Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիկոսի դպրոցի ժամանակացույց. «Քիմիկոսները դառնում են անկանխատեսելի

Ամառվա առաջին օրերը և Գուսլիցայի կալվածքի տոմս գնելու վերջին հնարավորությունը: Քիմիայի լաբորատորիան կներկայացնի «Անտառային բացիկ» նախագիծը՝ լաբորատորիայի ղեկավարի ղեկավարությամբ երեխաները կքաղեն և կստանան բնական գույներ և բույրեր՝ նրանց օգնությամբ ստեղծելով արվեստի առարկաներ։

Թատրոնը սկսվում է կախիչից, իսկ քիմիական լաբորատորիան՝ տնից։ Շատ իրական գիտնականների համար լուրջ «մեծահասակների» գիտության, բարդ սինթեզների և փորձերի ճանապարհը սկսվել է մոր վառարանով և ինչ-որ բան պայթելու, այրվելու կամ պարզապես անտանելի հոտ ստանալու առաջին փորձերից: Այդպես եղավ Դենիս Ժիլինի դեպքում: Նա մեզ հետ կիսվեց որոշ բաղադրատոմսերով, որոնք մշակվել են իր սեփական խոհանոցային փորձից:

«Մեր ժամանակներում անհրաժեշտ ռեագենտներից շատերը կարելի էր գտնել շինհրապարակներում և աղբարկղերում», - ասում է Դենիսը: – Հիշում եմ, որ կադմիումի սուլֆատ գտա Շչերբինկայի մոտ գտնվող աղբավայրում. այս աղի էլեկտրոլիզը հանգեցնում է մաքուր մետաղի գեղեցիկ «մորուքի» տեսքին: Այն կարող էր օգտագործվել նաև կադմիումի սուլֆիդի հիման վրա լուսավոր ներկ արտադրելու համար, բայց հետո այս ռեակցիան ինձ մոտ չստացվեց:

պայծառ բոց

Բայց Դենիսը կատարեց մի տպավորիչ փորձ՝ սելիտրայի մեջ խեժ այրելով։ «Վառ է վառվում»,- վստահեցնում է նա։ «Ստացվում է վառ դեղին բոց. սելիտրան արտազատում է թթվածին և գործում է որպես օքսիդիչ այս գործընթացում, իսկ խեժը վառելիք է»: Անվախ երիտասարդ քիմիկոսներ, գրեք բաղադրատոմսը, բայց չափազանց զգույշ եղեք, կարող եք լուրջ այրվածքներ ստանալ:

Կալիումի նիտրատ (կալիումի նիտրատ) ստանալու համար կարելի է օգտագործել դեռևս 19-րդ դարի կեսերին հորինված ռեակցիան՝ KCl + NaNO 3 → KNO 3 + NaCl։ Երկու մեկնարկային ռեակտիվները կարելի է գտնել այգեգործության խանութներում, դրանք օգտագործվում են որպես պարարտանյութ:

«Ջուրը լցրեք կաթսայի մեջ, տաքացրեք այն գրեթե մինչև եռա, դրա մեջ կալիումի քլորիդ և նատրիումի նիտրատ լուծեք ճիշտ համամասնությամբ և դրեք այն սառչի. ձմռանը կարող եք պարզապես գնալ պատշգամբ, իսկ ամռանը՝ սպասելուց հետո։ կաթսա, որ սառչի, ավելի լավ է տանել սառնարան»,- ասում է Դենիս Ժիլինը։ «Սակայն հավելյալ աշխատանք չանելու համար կարելի է յոլա գնալ պատրաստի նատրիումի նիտրատով, այն վաճառվում է խանութներում»։

Բացի այդ, խեժը՝ նավթի թորումից հետո մնացած ծանր ֆրակցիան, օգտագործվում է ճանապարհների և տանիքների կառուցման, մեքենաների քսանյութերի և մազութի արտադրության մեջ, որպեսզի ցանկացած իրական քիմիկոս հեշտությամբ կռահի, թե որտեղ է այն գտնել։ Կարևոր խորհուրդ. բոցը կարելի է գունավորել՝ օգտագործելով տարբեր մետաղների աղեր,- ահա թե ինչ են անում իրական հրավառություն ստեղծողները, որոնց քիմիան արդեն ստացել է Պոլիտեխնիկական համալսարանը։

Հոտը փորձանոթից

Ժանրի դասականներն են մերկապտանները (թիոլները), սպիրտներ հիշեցնող ածխաջրածնային միացություններ իրենց հիդրօքսիլ խմբով, որոնցում թթվածնի տեղը զբաղեցնում է ծծումբը՝ R–SH։ The Chemist's Handbook-ը զգուշացնում է, որ կարճ, ցածր մերկապտանները «գարշահոտ հեղուկներ են»: Այս սահմանումը կարելի է կատարելագործել՝ նրանց հոտն անհավատալի է, աննկարագրելի, անպատկերացնելի, անտանելի տհաճ: Զարմանալի չէ, որ այն (հետքի չափով) ավելացվում է բնական գազի մեջ՝ տալով նրան հեշտությամբ ընկալելի հոտ:

Իրականում, նույնիսկ փոքր քանակությամբ ցնդող մերկապտանները օդում կարող են ցանկացած սենյակ դարձնել անմարդաբնակ առնվազն մի քանի ժամով, ինչը հաճույքով վայելում էր երիտասարդ քիմիկոսների սերունդները: Ավելին, ստորին մերկապտանների անկայունությունը դաժան կատակ է խաղացել շատերի հետ. մերկապտանները ներթափանցում են նույնիսկ աղացած ապակե խցանով, ուստի նման միացությունների սինթեզն ու պահպանումն ինքնին ծանր փորձություն է, և օգտագործումը հղի է երկարաժամկետ կորստով։ հոտի.

