătirea pentru intrarea în școală 2. crearea unui mediu bazat pe competențe pentru profesorii școlii 61 printr-un sistem de seminarii de formare, un mediu motivațional pentru autorealizarea cadrelor didactice, un sistem de portofolii individuale pentru profesorii școlii 3. îmbunătățirea organismului public -administrația guvernamentală „Consiliul guvernamental” pentru o susținere mai eficientă a UVP 4. studiul ordinii sociale adresate școlii pentru creșterea relevanței a serviciilor suplimentare oferite de școală servicii educaționale 15

Modelul adaptiv al școlii Yamburg

4.Școala din Yamburg

Numele oficial al acestei instituții de învățământ secundar de stat este Centrul de Educație N 109 din Moscova. Iar neoficialul, care poartă pecetea personalității, se încadrează în două cuvinte.

În ultimii ani, directorul său a devenit doctor în științe pedagogice, profesor onorat al Federației Ruse, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație și, în general, a devenit celebru. Școala însăși, dintr-un loc experimental unde a fost testat „modelul adaptativ” (adaptarea sistemului educațional la capacitățile și nevoile elevilor, și nu invers), s-a transformat într-un centru de educație multidisciplinar: o grădiniță, clasele primare, gimnaziu, liceu, cursuri de corecție pedagogică... Școala Yamburg este și teatru propriu, grajd, flotilă cu două nave cu aburi și mai multe bărci maritime, un atelier de meșteșuguri artistice, o cafenea, un coafor, cabinete medicale... Asta este, dacă vrei, Yamburg -Oraș, unde nu este nimic.

Directorul Centrului de Educație nr. 109 al capitalei, profesor onorat al Federației Ruse, Evgeny Aleksandrovich Yamburg este, de asemenea, om vesel. Pe coridoarele de pe pereți sunt înrămate caricaturi de profesori, nu de clasici. În sala de recepție a regizorului există o imagine sculpturală pictată a lui Yamburg însuși, redusă de o dată și jumătate. Probabil pentru ca toată lumea, chiar și un elev de clasa întâi, să se simtă egal cu el.

Centrul Educațional Central nr. 109 este renumit în primul rând ca leagănul modelului de adaptare al școlii (instituția în sine are deja 27 de ani). Adică, școlile în care metodele de lucru cu elevii, formele de predare și abordările de organizare a procesului educațional sunt selectate în funcție de ce copii studiază într-o anumită clasă. Nu copilul se adaptează la școală, ci școala este pregătită să se adapteze la el, în funcție de caracteristicile sale. Rezultatul este un sistem de învățământ pe mai multe niveluri care oferă fiecărui elev posibilitatea de a-și realiza potențialul. Astăzi sunt 237 de profesori și 2020 de elevi în centrul de învățământ. Funcționează un studio de teatru, o școală de arte și meserii și chiar un coafor (personalul este înșiși studenții). Cu toate acestea, regizorul Yamburg spune: „Nu cred deloc că l-am prins pe Dumnezeu de barbă. Mai trebuie să muncim și să muncim”.

ÎN vremurile sovietice un experiment pentru crearea unei instituții de învățământ capabilă să ajusteze un sistem standardizat și simplu şcolarizare sub copil, a fost efectuat practic în secret. Au fost necesare metode de predare diferite, concepute pentru diferite categorii elevii. Experiența colegilor străini a fost studiată clandestin și, de asemenea, introdusă clandestin în practică.

Astăzi, școlile adaptive funcționează în 60 de regiuni ale Rusiei, în străinătate apropiată și îndepărtată. Autorul sistemului, Evgeniy Yamburg, nu își numără adepții și subliniază că alte școli adaptative nu sunt copii ale Centrului Educațional Central nr. 109 - profesorii de acolo pot folosi alte metode. Principalul lucru este să păstrați principiile de bază.

În mod ideal, fiecare școală ar trebui să aibă propria identitate. Acesta nu are pereți gri-verde-albastru atmosfera în care copiii își petrec timpul nu ar trebui să miroase a oficialitate. Un alt punct fundamental este că există tot ce ai nevoie pentru procesul educațional. Cu toate acestea, în Centrul Educațional Central nu se obișnuiește să se menționeze numărul de calculatoare și alte echipamente, principalul lucru este tehnica de predare. Între timp, centrul a achiziționat recent un lot de laptopuri pentru studenții de la clase speciale. Destul de semnificativ. Dacă vorbim de o școală privată, atunci Dumnezeu însuși a ordonat ca „conveniente” să fie organizate la un nivel peste medie. Dar instituțiile de învățământ de stat, de regulă, nu strălucesc în acest sens. La propriu și la figurat. Evgeniy Aleksandrovich spune că atunci când vine să inspecteze alte școli, în primul rând acordă atenție stării instalațiilor sanitare și îmi arată în mod special toaletele și chiuvetele - podele cu gresie ușoară, flori, pești în acvariu...

Școala dobândește caracteristici de marcă. De exemplu, nu cu mult timp în urmă a apărut o bucată din Old Arbat - una dintre săli a fost transformată în ea: felinare aproape reale, un model al fațadei clădirii în care a locuit Okudzhava, bănci și o zonă mică care poate fi transformată într-un improvizat. etapă.

