Studi tentang ingatan adalah salah satu cabang pertama ilmu psikologi di mana metode eksperimental diterapkan: upaya dilakukan untuk mengukur jumlah ingatan yang tersedia bagi seseorang, kecepatan dia dapat mengingat materi, dan waktu selama dia dapat mengingat. mempertahankan materi ini.

Kembali ke tahun 80-an abad lalu, psikolog Jerman G. Ebbinghaus mengusulkan teknik untuk mempelajari ingatan "murni", yang memungkinkan untuk memisahkan ingatan dari aktivitas berpikir - ini adalah menghafal suku kata yang tidak berarti. Menawarkan subjek untuk mengingat 10-12 suku kata dan mencatat jumlah anggota seri yang dipertahankan, Ebbinghaus menganggap nomor ini sebagai jumlah memori "bersih". Hasil pertama dan utama dari penelitian ini adalah pembentukan jumlah rata-rata ingatan yang menjadi ciri seseorang. Ternyata rata-rata seseorang dengan mudah mengingat 5-7 elemen terpisah setelah membaca pertama kali. Angka ini sangat berfluktuasi - orang dengan ingatan buruk hanya menyimpan 4-5 elemen yang terisolasi, orang dengan ingatan yang baik dapat mempertahankan 7-8 elemen yang terisolasi dan tidak berarti setelah pembacaan pertama.

Psikiater Jerman E. Kraepelin menerapkan teknik Ebbinghaus untuk menganalisis bagaimana proses menghafal pada pasien dengan perubahan mental. Psikolog Jerman G.E. Muller mempelajari proses memperbaiki dan mereproduksi jejak ingatan pada manusia.

Pada awalnya, proses ingatan pada manusia terutama dipelajari. Dengan perkembangan studi objektif tentang perilaku hewan, bidang studi memori telah diperluas. Di awal abad XX. Thorndike, seorang psikolog Amerika, adalah orang pertama yang mempelajari pembentukan keterampilan pada hewan. Untuk tujuan ini, dia mempelajari bagaimana hewan itu belajar menemukan jalannya melalui labirin dan bagaimana dia secara bertahap mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh.

Pada dekade pertama abad XX. IP Pavlov mengusulkan metode untuk mempelajari refleks terkondisi. Metode baru ini memungkinkan untuk menetapkan kondisi di mana koneksi sementara baru muncul dan dipertahankan. Doktrin aktivitas saraf yang lebih tinggi kemudian menjadi sumber utama pengetahuan kita tentang mekanisme fisiologis ingatan, dan pengembangan serta retensi kebiasaan pada hewan merupakan konten utama ilmu perilaku Amerika. Semua studi ini terbatas pada studi tentang proses memori yang paling dasar.

Bentuk ingatan sukarela dan sadar yang lebih tinggi pada awal abad ke-20. telah menjadi bahan diskusi para filosof. Psikolog hanya menunjukkan bahwa hukum mengingat pikiran berbeda secara signifikan dari hukum dasar mengingat. Pertanyaan tentang asal usul dan, terlebih lagi, perkembangan bentuk ingatan yang lebih tinggi pada manusia belum diangkat dalam psikologi.

Studi sistematis pertama tentang bentuk ingatan yang lebih tinggi pada anak-anak dilakukan pada akhir 1920-an. psikolog domestik terkemuka L.S. Vygotsky. Dia menunjukkan bahwa bentuk ingatan tertinggi adalah bentuk aktivitas mental yang kompleks, yang berasal dari sosial. L.S. Vygotsky menelusuri tahapan utama dalam pengembangan hafalan termediasi yang paling kompleks.

Studi tentang bentuk memori kompleks yang terkait dengan proses berpikir dilakukan oleh peneliti Rusia A.A. Smirnov dan P.I. Zinchenko. Mereka mempelajari proses menghafal yang tidak disengaja (tidak disengaja) dan proses menghafal yang sadar dan bermakna. A.A. Smirnov dan P.I.Zinchenko memilih metode utama menghafal materi kompleks dan menetapkan ketergantungan menghafal pada tugas.

Untuk waktu yang lama, mekanisme fisiologis yang mendasari proses memori tetap belum dijelajahi. Dan hanya dalam 30 tahun terakhir situasinya telah berubah secara signifikan. Studi telah muncul yang menunjukkan bahwa pencetakan, pengawetan dan reproduksi jejak dikaitkan dengan perubahan biokimia dalam struktur RNA, dan bahwa jejak ingatan dapat ditransfer dengan cara biokimia humoral. Penelitian dimulai pada proses saraf "gema eksitasi", yang mulai dianggap sebagai substrat fisiologis memori. Akhirnya, ada penelitian yang mencoba mengisolasi area otak yang diperlukan untuk retensi jejak, serta studi tentang mekanisme neurologis untuk mengingat dan melupakan.

Semua ini menjadikan bagian psikofisiologi memori salah satu yang paling banyak dipelajari dalam ilmu psikologi. Saat ini, ada berbagai pendekatan untuk mempelajari proses ingatan - pada tingkat psikologis, fisiologis, saraf, dan juga pada tingkat biokimia. Ada teori lain yang masih ada pada tingkat hipotesis. Namun, jelas bahwa ingatan adalah proses mental yang kompleks yang mencakup kerja banyak mekanisme.

Aidar Birzhan-Bek

Unduh:

Pratinjau:

wilayah Akmola

distrik Zharkainsky

sekolah Karasu

Aydar Bizhan-Bek

tingkat ke 6

Rahasia Memori

Arah: Ilmu Manusia dan Alam

Pengawas : Oksana Shadrina, guru sekolah dasar

Sekolah Karasu, 2013

pengantar

1. Apa itu memori
2. Jenis dan bentuk memori
3. Mekanisme memori

Bab II. Fitur Memori

2.1 Memori anak sekolah

2.3 Bagian Praktis

Kesimpulan

Bibliografi

anotasi

Target: mempelajari daya ingat anak sekolah dasar dan siswa kelas 6 SD.

Hipotesis: memori, barulah kita dapat menentukan pola peningkatannya

Tugas:

2. Menentukan jenis daya ingat pada siswa;

3. Bersama seorang guru-psikolog, lakukan diagnosa untuk studi memori pada siswa sekolah dasar;

4. Menganalisis, mengevaluasi, dan membandingkan ingatan siswa dari berbagai usia;

5. Pelajari cara mengembangkan daya ingat;

7.Membuat presentasi dan berbicara di antara siswa sekolah;

8. Menerbitkan dan membagikan buklet tentang topik tersebut.

Objek studi:kemungkinan dan sifat memori.

Metode penelitian:Analisis literatur tentang masalah yang diteliti, percakapan, diagnostik, analisis hasil.

Hasil pekerjaan dan kesimpulan:

Kami belajar tentang keberadaan berbagai jenis ingatan pada siswa sekolah kami. Berdasarkan studi yang dilakukan, kami sampai pada kesimpulan bahwa hipotesis kami dikonfirmasi.Pemrosesan data menunjukkan bahwa memori pendengaran mendominasi pada beberapa orang, memori visual pada orang lain, memori logis berkembang dengan baik pada orang lain, dan memori mekanis pada orang lain. Tetapi ada orang yang memiliki kombinasi semua jenis memori yang berkembang dengan baik.Sebagai hasil dari percobaan saya, saya menerima data statistik tentang perkembangan memori pendengaran dan visual pada siswa kelas satu, menemukan materi apa yang mereka ingat lebih baik dan apa yang lebih menarik bagi mereka di usia mereka.Untuk meningkatkan daya ingat, perlu untuk melakukan dan mengingat hal-hal berikut, bahwa selama masa remaja, proses-proses penting terkait Dengan restrukturisasi memori. Memori logis mulai berkembang secara aktif dan segera mencapai tingkat sedemikian rupa sehingga seseorang beralih ke penggunaan utama jenis memori ini, serta memori yang sewenang-wenang dan termediasi. Keluhan tentang ingatan pada usia ini lebih sering terjadi dibandingkan siswa yang lebih muda. Bersamaan dengan itu, muncul minat bagaimana meningkatkan hafalan. Kita harus ingat bahwa ingatan kita sangat bergantung pada kita. Memori dapat ditingkatkan dengan bantuan latihan khusus, memori dapat ditingkatkan dengan terus menghafal puisi. Pengembangan aktif memori terjadi sebagai hasil dari membaca, menulis, berbicara, membaca monolog dengan lantang dan kemudian tidak perlu membawa buku catatan. Belajar mengatakan "ya" pada diri sendiri dan itu akan menjadi solusinya.