«Ես ինքս չեմ տրվել մերկապտանին», - ասում է Դենիս Ժիլինը: - Ես, իհարկե, փորձեցի, բայց չստացվեց. սա պահանջում է բավականին հազվադեպ ռեակտիվներ և բարդ մեթոդներ, որոնք այն ժամանակ անհասանելի էին տնային լաբորատորիայում: Այնուամենայնիվ, դրանք ներկայումս հասանելի չեն: Հետևաբար, բոլոր «գարշահոտ նյութերից» ես ստացա էթիլ ռոդանիդ՝ միացություն՝ սուր սոխի հոտով։ Այս անուշահոտ նյութի բաղադրատոմսը նույնպես հեշտ չէ։

«Սա բավականին բարդ սինթեզ է», - բացատրում է Դենիսը: - Նախ, էթիլքլորիդը ստացվել է էթանոլը աղաթթվով տաքացնելով: Սենյակային ջերմաստիճանում սա գազ է, որն այնուհետեւ անցնում է կալիումի թիոցիանատի լուծույթով: Հետո այն կարելի էր գնել լուսանկարչական խանութում։ Արտադրանքը ստացվել է շատ ցածր եկամտաբերությամբ. ջուրը մեծապես խանգարում է այս ռեակցիային: Բացի այդ, այն չէր կարող մեկուսացվել իր մաքուր տեսքով, հնարավոր էր միայն հոտել սոխի հոտը։ Բայց հետո իմացա, որ եթե ջուրը փոխարինես ացետոնով, բերքատվությունը շատ ավելի լավ կլինի։

Հիշիր. Էթիլռոդանիդը բավականին թունավոր է և թափանցում է նույնիսկ անձեռնմխելի մաշկի միջով, ուստի պետք է հատկապես զգույշ լինել դրա հետ, և ավելի լավ է նման փորձեր անցկացնել քիմիայի ուսուցչի հսկողության ներքո, բարեբախտաբար, իսկ դպրոցի լաբորատորիան ավելի հագեցած է, քան ցանկացած խոհանոց: երիտասարդ քիմիկոս.

Աշխատեք սխալների վրա

Սովորական խորհուրդը երիտասարդ քիմիկոսներին, ովքեր գրականության մեջ դիպուկ են ստանում, քացախ, կալիումի պերմանգանատ և ջրածնի պերօքսիդ օգտագործելն է. «Անձամբ ես նման բաղադրատոմսերի կարիք չունեի,- ավելացնում է Դենիս Ժիլինը,- իմ գնահատականները լավն էին»:

Այսպիսով, բաղադրատոմսը. Կալիումի պերմանգանատը (կալիումի պերմանգանատ) նոսրացվում է 70% քացախի մեջ մինչև մուգ մանուշակագույն գույնը և զգուշորեն բամբակյա շվաբրով կիրառվում է օրագրի կամ ամսագրի թանաքի վրա: Մոտ կես րոպե հետո ստացված վարդագույն բծը կարելի է հեռացնել պերօքսիդի մեջ թաթախված մեկ այլ բամբակյա շվաբրով:

«Ընդհանուր առմամբ, կարող եմ ասել, որ դրանք բոլորն էլ այնքան էլ լավ չեն աշխատում. նախ՝ չափազանց դժվար է թանաքը լուծել առանց թուղթը կազմող ցելյուլոզը լուծելու։ Եվ երկրորդը, օրագրերի և դասի ամսագրերի թուղթը հաճախ օգտագործվում է ներկված, և դուք ավելի արագ գունաթափվում եք, քան թանաքը, որը նշում է թանաքը, ասում է Դենիսը: «Թանաքը գունաթափելու ցանկացած փորձ նույնպես գունաթափում է էջը, ուստի ձեր աշխատանքն անմիջապես աչքի կընկնի»:

- Սերգեյ Եվգենևիչ, դու քիմիական լիցեյի հիմնադիրն ես, պատմիր մեզ, թե ինչպես սկսվեց ամեն ինչ:

– 1983 թվականին ավարտել եմ Մենդելեևի անվան Մոսկվայի Քիմիական տեխնոլոգիական ինստիտուտը և նշանակվել Գիտությունների ակադեմիայի օրգանական քիմիայի ինստիտուտ, որտեղ 6 տարվա աշխատանքի ընթացքում լավ պատկերացում եմ կազմել «ինչպես է արվում գիտությունը»: Այդ տարիներին գիտությամբ զբաղվելը ոչ միայն հուզիչ էր, այլև հեղինակավոր, ամեն դեպքում Քիմիայի ինստիտուտը լիովին համապատասխանում էր Չավոյի Ստրուգացկու անվան գիտահետազոտական ​​ինստիտուտին՝ բոլոր բնորոշ կերպարներով ու իրավիճակներով։

Երկրորդ կուրսից սկսած՝ ուսմանը զուգահեռ, իսկ հետո՝ աշխատանքին, երեկոյան սովորում էի քիմիայի հանդեպ կրքոտ ավագ դպրոցի աշակերտների հետ։ Ոգեւորված տաղանդավոր քիմիկոսներ, նրանք հաղթել են քիմիական ամեն տեսակի օլիմպիադաներում, ընդունվել են քիմիական ամենահեղինակավոր բուհեր, բայց հետո ... բարձրագույն կրթությունն ավարտելուց հետո նրանց մեծ մասը թողել է քիմիան։ Եթե ​​նրանք դառնան առաջատար այլ ոլորտներում, ապա սա գոնե ինչ-որ ելք կլիներ։ Բայց պարզվեց, որ մեր համատեղ աշխատանքն ու նրանց ոգեւորությունը ցանկալի արդյունք չտվեցին։ Մտածելով, թե ինչ է պետք անել այս իրավիճակը փոխելու համար, հանգեցրեց նրան, որ 1990 թվականին ստեղծվեց ճեմարան։

Ձևակերպելով մեր հիմնական խնդիրը՝ մենք ցանկանում ենք ստեղծել առավել բարենպաստ պայմաններ այն դեռահասների համար, ովքեր հետաքրքրված են քիմիայով և ովքեր ունեն այս առարկայի ունակությունը, որպեսզի նրանք դառնան իսկական մասնագետներ։

-Իսկ ինչպե՞ս հասաք դրան: Դուք ապավինե՞լ եք լավագույն ուսուցիչներին: Հայտնի քիմիկոսներ հրավիրվե՞լ են։

-Անմիջապես զգուշացնում եմ, որ պետք չէ պատճառը եզակի ուսուցիչների մեջ փնտրել։ Իմ բոլոր գործընկերները յուրահատուկ են, և յուրաքանչյուրն յուրովի։ Այստեղ հիմնական ազդեցությունը համակարգային է. մենք սկսել ենք սերտորեն համագործակցել Գիտությունների ակադեմիայի գիտական ​​կենտրոնների հետ։ Ինչպե՞ս: Ես կփորձեմ բացատրել.