Pe pereți sunt caricaturi ale profesorilor, aparent pentru a crea o atmosferă informală. Desigur, nimeni nu este jignit - acest lucru este obișnuit. O copie mai mică a directorului școlii, făcută din hârtie de hârtie, se află chiar în fața biroului său.

În ciuda prezentabilității sale externe și interne, această școală, în limbajul personajelor din cartea lui Chukovsky „De la doi la cinci”, este școala cea mai „toată lumea”. În sensul că nimeni nu-ți va „tăia” copilul la internare. Principiile principale ale unei școli adaptative sunt concentrarea în primul rând pe caracteristicile copilului (atât mentale, cât și fizice), o abordare flexibilă a învățării și absența unei selecții stricte la intrare. Teoretic, aici oamenii sunt acceptați indiferent de situația financiară a familiei. Și indiferent de anumite abateri (cu excepția cazurilor deosebit de grave, așa-numitul contingent de internate speciale), care undeva ar fi considerate inacceptabile. „Cu cât identificăm mai devreme tulburările (de exemplu, disgrafie sau dislexie), cu atât este mai probabil să ajutăm copilul să revină la normal la școală”, explică Evgeniy Yamburg. Prin urmare, interviurile, inclusiv cu un psiholog, sunt efectuate aici nu pentru a nu angaja, ci pentru a determina cantitatea de muncă de făcut. În practică, se acordă în continuare preferință locuitorilor din zonele apropiate.

Abordarea flexibilă declarată de școala adaptivă este oportunitatea de a alege în mod constant. Inclusiv metodele de predare. De exemplu, în școlile Waldorf studiază numai conform canoanelor Waldorf, în școala Amonashvili - în conformitate cu metodologia cu același nume. Și aici instrumentele pedagogice pot fi orice. Principalul lucru este că se potrivește grupului de copii.

În grădinița Centrul de Educație Centrală nr. 109 există grupuri care lucrează după metoda de dezvoltare Montessori, grupuri tradiționale, au existat grupuri care au folosit elemente de pedagogie Waldorf etc. Cum va fi predat copilul dumneavoastră și în ce grupă depinde de cunoștințele, aptitudinile sale. și abilități.

Întrebarea care îi îngrijorează pe părinți imediat după admitere este în ce clasă va merge copilul lor? La prima vedere, sistemul este complex - ore obișnuite, corecționale, gimnaziale, liceale... Dar tocmai de asta este nevoie pentru ca copiii cu diferite niveluri a existat un loc pentru dezvoltare în școală și astfel încât să se simtă confortabil în același timp.

Este clar că orele de corecție sunt concepute pentru copiii care necesită o atenție sporită din partea profesorilor, pentru cei cărora le va fi greu să studieze într-o clasă obișnuită. Studiul la o clasă de gimnaziu sau liceu este mai prestigios decât la o clasă de învățământ general, dar este și mult mai dificil. De exemplu, în liceul lingvistic se studiază două limbi străine, în liceul medical se pune un accent serios pe chimie și biologie etc.

Se întâmplă să nu vrei să mergi la o clasă de corecție. Mai mult, părinții rezistă. Potrivit directorului școlii, în astfel de cazuri este nevoie de mult timp pentru a demonstra că corecție nu înseamnă rău. Lucrul cu părinții este responsabilitatea nu numai a direcției, ci și a serviciului psihologic și pedagogic, fără de care, potrivit lui Evgeniy Yamburg, este imposibil să se adapteze școala. Li se explică persoanelor încăpățânate că într-o clasă de corecție copilului i se vor da aceleași cunoștințe - conform standard de stat, dar folosind alte tehnici pedagogice. Că într-o astfel de clasă sunt jumătate din câte elevi și de aceea profesorul are posibilitatea să acorde mai multă atenție tuturor. Și că este mai bine ca unii copii să învețe aici la început și apoi, după ce au ajuns din urmă, să treacă la o clasă obișnuită, decât să ajungă inițial într-o situație de eșec constant.

Oamenii intră în gimnaziu pe bază de concurs și după bunul plac: dacă vrei, dai acolo examene dacă nu vrei, mergi la o oră de învățământ general. Sarcina de a intra în Centrul Educațional Liceal Central Nr. 109 este complicată de faptul că acolo nu sunt acceptați doar studenții centrului - poate intra oricine. La fel și pregătirea pentru admiterea la cursuri speciale la centru. Învățământul la liceu începe în clasa a IX-a.

Este de remarcat faptul că trecerile de la o etapă a vieții școlare la alta într-o școală adaptativă sunt cât se poate de blânde. Astfel, unele dintre primele clase sunt situate pe teritoriul grădiniței, adică copiii care intră în ele se află într-un mediu familiar; parte din cincimi conform aceleiași scheme - pe teritoriul unei școli elementare.