Area penggunaan praktis dari hasil:

Hasil pekerjaan kami dapat digunakan oleh siswa sekolah. Ini adalah presentasi, rekomendasi, latihan untuk pengembangan memori, tes yang merangsang pemikiran kreatif, minat untuk memperkaya kosa kata, kemampuan menggunakan program komputer dalam pekerjaannya, meningkatkan daya ingat.

pengantar

Manusia, inheren sangat ingin tahu. Dari zaman kuno itu tertarik pertanyaan seperti: "Apa?", "Di mana?", "Mengapa?" dan lain-lain. Memori telah menjadi satu dari mata pelajaran yang dipelajarinya. Penyimpanan - kemampuan kita yang paling abadi.Sudah di zaman kuno, orang sangat mementingkan ingatan. Memori bukanlah semacam fungsi independen, tetapi terhubung paling murni dengan kepribadian, dunia batinnya, minat, aspirasinya.
Oleh karena itu, perkembangan dan peningkatan memori terjadi secara paralel
perkembangan manusia, dan tahapan ingatan tertentu merupakan konsekuensi dari perubahan
hubungan manusia dengan dunia luar dan manusia. Memori, seperti semua proses mental, memiliki karakteristik usia dan individu.
Kita kami mengingat tidak hanya informasi yang diterima melalui saluran persepsi(melalui penglihatan, pendengaran, pengecapan, penciuman, sentuhan), tetapi juga pikiran sendiri, indra, gambar, tindakan. Seseorang tidak hanya menyerap arus informasi dari luar, tetapi aktif mencari dia, seolah bertanya dunia sekitar, sepanjang jalan itu dan ubah, ubah dalam jiwamu semua ditambang informasi, dan baru kemudian mengirimkannya ke penyimpanan. Sepanjang hidup kita tidak lain adalah jalan dari masa lalu yang dialami ke
masa depan yang tidak diketahui, hanya disucikan di saat yang sulit dipahami itu, itu
saat benar-benar berpengalamansensasi yang kita sebut"nyata". Setiap orang memilikinya dari kita memiliki memori unik yang memungkinkan kita untuk menyadari
memiliki individualitas dan kepribadian orang lain orang. Manusia tanpa
tidak ada memori memiliki masa lalu, atau kehilangan sebagian darinya. Hilang dalam ingatan
manusia kehilangan "aku" sendiri, kehilangan individualitas. Di Sini
mengapa begitu menarikdan kasus kehilangan ingatan yang menakutkan. Itu sebabnya Jadi
penting untuk dilatih dan meningkatkan ingatanmu. Ini sangat penting di
masa remaja,saat belajar. Bagaimanapun, ingatan adalah
satu dari kondisi untuk akumulasi pengetahuan.Banyak orang sering mengeluh ingatan yang buruk atau memburuk. Apakah ada cara untuk menguji, meningkatkan, atau melatih ingatan Anda, atau apakah akan menjadi lebih buruk? Faktor apa yang mempengaruhi daya ingat kita?

Pekerjaan kita di dunia sekitar kita dikhususkan untuk mempelajari ingatan manusia, yang sangat relevan dalam waktu informasi kita, ketika banyak yang perlu diingat dan diperbanyak secara instan. Kami tertarik dengan pertanyaan: “Bagaimana proses menghafal berlangsung, di mana informasi disimpan di kepala, apakah setiap orang memiliki ingatan yang sama dan dapatkah ditingkatkan?”.

Dengan demikian, tujuan Pekerjaan kami adalah mempelajari ingatan anak-anak sekolah dasar dan siswa kelas 6 SD. Untuk mencapai tujuan, kami telah menetapkan utama berikut tugas :

1. Untuk mempelajari fitur dan jenis memori;
2. Tentukan jenis memori pada siswa;
3. Bersama dengan seorang guru-psikolog, lakukan diagnosa pada studi memori pada siswa sekolah dasar;
4. Analisis, evaluasi, dan bandingkan ingatan siswa dari berbagai usia;
5. Pelajari cara untuk mengembangkan memori;
6. Kembangkan rekomendasi dengan latihan untuk siswa dari kelas yang berbeda;
7. Membuat presentasi dan berbicara kepada siswa sekolah;
8. Menerbitkan dan mendistribusikan buklet tentang topik tersebut.

Objek studi- kemungkinan dan sifat memori.

Hipotesa: Jika kita mendefinisikan kemungkinan dan properti Penyimpanan, barulah kita dapat menentukan pola peningkatannya.

Dalam bab pertama pekerjaan penelitian, memori, fitur, dan tipenya dipertimbangkan.

Pada bab kedua, hasil diagnosa dan rekomendasi praktis.

Bab I. Ingatan adalah dasar kehidupan manusia.

1.1 Apa itu memori

Penyimpanan adalah proses berpikir yang meliputi pencatatan, penyimpanan, dan pengambilan kembali informasi. Pencatatan informasi dilakukan melalui hafalan, dan penggaliannya melalui penarikan kembali. Kualitas hafalan disebabkan oleh perhatian seseorang terhadap objek rekaman. Kebalikan dari mengingat adalah melupakan. Ini berfungsi sebagai syarat penting untuk menghafal, karena membongkar sistem saraf pusat, memberi ruang untuk koneksi baru. Ingatan ditentukan oleh kerja seluruh otak, tetapi pertama-tama, ini adalah fenomena biologis akibat aktivitas organ indera. Bergantung pada ini, beberapa jenis memori dibedakan: visual (visual), verbal (terkait dengan fungsi pendengaran), penciuman, sentuhan, dll. Memori manusia adalah mekanisme yang sangat kompleks - ini adalah fungsi otak, saraf aktivitas yang memungkinkan Anda memfilter, menyimpan, dan menghancurkan kenangan. Memori adalah salah satu bentuk refleksi dari dunia nyata. Pada saat yang sama, tidak seperti persepsi, ingatan adalah cerminan dari apa yang terjadi pada kita sebelumnya, yang bagi kita sudah menjadi subjek persepsi, pikiran, perasaan kita, yang telah kita tangani dalam realitas kita, dalam tindakan dan perbuatan kita. Memori berfungsi sebagai dasar untuk akumulasi dan penggunaan pengalaman, pelestarian pengetahuan, yang mengarah pada kemungkinan pengetahuan realitas yang lebih luas dan lebih dalam, kemungkinan pandangan ke depan dan kreativitas. Refleksi dunia bukanlah cermin, proses pasif. Ini terkait erat dengan karakteristik kepribadian seseorang, dilakukan dalam aktivitas orang yang giat, tergantung pada arah dan sifat aktivitas. Ingatan adalah bentuk refleksi dari realitas, yang terdiri dari penetapan, pelestarian, dan reproduksi selanjutnya oleh seseorang dari pengalamannya. Berkat ingatan, seseorang mengasimilasi pengalaman sosial dan mengumpulkan pengalamannya sendiri, individu, serta memperoleh dan menggunakan pengetahuan, pikiran, keterampilan, dan kesan tentang dunia di sekitarnya. Di antara banyak kemampuan yang dimiliki setiap orang normal, salah satu fungsi terpenting adalah kemampuan untuk mengkonsolidasikan, melestarikan, dan mereproduksi pengalaman seseorang. Kemampuan ini merupakan fungsi memori.

