Analiza muncii unui profesor: exemple, mostre de rapoarte analitice, rapoarte. Analiza muncii profesorului

Un profesor nu este o profesie, este un mod de viață. Nu există profesie mai onorabilă decât profesia

profesor, nu există muncă mai dificilă și mai responsabilă decât munca lui. Ritmul modern de viață necesită o creștere profesională continuă, o atitudine creativă față de muncă și dăruire din partea profesorului.

Un profesor adevărat are abilități profesionale de predare și

Mi, deține tehnologii inovatoare de formare și educație. Rol important juca calitati personale, atitudine față de viață, colegi, copii și oameni în general. Toate aceste abilități profesionale și trăsături de caracter sunt în primul rând inerente, desigur, unui profesor cu mulți ani de experiență. Dar ce zici de un tânăr profesor care abia își începe cariera didactică și uneori nu are nici educație, nici experiență de muncă?

Astăzi, în epoca reformei educaționale, se pune problema tinerilor specialiști care lucrează în școli diferite niveluri. Există încă o problemă cu privire la modul de a atrage tineri specialiști competenți la școală și de a-i menține acolo.

Lucrul cu tineri specialiști este în mod tradițional una dintre cele mai importante componente ale activităților noastre munca metodologica la scoala. Este dedicat analizei celor mai tipice dificultăți educaționale și didactice pe care le întâmpină profesorii debutanți în activitățile lor didactice.

Se știe că absolvirea unei universități sau obținerea unei diplome nu înseamnă că un profesor începător este deja un profesionist.

El se confruntă cu o anumită cale de dezvoltare profesională, a cărei parte inițială este o perioadă de adaptare - „deprinderea” în profesie.

Un tânăr specialist care își începe călătoria profesională întâmpină dificultăți și probleme din cauza lipsei experienței necesare. În vederea acordării asistenței metodologice cadrelor didactice debutante, s-au organizat lucrări încă din anul universitar 2012-2013municipal „Școli pentru tineri profesori”.

Proiectul „Școala unui tânăr profesor” este un sistem pedagogic de ridicare a nivelului competență profesională tineri profesioniști în contextul schimbărilor inovatoare ale sistemului învăţământul modern.

Proiectul se bazează pe dezvoltarea profesională și personală și autodezvoltarea tinerilor

un profesor care este capabil să depășească standardele stabilite de activitate și să le implementeze în mod independent procese de inovare creativitatea în sensul cel mai larg. Una dintre principalele condiții pentru implementarea proiectului este soluționarea sarcinii fundamentale de formare cuprinzătoare a profesorilor bazată pe o abordare bazată pe competențe.

Proiectul creează o oportunitate pentru dinamica progresivă a creșterii personale a tinerilor

specialist şi mobilitatea sa profesională.

Începând cu 1 septembrie 2012, Școala de Tânăr Învățător includea: 31 tineri profesori: 11 dintre ei fără experiență de muncă, 6 persoane. a avut experiență de muncă de 1 an, 8 persoane. – 2 ani, 6 persoane. – 3 ani.

Anul universitar 2013-2014

Anul universitar 2014-2015

La școală erau 37 de profesori tineri: 12 fără experiență de muncă, 10 persoane. a avut experiență de muncă de 1 an, 11 persoane. – 2 ani, 4 persoane. – 3 ani.

2015-2016 an universitar Sunt angajați 35 de tineri profesori: 12 dintre ei fără experiență de muncă, 10 persoane. au 1 an vechime in munca, 9 persoane. – 2 ani, 4 persoane. – 3 ani.

„Școala unui tânăr profesor” este una dintre forme
îmbunătățirea abilităților profesorilor începători.

Ţintă:
Crearea condiţiilor organizatorice şi metodologice pentru dezvoltarea efectivă a competenţei profesionale a unui profesor novice în condiţii scoala moderna.

Sarcini:
1. Să-și facă o idee despre statutul profesorului și despre sistemul muncii sale în condiții dezvoltare inovatoareîntr-o instituție de învățământ.
2. Extindeți cunoștințele, abilitățile și abilitățile în organizație activitate pedagogică: autoeducare, generalizare și implementare de bune practici, crearea de produse metodologice, activități analitice.
3. Identificați profesioniști, probleme metodologiceîn procesul educaţional al profesorilor începători şi contribuie la rezolvarea acestora.
4. Promovarea abilităților pedagogice ale profesorilor cu experiență și acordarea de asistență în îmbunătățirea cunoștințelor de metodologie și pedagogie.
5.Formați individualitatea creativă a unui tânăr profesor.
6.Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor profesionale ale tinerilor profesori.
7. Să dezvolte nevoile tinerilor profesori de autoperfecţionare profesională şi de lucru pe ei înşişi.

Domenii principale de lucru:
- munca preventiva;
- organizarea comunicarii profesionale;
- motivatie pentru autoeducatie;
- formare avansată pentru profesorii debutanți;
- munca educațională la școală;
- suport psihologic pentru activitățile profesorilor debutanți

Forme de lucru:
1. Cursuri de master

2.Seminare

3.Consultații

4.Ateliere

5.Chestionar

Lucrul cu tinerii specialiști se realizează conform unui plan întocmit la începutul anului școlar. Planul include aspecte care îi interesează pe tinerii profesori. Directorii școlilor, adjuncții pentru activitatea de predare și educație, profesori mentori cu experiență și profesori creativi participă la activitatea școlii tânărului profesor.

La ședințele școlii pentru tineri profesori au fost luate în considerare următoarele aspecte:

Lucrul cu documentația școlară (Tinerii profesori s-au familiarizat cu designul mișto revistă, dosarul personal al elevului. întocmirea calendarului și a planurilor tematice, cadrul de reglementare: (Legea privind educația a Federației Ruse”, „Codul familiei”, Legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului”, „Convenția privind drepturile copilului”, SanPin Om., acte locale)

Caracteristicile standardului educațional de stat federal. ( Lecție modernă, stabilirea obiectivelor, diverse metode formare, modelare și analiză a lecției)

Atelier „harta lecției tehnologice” (structura unei lecții moderne)

Organizarea activitatilor proiectului.