Apropo, educația în clasele de gimnaziu începe nu din al cincilea an de studiu, ca în alte școli rusești, ci din al șaselea. La a cincea etapă, copiii se obișnuiesc cu noi profesori, un nou sistem de organizare a procesului educațional etc. Pentru elevi, acesta este un stres destul de grav, subliniază Evgeniy Yamburg.

Cursurile la Centrul Central de Educație nr. 109 durează până la aproximativ o oră sau două după-amiază. Și atunci începe distracția.

De exemplu, școala are propriul grajd cu 27 de cai. Cert este că administrația Centrului Educațional Central a decis introducerea hipoterapia în practica școlară. Există multe indicații pentru utilizarea sa. Astfel, chiar și copiii cu paralizie cerebrală care călăresc regulat cai îmbunătățesc coordonarea mișcărilor și dezvoltă un sentiment de încredere în sine. Hipoterapia este eficientă și pentru problemele de sănătate mai puțin grave.

Cu toate acestea, asta nu este tot. La CO există un club de călătorie „Zuid-West”, ai cărui membri în timpul iernii dezvoltă trasee de drumeții de-a lungul Volgăi (locuitorii din Yamburg explorează acest râu de 15 ani), căutați informații pe internet despre fiecare secțiune a traseului, chit pe ambarcațiuni - flota școlară include 15 iavel cu șase vâsle (la CO sunt și două nave proprii). Ei merg cu navigație de-a lungul Volgăi vara. Pe de o parte, toate acestea sunt interesante și, desigur, educaționale. Pe de altă parte, există o altă oportunitate de a amesteca o varietate de copii și adolescenți. Într-o drumeție, la urma urmei, toată lumea este în aceeași echipă, cine, cum și în ce grad este deja de mare importanță nu are.

Călătorie pe râu, cai - lucrurile sunt deja familiare atât elevilor, cât și profesorilor. Dar pedagogia este în mișcare: CO Nr. 109 implementează un nou proiect - împreună cu o canisa pentru câini. Studenții centrului sunt acum oaspeți frecventi acolo. „Statisticile arată că, în cele mai multe cazuri, un copil care are un câine acasă învață mai bine”, spune Evgeniy Yamburg „Motivul este simplu: îngrijirea unui câine - hrănire, mers - discipline, ne învățăm elevii să comunice cu diferiți copii, inclusiv cu persoane cu dizabilități Prima reacție a copiilor noștri, care au apărut pentru prima dată la internat, a fost șoc, nu văzuseră niciodată copii în scaune cu rotile, dar am venit cu câinii prin ei, ca și prin intermediari, copiii au fost toți acolo „Am început, în sfârșit, să comunicăm, aceasta este o muncă științifică destul de serioasă pe care intenționăm să o continuăm.

Întrebarea cât costă toate acestea nu poate decât să se ridice în mintea unui părinte modern, care este deja obișnuit să plătească mereu pentru tot. Centrul Educațional Central Nr.109 este o instituție de învățământ de stat. Adică, învățământul școlar de bază aici este oferit gratuit.

Cu toate acestea, unele servicii sunt plătite. Pentru cei care au ales o cale mai serioasă de pregătire pentru intrarea la orele universitare - liceale, unele discipline sunt predate de profesori din universități - parteneri ai centrului de formare. De exemplu, de la Liceu economie. Această cheltuială nu este finanțată de stat. Se plătește și să studiezi al doilea limba straina la clasa de lingvistică şi tot felul de cursuri de perfecţionare. De exemplu, studiul unui subiect în cursurile de pregătire pentru admiterea la liceu costă aproximativ 300 de ruble pe lună.

Evgeniy Aleksandrovich admite că din când în când este necesar să se recurgă la ajutorul părinților: întreținerea cailor, ambarcațiunilor și a altor infrastructuri școlare avansate este o chestiune costisitoare. Dar cu siguranță merită.

școală model adaptiv Yamburg

Recunoașterea la nivel suveran a importanței introducerii limbii străine în școala de început face necesară gândirea sarcinilor unei discipline școlare timpurii și a posibilităților de implementare a acestora. După cum știți...

Interpretarea caracteristicilor și intereselor psihologice vechi ale limbii străine moderne

Vorbind despre elevii de liceu, trebuie să remarcăm mai întâi pentru tot ceea ce se bazează pe cunoștințele dobândite la începutul școlii, acestea pot fi asociate cu alte gânduri între acel material și materialul mental...

Istoria pedagogiei corecționale

Problema educării și predării școlarilor cu dizabilități de dezvoltare este una dintre cele mai importante și stringente probleme ale pedagogiei corecționale...

Noi mijloace și metode de educație

Printre noile tendinţe pedagogice din a doua jumătate a secolului XX. Se remarcă proiectul „City as a School”, care a apărut în 1972 la New York. Este destinat elevilor de liceu care nu au putut obține un certificat de studii...

Caracteristicile organizatorice și metodologice ale lecțiilor cultura fizica cu elevi de vârstă școlară într-o școală mică

O școală mică este o școală care are un număr mic de elevi, adică un număr mic de elevi O școală mică are multe aspecte negative, dar în același timp mari avantaje...