Պատկերացրեք ձեզ որպես դպրոցական, ով ցանկանում է լրագրող դառնալ։ Կարո՞ղ եք նշել որևէ հայտնի լրագրողի:

- Ասենք Դմիտրի Բիկով։ Նա իրականում ավելի մեծ գրող է:

-Հիմա, եթե դուք՝ լրագրությամբ տարված դպրոցական, ավագ դպրոցում հնարավորություն ունենայիք մասնակցել Դմիտրի Բիկովի հետ ինչ-որ համատեղ նախագծի, դա կօգնի՞ Ձեզ հետագայում ձեր ընտրած մասնագիտությունը յուրացնելու հարցում:

-Անկասկած։

«Այսպիսով, ես դրանում տեսա մեր խնդրի լուծման բանալին: Դպրոցական ռեսուրսները բավարար չեն սրա համար։ Ի վերջո, մեր շրջանավարտների ապագա հեռանկարը գիտության և բարձր տեխնոլոգիաների ոլորտում գործունեությունն է, ուստի նրանց համար կարևոր է կապ հաստատել հենց նրանց հետ, ում աշխատանքը պետք է շարունակեն: Սա է հիմնական գաղափարը։ Եվ մենք փորձում ենք այդ կապը հաստատել՝ դպրոցականներին ուղարկելով հետազոտական ​​խմբեր, որտեղ նրանք ներգրավվում են իրական հետազոտական ​​խնդիրների լուծմանը։ Եվ ակտիվ գիտնականների, ասպիրանտների, թեկնածուների ու գիտությունների դոկտորների հետ այս համատեղ աշխատանքում նրանք անմիջապես առաջին ձեռքից որդեգրում ու յուրացնում են ապագա մտածողության ու գործունեության համակարգը։

- Մի՞թե երիտասարդ քիմիկոսները քիչ չեն եղել:

- Չեմ կարող ասել ամբողջ Մոսկվայի մասին, մենք դասարանում ընդամենը մոտ 20 հոգի ենք ընդունում, գրանցման հետ կապված խնդիրներ չկան: Բայց ընդհանուր առմամբ գիտական ​​գործունեության հեղինակությունը, իհարկե, նվազել է։ Եվ, ինչպես արդեն ասացի, երիտասարդ քիմիկոսների համար հիմնական խնդիրներն առաջանում են ոչ թե դպրոցում կամ համալսարանում սովորելու հետ, այլ այն պահին, երբ նրանք պետք է հենարան գտնեն իրենց գիտելիքները, տաղանդներն ու կարողությունները կիրառելու համար։

-Հենակետի մասին ասացիք։ Դա ամենահետաքրքիրն է։ Որքա՞ն հաճախ են ձեր ուսանողներն այստեղ ավարտելուց հետո այն գտնում այլ երկրում:

-Շատ կարեւոր հարց. Կարծես բոլորն են ուզում, որ մեր երկրում հենարան գտնեն։ Եվ նրանք իրենք են ուզում. Եվ մենք ուզում ենք. Եվ պետությունը հայտարարում է, որ ինքն էլ է դա ուզում։

Ես ձեզ ցուցիչ թիվ կտամ. Կա նախագահի դրամաշնորհ, որն ուղղված է երիտասարդ թեկնածուներին և գիտությունների դոկտորներին աջակցելուն։ Այս տարվա վիճակագրությունը. Ռուսաստանում քիմիայի բնագավառի բոլոր դրամաշնորհների 10%-ը պատկանում է մեր շրջանավարտներին։ Թեեւ ամեն տարի քիմիայից ընդամենը 20 շրջանավարտ ունենք։ Սա ընդունվու՞մ է որպես Ձեր հարցի պատասխան։

-Իսկապես ոչ: Դրամաշնորհներ են ստանում, բայց շարունակո՞ւմ են աշխատել Ռուսաստանում։

— Հասկացեք, որ նման դրամաշնորհներ ստանալը Ռուսաստանում նրանց աշխատանքի արդյունավետության ցուցանիշն է։

Իսկ այն, որ մեր շրջանավարտների ճնշող մեծամասնությունը մնում է, մեծ մասամբ ավագ դպրոցի մեր աշխատանքի արդյունքն է:

Հակառակ դեպքում ավելի շատ կլինեին նրանք, ովքեր հետո քիմիայով չէին զբաղվի, իսկ եթե զբաղվեին, ապա կգնային արտերկիր, քանի որ քիմիական մասնագիտությունն այժմ մեծ պահանջարկ ունի ամբողջ աշխարհում։ Օրինակ, եթե տեսախցիկից հանեք այն ամենը, ինչ ստեղծված է քիմիայից, որով նկարում եք ինձ կամ ձեր iPad-ը, ապա ոչինչ չի մնա։

- Ես հարցնում եմ այս մասին, քանի որ կա այնպիսի ընդհանուր առասպել, որ ...