Interacțiunea cu părinții.( Familiarizarea cu planurile de lucru ale celor mai buni profesori de clasă, formarea contactului psihologic cu părinții, condiții pentru o comunicare eficientă,

Pregatire si executie întâlnire cu părinții. (Bazele psihologice pentru organizarea unei întâlniri cu părinții)

Modern tehnologii educaționale. (Tehnologia ca modalitate de îmbunătățire a calității educației, principalele caracteristici ale tehnologiilor pedagogice moderne, tehnologiile educaționale moderne de tipul de activitate: tehnologie TIC, tehnologie problema-dialogică; tehnologie de jocuri; tehnologie pentru organizarea activităților de proiect; tehnologie de salvare a sănătății, tehnologia gândirii critice, tehnologia cooperării, tehnologia învățării avansate, tehnologia lecturii productive. Utilizarea noilor tehnologii pedagogice în procesul educațional,

Diagnosticul psihologic și pedagogic.

9. Portofoliul electronic al profesorului. (Generalizarea și sistematizarea realizărilor pedagogice

10. Workshop „Elaborarea programelor de lucru” (structura programelor de lucru)

11. Sistem de lucru cu copiii supradotați. (schimb de experiență)

12.Lucrează pe tema autoeducației (Selectarea unei teme și întocmirea unui plan de lucru)

13. Cursuri de master „Educația copiilor cu dizabilități într-o școală publică”.

14. Cursuri de master „Organizarea activităților extracurriculare”.

Anton Semenovich Makarenko a scris:

„Zezi de tineri profesori au lucrat cu mine.

Sunt convins că, indiferent de modul în care o persoană absolvă cu succes o universitate pedagogică,

indiferent cât de talentat ar fi și dacă nu învață din experiență, nu va fi niciodată

un profesor bun, eu însumi am studiat cu profesori mai mari...”

Un tânăr specialist are nevoie de ajutor constant de tovarăș. Tinerii specialiști sunt desemnați profesori mentori . Mentoratul este unul dintre metode eficiente adaptare. Sarcina unui mentor este de a ajuta un tânăr profesor să se realizeze, să dezvolte calități personale, abilități de comunicare și management. Profesorul-mentor trebuie să aibă mare calitati profesionale, abilități de comunicare, se bucură de autoritate în echipă între colegi, elevi (elevi), părinți. Consimțământul reciproc al mentorului și tânăr specialistîn colaborare. Considerăm munca profesorilor-mentori ca fiind una dintre cele mai responsabile sarcini publice. Aceștia sunt profesori experimentați, creativi. Ei întocmesc un plan individual de lucru cu un tânăr specialist. Diagnosticarea tinerilor profesori joacă un rol important în planificare, întocmirea planurilor individuale, a planurilor de lucru pentru mentori. Rezultatele chestionarului indică ce succese și realizări a obținut profesorul, ce probleme au apărut în procesul de lucru, ce asistență metodologică trebuie să i se acorde. Pe baza acestor rezultate se intocmeste un plan de autoeducatie, studiind directiile principale ale activitatilor sale.

În timpul anului universitar, consultările individuale au loc în mod regulat (după caz). Tinerii profesori primesc sfaturi specifice pe probleme dificile, mostre de evoluții diferite tipuri lecții, recomandări.

Un tânăr specialist primește ajutor nu numai de la un mentor. precum și de la șeful asociației subiect, director adjunct, psiholog, profesori cu experiență, profesori de clasă. Lecțiile deschise desfășurate de profesori la diferite materii oferă o oportunitate de a vedea în practică particularitățile diversității formelor și metodelor de lucru în clasă.

Responsabilitățile profesorilor-mentori

1. Oferiți asistență în elaborarea programelor de lucru și a planurilor calendaristice tematice pentru disciplinele predate.

2. Oferiți asistență în pregătirea pentru pregătirea practică la clasă și în laborator.

3. Participați la cursurile unui profesor novice și analizați comportamentul acestora.

4. Ajutor în organizarea autoeducației unui profesor novice.

Rezumând activitatea Școlii pentru Tineri Profesori, putem concluziona că sprijinul metodologic contribuie la adaptarea pedagogică cu succes a profesorilor debutanți, ajută la depășirea dificultăților emergente și la îmbunătățirea nivelului lor profesional.

Acest lucru este evidențiat și de faptul că Corpul didactic al școlilor raionale a fost completat cu tineri specialiști

În acest context, una dintre sarcinile principale este de a oferi tot sprijinul posibil tinerilor profesioniști care au ales calea dificilă a predării.

Intru în clasă și inima îmi bate:

„Sper, cred, iubesc!”

Și aceste trei cuvinte sfinte

dau sufletul copilului.

Profesorul sunt eu!

Și acest titlu este

destinul destinului

Cadou mare, strălucirea luminii,

vis devenit realitate.

Vă mulțumim pentru atenție.

Sistem Învățământul rusesc pe scena modernă dezvoltarea societății suferă schimbări semnificative asociate cu o schimbare a modelului de dezvoltare culturală și istorică. Dar orice reforme au avut loc în sistemul de învățământ, până la urmă ele, într-un fel sau altul, se limitează la un anumit performer - profesorul. Profesorul este principala figură în implementarea inovațiilor majore în practică. Iar pentru introducerea cu succes în practică a diverselor inovații, profesorul trebuie să aibă un anumit profesionalism. Dacă profesorul este o persoană insuficient pregătită profesional, atunci copiii sunt cei care suferă primii. Mai mult, pierderile care apar aici sunt de obicei ireparabile. În societate, cerințele față de profesori și competențele lor profesionale au crescut semnificativ. Dar, în același timp, nivelul activității profesionale nu satisface pe deplin nevoile consumatorilor de servicii educaționale. Contradictii existente in sfera activitatii profesionale profesori moderni, determină relevanța fără îndoială a acestei probleme și necesită o analiză a activităților profesionale ale profesorului.