Iluminarea României

Admiterea în anii elementari medii: La sfârșitul anului 8 de început (la sfârșitul anului 14-15) toți elevii susțin un test național. Incepand din 2004, acest test se va numi Testarea Nationala si poate fi construit o singura data - la inima...

Reprezentant al pedagogiei reformei externe Wilhelm August Lai

Lai credea că „școala de acțiune” era capabilă să schimbe realitatea socială a Germaniei, iar pedagogia experimentală era capabilă să sintetizeze toate căutările pedagogice de la începutul secolului al XX-lea...

Dezvoltarea proiectului unui program de educație continuă

Scopul dezvoltării noastre de design este de a oferi nivel înalt admiterea absolvenților în instituțiile de învățământ superior...

Dezvoltarea abilităţilor sociale ale copiilor în pedagogia lui S. Frenet

Creând o școală orientată spre copil, S. Frenet nu este deloc înclinat să creadă că adulții ar trebui să se bazeze pe dorințele imediate ale copiilor în orice...

Începând cu vârsta de cinci ani, cei mai mulți preșcolari americani sunt crescuți în grădinițe, practic clase zero, în care copiii sunt pregătiți pentru școala primară, trecând treptat de la joacă la citit, scris...

Caracteristicile sociale și pedagogice ale sistemului educațional din SUA

După ce termină clasa a V-a, copiii trec la gimnaziu. Antrenament în liceu are 7 ani. Elevii din clasele 9-12 merg la liceu, iar elevii mai tineri merg la gimnaziu. La absolvirea clasei a XII-a, elevii primesc un certificat...

Caracteristicile sociale și pedagogice ale sistemului educațional din SUA

Educația americană se apropie din nou de faza finală de autoevaluare a reformelor sale. Acest lucru se întâmplă aproape la fiecare zece ani. La 18 aprilie 2001, Președintele a lansat programul Strategia Educației. A fost îndrăzneț, complex...

Analiza comparativă sistemele naționale de învățământ din Italia și Franța

La șase ani, copiii intră în școala primară. Primele două etape - 1 și 2 - sunt gratuite pentru toată lumea. Toate disciplinele de învățământ general din această etapă - citit, scris, desen, aritmetică, muzică etc. - sunt obligatorii...

Jan Komensky: moștenirea pedagogică

În cartea sa „Școala mamei” Comenius scrie că „copiii sunt o comoară neprețuită”. și cât de fericiți sunt cei cărora Dumnezeu le-a dat copii, „căci părinții, copiii ar trebui să fie mai dulci și mai prețioși decât aurul și argintul, mărgăritarele și pietre prețioase". "Aur, argint...

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Loc de muncă bun la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Scoala de Pedagogie Adaptiva E.A. Yamburg

E.A. Yamburg definește o școală adaptativă ca fiind o școală cu o populație mixtă de copii, unde învață elevii supradotați și obișnuiți, precum și cei care au nevoie de educație de remediere și dezvoltare. O școală adaptivă este o școală cuprinzătoare în masă în care ar trebui să existe un loc pentru fiecare copil, indiferent de caracteristicile, capacitățile și înclinațiile sale psihofiziologice individuale. O școală adaptativă se străduiește să se adapteze elevilor cât mai mult posibil și să răspundă cât mai flexibil posibil la schimbările socioculturale din mediu. Aceasta este o școală multinivel și multidisciplinară, care include întreaga gamă de clase: de la educație compensatorie la liceu și gimnaziu. Sarcina principalășcoli - păstrarea personalității elevului în circumstanțe de viață foarte dificile, uneori dramatice. O școală adaptativă plasează sănătatea fizică, psihică și morală a elevilor în prim-plan, organizând procesul educațional astfel încât să minimizeze suprasolicitarea elevilor, să evite nevrozele, să ofere diagnostic și corectare în timp util și asistență medicală și psihologică sistematică direct la școală.

Principiile unei școli adaptative: * Egalitatea tuturor ramurilor educației. * Complementaritatea tuturor ramurilor educației. * Diferențierea educației. * Inversie pedagogică (la diferite etape ale dezvoltării copilului, educația de bază și suplimentară schimbă constant locurile). Într-o școală adaptativă, o atenție deosebită este acordată pregătirii compensatorii. În sensul larg al cuvântului, educația compensatorie este înțeleasă ca un sistem de măsuri diagnostice, corective, metodologice și organizatorice pe care școala le ia pentru a acorda asistență diferențiată copiilor aflați în dificultate pe toată perioada de învățământ pentru a construi o traiectorie de dezvoltare individuală. , luând în considerare caracteristicile psihofiziologice, abilitățile și înclinațiile, asigurând autorealizarea maximă posibilă a individului. În sensul restrâns al cuvântului, prin educație compensatorie se înțelege organizarea de asistență diferențiată a elevilor la acele trepte de vârstă, de la 3 la 10 ani, când, cu ajutorul diverse tehnologii formarea, diagnosticarea precoce și corectarea, compensarea serioasă eficientă, reabilitarea socială și adaptarea sunt cu adevărat posibile. Atunci când se acordă asistență diferențiată în timp util unui copil, se deschide posibilitatea de a trece de la clasă la clasă, de nivelare a grupelor la orele de adaptare și de acolo la orele de educație generală.