Penyimpanan- fungsi kognitif yang penting. Dia menciptakan
kesempatan untuk belajar dan berkembang. Memori mendasari pembentukan
bicara, berpikir, reaksi emosional, keterampilan motorik, proses kreatif. Memori terdiri dari dua jenis - jangka pendek dan jangka panjang. Memori jangka pendek adalah waktu penyimpanan informasi dari detik hingga puluhan menit. Informasi dapat disimpan dalam memori jangka pendek selama beberapa menit. Jika subjek diberikan 16 huruf dalam waktu 50 detik dan langsung diminta untuk mencantumkannya, maka dia akan menyebutkan 10-12, yaitu sekitar 70% dari yang dilihatnya. Tetapi setelah 150-an dia akan mengingat 25-30% informasi, dan setelah 250-an semuanya hilang dari ingatan jangka pendek. Memori jangka panjang memiliki kapasitas tak terbatas dan akses cepat ke data. Ini ditandai dengan waktu penyimpanan informasi, yang sebanding dengan masa hidup suatu organisme, tahan terhadap pengaruh yang mengganggu memori jangka pendek.

1.2 Jenis dan bentuk memori

Memori bukanlah sesuatu yang homogen: itu berisi
sejumlah proses yang kompleks. Ini adalah menghafal, pelestarian, reproduksi dan
lupa. Proses ingatan terkait erat dengan semua proses refleksi dunia nyata lainnya, termasuk proses berpikir. Ingatan manusia adalah ingatan yang sadar dan bermakna. menghafal - ini adalah konsolidasi dari gambaran dan kesan yang muncul di bawah pengaruh objek dan fenomena realitas dalam proses sensasi dan persepsi, proses memperbaiki jejak eksitasi di otak. Menghafal adalah syarat yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan baru oleh seorang individu, itu bisa tidak disengaja dan sewenang-wenang.Menghafal secara tidak sengajaadalah produk dan kondisi untuk implementasi tindakan kognitif dan praktis. Orang ini
tidak menetapkan tujuan untuk diingat, tidak mengeluarkan upaya kemauan.
Menghafal sewenang-wenangmerupakan produk dari tindakan khusus. Seseorang menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri - untuk mengingat, yaitu. menghabiskan kemauan. Sebelum sekolah, anak terutama disibukkan dengan permainan yang menarik minatnya. Saat ini, anak mengingat dengan mudah dan cepat apa yang menarik baginya. Terlihat bahwa puisi, cerita, gambar, peristiwa yang lebih membekas padanya, menimbulkan perasaan yang kuat, anak-anak mengingatnya, dan apa yang membuat mereka acuh tak acuh, mudah mereka lupakan. Tanpa banyak usaha, materi yang dilakukan anak itu diingat. Seiring dengan kecerahan konten, suasana hati seseorang juga penting. Produktivitas menghafal meningkat jika aktivitas mental dimasukkan dalam proses persepsi. Pada anak-anak yang masuk sekolah, hafalan sukarela kurang berkembang. Kegiatan pendidikan menuntut siswa untuk melakukan upaya kemauan untuk menghafal dan mempertahankan materi pendidikan, terlepas dari apakah dia tertarik atau tidak. Produktivitas tergantung pada kondisi yang diciptakan guru dan cara yang digunakan anak untuk mengingat. Semakin kecil anak, semakin besar peran persepsi sensorik. Oleh karena itu, materi visual digunakan untuk menghafal (jika memungkinkan). Pada saat yang sama, tata letak, manual, gambar harus digunakan tidak hanya untuk menghafal, tetapi juga untuk reproduksi. Seperti semua proses, proses memori berubah sehubungan dengan perkembangan keseluruhan anak. Perubahan ini termasuk, pertama-tama, peningkatan kecepatan menghafal dan peningkatan jumlah memori. Jika perlu menghafal materi yang sama, anak kecil menghabiskan lebih banyak waktu dan pengulangan daripada anak yang lebih besar, dan yang terakhir lebih banyak daripada orang dewasa.

1.3 Mekanisme memori

Mulai belajar di sekolah, anak-anak sudah tahu cara menghafal sembarangan. Jadi anak kelas satu sering tidak ingat apa yang diberikan di rumah, padahal mereka dengan mudah dan cepat mengingat apa yang menarik, apa yang menimbulkan perasaan kuat. Mereka memiliki pengaruh yang sangat besar pada kecepatan dan kekuatan menghafal. Oleh karena itu, anak mudah mengingat lagu, dongeng, dan perasaan yang kuat. Menghafal yang tidak disengaja memainkan peran penting dalam kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda. Studi menunjukkan bahwa pada kelas tiga atau empat, menghafal yang tidak disengaja menjadi lebih produktif. Produktivitas menghafal sukarela dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa volume menghafal meningkat seiring bertambahnya usia; anak bercerita lebih banyak
merinci dan menyampaikan konten secara relatif mendalam. tidak disengaja
memori menjadi lebih bermakna. Tergantung pemahaman materi yang dihafal oleh anak, ada:bermakna (logis)
hafalan.Pembelajaran mekanis anak-anak, seperti pada orang dewasa, kurang efektif daripada bermakna; mengingat materi yang tidak berarti di masa kanak-kanak lebih sulit. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa menghafal tanpa pemahaman membutuhkan upaya kemauan yang besar, dan sulit bagi anak-anak. Produktivitas menghafal tergantung pada motif, motif menangkap materi, anak harus belajar,
mengapa dia mengingat materi, dan ingin mencapai ini.
Jumlah materi yang dihafal bertambah jika dimasukkan
bermain game atau aktivitas kerja dan dengan itu
tindakan. Psikolog berkata: "Ingatan seorang anak adalah minat." Untuk anak-anak
usia sekolah dasar sangat penting intensitas emosional
latar belakang pembelajaran. Seringkali hal yang tidak dapat dipahami menjadi sangat penting bagi anak. Itu menarik perhatian yang meningkat, membangkitkan rasa ingin tahu, membuat
mencari makna, mencari tahu apa artinya mendengar, dan untuk ini
mengingatnya - mengingatnya bahkan tanpa sadar, tanpa terasa, meski penuh
ketidakpahaman tentang apa yang diingat. Materinya menggelitik anak-anak dengan sisi bunyinya: orisinalitas kombinasi bunyi, ritme yang terdefinisi dengan jelas, yang dengan sendirinya memudahkan menghafal.
Penghafalan mekanis, yang digunakan siswa, dijelaskan
fakta bahwa dia tidak memiliki metode menghafal yang rasional.