Să începem să dezvăluim conținutul conceptelor de bază:

Profesor în dicționarul enciclopedic:

Profesor - (din greaca paidagogos - educator) - 1) persoana care conduce munca practicaîn creșterea, educația și formarea copiilor și tinerilor și având pregătire specială în acest domeniu (profesor școală gimnazială, profesor la o școală profesională, instituție de învățământ secundar de specialitate, educator grădiniţă etc.). 2) Omul de știință în curs de dezvoltare probleme teoretice pedagogie.

Activitatea (activitatea) este un proces (procese) de interacțiune activă a unui subiect cu lumea, în timpul căruia subiectul își satisface oricare dintre nevoile sale. O activitate poate fi numită orice activitate a unei persoane căreia el însuși îi acordă un sens. Activitatea caracterizează partea conștientă a personalității unei persoane (spre deosebire de comportament).

Pedagogic activitate – varietate activități profesionale care vizează transmiterea experienței socioculturale prin formare și educație.

Activitatea profesională reprezintă un tip aparte activități sociale menită să transfere de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere cultura și experiența acumulate de umanitate, creând condiții pentru dezvoltare personalăși pregătirea pentru implementarea anumitor roluri socialeîn societate.

Activitatea pedagogică ca profesionist se desfășoară în instituții de învățământ special organizate de societate: instituții preșcolare, școli, școli profesionale, instituții de învățământ secundar de specialitate și superior, instituții. educație suplimentară, pregătire avansată și recalificare.

II . Activitatea profesională a unui profesor

Pentru a pătrunde în esența activității pedagogice, este necesar să se apeleze la analiza structurii acesteia, care este determinată de stabilirea scopurilor și obiectivelor muncii educaționale cu copiii adecvate nevoilor moderne, selectând cele mai eficiente metode și tehnici de implementare a acestora. și, cel mai important, obținerea rezultatelor care au fost planificate. Calitatea rezultatelor obținute depinde de caracteristicile personale ale profesorului, de abilitățile sale de predare și de competența.

Scopul activității didactice este asociat cu implementarea scopului educației, care este considerat și astăzi de mulți ca un ideal uman universal al unei personalități dezvoltate armonios venit din timpuri imemoriale. Acest obiectiv strategic general este atins prin rezolvarea unor sarcini specifice de formare și educație în diverse domenii.

Pe de o parte, aceste obiective sunt destul de specifice și chiar înguste într-un anumit sens, dacă luăm în considerare episoadele individuale de interacțiune între subiecți. proces pedagogic, cum ar fi, de exemplu, comunicarea anumitor informații unui copil care sunt semnificative pentru formarea ideilor sale despre lumea din jurul său, discutarea sau evaluarea acțiunilor copilului și dezvoltarea unor forme adecvate de comportament în el. Pe de altă parte, sensul munca pedagogică cu copiii și, prin urmare, scopul său strategic mult mai important este dezvoltarea copilului ca personalitate originală și unică.

Activitatea pedagogică este definită ca soluţionarea problemelor pedagogice. Caracteristica principală activitatea pedagogică constă în specificul obiectului său. Cert este că obiectul și subiectul activității este întotdeauna o persoană. Prin urmare, profesia de profesor este clasificată ca sistem „de la persoană la persoană”.

Sarcina pedagogică - acesta este rezultatul conștientizării de către profesor a scopului predării sau educației, precum și a condițiilor și metodelor de implementare a acestuia în practică. O persoană, ca subiect și obiect de interacțiune cu un profesor în procesul de rezolvare a unei probleme pedagogice, ar trebui să aibă ca rezultat apariția unei noi formații sub forma cunoștințelor, aptitudinii sau calității personalității.

Întrucât fiecare persoană este unică, soluția la problema pedagogică este complexă și ambiguă. Prin urmare, există diferite modalități de a transfera o persoană dintr-un stat în altul.

Toate sarcinile pedagogice sunt împărțite în două clase mari - sarcini de predare și sarcini de educație umană.

Sarcinile educaționale pot trezi credința unei persoane în succes, în latura pozitiva să-și schimbe atitudinea față de echipă, să stimuleze acțiuni responsabile, să dezvolte o atitudine creativă față de activitățile educaționale, cognitive și de muncă.

Obiectivele procesului de învățare:

stimularea activității educaționale și cognitive a elevilor;

organizarea activităţii lor cognitive pentru a stăpâni cunoștințe științifice, aptitudini și abilități;

dezvoltarea gândirii, a creativității și a talentelor;

dezvoltarea unei viziuni dialectico-materialiste asupra lumii și a unei culturi moral-estetice;

îmbunătățirea abilităților educaționale.

Într-un mod complex și dinamic proces educațional Profesorul trebuie să rezolve nenumărate probleme pedagogice, care sunt întotdeauna sarcini ale managementului social, deoarece vizează dezvoltarea cuprinzătoare a individului. De regulă, aceste probleme au multe necunoscute, cu o compoziție complexă și variabilă a datelor inițiale și posibile soluții. Pentru a prezice cu încredere rezultatul dorit și pentru a lua decizii fără erori, bazate științific, profesorul trebuie să aibă cunoștințe profesionale despremetode de activitate pedagogică.

Metodele de implementare a unui proces pedagogic holistic trebuie înțelese ca metode de interacțiune profesională între un profesor și elevi pentru a rezolva problemele educaționale.

Metodele includ diverse tehnici metodologice. Aceleași tehnici metodologice pot fi utilizate în diferite metode. În schimb, aceeași metodă pentru diferiți profesori poate include tehnici diferite.

Există metode care reflectă conținutul și specificul pregătirii, precum și educației; Există metode direct concentrate pe lucrul cu școlari juniori sau seniori; Există metode de lucru în anumite condiții specifice. Există însă și metode generale de implementare a unui proces pedagogic holistic. Ele sunt numite generale deoarece domeniul lor de aplicare se extinde la întregul proces pedagogic.