Învățământul compensatoriu în sistemul școlar de învățământ general

Grădiniţă, școală primară

Clase de nivelare-->clase de adaptare*-->învățământ general. clase Yamburg scoala adaptativ corecţional

Scoala de baza

Cursuri de sprijin pedagogic< -->învăţământul general cursuri

Schema modelului educațional al unei școli adaptative Principale module - Grădiniță și grupe de șase ani. - Școala primară, inclusiv clasele a V-a. - Scoala de baza cu gimnaziu, ore de invatamant general si ore de sprijin pedagogic (clasele a VI-a - a IX-a). - Liceu cu clase de liceu si invatamant general (clasele a IX-a - a XI-a).

Module aferente - Centrul pentru Diagnosticare, Adaptare și Dezvoltare numit după. L.S. Vygotsky (DAR). - Laborator medical si psihologic. - Centru de dezvoltare și agrement. - Centru de calculatoare. Fiecare modul funcționează în logica unuia dintre modelele educaționale cunoscute. Grădinița este un model integrator și are următoarele trăsături distinctive: * Atenția principală este acordată unei abordări individuale, independenței copiilor și dezvoltării personale multifațete * Curriculum-ul și materialul educațional diferă de cele tradiționale, profesorul adaptează materialul la nevoile fiecăruia. * Dezvoltarea cognitivă este considerată ca unul dintre aspectele dezvoltării personalității, nu se acordă mai puțină atenție celorlalte aspecte ale acesteia: emoții, voință, afect * Regrupările copiilor apar extrem de rar. Pentru școala primară, modelul educațional este modelul „abilități mixte”, caracterizat prin următoarele trăsături: * Studiul tuturor disciplinelor se desfășoară pe grupe de abilități mixte. * Materialul educațional este prezentat pe porțiuni. * Când munca la o unitate de învățământ de bază este finalizată, testele de diagnosticare sunt utilizate pentru a determina cât de bine au însușit elevii materialul educațional. * În perioada „corectivă”, munca la teme se organizează individual sau în grup. * Toți elevii încep să studieze noua unitate de bază în același timp. * Deoarece există regrupări constante în cadrul clasei, relatie bunaîntre elevi și climatul de lucru devin o preocupare constantă a profesorului și o condiție pentru o învățare eficientă.

Școala de bază se bazează pe un model de producție modificat. Scopul principal al acestui modul este de a crea un sistem de învățare diferențiată pe mai multe niveluri. În principal sau scoala de baza diferențierea internă este înlocuită cu diferențierea externă. În acest sens, în acest modul sunt rezolvate următoarele sarcini: * Selectarea, dezvoltarea și modificarea conținutului educațional la clasele avansate (gimnaziu). * Aprofundarea liniei educaţiei corecţionale şi de dezvoltare, ţinând cont de specificul şcolii de bază la orele de sprijin pedagogic. * Aprofundarea diferenţierii interne a predării la orele de învăţământ general. Liceul funcționează ca model de „selecție-flux”. ÎN liceu studenții vin cu scopul de a studia la o universitate, astfel încât atenția principală în toate fluxurile este acordată obiectivelor cognitive. Școala adaptivă E.A. Yamburg poate fi considerat, de asemenea, un exemplu de sistem educațional umanist. Sistemul educațional se bazează pe trei piloni: activitatea copilului, gândirea critică și credința în viață și rezolvă următoarele sarcini educaționale: cultivarea unei atitudini responsabile față de viață prin compasiune și milă activă (grădiniță și școala primară); formarea unui concept de sine pozitiv al adolescenților; formarea gândirii critice. Aceste sarcini sunt implementate prin: І) educație în cadrul disciplinelor academice, desfășurată în activități educaționale(sala de clasa si extrascolare); 2) activități educaționale special organizate profesori de clasăși curatori ai orelor de corecție și dezvoltare; 3) activități ale modulului „Centrul de dezvoltare și agrement”.

Școala Yamburg

Numele oficial al acestei instituții de învățământ secundar de stat este Centrul de Educație N 109 din Moscova. Iar neoficialul, care poartă pecetea personalității, se încadrează în două cuvinte.

În ultimii ani, directorul său a devenit doctor în științe pedagogice, profesor onorat al Federației Ruse, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație și, în general, a devenit celebru. Școala însăși, dintr-un loc experimental unde a fost testat „modelul adaptativ” (adaptarea sistemului educațional la capacitățile și nevoile elevilor, și nu invers), s-a transformat într-un centru de educație multidisciplinar: grădiniță, clase primare, gimnaziu, liceu , cursuri de corecție pedagogică... Școala Yamburg este și un teatru propriu, grajduri, o flotilă cu două nave cu aburi și mai multe bărci maritime, un atelier de artă și meșteșuguri, o cafenea, un coafor, cabinete medicale... Asta este, dacă cum ar fi, Yamburg City, unde există aproape de toate.