«...ուղեղների արտահոսք է ընթանում: Ցավոք սրտի, սա իրականություն է։ Բայց մենք փորձում ենք շտկել այս իրավիճակը գոնե մեր շրջանավարտների համար։ Եվ արդեն իրենց օրինակով կկարողանան ազդել գործընկերների վրա։ Հուսով եմ, որ այս շղթայական ռեակցիան տեղի կունենա:

Կարևոր է նաև հասկանալ, որ արտահոսքն արդեն հանգեցրել է մեկ այլ խնդրի լուծման՝ ռուսական գիտական ​​դպրոցների պահպանմանը, որոնք «ծերանում են», և որտեղ այժմ խախտված է սերունդների շարունակականությունը։

«Միջինն» այլեւս չկա. Դա տեղի ունեցավ, երբ 20 տարի առաջ այդ ժամանակ երիտասարդ ու հաջողակ գիտնականները հեռանում էին երկրից՝ աշխատանքի հնարավորություններ փնտրելու նպատակով։ Եվ այսօր մենք ականատես ենք այս մեծ անդունդին հայրենի գիտական ​​դպրոցների կրողների և նոր սերունդների միջև։ Եթե ​​նրանց միջև կապ չհաստատվի, երկիրը պետք է վերակառուցի և՛ գիտությունը, և՛ արդյունաբերությունը, իսկ մինչ այդ մենք ստիպված կլինենք ամեն ինչ գնել դրսում։

«Երիտասարդ քիմիկոսի հետագիծ»

-Ինչպե՞ս են քո ճեմարան ընդունվում քիմիայի հանդեպ կրքոտ պատանիները:

- Աշակերտները հանձնում են ընդունելության թեստ - ըստ դրա արդյունքների, մենք ընդունում ենք: Քիմիական բաժնի մրցույթ՝ մեկ տեղում մոտ 6 հոգի։ Գալիսներից ոմանք գուցե կարիք չունենան քիմիկոս դառնալու, իսկ ոմանց պակասում է ընդամենը մի քանի միավոր: Բայց տղաների համար, որոնց տանել չենք կարողանում, միջդպրոցական ընտրովի ունենք:

Սա իմ երեկոյան դասերի ժառանգությունն է, լրացուցիչ կրթության համակարգ, որը հնարավորություն է տալիս բոլոր խանդավառ քիմիկոսներին ստանալ քիմիայի խորը գիտելիքներ պրոֆիլային մակարդակով, անկախ սոցիալական կարգավիճակից, այսինքն. անվճար է։ Դասերը շաբաթական մեկ կամ երկու երեկո են: Եվ նրանց այցելում է մոտ 250 մարդ ամբողջ Մոսկվայից և Մոսկվայի մարզից։ Այսպիսով, ես կարող եմ պատասխանել ձեր հարցին. Մոսկվայում դեռ կան բավականաչափ տղաներ, ովքեր լրջորեն հետաքրքրված են քիմիայով:

— Քաղաքում կա՞ն այլ երեկոյան խմբակներ երիտասարդ քիմիկոսների համար։

- Որպես կանոն, դրանք բուհերում դասընթացներ են այդ բուհ ընդունողների համար։ Եվ, որպես կանոն, դրանք վճարովի դասընթացներ են։

«Ի՞նչ կասեք երեկոյան դպրոցների, երիտասարդ քիմիկոսների ակումբների մասին»:

- Այստեղ այնքան էլ պարզ չէ: Քիմիայի պրակտիկան բարդ գործ է, այն կազմակերպելն այնքան էլ հեշտ չէ։ Եվ նույնիսկ մենք չենք կարող լիարժեք գործնական պարապմունքներ կազմակերպել մեր միջդպրոցական ընտրովի դասընթացի ուսանողների համար։

- Ձեր շրջանավարտները տեսաբաններ են դառնում, չէ՞:

-Սա է Մոսկվայի առանձնահատկությունը։ Այստեղ գործնականում չկան արդյունաբերություն, ուստի, իհարկե, դրանց մեծ մասը գիտահետազոտական ​​կենտրոններ են և հիմնարար հետազոտություններ։ Բայց շատ դեպքերում դրանք կապված են որոշ գործնական խնդիրների հետ։

-Գիտության բոլոր ոլորտներում ֆունդամենտալ հետազոտությունները գնալով ավելի քիչ են ֆինանսավորվում, գիտնականները բողոքում են, հանրահավաքներ են անում։ Ինչ-որ կերպ զգո՞ւմ եք դա:

«Այս խնդիրը վաղուց է եղել։ Հիմա իրավիճակը հեռու է կատարյալ լինելուց, բայց 90-ականների համեմատ բարելավվում է։ Մեր շրջանավարտների համար մենք կարող ենք բավականին օգնել գտնել այն թիմերը, որոնք, չնայած ֆինանսավորման հետ կապված դժվարություններին, իրենց լավ են զգում, հարմարվել են այսօրվա իրողություններին և պատրաստ են պլաններ կազմել հեռավոր ապագայի համար: Հակառակ դեպքում ուսանողին չէին տանի ուսման։

- Սերգեյ Եվգենիևիչ, Ձեր ճեմարանում շա՞տ ուսուցիչներ կան, ովքեր հենց իրենք են ճեմարանի շրջանավարտներ:

-Նրանք հայտնվում են: Իսկ մենք արդեն հույսը դնում ենք մեր շրջանավարտների վրա, քանի որ, իհարկե, նրանք լավ են զգում միջավայրը և հասկանում են ճեմարանի առանձնահատկությունները և կարող են շատ ավելի արդյունավետ գործել։

Ավելին, գիտական ​​աշխատանքի առումով արդեն ձևավորվում են ամբողջ դինաստիաներ. նրանք, ովքեր առաջատար դիրքերում են՝ կապված գիտական ​​թիմերի հետ, այժմ իրենք դառնում են գիտական ​​առաջնորդներ հաջորդ սերնդի համար: Եվ դա ավելի լավ են անում, քանի որ հենց սկզբից էլ այդպես են եղել։

-Ասա, առաջին շրջանավարտների երեխաները դեռ եկան։ Լավագույն տասնյակի դպրոցներից շատերն արդեն վերածվում են դինաստիաների:

«Նրանք շուտով կմեծանան։ Սակայն մեկ «դեպք» արդեն սովորում է. Չնայած չեմ կարծում, որ մեր բոլոր շրջանավարտներն իրենց երեխաներին ճեմարան կուղարկեն։ Որովհետև այստեղ կարևոր է, որ երեխան ինքը կրքոտ լինի քիմիայի նկատմամբ։ Մեր աշակերտներից շատերը ծնողներ ունեն, ի դեպ, ովքեր քիմիկոս չեն և միշտ չէ, որ առնչվում են բնական գիտություններին։ Սա բնության նման երեւույթ է՝ երիտասարդ քիմիկոսները դառնում են անկանխատեսելի։

«Դրամայի շրջան, ֆոտոշրջանակ, մենք էլ ենք ուզում երգել»