Clasificarea metodelor.

În didactica modernă, toată varietatea metodelor de predare este redusă în trei grupe principale:

1. Metode de organizare a activităților educaționale și cognitive. Acestea includ verbal, vizual și practic, reproductiv și de căutare a problemelor, inductiv și metode deductive antrenament.

2. Metode de stimulare și motivare a activităților educaționale și cognitive: jocuri educative, discuții educative etc.

3. Metode de control (oral, scris, de laborator etc.) și de autocontrol în procesul de învățare.

Utilizarea metodelor de implementare a procesului pedagogic duce la o schimbare a personalității în măsura în care duce la apariția unor gânduri, sentimente, nevoi care încurajează anumite actiuni. De aici putem concluziona că în procesul educaţional munca educațională Cu elevii, este necesar să-și formeze conștiința, să trezească stări emoționale adecvate și să dezvolte abilități practice, abilități și obiceiuri. Și acest lucru se întâmplă atât în ​​procesul de învățare, cât și în procesul de creștere, care necesită combinarea metodelor de predare și de creștere într-un singur sistem.

Sistemul de metode generale de implementare a unui proces pedagogic holistic are următoarea formă:

metode de formare a conștiinței într-un proces pedagogic holistic (poveste, explicație, conversație, prelegere, discuții educaționale, dezbateri, lucru cu o carte, metoda exemplu);

metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social (exerciții, antrenament, metodă de creare a situațiilor educaționale, cerințe pedagogice, instruire, observații, ilustrații și demonstrații, lucrări de laborator, metode reproductive și de căutare a problemelor, metode inductive și deductive);

metode de stimulare și motivare a activităților și comportamentului (concurență, joc educativ, discuție, impact emoțional, încurajare, pedeapsă etc.);

metode de monitorizare a eficacității procesului pedagogic (diagnosticare specială, sondaje orale și scrise, teste și lucrări de laborator, controlul mașinilor, autotestare etc.).

Astfel, în activitățile practice, un profesor, atunci când alege metode de activitate pedagogică, este de obicei ghidat de scopurile educației și de conținutul acesteia. Pe baza unei sarcini pedagogice specifice, profesorul însuși decide ce metode să adopte. Va fi aceasta o demonstrație a capacității de muncă, exemplu pozitiv sau exercițiul depinde de mulți factori și condiții, iar în fiecare dintre aceștia profesorul acordă preferință metodei pe care o consideră cea mai potrivită într-o situație dată.

Conceptul original al activității profesorului a fost dezvoltat în lucrările lui A.K. În cadrul conceptului, A.K Markova (1993) identifică și descrie zece grupuri de abilități pedagogice pe care un profesor ar trebui să le posede. Să luăm în considerare pe scurt conținutul acestui model.

Prima grupă include următoarea serie de aptitudini pedagogice. Profesorul trebuie să fie capabil să:

vedeți o problemă într-o situație pedagogică și formulați-o sub formă de sarcini pedagogice, atunci când stabiliți o sarcină pedagogică, concentrați-vă pe elev ca participant activ în procesul educațional; studiază și transformă situația pedagogică;

specifica sarcini pedagogice, ia decizia optimă în orice situație, anticipează rezultatele imediate și pe termen lung ale rezolvării unor astfel de probleme.

Al doilea grup de abilități pedagogice este format din:

lucrul cu conținutul material educativ;

capacitatea de interpretare pedagogică a informațiilor;

formarea abilităților educaționale și sociale la școlari, implementarea conexiunilor interdisciplinare;

studierea stării funcțiilor mentale ale elevilor, ținând cont de capacitățile educaționale ale școlarilor, anticipând dificultățile tipice ale elevilor;

capacitatea de a proceda din motivarea elevilor în planificarea și organizarea procesului de învățământ;

capacitatea de a utiliza combinații de forme de predare și educație, ținând cont de cheltuiala de efort și de timp a elevilor și profesorilor.

Al treilea grup de competențe pedagogice se referă la domeniu psihologic-pedagogic cunoștințe și lor aplicare practică. Profesorul ar trebui:

corela dificultățile elevilor cu neajunsurile în munca lor;

să poată crea planuri de desfăşurare a activităţilor lor didactice.

Al patrulea grup de abilități sunt tehnici care vă permit să stabiliți o varietate de sarcini de comunicare, dintre care cele mai importante sunt crearea condițiilor pentru siguranța psihologică în comunicare și realizarea rezervelor interne ale unui partener de comunicare.

Al cincilea grup de abilități include tehnici care ajută la realizarea nivel înalt comunicare. Acestea includ:

capacitatea de a înțelege poziția altuia în comunicare, de a manifesta interes pentru personalitatea sa, de a se concentra pe dezvoltarea personalității elevului;

capacitatea de a lua punctul de vedere al elevului și de a crea o atmosferă de încredere în comunicarea cu o altă persoană (elevul ar trebui să se simtă ca o persoană unică, cu drepturi depline);

stăpânirea tehnicilor retorice;

utilizarea influențelor organizatorice în comparație cu cele evaluative și mai ales disciplinare;

predominanța unui stil democratic în procesul de predare, capacitatea de a trata cu umor anumite aspecte ale situației didactice.

A șasea grupă de abilități. Aceasta este capacitatea de a menține o poziție profesională stabilă ca profesor care înțelege importanța profesiei sale, adică implementarea și dezvoltarea abilităților de predare; capacitatea de a-ți gestiona starea emoțională, oferindu-i o natură mai degrabă constructivă decât distructivă; conștientizarea propriilor capacități pozitive și a celor ale elevilor, contribuind la consolidarea conceptului de sine pozitiv.

Al șaptelea grup de abilități este înțeles ca conștientizarea propriei perspective dezvoltare profesionala, determinarea stilului individual, utilizarea maximă a datelor intelectuale naturale.