Directorul Centrului de Educație nr. 109 al capitalei, profesor de onoare al Federației Ruse, Evgeny Aleksandrovich Yamburg, este, de asemenea, o persoană veselă. Pe coridoarele de pe pereți sunt înrămate caricaturi de profesori, nu de clasici. În sala de recepție a regizorului există o imagine sculpturală pictată a lui Yamburg însuși, redusă de o dată și jumătate. Probabil pentru ca toată lumea, chiar și un elev de clasa întâi, să se simtă egal cu el.

Centrul Educațional Central nr. 109 este renumit în primul rând ca leagănul modelului de adaptare al școlii (instituția în sine are deja 27 de ani). Adică, școlile în care metodele de lucru cu elevii, formele de predare și abordările de organizare a procesului educațional sunt selectate în funcție de ce copii studiază într-o anumită clasă. Nu copilul se adaptează la școală, ci școala este pregătită să se adapteze la el, în funcție de caracteristicile sale. Rezultatul este un sistem de învățământ pe mai multe niveluri care oferă fiecărui elev posibilitatea de a-și realiza potențialul. Astăzi sunt 237 de profesori și 2020 de elevi în centrul de învățământ. Funcționează un studio de teatru, o școală de arte și meserii și chiar un coafor (personalul este înșiși studenții). Cu toate acestea, regizorul Yamburg spune: „Nu cred deloc că l-am prins pe Dumnezeu de barbă. Mai trebuie să muncim și să muncim”.

În vremea sovietică, experimentul de a crea o instituție de învățământ capabilă să adapteze un sistem școlar standardizat și simplu pentru un copil a fost realizat practic în secret. Au fost necesare metode de predare diferite, concepute pentru diferite categorii de elevi. Experiența colegilor străini a fost studiată clandestin și, de asemenea, introdusă clandestin în practică.

Astăzi, școlile adaptive funcționează în 60 de regiuni ale Rusiei, în străinătate apropiată și îndepărtată. Autorul sistemului, Evgeniy Yamburg, nu își numără adepții și subliniază că alte școli adaptative nu sunt copii ale Centrului Educațional Central nr. 109 - profesorii de acolo pot folosi alte metode. Principalul lucru este să păstrați principiile de bază.

În mod ideal, fiecare școală ar trebui să aibă propria identitate. Acesta nu are pereți gri-verde-albastru atmosfera în care copiii își petrec timpul nu ar trebui să miroase a oficialitate. Un alt punct fundamental este că există tot ce ai nevoie pentru procesul educațional. Cu toate acestea, în Centrul Educațional Central nu se obișnuiește să se menționeze numărul de calculatoare și alte echipamente, principalul lucru este tehnica de predare. Între timp, centrul a achiziționat recent un lot de laptopuri pentru studenții de la clase speciale. Destul de semnificativ. Dacă vorbim de o școală privată, atunci Dumnezeu însuși a ordonat ca „conveniente” să fie organizate la un nivel peste medie. Dar instituțiile de învățământ de stat, de regulă, nu strălucesc în acest sens. La propriu și la figurat. Evgeniy Aleksandrovich spune că atunci când vine să inspecteze alte școli, în primul rând acordă atenție stării instalațiilor sanitare și îmi arată în mod special toaletele și chiuvetele - podele cu gresie ușoară, flori, pești în acvariu...

Școala dobândește caracteristici de marcă. De exemplu, nu cu mult timp în urmă a apărut o bucată din Old Arbat - una dintre săli a fost transformată în ea: felinare aproape reale, un model al fațadei clădirii în care a locuit Okudzhava, bănci și o zonă mică care poate fi transformată într-un improvizat. etapă.

Pe pereți sunt caricaturi ale profesorilor, aparent pentru a crea o atmosferă informală. Desigur, nimeni nu este jignit - acest lucru este obișnuit. O copie mai mică a directorului școlii, făcută din hârtie de hârtie, se află chiar în fața biroului său.

În ciuda prezentabilității sale externe și interne, această școală, în limbajul personajelor din cartea lui Chukovsky „De la doi la cinci”, este școala cea mai „toată lumea”. În sensul că nimeni nu-ți va „tăia” copilul la internare. Principiile principale ale unei școli adaptative sunt concentrarea în primul rând pe caracteristicile copilului (atât mentale, cât și fizice), o abordare flexibilă a învățării și absența unei selecții stricte la intrare. Teoretic, aici oamenii sunt acceptați indiferent de situația financiară a familiei. Și indiferent de anumite abateri (cu excepția cazurilor deosebit de grave, așa-numitul contingent de internate speciale), care undeva ar fi considerate inacceptabile. „Cu cât identificăm mai devreme tulburările (de exemplu, disgrafie sau dislexie), cu atât este mai probabil să ajutăm copilul să revină la normal la școală”, explică Evgeniy Yamburg. Prin urmare, interviurile, inclusiv cu un psiholog, sunt efectuate aici nu pentru a nu angaja, ci pentru a determina cantitatea de muncă de făcut. În practică, se acordă în continuare preferință locuitorilor din zonele apropiate.