Դժվա՞ր է ուսուցիչների համար աշխատել շնորհալի, անսովոր երեխաների հետ:

-Դժվար: Երեխաներ... Չգիտեմ, միգուցե ձեզ ցույց տամ։ (Ծիծաղում է:) Տեսեք, սա մի քանի ժամանոց դասախոսություն է: Նրանք ունեն տարբեր հատկանիշներ: Շատ հարցեր կան, մասնավորապես՝ սոցիալականացման հարցը։

-Շատ հետաքրքիր է, բայց հիմա դպրոցներում աշխատանքի արժեքի մասին սովորո՞ւմ են։

- Տեսեք, երեխային ինչ-որ բանի մասին կարելի է շատ բան ասել՝ համակարգված ու անընդհատ՝ դասախոսությունների, ֆիլմերի, գրքերի տեսքով։ Բայց շատ ավելի լավ է համոզվել, որ նա իր մաշկի վրա է զգում աշխատանքի արժեքը, առանց դրա, իմ կարծիքով, արդյունքն անհնար է:

Օրինակ՝ ճեմարանն ունի ուժեղ թատերական ստուդիա, որտեղ ճեմարանականների յուրաքանչյուր սերնդի թատերախումբն ամբողջ ուսումնական տարվա ընթացքում պատրաստում է լիարժեք ներկայացում, իսկ իրենք՝ դեկորացիաներ ու տարազներ։ Ուժեղ է նաև վոկալ ստուդիան. նախ սովորում են երգել երգչախմբային, հետո սոլո, իսկ հետո հայտնվում են մեծ երաժշտական ​​ձևեր, և այս ամենն ուղեկցվում է կատարումներով թե՛ ճեմարանի սաների, թե՛ ուսուցիչների, թե՛ մեր բազմաթիվ հյուրերի համար։

Երեխաները սկզբում դիմադրում են, իսկ նրանց ծնողները, որոնց ուսումնական գործընթացին մասնակցելու մասին այժմ շատ է խոսվում, հաճախ չեն հասկանում այս ամենի իմաստը (երեխային ուղարկել են քիմիա)։ Եվ հետո ոչինչ ... նրանք կապում են, տարվում են այնպես, որ չկարողանաս քաշել այն ականջներով: Ու ուսումն ավարտելուց հետո չեն հեռանում ստուդիաներից. խաղում են մեկ կամ հինգ տարի առաջ բեմադրված ներկայացումներում, շարունակում են նորերը բեմադրել, օգնում են աշխատել նոր սերունդների հետ։

— Թատրոնն ու վոկալ ստուդիան, իհարկե, տպավորիչ են։ Ինչպե՞ս հասաք սրան:

Երկու բառով չեմ պատասխանի. Ես տեսաբան չեմ, բայց պրակտիկան և ինտուիցիան հուշում են, որ այս ուղղությունը ոչ միայն ճիշտ է, այլև ամենագլխավորը։

-Լավ, ի՞նչ է քո հոգին ավելի շատ սուտի հանդեպ: Վոկալի՞, թե՞ դրամայի համար։

— (Ծիծաղում է:) Բոլոր ներկայացումներին մեծ հաճույքով եմ հաճախում: Եվ դա ինձ էներգիա է տալիս: Ընդհանրապես, սա շատ կյանք հաստատող գործողություն է։

-Լավ, բեմում երգո՞ւմ եք, թե՞ նվագում:

- Ոչ ոչ. Ես չեմ երգում, չեմ խաղում բեմում և երբեք չեմ արել դա, ինչպես երբեք մեծ հետաքրքրություն չեմ ցուցաբերել դեպի թատրոն կանոնավոր ճամփորդություններով։ Հոգու հետևում անձնական պրակտիկա չկա: (Ծիծաղում է):

Բեմում և անձամբ

- Ժամանակակից դպրոցում ուսուցանելուց, գիտելիքներ փոխանցելուց բացի տեղ կա դեռահասին կրթելու, նրա անհատականությունը զարգացնելու համար։

- Օրինակ?

Օրինակ՝ իրավունքներն ու պարտականությունները։ Օրինակ՝ այն զգացումը, որ դու երկրի քաղաքացի ես։ Նման որոշ բաներ.

-Ինչպես աշխատանքի արժեքի հարցում։ Հասկանում եք, մեր ճեմարանում նման բան չկա առանձին բացահայտ ձևով։ Ես չեմ կարող առանձնացնել դաստիարակությունն ու պարապմունքը, և ճիշտ չեմ համարում դրանք տարանջատել։ Ինչ-որ բան, որպես առանձին ուսումնական բան... Չեմ պատկերացնում։ Իմ կարծիքով, այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում, պետք է դաստիարակի։

Միգուցե անձնական օրինակ.

- Անձնական օրինակ - անկասկած: Ենթադրենք, մի դպրոցական է հայտնվել գիտական ​​թիմում, լավ, նա շփվում է գիտության մեջ իրենց ճանապարհը գտած տարեցների հետ։ Եվ այսպես է ընթանում որոշակի դաստիարակությունը։ Եվ դա ներառում է քաղաքացիությունը:

Մի օրինակ բերեմ. Ահա ես գրում եմ ուսումնական աշխատանքի մասին զեկուցում՝ բեմադրել են Էդմոն Ռոստանի Սիրանո դե Բերժերակ պիեսը։ Դա քաղաքացիության կրթությունն է, թե ոչ։ Ես կարծում եմ, այո. Ինձ ոչ բոլորն են հասկանում։

2009-ին և 2010-ին շրջանավարտները, արդեն իսկ կուրսեցիները, բեմադրեցին «Առողջ եղիր, դպրոցական» ներկայացումը: Բուլատ Օկուջավայի պատմությունների համաձայն՝ նրանք նրան ծանոթացրել են լիցեյի ուսանողների հետ. սա հարգանքի տուրք չէ՞ Հայրենական մեծ պատերազմում հաղթած մարդկանց հիշատակին։ Բայց մի՞թե չեն բարձրացնում մեր այնպիսի բեմադրություններ, ինչպիսիք են «Տարօրինակ միսիս Վայրենի», «Վիշապը», «Հին Արբաթի հեքիաթները»։