A opta grupă de competențe reprezintă determinarea caracteristicilor cunoștințelor dobândite de elevi în cursul anului școlar; capacitatea de a determina starea de activitate, abilități și deprinderi, tipuri de autocontrol și stima de sine în activitățile educaționale la începutul și sfârșitul anului; capacitatea de a identifica indicatori individuali de învățare; capacitatea de a stimula pregătirea pentru autoînvățare și educație continuă.

Al nouălea grup de abilități este evaluarea de către profesor a bunelor maniere și bunelor maniere ale școlarilor; capacitatea de a recunoaște consistența standardelor morale și a credințelor școlarilor din comportamentul elevilor; capacitatea profesorului de a vedea personalitatea elevului ca un întreg, relația dintre gândurile și acțiunile sale, capacitatea de a crea condiții pentru stimularea trăsăturilor de personalitate subdezvoltate.

Al zecelea grup de abilități este asociat cu capacitatea integrală, inalienabilă a profesorului de a-și evalua munca în ansamblu. Vorbim despre capacitatea de a vedea relațiile cauză-efect dintre sarcinile sale, scopurile, metodele, mijloacele, condițiile, rezultatele.

Astfel, profesorul trebuie să treacă de la evaluarea abilităților individuale de predare la evaluarea propriului profesionalism.

Cel mai important criteriu pentru eficacitatea predării este atingerea scopului educațional. Muncă educațională, desfășurată și în cadrul oricărei forma organizatorica, nu urmărește realizarea directă a scopului, deoarece este de neatins în intervalul de timp limitat de forma organizatorică.

Analizând activitate profesională Ca profesor, putem spune că munca sa se bazează nu numai pe stabilirea de scopuri, obiective, folosirea metodelor și tehnicilor în munca sa, ci și pe capacitatea de a interacționa cu familia.

Familia modernă este o sursă a unei game largi de probleme psihologice și pedagogice. Nu fiecare familie poate oferi copilului său un sistem educațional competent și eficient, ceea ce se urmărește să corecteze instituție de învățământ. Pentru a ajuta un elev în rezolvarea diverselor situații problematice, un profesor trebuie să aibă nivelul necesar de cunoștințe psihologice și pedagogice în domeniul familiei și organizării relațiilor familiale fără conflicte. Un profesor profesionist modern trebuie să aibă o cunoaștere perfectă a psihologiei și pedagogiei familiei, a fundamentelor teoriei și a metodelor de lucru cu familiile. El trebuie să fie nu doar un specialist în materie de înaltă calificare, ci și un profesor creativ, care să-și cunoască perfect copiii, problemele, înclinațiile, orientările personale și condițiile lor de viață în familie.

Formele și metodele de lucru cu părinții sunt variate, dar profesorul trebuie să facă alegerea corectă, ținând cont de toate caracteristicile lucrului cu un anumit grup de părinți.

Forme tradiționale de lucru cu părinții:

întâlniri cu părinții

conferințe la nivel de clasă și la nivel de școală

consultații individuale ale profesorilor

vizite la domiciliu

Având în vedere activitățile profesionale ale profesorului P.F. Kapterev a remarcat, de asemenea, „calitățile morale și voliționale” necesare ale unui profesor, care includ imparțialitate (obiectivitate), atenție, sensibilitate (în special față de elevii slabi), conștiinciozitate, perseverență, rezistență, dreptate și dragoste autentică pentru copii. În același timp, „... dragostea pentru copii și tineret trebuie să se deosebească de dragostea pentru profesia de dascăl: poți să iubești foarte mult copiii, să simpatizi profund tinerii și, în același timp, să nu fii înclinat spre predare; se poate, dimpotrivă, să nu aibă nimic împotriva învățării, să o prefere chiar și altora, dar să nu aibă nici cea mai mică dispoziție față de copii sau tineri.” Este evident că numai unirea iubirii autentice pentru elevi și pentru profesia de dascăl asigură profesionalismul unui profesor.

III. Concluzie

Toți cercetătorii moderni notează că dragostea pentru copii ar trebui considerată cea mai importantă trăsătură personală și profesională a unui profesor, fără de care activitățile de predare eficiente sunt imposibile. V.A. Krutetsky adaugă la aceasta tendința unei persoane de a lucra și de a comunica cu copiii. Să subliniem, de asemenea, importanța pentru profesor a dorinței de autoperfecționare, autodezvoltare, deoarece, precum K.D. Ushinsky, un profesor trăiește atâta timp cât învață, de îndată ce nu mai studiază, profesorul din el moare. Această idee cea mai importantă a fost subliniată de P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky și alți profesori și psihologi.

Referinte:

Pedagogie: manual pentru studenții din învățământul superior institutii de invatamant/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N Shiyanov; editat de V.A. Slastenin - ed. a VI-a, șters. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2007. – 576 p.

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Enciclopedie liberă.

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html S.A. Druzhilov

Competența profesională și profesionalismul unui profesor: o abordare psihologică.

// Siberia. Filozofie. Educaţie. – Almanah științific și jurnalistic: SO RAO, IPK, Novokuznetsk. - 2005 (numărul 8), – P.26-44.

Dicționar enciclopedic mare

Bordovskaya, N.V. Pedagogie: manual pentru universități / N.V. Bordovskaya, A.A. - Sankt Petersburg, 2000.

http://www.chuvsu.ru Psihologie și pedagogie. Lyalina L.V.

Informaţii

pentru munca ca profesor de clasele a 2-a și a 4-a Petrinich Natalya Anatolyevna

Petrinich Natalya Anatolevna- profesor clasele primare.

experiență de muncă - 21 de ani.

Tema de autoeducatie„Jocuri didactice în clasă ca mijloc de comunicare și dezvoltare a copilului”. Acest subiect vă permite să depășiți dificultățile de învățare mai larg și profund în lecțiile de limbă rusă, matematică, cunoaștere a lumii, ceea ce oferă rezultate buneîn învăţare şi îmbunătăţeşte calitatea cunoştinţelor elevilor.