Bab II. Fitur Memori

Semakin muda anak, semakin besar peran tindakan praktis dalam semua aktivitas kognitifnya. Oleh karena itu, memori motor terdeteksi sangat dini. Ingatan anak-anak sangat kaya akan gambaran benda-benda konkret individu yang pernah dirasakan oleh anak. Tetapi naik ke tingkat generalisasi, anak beroperasi dengan gambar terpisah, di mana fitur esensial dan umum yang melekat pada seluruh kelompok objek, dan detail khusus yang diperhatikan anak digabungkan. Tentu saja, gagasan anak memiliki sejumlah ciri khas, terutama karena ketidakmampuan anak dalam mempersepsikan objek, sehingga gagasan anak, terutama pada hal-hal yang asing, menjadi kabur, kabur, dan rapuh. Ingin memunculkan kemampuan ini pada anak secepat mungkin, kita paling sering membacakan moralitas kepadanya, dengan demikian menanamkan rasa rendah diri, memberinya instruksi, dengan demikian membunuh kemandiriannya, dan juga dengan murah hati melindunginya dengan banyak larangan, memaksa dia untuk mematuhi mereka di bawah banyak ancaman dan ketakutan akan hukuman. . Ini tidak berkontribusi pada peningkatan kesewenang-wenangan, kesadaran, pengendalian diri. Alam sendiri menentukan sifat masa kanak-kanak - kurangnya kesempatan untuk dengan mudah mengendalikan diri, yang berlangsung lama - tiga belas hingga enam belas tahun - pematangan mekanisme pengaturan diri yang sewenang-wenang. Dan jika kebanyakan orang dewasa memahami hal ini, mereka dapat membuat hidup mereka dan hidup anak-anak mereka lebih bahagia. “Ambil mainanmu setelah kamu,” kata ibu kepada anaknya dan pergi ke dapur. Dia berpikir bahwa bayi itu mampu melakukan tugas ini, pertama, membuatnya menarik dan diinginkan untuk dirinya sendiri, dan kedua, menyelesaikannya sendiri, mengatasi hambatan dan godaan yang muncul di jalannya: dia menemukan kotak yang menarik, mendengar kicau burung di luar jendela, kehilangan semacam kubus. Kesempurnaan pengaturan diri mental yang sewenang-wenang yang diperlukan untuk tugas semacam itu belum tersedia bagi anak, dan permintaan ibunya tidak dapat dibandingkan dengan kemampuannya. Gambaran yang sama diamati di sekolah dalam proses pembelajaran. Di tahun-tahun pertama sekolah, anak harus memahami dan memahami banyak informasi. Karena sedikit pengalaman, dalam banyak kasus sulit bagi seorang anak untuk berimajinasi, menghubungkan proses dan fenomena dunia, menyadari, dan kemudian juga mengingat dan mampu mereproduksi lapisan pengetahuan yang terkoyak. , tidak terhubung dengan objek lain. Ini adalah tugas yang sangat sulit bagi seorang anak sekolah dasar. Dalam kebanyakan kasus, anak secara mekanis mempelajari aturan, teks, memecahkan masalah dan contoh sesuai dengan template, menceritakan kembali dongeng dan cerita yang telah dibaca tanpa bayangan pemikiran. Namun bagaimanapun juga, seorang anak pada usia ini didominasi oleh pemikiran visual-figuratif. Harus diasumsikan bahwa disarankan untuk menggunakan anugerah alam ini. Ya, bisa dibilang materi visual-figuratif dan efektif banyak digunakan dalam praktik guru sekolah dasar. Tetapi jika Anda memikirkannya, itu adalah pola untuk berpikir. Itu diingat dengan baik dan untuk waktu yang lama: apa yang dia temukan dan bayangkan sendiri; yang merupakan pengorganisasian pikiran dan imajinasi seseorang; apa yang cerah dan tidak biasa! “Kesewenang-wenangan regulasi mental adalah semakin tinggi, semakin banyak instruksi atau pemikiran verbal yang dapat memandu hidup kita, menggambar gambaran spesifik dari hasil yang diinginkan, dan gambaran inilah yang dapat menyebabkan sensasi nyata pada seseorang yang mencakup mekanisme tidak disengaja dari dirinya. regulasi psikofisik.

2.1 Memori siswa

Mulanya siswa sekolah menengah pertamalebih baik mengingat materi visual: objek yang mengelilingi anak dan yang dengannya dia bertindak, gambar objek, orang. durasi menghafal materi semacam itu jauh lebih tinggi daripada menghafal materi verbal. Jika kita berbicara tentang pola materi verbal, maka sepanjang usia yang lebih muda, anak-anak lebih mengingat kata-kata yang menunjukkan nama benda daripada kata-kata yang menunjukkan konsep abstrak. Siswa menyimpan dalam ingatan materi spesifik yang terpaku dalam ingatan berdasarkan sampel visual dan penting dalam memahami apa yang diingat. Mereka lebih mengingat materi yang tidak didasarkan pada gambaran visual (nama geografis yang tidak terkait dengan peta geografis, deskripsi) dan tidak signifikan dalam asimilasi dari apa yang diingat. Sifat konkret-figuratif dari ingatan anak sekolah yang lebih muda juga terwujud dalam kenyataan bahwa anak-anak bahkan mengatasi teknik menghafal yang sulit seperti menghubungkan, membagi teks menjadi beberapa bagian, jika pada saat yang sama mengandalkan kejelasan, pada ilustrasi. Untuk siswa yang lebih muda, tindakan mental generalisasi, yaitu pemilihan beberapa ciri umum dari berbagai objek, sudah cukup. Anak-anak pada usia dan klasifikasi ini mudah dikuasai. Penghafalan yang tidak disengaja terus memainkan peran penting dalam akumulasi pengalaman di kalangan siswa yang lebih muda, terutama dalam kondisi aktivitas mereka yang giat.memori visual. Ciri anak sekolah yang lebih muda ini ditentukan oleh orisinalitas proses mental lainnya, dan terutama pemikiran. Anak-anak pada usia ini mulai memperoleh kemampuan untuk berpikir secara logis, untuk membangun hubungan sebab akibat dan hubungan antara objek dan fenomena, tetapi mereka hanya dapat melakukan ini dalam kaitannya dengan hubungan yang spesifik dan diwakili secara kiasan. Sifat memori visual-figuratif dan fokus pada asimilasi yang tepat dari apa yang dianggap oleh guru mengarah pada fitur memori seperti literal. Literalitas memori anak sekolah yang lebih muda dimanifestasikan dalam reproduksi teks. Ini memperkaya kosakata aktif anak: mengembangkan ucapan formal, membantu menguasai konsep ilmiah. Menjelang kelas tiga, anak memiliki "kata-kata sendiri" saat memainkan materi. Literalitas reproduksi materi merupakan indikator kesewenang-wenangan ingatan. Namun pada akhir sekolah dasar, hal itu mulai mengganggu perkembangan kreatif ingatan dan menghambat perkembangan mental anak. Oleh karena itu, mulai dari kelas satu, anak harus diajari menghafal materi secara logis, belajar menonjolkan hal yang utama. Memori adalah fungsi kognitif terpenting yang mendasari perkembangan dan pembelajaran. Memori sebagai proses kognitif memastikan integritas dan perkembangan individu. Dari semua jenis ingatan - motorik, emosional, figuratif dan verbal-logis, ingatan fenomenal didasarkan pada citra yang sangat kuat.

2.2 Teknik untuk meningkatkan dan mengembangkan memori

Ada teknik yang sangat efektif untuk meningkatkan dan mengembangkan memori. Dalam semua kasus, kunci kinerja memori yang baik adalah pengaturan dan konsistensi dalam pelatihan memori. Banyak orang menemukan bahwa kapasitas memori mereka meroket ketika mereka menggunakan teknik fokus pada apa yang ingin mereka ingat. Berada dalam situasi di mana sangat penting untuk mengingat sesuatu, Anda dapat memusatkan perhatian Anda dengan bantuan yang disebut "sakelar memori". Dengan demikian, gerakan atau gerakan apa pun digunakan, seperti menghubungkan ibu jari dan telunjuk bersama atau mengangkat ibu jari ke atas. Tanda spesifik apa pun yang Anda pilih, itu dirancang untuk mengingatkan Anda bahwa Anda harus sangat perhatian dan waspada sekarang. Berkat ini, Anda akan dapat mengingat semua yang diperlukan. Untuk memperbaiki “tanda peralihan” dalam pikiran Anda, rileks, tutup mata Anda, buat gerakan yang dipilih dan ulangi: “Sekarang saya akan waspada dan penuh perhatian, saya akan menyadari segalanya. Saya akan memperbaiki informasi ini dalam ingatan saya sehingga saya dapat mengingatnya saat saya membutuhkannya.”. Lakukan latihan ini beberapa kali sehari, dan kemudian pada hari itu, berlatihlah menggunakan "Switch Sign" ini dalam situasi kehidupan nyata. Temukan setidaknya tiga situasi kehidupan nyata di mana Anda sangat termotivasi untuk mengingat sesuatu, dan gunakan "tanda ganti" untuk meningkatkan kewaspadaan Anda. Sambil melakukan gerakan ini, ulangi kata-kata dalam tanda kutip di atas untuk meningkatkan konsentrasi. Ulangi prosedur yang dijelaskan untuk memperbaiki memori dalam 2-3 minggu. Nanti, saat koneksi ini diperbaiki, kebutuhan untuk mengulang seluruh rangkaian latihan akan hilang dengan sendirinya. Segera setelah Anda menemukan diri Anda dalam situasi yang bertanggung jawab, gunakan hanya "tanda peralihan" Anda dan Anda secara otomatis akan menjadi lebih perhatian dan waspada. Kunci untuk mengingat suatu situasi adalah memvisualisasikan diri Anda sejelas mungkin dalam situasi yang ingin Anda ingat. Perhatikan lingkungan, bangunan, orang-orang di sekitar Anda dalam situasi ini. Bayangkan Anda adalah sutradara film dan momen khusus dari naskah ini sekarang diputar di depan Anda. Untuk mengingat nama yang terlupakan, bayangkan dan buat ulang lebih detail pertemuan pertama dengan orang ini. Ingat siapa lagi pada saat yang sama, situasinya. Secara mental ucapkan halo kepada orang ini seperti yang Anda lakukan saat pertama kali bertemu, dan dengarkan baik-baik saat dia memberi tahu namanya. Untuk mengingat nomor telepon yang terlupa, bayangkan orang yang akan Anda hubungi sedang duduk di dekat telepon menunggu Anda menelepon. Sekarang buka ponsel Anda dan buka buku catatan yang berisi nama orang ini. Ini harus menunjukkan nomor telepon. Jika tidak sepenuhnya terlihat, mulailah memanggil digit awalnya, dan nomor tersebut akan hilang hingga akhir.