Դե, տեսնում եք, դուք պատասխանեցիք հարցին. Թատրոնի միջոցով, անձնական օրինակով, գիտնականների հետ շփվելու միջոցով։

Այո, երբեմն մեծ հաշվետվություններ են գրում, և դրանք լավ են գրված, լավ տեսք ունեն, բայց, այնուամենայնիվ, պետք է ավելի շատ գնահատել գործունեությունը արդյունքի միջոցով։ Հիմա, եթե մեր շրջանավարտներից շատերը մեկնեն արտերկիր, ապա ես կարող էի ասել. «Իսկ սա ձեր կրթական աշխատանքի արդյունքն է»:

-Ասա ինձ, ես չէի ուզում ընդլայնել դպրոցը, օրինակ վերցնել ևս 7-8-րդ դասարաններ:

-Քիմիկոսները միշտ չէ, որ հայտնվում են 7-րդ կամ 8-րդ դասարանում, և ես միտումնավոր չեմ ձեռնարկում մարդուն գրգռել, որ սիրի քիմիան։ Բայց եթե նա ինքը գա մեզ մոտ, ապա սկզբում նրան լուրջ փորձություն է սպասվում՝ քիմիայի մեր ծրագիրը շատ բարդ է։ Եվ եթե նա կարող է դիմանալ, ապա մեր խնդիրը ոչ միայն գիտելիք տալն է, այլեւ օգնելը գտնել մի հենակետ, որտեղից մենք սկսել ենք մեր զրույցը։

Դուք ավելի շատ տղաներ ունեք, թե աղջիկներ: Կամ 50x50?

- Ստացվում է, որ մեր երկու երրորդը տղաներ են։ Սա քիմիկոսների համար է։ Ֆիզիկա-մաթեմատիկական բաժնում էլ ավելի քիչ աղջիկներ կան:

-Դուք հիմնականում Մոսկվայի տղաներին դասավանդու՞մ եք։

-Մոտակա արվարձաններից կան, ուրիշ քաղաքներից էլ եկածներ կան, բայց նրանց ծնողներն ինքնուրույն են որոշել Մոսկվայում ապրելու հարցը։

- Կցանկանայի՞ք դառնալ երիտասարդ քիմիկոսների գիշերօթիկ դպրոց:

-Անորոշ հարց. Ոմանց համար այս պայմանները կարող են օգտակար լինել:

«Մեր ուսուցիչները նույնիսկ USE թեստերն իրենց ձեռքում չէին պահում»

- Չեմ կարող չհարցնել քննության մասին։ Ասա ինձ, որպես ճեմարանի տնօրեն, քեզ ճի՞շտ է թվում քննության այս տեսակը։

- Ինչ վերաբերում է մեր դպրոցականներին, USE-ն, այս կամ ցանկացած այլ ձևը նշանակություն չունի:

-Ընկույզի պես են սեղմում քննությունը։

- Ոչ, բայց հավաքվում է անհրաժեշտ միավորները, թեև մեծամասնությունը մտնում է օլիմպիադաների արդյունքներով։ Ընդհանրապես, շնորհալի ու եռանդուն դպրոցականների առջեւ «ընկույզի պես սեղմելու քննությունը» խնդիր դնելը քայլ առաջ չէ, դա հետքայլ է։ Հուսով եմ հասկանում եք, որ նորմալ գիտնականը կամ համալսարանի պրոֆեսորը 100 միավորով քննությունը չի գրի։

Մեր քիմիայի ուսուցիչների ճնշող մեծամասնությունն ընդհանրապես չի տեսել USE-ի առաջադրանքները, պարզապես դրանք նույնիսկ ձեռքերում չեն պահել։ Ես սրանք տեսել եմ երկու տարի առաջ։ Դե, երեւի կարող ես դրանք ավելի հետաքրքիր դարձնել, բայց այնտեղ խռովություն չկա։

Ընդհանրապես, ես գիտելիքի անկախ փորձաքննության կողմնակից եմ։

- Նկատի ունեք քննություն հանձնել անկախ կենտրոններում, այլ ոչ դպրոցում։

-Ես ընդհանրապես կողմ եմ անկախ փորձաքննության սկզբունքին, բայց ձեւերը կարող են տարբեր լինել։

«Աշխարհագրություն»

- Ի դեպ, սպորտը զարգացած ե՞ք։

-Մենք զարգացրել ենք սպորտը, երբ գնում ենք արշավների։ Եվ այսպես, մենք այստեղ նույնիսկ մարզադահլիճ և դպրոցի տարածք չունենք: Մեզ համար ամենակարևորը՝ Ղրիմի արշավախումբը, տեղի է ունենում հուլիսին, այսպիսի երեքշաբաթյա ճանապարհորդություն լեռներով՝ ուսապարկով և վրաններով։

- Ո՞րն է դրա էությունը: Գիտարշավ?

- Ավելի շուտ՝ բնապահպանական և տեղական պատմություն, բայց հիմնականում դա լավ ծանրաբեռնվածություն է, էքստրեմալ պայմաններում հայտնվելու և գրասեղանի մոտ նստելուց անցնելու հնարավորություն։

-Ձեր ճեմարանը, որքան գիտեմ, հայտնի է ամբողջ հանրապետությունով մեկ։

Այո, հայտնի է: Եվ ոչ միայն երկրի ներսում, մենք ունենք բազմաթիվ միջազգային ծրագրեր։ Օրինակ՝ ամռանը կազմակերպում ենք քիմիայի միջազգային դպրոց։ Նաև 4 տարի հաջողությամբ իրականացվել են մեր ուսանողների համատեղ հետազոտական ​​նախագծերը Սինգապուրից և Կորեայից ժամանած ուսանողների հետ։ Նրանք գալիս են մեզ մոտ, հետո մենք գալիս ենք մեր գործընկեր դպրոցներ։ Այնուհետեւ նրանք այդ ուսումնասիրությունների արդյունքները ներկայացնում են տարբեր միջազգային գիտաժողովներում։

- Սերգեյ Եվգենևիչ, կարո՞ղ եք հիշել ձեր շրջանավարտների հետ կապված ամենաարտասովոր, ամենահիշարժան դեպքերը:

Գիտե՞ք, ես չեմ ուզում անհատականանալ: Մենք ունենք ոչ ստանդարտ անհատականություններ, ոչ ստանդարտ ճակատագրեր, ոչ ստանդարտ դեպքեր, բայց ես չեմ ուզում որևէ մեկին առանձնացնել և շատ խոսել այդ մասին։ Տղաներ կան, որ 21-22 տարեկանում ատենախոսություն են պաշտպանում։ Բայց մեր ամենամեծ ձեռքբերումը վիճակագրությունն է, որի մասին արդեն խոսեցի. ճեմարանականների մեծամասնությունը նորմալ հեռանկարներ է գտնում որպես պրոֆեսիոնալ քիմիկոս։

-Ասա ինձ, ձեր քիմիկոսները գիտական ​​լաբորատորիայում լուրջ պաշտոնով, հիմա համարժեք աշխատավարձ ստանո՞ւմ են։ Կարող եք կերակրել ձեր ընտանիքին:

-Կարող եմ ասել, որ նրանք շարունակում են անել այն, ինչ սիրում են, և դա լավ է։ Նրանք ընտանիքներ են ստեղծում և երեխաներ մեծացնում։

Ինչպե՞ս փոքր տարիքում երեխային քիմիա սովորեցնել և հնարավորություն տալ սիրահարվել այս առարկային: Համոզվեք, որ նրան դասի բերեք: Երեխաների հետ միասին մենք այս գիտությունը դարձնում ենք աներևակայելի հուզիչ, ուսումնասիրում ենք դիֆուզիոն, ստեղծում աշխատասեղանի հրաբուխներ, փարավոն օձեր և, իհարկե, մի մոռացեք տեսության մասին:

Խոստանում ենք, որ այս դասընթացը ոչ ոքի անտարբեր չի թողնի, քանի որ մենք կատարում ենք միայն ամենագեղեցիկ, պայծառ և անվտանգ փորձերը՝ օգտագործելով նորագույն տեխնոլոգիաները՝ վիրտուալ իրականության սաղավարտները և մանրադիտակները:

4000 RUB/ամսականից

Շաբաթվա երեկոներ և հանգստյան օրեր

Մասնաճյուղեր ձեր տան մոտ:

Ինչպես ենք դասավանդում քիմիայի դասերին

Երեխաների համար քիմիայի դասերը սկսվում են անվտանգության նախազգուշական միջոցներով: Մենք բոլոր ուսանողներին տրամադրում ենք մեկանգամյա օգտագործման խալաթներ, ձեռնոցներ, դիմակներ և ակնոցներ: Առաջին դասին երեխաները ուսումնասիրում են գոյություն ունեցող նյութերը, մանրամասն դիտարկում են մոլեկուլների կառուցվածքը և անում են «Փարավոնի օձի» առաջին փորձը։

Քիմիայի դասընթացի ընթացքում երեխաները կունենան հսկայական քանակությամբ հետաքրքիր գործնական վարժություններ և փորձեր՝ նրանք կաճեն բյուրեղներ, կստեղծեն «թարթող» լուծույթներ, կաշխատեն նյուտոնյան հեղուկով և գազարից կստանան մաքուր վիտամիններ։ Բացի այդ, մենք շատ ենք շեշտը դնում դասի գործնական մասի վրա, որպեսզի երեխաներն իրենք կարողանան ստեղծել և ստեղծել նոր ու եզակի բան:

Մեր քիմիայի դասերը լիովին տարբերվում են դպրոցականներից իրենց արտասովորությամբ, վառ փորձերով և ամեն ինչ ինքներդ անելու ունակությամբ։ Ձեր երեխային հնարավորություն տվեք «շոշափել» քիմիան, և նա երախտապարտ կլինի ձեզ:

Ակադեմիական պլան

Լուսանկարներ մեր քիմիայի դասերից

Մի քանի պատճառ, թե ինչու ձեր երեխաները (և դուք) կսիրեն Մոսկվայի քիմիայի դպրոցը.

• Եզակի ուսումնական ծրագիր.(ներբեռնում) Մինչ ձեր երեխան անմոռանալի էմոցիաներ կզգա ռեագենտների հետ աշխատելիս և եզակի նյութեր ստեղծելիս, դուք կիմանաք, որ նա տիրապետում է ինժեներական ստեղծագործության գործնական հմտություններին (Պարզապես պատկերացրեք, թե ինչպես այս հմտությունները կօգնեն նրան ոգեշնչել յուրօրինակ գաղափարներ իրականացնելու ապագայում: )


• Ստեղծագործական խնդիրների լուծում.Քիմիա երեխաների համար դասընթացի յուրաքանչյուր նիստում ձեր երեխան կկատարի վառ փորձեր, որոնք սեր են սերմանում գիտության և ճարտարագիտության հանդեպ:


• Հետաքրքիր պրակտիկա.Մեր պարապմունքները ինտերակտիվ են և բազմաթիվ նախագծերի իրականացում, երեխաներն իրենք են մտածում, դա զբաղեցնում է երեխաների միտքը և հիանալի է տարբեր մակարդակների պատրաստվածության երեխաների համար:


• Մշտական ​​շփում ծնողների հետ.Մենք միշտ ձեզ տեղեկացնում ենք քիմիայի դասերին ձեր երեխայի առաջընթացի մասին: Դուք կիմանաք, թե ինչպես է նա կատարում իր տնային աշխատանքը, աշխատում է դասարանում և արդյոք դա նրան հաջողվում է։

Որտե՞ղ է անցկացվում «Պատանի քիմիկոսի դպրոց» ծրագիրը.