Il folosesc in clasa elemente de tehnologieînvăţare pe mai multe niveluri, tehnologii de joc, tehnologii explicative şi ilustrative. Rezultatul utilizării elementelor acestor tehnologii este creșterea interesului copiilor față de subiectele pe care le studiază, ceea ce afectează calitatea cunoștințelor elevilor.

În acest an universitar studiem folosind manuale de la editura Atamura. Pentru clasa a II-a sunt oferite gratuite manuale și caiete de lucru la toate disciplinele, care reprezintă un asistent de neprețuit pentru ca profesorul să consolideze materialul studiat și să testeze cunoștințele dobândite în urma studierii unei anumite teme.

Petrec activități extracurriculare lecții deschise pentru a îmbunătăți personalitatea profesorului și a crește eficiența muncii acestuia prin implicarea în activități inovatoare și experimentale; formarea unei personalități multiculturale a elevilor care au un nivel suficient de cunoștințe de bază și sunt capabili de activitate creativă, cognitivă prin utilizarea tehnicilor de învățare centrate pe elev; implicarea elevilor în demonstrarea activă a competențelor elevilor în materie; Implica părinții în participarea la activitățile de clasă; analiză comparativă realizat cu performanța și realizările trecute ale profesorilor și elevilor. Elevii și-au demonstrat cunoștințele asupra materiilor dobândite atât în ​​clasă, cât și în activități extracurriculare, ceea ce a contribuit la dobândirea de cunoștințe capabile de activitate creativă, cognitivă, prin utilizarea tehnicilor de învățare centrate pe elev. Băieții mei au participat la concursurile „Ak Bota” - elevii de clasa a IV-a Pfeifer Karina, Krylova Daria, Guzio Inna, „Lână de aur” - elevul de clasa a IV-a Krylova Daria, „Kangurenok” - Pfeiffer Karina (premiat cu un certificat de participare), deși nu au câștigat, dar, cel mai important, s-au afirmat în faptul că pot stăpâni cu succes material extracurricular pentru a-și îmbunătăți cunoștințele.

În prezent sunt șeful organizației educaționale a profesorilor din clasele primare. MO include 2 profesori de școală primară, 1 mini-centru și un profesor punct de control. Lucrările Ministerului Apărării se desfășoară conform planului planificat. Membrii MO participă activ la evenimentele organizate la școală. Participați la seminarii și sunt participanți activi.

Ofer metodologice şi asistenta psihologica tineri specialiști, în special, profesorul m/c Savitskaya A.V.

În timpul activității sale, ea a susținut în mod repetat lecții deschise de limba rusă, literatură, matematică, cunoaștere a lumii, lecții integrate de matematică și formare profesională.

Tot materialul metodologic și didactic acumulat este distribuit în dosare. Există următoarele foldere: „Programe de formare”, „Instrucțiuni despre munca la birou și în lecții de muncă și cunoaștere a lumii”, „Cu privire la utilizarea statului. simboluri”, „Activități extracurriculare”, „Ore de clasă”, „Lucrul cu părinții”, „Contoare de limba rusă”, „Contoare de matematică”, „Contoare de literatură”, „Contoare de cunoștințe ale lumii”, material de referință pe subiecte, desfășurarea lecțiilor despre limba rusă, literatura, matematica, cunoașterea lumii.

Pentru a rezuma experiența mea de lucru în acest an universitar, voi apăra prima categorie.

Informaţii

pentru munca profesoarei mini-centrului Anastasia Viktorovna Savitskaya.

Savitskaya Anastasia Viktorovna – profesor de mini-centru

experiență de muncă - 2 luni

Tema de autoeducatie„Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor prin joc didactic" Această temă ne permite să depășim dificultățile în creșterea și dezvoltarea copiilor în mod mai larg și profund, ceea ce dă rezultate bune în învățare și îmbunătățește calitatea cunoștințelor copiilor de această vârstă.

Învăț încă să cresc și să predau copiii de 2-5 ani, care sunt adunați într-un singur grup, așa că apelez adesea la colegii mei pentru ajutor metodologic - profesori de școală primară, care sunt mereu gata să ajute. În special, mentorul meu N.A. Petrinich oferă o mare asistență în acordarea de asistență metodologică în elaborarea unui plan de lecție, pregătirea pentru cursuri, selectarea ajutoarelor vizuale, materialul demonstrativ și munca individuală cu copiii slabi. harti tehnologice, întocmit în conformitate cu planificarea pe termen lung și ciclogramele corespunzătoare. În orele de dezvoltare a vorbirii, folosesc tehnologii de joc când învăț poezii, răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbă și sunete de pronunțare. Asigurați-vă că alocați mai mult timp relelor copii vorbitori, pronunț sunete individuale, litere, cuvinte.

Cursuri pe arte vizuale permit, prin utilizarea jocurilor didactice și a elementelor de tehnologie de joc, extinderea orizontului copiilor și dezvoltarea abilităților creative ale acestora.

Pentru a întări sănătatea fizicăși îmbunătățesc starea de bine a copiilor, efectuez zilnic încălziri, exerciții, jocuri de grup cu minge, cu bastoane de gimnastică, cu frânghii de sărit.

În prezent selectez materialul necesar pentru autoeducația mea, adică. studiind literatura metodologica, Îmi decorez biroul, studiez și încercând să aplic tehnologii inovatoare în cursurile cu copii.

Am pregătit un raport pe tema auto-educației, care a fost studiat la o reuniune a Regiunii Moscova și s-a primit o propunere: să continui să lucrez la acest subiect în scopul dezvoltării personale, ceea ce am făcut tot ce am făcut. timpul în care am lucrat la această școală.

Tot materialul metodologic și didactic acumulat este distribuit în dosare.

Analiza muncii educaționale

profesor organizator Batyrkhanova S.V.

pentru anul universitar 2013-2014.