Untuk mengetahui di mana Anda meletakkan suatu barang, ingatlah kapan terakhir kali Anda memegangnya, apa yang Anda lakukan dengannya. Bayangkan secara mental bagaimana Anda menggunakan item ini. Setelah selesai menggunakannya, perhatikan di mana Anda menyimpannya. Untuk menjaga Anda dan tindakan Anda dalam ingatan orang-orang di sekitar Anda, cobalah melakukan hal-hal yang tidak terpikirkan oleh orang lain. Ingatlah bahwa emosi, humor, lelucon, metafora - segala sesuatu yang tidak terduga meninggalkan jejak yang lebih cerah pada orang-orang. Dengan menggunakan bantuan sarana ini, Anda akan membuat kesan yang tak terlupakan dalam ingatan orang lain. Tatap mata seorang kenalan baru, dan sekali lagi panggil nama Anda, ucapkan selamat tinggal padanya atau berikan kartu nama Anda kepadanya. Dengan menggunakan notebook Anda secara efektif, Anda akan selalu memiliki informasi yang diperlukan tanpa membebani memori Anda dengan sia-sia.

2.3 Bagian Praktis

Studi telah menunjukkan bahwa siswa telah mengembangkan memori logis dengan lebih baik. Menurut saya hal ini disebabkan fakta bahwa di usia sekolah menengah kita dihadapkan pada tugas untuk tidak terlalu banyak mengingat melainkan memahami isinya.

Kesimpulan

Menyimpulkan pekerjaan saya, saya dapat mengatakan bahwa tujuan dan sasaran yang saya tetapkan di awal pekerjaan, saya anggap tercapai. Fakta dan penelitian di atas menyatakan fakta bahwa ingatan orang berbeda. Pemrosesan data menunjukkan bahwa memori pendengaran mendominasi pada beberapa orang, memori visual pada orang lain, memori logis berkembang dengan baik pada orang lain, dan memori mekanis pada orang lain. Tetapi ada orang yang memiliki kombinasi semua jenis memori yang berkembang dengan baik.Sebagai hasil dari percobaan saya, saya menerima data statistik tentang perkembangan memori pendengaran dan visual pada siswa kelas satu, menemukan materi mana yang mereka ingat lebih baik dan apa yang lebih menarik bagi mereka di usia mereka. Dari Pengalaman 3. dapat disimpulkan bahwa rata-rata siswa kelas satu lebih mengingat materi yang menarik baginya atau memiliki arti tertentu baginya. Sebagai hasil dari penelitian kami, kami memperoleh data statistik tentang perkembangan memori pendengaran dan visual pada siswa kelas satu, mempelajari materi apa yang mereka ingat dengan lebih baik dan apa yang menarik bagi mereka pada usia ini.Untuk meningkatkan daya ingat, perlu dilakukan dan diingat hal-hal berikut, yang selama masa remaja, proses penting terkait Dengan restrukturisasi memori. Memori logis mulai berkembang secara aktif dan segera mencapai tingkat sedemikian rupa sehingga seseorang beralih ke penggunaan utama jenis memori ini, serta memori yang sewenang-wenang dan termediasi. Keluhan tentang ingatan pada usia ini lebih sering terjadi dibandingkan siswa yang lebih muda. Bersamaan dengan itu, muncul minat bagaimana meningkatkan hafalan. Kita harus ingat bahwa ingatan kita sangat bergantung pada kita. Memori dapat ditingkatkan dengan bantuan latihan khusus, memori dapat ditingkatkan dengan terus menghafal puisi. Pengembangan aktif memori terjadi sebagai hasil dari membaca, menulis, berbicara, membaca monolog dengan lantang dan kemudian tidak perlu membawa buku catatan. Belajar mengatakan "ya" pada diri sendiri dan itu akan menjadi solusinya. Dan saya ingin memberi Anda rekomendasi tentang aturan untuk menangani memori.

Literatur:

1. The Great Soviet Encyclopedia (Otomi plaster) edisi ke-3. M.: Ast-premier, 1999

2. Ensiklopedia Anak Manusia v.7, edisi ke-3. Untuk menengah dan senior

usia. M.: Pedagogi, 2009

3. Ivanova V. Rahasia ingatan M .: Ast-premier, 2007

4. Persimpangan "Memori" Yang Mulia. M.: Pencerahan, 2010

5. Rose S. Perangkat memori. Dari molekul hingga penciptaan - M .: Mir, 2005.

6. Hubel D. Mata, otak, penglihatan, ingatan M.: Mir, 2000.

Studi tentang ingatan hingga kuartal terakhir abad ke-19. dalam karya filsuf kuno Plato, Aristoteles, Plotinus, Agustinus, dan selanjutnya dalam karya R. Descartes, B. Spinoza, I. Kant, ini lebih didefinisikan sebagai deskripsi fitur-fiturnya daripada analisis ilmiah yang tepat.

Awal studi ilmiah tentang memori dimulai pada tahun 1885 - publikasi karya terkenal "On Memory" oleh G. Ebbinghaus, yang menetapkan tugas mempelajari memori secara eksperimental, mengembangkan metode untuk mengukur proses mnemonik dan menetapkan sejumlah pola penting dalam proses menghafal, melestarikan, mereproduksi, dan melupakan. G. Ebbinghaus dengan tegas berdiri di posisi asosiasionisme. Dia memahami proses ingatan sebagai pembentukan asosiasi: "jika beberapa formasi mental pernah mengisi kesadaran secara bersamaan atau dalam urutan yang dekat, kemudian pengulangan salah satu anggota dari pengalaman sebelumnya menyebabkan perwakilan dari anggota yang tersisa."

Ilmuwan diberi tugas untuk mengabstraksi selengkap mungkin dari hubungan subjek dengan dunia objektif, dari aktivitas spesifik seseorang dan mempelajari pengaruh faktor kedekatan dalam bentuk yang paling "murni". Oleh karena itu, dalam eksperimennya, G. Ebbinghaus menyelidiki hafalan yang disengaja dari sebagian besar materi yang tidak berarti, yang secara signifikan "memiskinkan subjek psikologi ingatan", menurut P.I. Zinchenko.

Perwakilan dari teori asosiatif (G. Ebbinghaus, G. E. Müller, A. Pilzeker, dan lainnya) memberikan kontribusi penting untuk studi eksperimental memori dengan mempelajari stabilitas, kekuatan, dan kekuatan asosiasi; mengungkap pola pengaruh hafalan jumlah pengulangan, kuantitas dan kualitas materi yang dihafal, metode penyajiannya, dll. Namun, para peneliti tidak dapat menjelaskan sifat memori manusia yang selektif dan terarah.