Քիմիայի ծրագրերը հասանելի են Մոսկվայի մեր 20 կենտրոններում:

Քիմիայի ուսումնասիրության ոլորտը նյութերն են, դրանց կառուցվածքն ու հատկությունները։ Շատ փորձագետներ կարծում են, որ դրա՝ ֆիզիկայի և կենսաբանության միջև կա շատ պայմանական և անուղղակի սահման: Իհարկե, դրանք բոլորը բնական գիտություններ են, և, գուցե, ամենատարածվածը: Բոլորը գիտեն, որ քիմիան ներառված է դպրոցական ծրագրում։ Երեխաները, որպես կանոն, սկզբում ուսումնասիրում են կենսաբանությունը, հետո բացահայտում ֆիզիկան, իսկ դրանից հետո (որպես կանոն՝ ութերորդ դասարանից, ավելի հազվադեպ՝ յոթերորդ դասարանից) ծանոթանում են քիմիայի հետ։

Բայց ոչ ոք չի արգելում դպրոցական քիմիայի ուսուցումը համատեղել արտադասարանական գործունեության հետ կամ ծանոթանալ այս գիտությանը մինչև 7-8-րդ դասարանները։ Այս հնարավորությունը տրվում է մեր քաղաքի երեխաներին ստեղծագործական լաբորատորիաներում, ակումբներում, շրջանակներում և ստուդիաներում։ Նրանց սպասում են հետաքրքիր փորձառություններ, փորձեր, մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ, ֆիլմեր, տեսական հետաքրքիր տեղեկություններ՝ փորձառու ուսուցիչները կկարողանան բոլորին հետաքրքրել քիմիայով: Ավելին, OGE-ին և պետական ​​միասնական քննությանը նախապատրաստվելու կենտրոններում դպրոցականները կարող են վերացնել գիտելիքների բացերը և համարժեք կերպով հանդիպել առաջիկա ավարտական ​​քննություններին։

Քիմիայի զվարճալի բնագիտությունը, անկասկած, բարձրացնում է երեխաների ընդհանուր գիտելիքների և խելքի մակարդակը, գործնականում անսպառ է հետազոտական ​​և ուսուցողական և հետազոտական ​​տեսանկյունից: Նրա շնորհիվ երիտասարդ Մենդելեևները դառնում են ավելի ուշադիր, ճշգրիտ, խանդավառ, բաց նոր գիտելիքների և հմտությունների համար։ Այս բոլոր հատկությունները չափազանց օգտակար են երիտասարդ սերնդի համար, որը հաճախ հայտնվում է ժամանակակից տեխնոլոգիաների «քաղցր գերության» մեջ, որոնք նպաստում են գաջեթներին ենթակայությանը: Իսկ որտեղ կա ենթակայություն, տուժում է անկախությունն ու կենդանի միտքը։

Ինչպես կատարել «անհետացող» մակագրություն

Քիմիան գիտություն է, որը կարելի է ուսումնասիրել նույնիսկ նախքան այն հայտնվելը դպրոցական ծրագրում։ Բազմաթիվ փորձեր կհետաքրքրեն թե՛ նախադպրոցականներին, թե՛ մեծ երեխաներին: Օրինակ, դուք կարող եք անցկացնել պարզ փորձ «Անհետացող մակագրություն»: Վրձինը թաթախեք կիտրոնի կամ խնձորի հյութի մեջ, թղթի վրա ինչ-որ բան գրեք, և մակագրությունը կդառնա անտեսանելի: Բայց դա ընդհանրապես չի անհետանա՝ մակագրությունը կարելի է կարդալ թերթիկը միացված լամպով տաքացնելուց հետո։ Այս դեպքում բառերը, խորհրդանիշները կամ գծագրերը կլինեն շագանակագույն:

Ինքնուրույն լուծում օճառի փուչիկների համար

Երեխան հետաքրքրությամբ կյուրացնի դպրոցական «Քիմիա» առարկան, եթե նույնիսկ դպրոցից առաջ տարվի քիմիական փորձերով։ Մենք առաջարկում ենք մի քանի պարզ փորձեր, որոնք թույլ են տալիս օճառի պղպջակների համար լուծում պատրաստել տանը։ Փորձը ոչ միայն օգտակար է երեխային քիմիայի հետ ծանոթացնելու առումով, այլև ունի գործնական նշանակություն։ Ինչպես երեխաներին, այնպես էլ մեծահասակներին դուր է գալիս այս հետաքրքիր գործունեությունը: Համաձայնեք, շատ ավելի հաճելի է փուչիկները փչել ոչ թե խանութում գնված լուծույթից, այլ սեփական ձեռքերով պատրաստված հեղուկից։ Լուծման համար ամենապարզ բաղադրիչները կես լիտր ջուրն ու մեկ բաժակ աման լվացող հեղուկն են, որոնք պետք է մանրակրկիտ խառնել։ Եթե ​​մի բաժակ աման լվացող միջոց և երկու թեյի գդալ շաքար վերցնեք մեկ բաժակ ջրի հետ, ապա կստանաք լուծույթ, որը փուչիկները շատ ամուր կդարձնի։ Օճառի փուչիկները արդեն փայլում են արևի տակ, բայց դուք կարող եք դրանք ավելի գունեղ դարձնել, եթե օգտագործեք սննդի ներկանյութ մեր քիմիական փորձերում: Դա անելու համար 1:2 հարաբերակցությամբ խառնել սպասքի լվացող միջոցը և ջուրը և ավելացնել մի քանի կաթիլ ներկ:

Փորձերի դերը քիմիայի ուսումնասիրության մեջ

Մի կողմից, փորձերը օգնում են շատ երեխաների սիրահարվել քիմիային և մոտիվացիա գտնել այս գիտությունն ուսումնասիրելու համար: Դպրոցականները և նույնիսկ նախադպրոցականները երազում են ինքնուրույն կրկնել փորձերը՝ իմանալով նյութերի փոխազդեցության մասին: Ժամանակակից մի շարք փորձերի մեջ կան բազմաթիվ գունեղ, աչք շոյող փորձեր՝ հենց դա է բացատրում նրանց հաջողությունը: Քիմիայի շատ շրջանակներ փորձերն իրենց հիմնական խնդիրն են դարձնում։ Բայց մյուս կողմից՝ քիմիայի հետ կապված մասնագիտություն ընտրողները պետք է նաեւ տեսականորեն լավ տիրապետեն, ինչպես նաեւ կարողանան հավասարումներ ու խնդիրներ լուծել։ «Մենք վերցնում ենք մի նյութ, խառնում ենք մյուսին և հեռանում» սկզբունքով փորձ անելու պարզ կարողությունն ակնհայտորեն բավարար չի լինի։