Activitatea profesorului-organizator pe parcursul anului a vizat implementarea planului de lucru educațional al școlii pentru anul universitar 2013-2014.

Scopul lucrării a fost: crearea condițiilor pentru autorealizarea și autodezvoltarea personalității elevilor, socializarea cu succes a acestora în societate.

Sarcini:

Crearea de condiții psihologice și pedagogice favorabile pentru dezvoltarea personalității, autoafirmarea fiecărui elev, păstrarea unicității și dezvăluirea abilităților sale potențiale;

Creșterea la copii a unei atitudini tolerante față de evenimentele actuale și de oamenii din jurul lor;

Formarea și dezvoltarea echipelor de clasă; grupuri familiale

Dezvoltarea autoguvernării elevilor, activarea activităților copiilor;

Formare imagine sănătoasă viaţă;

Păstrarea și punerea în valoare a tradițiilor școlare;

Crearea condițiilor pentru organizarea muncii de învățământ suplimentar;

Îmbunătățirea muncii cu profesorii.

Lucrarea a fost structurată în următoarele domenii:

Conservarea și promovarea sănătății, prevenirea DDTT;

Educație pentru muncă și mediu;

Educația morală;

artistic și estetic;

civil-patriotic;

Dezvoltarea autoguvernării studențești

Familial;

Prevenirea extremismului, terorismului, neglijenței și delincvenței juvenile.

S-a depus multă muncă în domeniul „Conservării și promovării sănătății”. Aceasta - sărbători sportive, începe distracția, jocuri între clase, cros, curse de ștafetă, olimpiade, promoții, concursuri, concursuri, chestionare. Ziua Sănătății a fost minunată În Săptămâna Sănătății, au avut loc o serie de evenimente. ÎN scoala elementara- incepe distractia, in clasele 5-11 s-a facut joc - o excursie prin statii, in clasele 7-8 au fost antrenamente, s-au facut ore de curs in fiecare clasa.

În aprilie, clasele de la 1 la 11 s-au reunit pentru a curăța curtea școlii. De asemenea, campania „Curtea noastră curată” a avut loc de două ori pe an. În aprilie, o elevă de la școala noastră a luat parte activ la competiția regională „Elevul anului”, unde a fost printre primii zece câștigători.

Pe parcursul anului, în direcția „Educația Morală”, au avut loc următoarele evenimente:

- „Dă bucurie” (felicitari veteranilor de predare de Ziua Profesorului, veteranilor din cel de-al Doilea Război Mondial, lucrătorilor la domiciliu de „Ziua Persoanelor Vârstnice”;

- „Scrisoare către un veteran”, „Un veteran locuiește în apropiere”.

Anul școlar a început cu o adunare solemnă dedicată Zilei Cunoașterii. La line-up au fost prezenți oaspeți din cartierul Narimanov. În septembrie a fost unificat ora de curs„Sunt cetățean al Rusiei” pentru clasele 1-11 (despre cetățenie și patriotism).

trecut în octombrie sarbatori de toamna„Picături de toamnă” clasele 1-5, „Balul de toamnă” clasele 6-10. Au avut loc raiduri „Un minut nu este o glumă” - organizarea muncii pentru a preveni absențe și întârzieri.

Decembrie a fost dedicată pregătirilor pentru Anul Nou: copiii de gimnaziu și liceu au decorat fațada școlii, sălile de clasă, au pregătit seri de grup și spectacole de amatori pentru publicul larg. Spectacol de Anul Nou. În școala elementară, copiii au învățat dansuri rotunde, au învățat cântece și au pregătit costume. În clasele 1-4, spectacolul s-a numit „Povestea de iarnă”. Activiștii școlii și părinții claselor 1-4 au luat parte activ la vacanța pentru copii. Se remarcă varietatea costumelor de Anul Nou, bună pregătire a cântecelor și dansurilor rotunde. Assam care a ocupat locul 1 - , locul 2 - , locul 3 - ...e smochine

Pentru clasele 6-7, programul de competiție „Aventura la Pomul de Anul Nou” a fost luminos, distractiv și interesant. După spectacole, toți băieții au avut o masă dulce, o competiție - program de joc, discotecă. Efectuarea măsurilor de prevenire a accidentelor rutiere în timpul iernii.

Sărbătoarea din 23 februarie s-a desfășurat sub formă de concurs. Fetele au vrut să le demonstreze băieților noștri că și ei pot servi în Armată. Echipa de băieți a câștigat. Iar pentru sărbătoarea de 8 martie, tinerii au pregătit o seară împreună cu Centrul pentru Uniuni Creative. Au fost pregătiți concursuri interesante pentru fete, scene amuzante, unde au participat în mare parte numai băieți. Și vacanța s-a încheiat cu un dans minunat, pe care băieții l-au pregătit împreună cu profesorul organizator.

În aprilie a avut loc Operațiunea Curate Curtea școlii, unde copiii au făcut ordine în curtea școlii și terenul școlii și au plantat flori.

Pe 9 mai a avut loc o adunare ceremonială, unde copiii au onorat memoria celor uciși în cel de-al Doilea Război Mondial. În cinstea acestei sărbători a fost pregătită o compoziție literară și muzicală (clasa a VIII-a). S-a desfășurat campania „Un veteran trăiește în apropiere” (asigurând asistență veteranilor și persoanelor în vârstă). Băieții și-au felicitat pupile și le-au oferit cadouri și flori.

Ultimul apel ne-am pregătit clasele 9-11. S-au spus multe cuvinte frumoase recunoștință profesorilor, părinților, copiilor noștri.

Ei bine, anul nostru școlar s-a încheiat cu Ziua Mondială a Copilului. Copiii noștri au fost invitați la căminul cultural cu. Linear activat program de concert, iar băieții noștri au luat parte la asta.