Konsep asosiasi dengan kuat memasuki psikologi ingatan, setelah menerima pemikiran ulang yang signifikan dan pembenaran ilmiah. Munculnya konsep-konsep baru tentang ingatan sejalan dengan bidang-bidang ilmu psikologi yang terkenal dicirikan dari segi isinya oleh fakta bahwa mereka dikritik dalam psikologi asosiatif.

Perwakilan dari psikologi Gestalt (W. Keller, K. Koffka, M. Wertheimeg, K. Levin, B.V. Zeigarnik dan lain-lain) menentang prinsip kedekatan elemen dalam ruang dan waktu sebagai syarat munculnya dan konsolidasi asosiasi, mengedepankan prinsip integritas yang baru. Pendidikan holistik - Gestalt adalah yang utama dalam kaitannya dengan elemen penyusunnya. Psikolog Gestalt menekankan pentingnya penataan materi, membawanya ke integritas, mengaturnya ke dalam sistem selama menghafal dan reproduksi ("Teori struktural ingatan"), serta peran niat dan kebutuhan manusia dalam proses ingatan. Setelah menemukan penjelasan psikologis untuk beberapa fakta selektivitas ingatan (aktivitas, minat, perhatian, kesadaran akan tugas, emosi), psikolog Gestalt tidak dapat menjelaskan pembentukan dan perkembangan ingatan manusia dalam filo- dan ontogenesis.

Tidak memberikan jawaban yang memuaskan atas pertanyaan tentang asal mula ingatan dan perwakilan dari dua bidang psikologi lainnya: behaviorisme dan psikoanalisis. Para pendukung behaviorisme (E. Thorndike, D. Watson, E. Tolman, K. Hovland, E. Gilford, J. Dease, J. Miller, O. Selfridge) dengan caranya sendiri mempersempit lingkaran fenomena ingatan, membatasi diri pada proses memperoleh dan mempertahankan keterampilan. Peneliti menekankan peran penguatan dalam mengingat materi, berdasarkan pernyataan bahwa untuk keberhasilan menghafal, perlu memperkuat proses menghafal dengan beberapa jenis stimulus. Namun, para behavioris mempertahankan semangat asosiasionisme, menghadirkan keterampilan sebagai hasil dari asosiasi gerakan yang sederhana.

Masalah ingatan dalam psikoanalisis muncul dalam bentuk satu sisi yang eksklusif - ini adalah pengungkapan sisi emosionalnya dan, memperdalam aspek ini sebanyak mungkin, menemukan penyebab yang menyebabkan munculnya gejala neurotik. Berkat Z. Freud, ketergantungan produktivitas menghafal pada berbagai kebutuhan dan motif, peran emosi dalam mengingat dan melupakan peristiwa kehidupan sehari-hari diperlihatkan. Jadi, menurut Z. Freud, melupakan kesan adalah proses spontan yang berlangsung dalam jangka waktu tertentu. Dalam pelupaan, ada pilihan tayangan saat ini, serta elemen individual dari setiap kesan atau pengalaman yang diberikan.

Pada saat yang sama, dalam semua kasus, "Motif keengganan" terletak pada dasar lupa, yaitu. penolakan pengalaman buruk.

Pendekatan baru yang fundamental untuk mempelajari ingatan dikaitkan dengan nama-nama psikolog Rusia (L.S. Vygotsky, P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.A. Smirnov, dll.), Yang mulai menafsirkan ingatan sebagai suatu aktivitas. Dalam hal ini, L.S. Vygotsky menulis: "Memori berarti penggunaan dan partisipasi pengalaman sebelumnya dalam perilaku sekarang; dari sudut pandang ini, memori, baik pada saat memperbaiki reaksi maupun pada saat reproduksinya, adalah aktivitas dalam arti penuh dari kata."

Kegiatan yang ditujukan untuk menghafal dan mereproduksi materi yang dipertahankan mulai disebut aktivitas mnemonik.

Demikian, berkat pandangan psikolog domestik, menurut P.I. Zinchenko (1961), menjadi mungkin untuk mempelajari tidak hanya hasil menghafal, seperti yang terjadi pada G. Ebbinghaus, tetapi juga aktivitas menghafal, struktur internalnya. Memori mulai dipelajari dalam kaitannya dengan tujuan, motif, dan metode melakukan aktivitas.

Pendekatan aktivitas untuk mempelajari ingatan memungkinkan untuk merumuskan tiga ketentuan penting:

penolakan gagasan ingatan sebagai jejak pasif dasar, penegasan prinsip aktif dalam proses ingatan;

pengakuan penyatuan ingatan dan pemikiran. Ini, pada gilirannya, berarti bahwa ingatan dapat dikendalikan dan dikembangkan dengan mempelajari teknik menghafal semantik;

pertimbangan kemungkinan pengembangan memori sebagai masalah restrukturisasi kualitatif aktivitas mnemonik.

Yang menarik adalah arahan sosiologis dalam studi psikologi ingatan. Dalam karya P. Janet, F. Bartlett, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev menyajikan gagasan tentang sifat sosial ingatan manusia dan kemungkinan kontrol sosial atas prosesnya.

P. Janet (1928) adalah salah satu orang pertama yang menganggap ingatan manusia sebagai produk perkembangan sosial dan sejarah. Ia mengaitkan kemunculan dan perkembangan ingatan dengan kebutuhan komunikasi masyarakat, dengan kebutuhan untuk melestarikan dan menyampaikan cerita, tugas orang lain, dll. Jadi, ingatan tidak direduksi menjadi asosiasi mekanis dari kesan dan gerakan, reproduksi pasifnya; itu adalah tindakan sosial khusus, reaksi sosial terhadap ketidakhadiran, mengatasi ketidakhadiran.

Konsep F. Bartlett mencerminkan gagasan tentang ketergantungan ingatan pada kepentingan individu, yang ditentukan oleh masyarakat. Materi yang dikumpulkan oleh seseorang sebagai hasil dari pengalaman hidup diatur dan ditata ulang menjadi kelompok-kelompok tertentu di bawah pengaruh kepentingan khusus, dan seseorang mengingatnya, bila diperlukan, oleh "kelompok kerja" yang sesuai dengan arah kepentingan. Menurut F. Bartlett, reproduksi selalu bukanlah reproduksi, melainkan rekonstruksi pribadi dari unsur-unsur pengalaman masa lalu.

Dalam psikologi Rusia, gagasan pendekatan sosial untuk memahami sifat ingatan dikaitkan dengan studi tentang asal-usul jiwa anak. Jadi, L.S. Vygotsky dan A.R. Luria, menerapkan prinsip penelitian genetik komparatif, menelusuri filogeni memori berdasarkan perbandingan dengan data ontogenesis. Menurut para ilmuwan, "langkah yang menentukan dalam transisi dari perkembangan alami ingatan ke perkembangan budaya terletak pada celah yang memisahkan mnemu dari mnemoteknik, penggunaan ingatan dari dominasinya, bentuk biologis perkembangannya dari sejarah, internal dari luar".

Penelitian oleh A.N. Leontiev (1931) adalah karya eksperimental pertama yang dikhususkan untuk masalah mediasi fungsi mental yang lebih tinggi, dan terutama memori. Menggunakan metode stimulasi ganda, A.N. Leontiev mengembangkan posisi pada "rotasi" sarana dan metode menghafal eksternal, yang intinya adalah bahwa menghafal dari proses langsung, dan kemudian dimediasi secara eksternal menjadi tindakan sewenang-wenang yang dimediasi secara internal yang memastikan produktivitas memori yang tinggi. Posisi ini dikonfirmasi oleh keteraturan empiris yang dikenal sebagai "jajaran genjang pembangunan".

Jadi, dalam psikologi rumah tangga, pendekatan struktural-genetik diusulkan (A.R. Luria, 1960; A.N. Leontiev, 1972; B.G. Ananiev, 1977; B.F. Lomov, 1984, dll.), yang menurutnya mengasumsikan keberadaan sistem hierarkis yang mendasari organisasi fungsi mental - dari yang lebih rendah, yang asalnya, sebagian besar, turun temurun, ke yang lebih tinggi, dengan pengaruh terbesar dari faktor sosial.