Abordarea flexibilă declarată de școala adaptivă este oportunitatea de a alege în mod constant. Inclusiv metodele de predare. De exemplu, în școlile Waldorf studiază numai conform canoanelor Waldorf, în școala Amonashvili - în conformitate cu metodologia cu același nume. Și aici instrumentele pedagogice pot fi orice. Principalul lucru este că se potrivește grupului de copii.

În grădinița Centrul de Educație Centrală nr. 109 există grupuri care lucrează după metoda de dezvoltare Montessori, grupuri tradiționale, au existat grupuri care au folosit elemente de pedagogie Waldorf etc. Cum va fi predat copilul dumneavoastră și în ce grupă depinde de cunoștințele, aptitudinile sale. și abilități.

Întrebarea care îi îngrijorează pe părinți imediat după admitere este în ce clasă va merge copilul lor? La prima vedere, sistemul este complex – ore obișnuite, corecționale, gimnaziale, liceale... Dar tocmai de asta este nevoie pentru ca copiii cu diferite niveluri de dezvoltare să își găsească un loc în școală și să se simtă confortabil.

Este clar că orele de corecție sunt concepute pentru copiii care necesită o atenție sporită din partea profesorilor, pentru cei cărora le va fi greu să studieze într-o clasă obișnuită. Studiul la o clasă de gimnaziu sau liceu este mai prestigios decât la o clasă de învățământ general, dar este și mult mai dificil. De exemplu, în liceul lingvistic se studiază două limbi străine, în liceul medical se pune un accent serios pe chimie și biologie etc.

Se întâmplă să nu vrei să mergi la o clasă de corecție. Mai mult, părinții rezistă. Potrivit directorului școlii, în astfel de cazuri este nevoie de mult timp pentru a demonstra că corecție nu înseamnă rău. Lucrul cu părinții este responsabilitatea nu numai a direcției, ci și a serviciului psihologic și pedagogic, fără de care, potrivit lui Evgeniy Yamburg, este imposibil să se adapteze școala. Celor încăpățânați li se explică că într-o clasă de corecție copilului i se vor da aceleași cunoștințe - conform standardului de stat, dar cu utilizarea altor tehnici pedagogice. Că într-o astfel de clasă sunt jumătate din câte elevi și de aceea profesorul are posibilitatea să acorde mai multă atenție tuturor. Și că este mai bine ca unii copii să învețe aici la început și apoi, după ce au ajuns din urmă, să treacă la o clasă obișnuită, decât să ajungă inițial într-o situație de eșec constant.

Oamenii intră în gimnaziu pe bază de concurs și după bunul plac: dacă vrei, dai acolo examene dacă nu vrei, mergi la o oră de învățământ general. Sarcina de a intra în Centrul Educațional Liceal Central Nr. 109 este complicată de faptul că acolo nu sunt acceptați doar studenții centrului - poate intra oricine. La fel și pregătirea pentru admiterea la cursuri speciale la centru. Învățământul la liceu începe în clasa a IX-a.

Este de remarcat faptul că trecerile de la o etapă a vieții școlare la alta într-o școală adaptativă sunt cât se poate de blânde. Astfel, unele dintre primele clase sunt situate pe teritoriul grădiniței, adică copiii care intră în ele se află într-un mediu familiar; parte din cincimi conform aceleiași scheme - pe teritoriul unei școli elementare.

Apropo, educația în clasele de gimnaziu începe nu din al cincilea an de studiu, ca în alte școli rusești, ci din al șaselea. La a cincea etapă, copiii se obișnuiesc cu noi profesori, un nou sistem de organizare a procesului educațional etc. Pentru elevi, acesta este un stres destul de grav, subliniază Evgeniy Yamburg.

Cursurile la Centrul Central de Educație nr. 109 durează până la aproximativ o oră sau două după-amiază. Și atunci începe distracția.

De exemplu, școala are propriul grajd cu 27 de cai. Cert este că administrația Centrului Educațional Central a decis introducerea hipoterapia în practica școlară. Există multe indicații pentru utilizarea sa. Astfel, chiar și copiii cu paralizie cerebrală care călăresc regulat cai îmbunătățesc coordonarea mișcărilor și dezvoltă un sentiment de încredere în sine. Hipoterapia este eficientă și pentru problemele de sănătate mai puțin grave.

Cu toate acestea, asta nu este tot. La CO există un club de călătorie „Zuid-West”, ai cărui membri în timpul iernii dezvoltă trasee de drumeții de-a lungul Volgăi (locuitorii din Yamburg explorează acest râu de 15 ani), căutați informații pe internet despre fiecare secțiune a traseului, chit pe ambarcațiuni - flota școlară include 15 iavel cu șase vâsle (la CO sunt și două nave proprii). Ei merg cu navigație de-a lungul Volgăi vara. Pe de o parte, toate acestea sunt interesante și, desigur, educaționale. Pe de altă parte, există o altă oportunitate de a amesteca o varietate de copii și adolescenți. La o drumeție, până la urmă, toți sunt în aceeași echipă, cine învață, cum și în ce clasă, nu mai contează prea mult.