Analizând toată munca depusă pe parcursul anului, aș dori să remarc aspectele pozitive:

Asistență activă în organizare din partea copiilor;

O varietate de forme și subiecte de evenimente;

Participarea în comun la lucrul cu societatea (DK. satul Lineinoe, biblioteca satului, Administrația Consiliului Satului din satul Lineine)

Organizați munca comună a părinților și copiilor în desfășurarea evenimentelor școlare (clasele 1-4).

Ce nu a funcționat:

Nu a fost posibilă organizarea de activități independente și comune ale studenților.

Nu a fost posibil să se implice mulți părinți (clasele 5-11) în a ajuta la pregătirea și participarea la evenimentele școlare.

Profesor organizator: Batyrkhanova S.V.

Analiza activității pedagogice a unui profesor de limba și literatura rusă pentru anul universitar 2017-2018.

Școala Gimnazială nr. 1 din Cernoretsk

MambetovaSauleSaparovna

Eu, Mambetova Saule Saparovna, profesoară de limba și literatura rusă, născută în 1964, am absolvit PPI în 1987. Lucrez la această școală din 1987. Experiența mea de predare este de 28 de ani. În practica mea, am experiență de lucru cu copii de diferite categorii de vârstă și niveluri de pregătire. În prezent predau în kazah clasele 5 - 10, în clasa a 9-a „A”.

Lucrez conform programului de stat al Ministerului Educației și Științei din Republica Kazahstan, aprobat pentru cursuri în instituțiile de învățământ general. Fiecare program are manuale corespunzătoare.

Scopul principal al activității mele didactice este de a educa o persoană cu gândire independentă, capabilă să se adapteze condițiilor de viață în schimbare, să dezvolte la elevi capacitatea și dorința de autoperfecționare și autoeducare. Văd că este posibil să atingem acest obiectiv prin construcția eficientă proces educațional, utilizarea modernului mijloace tehnice antrenament. Noi metode de predare care țin cont de diferitele niveluri de elevi; prin atragerea elevilor la lucrări de cercetare pe această temă, la participarea la diverse competiții și olimpiade.

Ca profesor de filolog, cred că sarcina principală activitatea mea pedagogică nu este doar de a oferi o anumită cantitate de cunoștințe (de a extinde vocabular studenților, să arate bogățiile inepuizabile ale vorbirii ruse, să prezinte studenților literatura rusă și mondială ca o comoară a culturii globale), dar și, ceea ce nu este mai puțin important și valoros, să-și arate valoarea practică și necesitatea în viața viitoare. Cu alte cuvinte, atunci când părăsesc școala, copiii trebuie să fie capabili să vorbească competent, să aibă abilități de oratorie și să poată stăpâni în mod activ bogăția orală și scris, gândesc, au dorința de a-și dezvolta în continuare abilitățile creative. În sala de clasă încerc să creez o atmosferă astfel încât copiii să se simtă confortabil și confortabil. Încerc să interesez fiecare elev și să creez condiții pentru descoperirea și dezvoltarea abilităților elevilor.

În munca mea folosesc diverse forme de organizare a activității cognitive a elevilor: individuală, de grup, pereche, colectivă. În lecțiile mele folosesc diverse forme de control și evaluare a cunoștințelor elevilor: testare, carduri perforate, secțiune transversală a cunoștințelor, independente și teste. Pentru o asimilare mai solidă a cunoștințelor și abilităților, folosesc tabele, diagrame și mostre. Formele netradiționale de desfășurare a unei lecții stimulează activitatea elevului, așa că conduc lecții-prelegeri, seminarii, excursii, ateliere, lecții sub formă jocuri de afaceri. În astfel de ore, creez condiții care să permită tuturor elevilor să-și realizeze potențialul intelectual. Mare valoare Ofer activitate independentă studenților.

Mă străduiesc să conduc fiecare lecție la un nivel metodologic înalt, ținând cont caracteristici individualeși nivelul de pregătire al elevilor, caut în mod constant noi forme de predare care să captiveze copiii, să dezvolte curiozitatea, independența, activitatea și creativitatea. De-a lungul multor ani de predare, în birou a fost strâns o bogăție de material didactic și vizual.

În ultimii 3 ani, am lucrat la problema „Formarea activității cognitive active și a interesului elevilor la lecțiile de limba rusă”. Iar dezvoltarea problemei identificate necesită anumite schimbări în organizarea orelor - de la forme tradiționale, standard, la forme active de învățare. tehnologie inovatoare antrenament.

În lecțiile mele încerc să-i fac pe fiecare elev, chiar și pe cei slabi, să se simtă necesar. Pentru a pregăti lecțiile, creez material didactic, folosesc tehnologii de joc, tehnologii de învățare bazată pe probleme și sarcini individuale, creative.

În munca sa, a folosit tehnologia cooperării și a instruirii pe mai multe niveluri. Principalele metode de instruire și educare în tehnologia cooperării sunt: ​​conversația, discuția, metoda practica, controlul educațional; auxiliar: demonstrație, lucru cu o carte În lecțiile mele folosesc și un computer și materiale didactice multimedia. Controlul învățării cu ajutorul calculatorului duce la creșterea eficienței învățării și la activarea activității mentale a elevilor. Calculatorul are o gamă destul de largă de capabilități pentru a crea condiții favorabile de lucru pentru înțelegerea regulilor de ortografie și de punctuație. Folosind un proiect multimedia, demonstrez diapozitive create în Microsoft Power Point. Mai des folosesc prezentări în lecțiile de literatură, unde fac apel la tehnologia de informație rezolvă semnificativ problema vizibilității. Utilizarea acestei tehnologii vă permite să:

Economisiți semnificativ timp în clasă;

Creșteți nivelul de vizibilitate în timpul antrenamentului;

Introduceți elemente de divertisment și animați procesul de învățare.

În munca mea folosesc versiuni electronice ale revistelor: „Limba rusă”, „Literatura”, „Managementul clasei”. Îmi public materialele pe internet. Sunt participant la proiectul Infourok, pentru care am certificate și recunoștință.

Anul acesta am susținut lecții deschise în clasa a V-a kazahă