Dalam psikologi kognitif, metafora komputer telah diadopsi. Ini menganggap seseorang sebagai sistem kognitif dan menafsirkan proses yang terjadi dalam sistem ini sebagai pemrosesan informasi secara bertahap dengan analogi dengan pemrosesan informasi di komputer.

Bidang psikologi memori telah menjadi pusat psikologi kognitif. Selama tahun 1950-70an. penelitian dilakukan dalam kerangka pendekatan informasional dan struktural-fungsional, di mana memori dianggap sebagai sistem informasi yang terus-menerus terlibat dalam menerima, memodifikasi, menyimpan, dan mengambil informasi. Memori dibandingkan dengan bengkel (R. Klacki, 1978), penyimpanan (R. Atkinson, 1980), dll., Tetapi analogi utamanya selalu berupa blok memori operasional dan eksternal dari perangkat komputasi. Banyak model memori telah muncul. Model memori tiga komponen R. Atkinson dan R. Shiffrin (1968) adalah yang paling terkenal dalam psikologi. Ini menyajikan tiga penyimpanan informasi - penyimpanan perseptual, jangka pendek dan jangka panjang dengan organisasi spesifiknya, aliran yang terus-menerus beredar di antara mereka dan sistem kontrol (Atkinson, 1980).

Dapat dicatat bahwa, meskipun pengembangan model memori yang berhasil menggunakan metafora komputer, menjadi jelas bahwa analogi antara pemrosesan informasi pada manusia dan komputer tidak memuaskan. Hal ini disebabkan, pertama-tama, fakta pengaruh intermiten terhadap keefektifan sistem mnemonik variabel seperti motivasi, minat, perhatian, kebermaknaan materi, dll.

Namun, pendekatan kognitif telah mendorong banyak penelitian. Arah utama penelitian memori dalam psikologi kognitif disajikan dalam karya R. Solso (1996).

Arah lain yang menjanjikan dalam psikologi kognitif dalam studi memori telah menjadi teori "tingkat pemrosesan", atau pendekatan tingkat struktural. Jadi, B.M. Velichkovsky mencatat: "fitur umum dari pendekatan modern untuk deskripsi memori adalah transisi dari rantai kontrol linier ke struktur tingkat hierarkis" .

Untuk pertama kalinya pendekatan konseptual baru untuk mempelajari ingatan ini diusulkan pada tahun 1972 oleh F. Craik dan R. Lockhart. Kebaruan teori ini adalah bahwa subjek utama analisis bukanlah penentu eksternal memori (waktu penyajian materi, sifat materi, jumlah pengulangan, dll.), Tetapi proses aktif pemrosesan informasi. , operasi mental itu sendiri. Setiap stimulus dapat diproses pada level yang berbeda, mulai dari persepsi, sebagai level yang lebih sederhana, hingga level yang lebih kompleks dan abstrak. Para ilmuwan telah menunjukkan bahwa jenis memori tertentu dapat dipetakan ke tingkat pemrosesan. Di setiap level, kode visual, auditori, atau lainnya dapat digunakan, namun sifat pemrosesan informasi tidak hanya ditentukan oleh kode informasi yang masuk, tetapi juga oleh kombinasi kode dengan level.

Model memori berbasis informasi dan model pemrosesan berlapis berbeda dalam hubungannya dengan peran struktur dan proses serta sifat pengulangan. Pendekatan informasi menekankan peran struktur dan pengulangan hafalan, sedangkan teori pemrosesan berlapis berfokus pada proses dan pengulangan yang bermakna.

Sejak tahun 70-an. dan psikologi, pendekatan sistematis mulai diterapkan. B.F. Lomov mencatat: "Sifat mental hanya dapat dipahami berdasarkan analisis sistem, yaitu pertimbangan mental dalam banyak hubungan eksternal dan internal di mana ia bertindak sebagai sistem integral. Ini membutuhkan studi tentang mekanisme internal , hukum dan pola jiwa sebagai sistem integral ".

Implementasi prinsip konsistensi dalam mempelajari masalah memori merupakan perkembangan alami dari banyak pendekatan modern: informasional, struktural-fungsional, dan berbasis aktivitas.

Mempertimbangkan ingatan dari sudut pandang pendekatan sistematis, S.P. Bocharova mendefinisikannya sebagai sistem fungsional dasar yang melakukan tidak hanya fungsi kognitif yang terkait dengan refleksi dan transformasi informasi baru, tetapi juga produktif terkait dengan pengaturan semua aktivitas manusia (Bocharova, 1981; 1984; 1990). Ilmuwan lain juga menunjukkan perlunya memperhitungkan momen produktif. Jadi, V.Ya. Laudis mencatat bahwa ingatan memberikan "rekonstruksi produktif dari pengalaman yang dibentuk dan diaktualisasikan sesuai dengan nilai dan makna individu."

Pendukung pendekatan sistemik (SP. Bocharova, Ya.A. Bolylunov, JLM. Vekker, V.Ya. Lyaudis, R.M., Granovskaya, dan lainnya) menganggap ingatan sebagai fenomena yang meresapi seluruh jiwa manusia. Secara khusus, S.P. Bocharova mengusulkan sebuah skema yang mencerminkan hubungan ingatan dengan komponen perseptual, intelektual, dan motorik dari jiwa, yang disatukan dalam "garis besar umum dari struktur aktivitas manusia yang terorganisir secara hierarkis dan kompleks."

Merangkum gagasan tentang ingatan yang ada di penghujung abad ke-20, L.V. Cheremoshkina mencatat bahwa "memori adalah sistem pengorganisasian informasi multi-level, hierarkis, dinamis yang terbuka untuk pembentukan koneksi baru untuk melakukan aktivitas di masa depan."

Pada dasarnya penting untuk dicatat bahwa ingatan bertindak sebagai sistem yang kompleks di mana dua prinsip terhubung - biologis (memori alami - "mnema") dan sosial (terkait dengan lingkungan, dengan kemampuan untuk mengelola ingatan seseorang, dengan menguasai metode organisasi dan pengembangannya). Oleh karena itu, seharusnya mempelajari berbagai tingkat sifat memori - dari biokimia hingga psikologis (Petrov, 1977; Sereda, 1985; Chuprikova, 1989; Bocharova, 1990, dll.).

Yu.M. Zabrodin, V.P. Zincheiko, B.f. Lomov (1980) menekankan bahwa pengungkapan dasar neurofisiologis dan psikofisiologis dari proses mnemonik adalah salah satu syarat terpenting untuk pengembangan lebih lanjut dari teori ingatan. Fondasi alami kemampuan mnemonik dipelajari dari sudut pandang sekolah psikofisiologis diferensial. Telah ditunjukkan bahwa sifat-sifat sistem saraf adalah penentu fisiologis terpenting yang sangat menentukan orisinalitas individu dari proses menghafal.

Dengan demikian, meninjau keadaan karya asing dan domestik modern, dapat dicatat bahwa ingatan, pertama-tama, bertindak sebagai suatu aktivitas dan sebagai suatu sistem. Artinya, psikologi proses mnemonik harus dilihat melalui prisma aktivitas kognitif manusia yang bertujuan, yang dinamis dan dapat diubah. Kondisi untuk efisiensi menghafal dan reproduksi bukanlah penentu yang stabil dan jelas dari hasil mnemonik.

Kuliah Psikologi Umum Luria Alexander Romanovich

Sejarah penelitian memori

Sejarah penelitian memori

Studi tentang ingatan adalah salah satu bagian pertama dari ilmu psikologi, di mana metode eksperimental diterapkan, upaya dilakukan untuk mengukur proses yang diteliti dan menjelaskan hukum yang mereka patuhi.