Călătorie pe râu, cai - lucrurile sunt deja familiare atât elevilor, cât și profesorilor. Dar pedagogia este în mișcare: CO Nr. 109 implementează un nou proiect - împreună cu o canisa pentru câini. Studenții centrului sunt acum oaspeți frecventi acolo. „Statisticile arată că, în cele mai multe cazuri, un copil care are un câine acasă învață mai bine”, spune Evgeniy Yamburg „Motivul este simplu: îngrijirea unui câine - hrănire, mers - discipline, ne învățăm elevii să comunice cu diferiți copii, inclusiv cu persoane cu dizabilități Prima reacție a copiilor noștri, care au apărut pentru prima dată la internat, a fost șoc, nu văzuseră niciodată copii în scaune cu rotile, dar am venit cu câinii prin ei, ca și prin intermediari, copiii au fost toți acolo „Am început, în sfârșit, să comunicăm, aceasta este o muncă științifică destul de serioasă pe care intenționăm să o continuăm.

Întrebarea cât costă toate acestea nu poate decât să se ridice în mintea unui părinte modern, care este deja obișnuit să plătească mereu pentru tot. Centrul Educațional Central Nr.109 este o instituție de învățământ de stat. Adică, învățământul școlar de bază aici este oferit gratuit.

Cu toate acestea, unele servicii sunt plătite. Pentru cei care au ales o cale mai serioasă de pregătire pentru intrarea la orele universitare - liceale, unele discipline sunt predate de profesori din universități - parteneri ai centrului de formare. De exemplu, de la Școala Superioară de Economie. Această cheltuială nu este finanțată de stat. De asemenea, se plătește studierea unei a doua limbi străine la o clasă de lingvistică și tot felul de cursuri de pregătire aprofundată. De exemplu, studiul unui subiect în cursurile de pregătire pentru admiterea la un liceu costă aproximativ 300 de ruble pe lună.

Evgeniy Aleksandrovich admite că din când în când este necesar să se recurgă la ajutorul părinților: întreținerea cailor, ambarcațiunilor și a altor infrastructuri școlare avansate este o chestiune costisitoare. Dar cu siguranță merită.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Conceptul de model adaptativ al unei școli în care se construiește un spațiu socio-ecologic. Model adaptiv: sarcini principale și structură. Școala Yamburg ca instituție de învățământ secundar, unde există un studio de teatru, o școală de meserii artistice și un coafor.

rezumat, adăugat 04.09.2011


Modele variabile de școală adaptivă, ideile sale conceptuale. Abordări sinergetice și umanitar-culturale. Caracteristicile unei culturi reflexive. Tip dialogic de influență. Deschiderea mediului educațional. Funcțiile unei școli adaptative.

lucrare de curs, adăugată 17.12.2009


Factori socio-economici pentru creșterea rolului școlii în organizație munca educațională familiile şi publicul. Probleme de bază ale muncii comune între familie și școală în educația elevilor. Munca organizatorică și pedagogică a școlii cu părinții.

raport, adaugat 04.10.2014


Fundamentele teoretice ale dezvoltării școlii ruse, premisele istorice pentru apariția acesteia. Caracteristică diferite tipuriȘcoala națională rusă, specificul școlii rusești în perioadele sovietice și post-sovietice. Testarea în practică a ideilor școlii ruse.

lucrare de curs, adăugată 06.10.2011


Principii, forme și metode de lucru ale administrației școlare cu profesorii. Planificarea și controlul de către administrația școlii a activității profesorilor în școală gimnazială. Criterii care determină nivelul și factorii de competență ai administrației școlare în lucrul cu profesorii.

lucrare curs, adăugată 06.02.2015


„Principii de bază ale unei școli unificate de muncă”: un amestec de idealuri de „școală de muncă” și „educație gratuită”. Autoritarismul ca trăsătură negativă tradiții pedagogice domestice. Un model educațional adecvat sarcinilor unei societăți totalitare este „școala de studiu”.

rezumat, adăugat 13.08.2009


Probleme de bază ale muncii comune între familie și școală în creșterea copiilor. Identificarea funcțiilor și sarcinilor de interacțiune dintre profesori și părinți. Analiza conținutului, formelor și metodelor de lucru a profesorilor cu părinții. Caracteristicile cooperării dintre familie și școală și formele acesteia.

lucru curs, adăugat 05.02.2017


Probleme de dezvoltare a școlii casnice moderne. Pozitiv și trăsături negative stat politica educațională Rusia. Direcţii de pedagogie străină şi învăţământ şcolar. Istoria pedagogiei și educației: tradiții și inovații.

prezentare, adaugat 11.05.2013


Caracteristicile sistemului educațional din Germania. Etape ale școlii generale (comprehensive) Gesamtschule: de bază, reală și gimnazială. Principiile de bază ale educației într-o școală Montessori. Metode netradiționale de predare a materialului educațional la o școală Waldorf.

prezentare, adaugat 11.10.2015


Conceptul de integritate și aspecte ale sistemului pedagogic, componentele sale și caracteristicile acestora. Scopuri, obiective și caracteristici sistem social„şcoală” în condiţii moderne. Controale scoala moderna, funcțiile directorului, directorilor și consiliului școlar.