Kembali di tahun 80-an. psikolog Jerman abad terakhir G.Ebbinghaus mengusulkan sebuah metode yang, seperti yang dia sarankan, adalah mungkin untuk mempelajari hukum ingatan murni, dengan kata lain, proses pencetakan jejak yang terlepas dari pemikiran. Teknik-teknik ini, yang terdiri dari menghafal suku kata yang tidak berarti yang tidak menimbulkan asosiasi apa pun, memungkinkan G. Ebbinghaus menurunkan kurva utama pembelajaran (menghafal) materi, menjelaskan hukum dasarnya, mempelajari durasi penyimpanan jejak dalam memori dan proses kepunahan bertahap mereka.

Studi klasik G. Ebbinghaus disertai dengan karya seorang psikiater Jerman E. Krepelshsh, menerapkan teknik ini untuk menganalisis bagaimana proses menghafal berlangsung pada pasien dengan perubahan mental, dan psikolog Jerman G.Müller, yang meninggalkan penelitian mendasar tentang hukum dasar memperbaiki dan mereproduksi jejak memori pada manusia.

Pada tahap pertama, studi tentang proses ingatan terbatas pada studinya pada manusia dan lebih merupakan studi tentang aktivitas mnestik sadar khusus (proses menghafal yang disengaja dan reproduksi jejak) daripada proses analisis luas tentang mekanisme alami dari jejak jejak yang sama-sama dimanifestasikan pada manusia dan hewan.

Dengan perkembangan studi objektif tentang perilaku hewan, terutama dengan langkah pertama dalam mempelajari hukum aktivitas saraf yang lebih tinggi, bidang studi tentang ingatan diperluas secara signifikan.

Di akhir abad XIX dan awal abad XX. ada penelitian tentang psikolog Amerika yang terkenal E. Thorndike, yang pertama kali menjadikan proses pembentukan keterampilan pada hewan sebagai subjek studinya, untuk tujuan ini menggunakan analisis tentang bagaimana hewan tersebut belajar menemukan jalannya di labirin dan bagaimana ia secara bertahap mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh.

Dalam dekade gugup abad XX. studi tentang proses ini telah memperoleh bentuk ilmiah baru. IP Pavlov mengusulkan metode untuk mempelajari refleks terkondisi, dengan bantuan yang memungkinkan untuk melacak mekanisme fisiologis utama untuk pembentukan dan konsolidasi koneksi baru. Kondisi di mana ikatan ini muncul dan dipertahankan, serta kondisi yang mempengaruhi retensi ini, telah dijelaskan. Doktrin aktivitas saraf yang lebih tinggi dan hukum dasarnya kemudian menjadi sumber utama pengetahuan kita tentang mekanisme fisiologis ingatan, dan pengembangan serta pelestarian keterampilan dan proses "pembelajaran". (sedang belajar) pada hewan merupakan isi utama dari ilmu perilaku Amerika, yang menyatukan para peneliti terkemuka (J. Watson, B. F. Skinier, D. Habb dan sebagainya.).

Studi klasik tentang hukum dasar ingatan pada manusia, serta studi selanjutnya tentang proses pembentukan kebiasaan pada hewan, terbatas pada studi tentang proses ingatan yang paling dasar. Studi tentang bentuk memori sukarela dan sadar yang lebih tinggi, yang memungkinkan seseorang untuk menerapkan metode aktivitas mnestik tertentu dan secara sewenang-wenang kembali ke segmen mana pun dari masa lalunya, hanya dijelaskan oleh para filsuf yang membandingkannya dengan bentuk memori alami (atau "memori tubuh") dan menganggapnya sebagai manifestasi dari ingatan sadar yang lebih tinggi (atau "memori roh"). Namun, indikasi tersebut, yang dibuat oleh para filsuf idealis (misalnya, filsuf Perancis yang terkenal A.Bergson), tidak menjadi subjek penelitian ilmiah khusus dan ketat. Psikolog berbicara tentang peran asosiasi dalam mengingat, atau menunjukkan bahwa hukum mengingat pikiran berbeda secara signifikan dari hukum dasar mengingat. Pertanyaan tentang asal usul, dan terlebih lagi tentang perkembangan bentuk ingatan yang lebih tinggi pada manusia, hampir tidak pernah diangkat.

Manfaat studi sistematis pertama tentang bentuk ingatan yang lebih tinggi pada seorang anak adalah milik psikolog Soviet terkemuka L. S. Vygotsky, yang pada akhir tahun dua puluhan pertama kali menjadikan subjek studi khusus tentang perkembangan bentuk ingatan yang lebih tinggi dan, bersama-sama dengan murid-muridnya A. N. Leontiev dan L. V. Zankov menunjukkan bahwa bentuk ingatan tertinggi adalah bentuk aktivitas mental yang kompleks, sosial pada asalnya dan dimediasi dalam strukturnya, dan menelusuri tahapan utama dalam pengembangan hafalan termediasi yang paling kompleks.

Studi tentang bentuk aktivitas mnestik sukarela yang paling kompleks, di mana proses ingatan dikaitkan dengan proses berpikir, secara signifikan dilengkapi oleh para peneliti Soviet. Mereka menarik perhatian pada hukum yang mendasari hafalan yang tidak disengaja (tidak disengaja) dan menjelaskan secara rinci bentuk pengorganisasian materi yang dihafal yang terjadi dalam proses hafalan yang sadar dan bermakna. Studi-studi ini, yang dilakukan oleh psikolog Soviet A. A. Smirnov dan P. I. Zinchenko, mengungkapkan hukum ingatan yang baru dan esensial sebagai aktivitas manusia yang bermakna, menjelaskan ketergantungan menghafal pada tugas yang ada, dan menjelaskan metode dasar menghafal materi kompleks .

Terlepas dari keberhasilan nyata dari studi psikologis tentang ingatan, proses fisiologis dari jejak jejak dan sifat dari fenomena ingatan itu sendiri tetap tidak diketahui, dan para filsuf dan ahli fisiologi Semoy atau pergi membatasi diri mereka sendiri untuk menunjukkan bahwa ingatan adalah "sifat umum materi", tanpa berusaha mengungkapkan esensinya dan mekanisme fisiologis mendalam yang mendasarinya.

Hanya dalam dua dekade terakhir situasinya berubah secara signifikan.

1. Penelitian telah muncul yang menunjukkan bahwa proses pencetakan, pengawetan, dan reproduksi jejak dikaitkan dengan perubahan biokimia yang mendalam, khususnya dengan modifikasi asam ribonukleat (Hiden), bahwa jejak ingatan dapat ditransfer dengan cara biokimia humoral (Mac Connel dan lain-lain).

2. Penelitian intensif dimulai pada proses saraf intim dari "gema eksitasi" (pelestarian eksitasi dalam lingkaran dan jaringan saraf), yang mulai dianggap sebagai substrat memori logis.

3. Sebuah sistem penelitian muncul, yang mempelajari dengan cermat proses perbaikan bertahap (konsolidasi) jejak, waktu yang diperlukan untuk perbaikannya, dan kondisi yang menyebabkan kehancurannya.

4. Akhirnya, penelitian telah muncul mencoba mengisolasi area otak yang diperlukan untuk pelestarian jejak, dan mekanisme neurologis yang mendasari mengingat dan melupakan.

Semua ini menjadikan bab tentang psikologi dan psikofisiologi ingatan sebagai salah satu bagian terkaya dalam ilmu psikologi. Terlepas dari kenyataan bahwa banyak masalah ingatan masih belum terselesaikan, psikologi sekarang memiliki lebih banyak materi untuk mempelajari proses ingatan daripada beberapa waktu lalu.

20. Teknik yang digunakan untuk mempelajari ingatan Untuk mempelajari ingatan, digunakan metode berikut.1. Sepuluh kata Subjek dibacakan sepuluh kata sederhana, setelah itu ia harus mengulanginya dalam urutan apa pun sebanyak 5 kali. Hasil yang diperoleh oleh pelaku eksperimen

Sejarah studi keadaan kesadaran yang berubah Keadaan kesadaran yang berubah (ACS) adalah istilah dalam psikologi modern, yang berarti keadaan kesadaran luar biasa yang dapat dicapai melalui pelatihan khusus atau penggunaan sejumlah obat farmakologis.